(优选)合作学习的理念与实施
浅谈合作学习的基本理念
浅谈合作学习的基本理念【摘要】合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
本文从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和等五个方面，对合作学习的基本理念进行了探讨。
【关键词】合作学习理念策略《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及了合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”国家决策部门对合作学习是非常重视的。
合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国却是新生事物。
能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
合作学习实践虽然在其具体形式上不甚一致，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。
综合观之，合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。
一、互动观在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。
由于合作学习的教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。
国内外大量实践研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。
与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。
(一) 定位教学活动是一种复合活动合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。
合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。
从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：一是单向型，教学是教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，教学是师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，教学是师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，教学是师生平等参与和互动的过程，教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。
“小组合作学习”实施方案
“【2】小组合作进修”在总温习阶段的实行筹划一. 指点思惟小组合作进修是新课程理念指点下的进修方法之一.在期末温习阶段,经由过程小组合作进修的实行,将所学常识进行梳理.巩固.检测,从而查漏补缺,进步温习效力.同时作为小组合作进修课题研究的内容,进一步推进我校教科研的成长.二. 实行筹划（一）以年级组为单位整顿周宇轩主任的小组合作情势,并交换实行方法.（二）遵守“组内异质.组间同质”的原则,做好小构成员的编制工作.1.每个小组4人，优.中.潜按1:2:1定好A号.B号.C号.D号四个组员.并进行根本合作情势的培训.2.大组8人.组与组之间竞争.评选.3.每班制订出一套可操作.行之有用的评价措施.（三）不雅摩小组合作试验课，整合语.数.英教室中小组合作进修的实行.周一听徐黎祯数学课.（语文.英语先生参加听课）周二听张丽霞语文课.（数学.英语先生参加听课）周三听王玉玺英语课.（语文.数学先生参加听课）（四）联合温习内容，经由过程集体备课形成小组合作进修的教案.提前备课.备课构成员以主备人的集体备课制进行同一备课（同年级同科教师轮流主备），从教授教养目标.教授教养重难点.小组合作方法.习题选择.练习题组.当堂达标等方面进行集体评论辩论研究，提出改良看法，修改后，各任课教师再联合本班的实际,经由过程二次备课后方可应用.三. 实行验收周一：小构成员A.B.C.D编制到位，小组合作的一般情势和根本规矩培训到位,并开端在教室中尝试应用.周二至周三：每班（或年级组）制订的相配套的评价方法验收.周四至周五：1.验收常识梳理及形成的小组合作进修的教案（重点检讨环节设计）.2.教室上应用以4-6年级为主导，1-3年级慢慢尝试.3.应用没课的办公时光交换教室中的有用应用及迷惑，并在合作中不断改良.教诲处2014年5月25日三.具体实行（一）商量试验阶段1.构建教室教授教养“小组合作进修”运动教研收集，率先在初一.初二语文.数学.英语.政治.汗青.地理和生物各学科中确立学科带头人.2.试验班级：初一1——10班初二1——8班3.划分小组：根据本班实际情形，本着双向选择的原则，分成6~8工资一小组，根据班级人数分成多个小组.分组时，教师根据学生的性别.性情.成绩.智力等方面的比例构造进行组间平行微调，使各构成员实力相当，小组之间的分解程度根本均衡.要特殊留意为班上的特差生找到一个幻想的地位.小组本身推举组长，也可以采取竞选组长的方法，下设副组长.学科组长.规律监视员.记载员，全组全员参与，评论辩论生成本身小组的组名，标语等.小构成员分工协作.互相进修.互相关心，使小组的进修运动树立在调和的氛围中.小构成员分工：组内成员是一个整体，小组是一个团队，强召集体行动，不搞小我主义，组内对于各类义务要有明白分工,并且要明白落实到人.（1）正组长：在以身作则的基本上,对组员的进修.行动.思惟等进行监视.督促和指点.包括随时与班主任及各任课教师接洽,在同窗和先生之间架起一座沟通的桥梁,起到上传下达,下达上报的感化.负责本组的进修情形.同时,负责填写本小组一周内涵校表现情形.负责开好周一的小组会议.（2）副组长：协助组长处理组内一切事务,同组长一路加强组内的向心力和凝集力.负责本组的进修情形及全部小组课前预备情形.在评论辩论后,负责谈话人的提名来报告请示本小组评论辩论的成果,同时,均衡组内成员到黑板板书的机遇.（3）学科组长：分担各科预习.功课的收交.检讨.记载,并实时将功课完成情形报告请示给各科课代表,课代表核实后,将各小组功课完成情形登记到量化评选栏中.同时,负责统计一周中组内成员在该学科的谈话次数并填好统计表.（4）规律监视员：负责本小组的教室规律保护,对于上课消失的措辞.嬉笑.打闹.递纸条等现象实时禁止.（5）记载员：负责记载本组的得分情形.避免误加或误减分数,造成不必要的胶葛和凌乱.下课后实时报告请示给各课代表.以上设置,班主任.任课教师可根据本班实际情形选用.整合.增减.4.教师备课——经由过程集体备课形成学案教师必须实行先周备课.备课构成员以主备人的集体备课表进行统备（同年级同科教师轮流主备）,从教授教养目标.教授教养重难点肯定及冲破方法.教授教养方法的肯定.例题选择.练习题组.当堂达标等方面进行集体评论辩论研究,提出改良看法,做修改后,各任课教师再联合本班的实际,做二次备课,经由过程二次备课后方可应用,力图教授教养案的科学适用.（1）学案设计的具体请求：进修目标：进修目标要根据课标而拟定,一般分为三个方面,即常识与才能.进程与方法.情绪立场与价值不雅.进修目标重要指常识目标,让学生明白本节课要控制的常识. 情境导入：（学案上可不消失,但在教授教养中必定要有）旨在设置情境,激发学生进修兴致和热忱,使学生自动完成新旧常识的迁徙过渡.是以,所给材料要有味味性,所设计问题要有挑衅性.预习导学：根据学生能学懂的常识,教室上不教的原则,将这一部分内容编制成根本检测题,让学生经由过程看书,进修根本的概念,进而应用预学案进行自我检测自学后果.教室展示：本环节是教室教授教养的重头戏,教师根据教材的重点,难点.症结点及学生可能会碰到的艰苦而拟定的评论辩论题,问题的铺设要具有指点性.学生经由过程答复问题,层层深刻,慢慢进步最终解决问题,实现难点的冲破.(表现教师的点拨指点感化)归纳整顿：先生引诱学生梳理本节课获得的常识,构建常识系统,形成常识收集.归纳整顿本节课获得的方法技能.教室反馈：教师设计或遴选具有必定思虑容量.小巧的标题让学生练习,巩固常识和造就思维才能.要尽可能达到情势的多样性,常识的针对性,内容的直不雅性,操作的简捷性,问题的层次性,反馈的实时性.反思总结：在教师的组织.引诱.启示下,学生进行思维进程的从新整顿.总结,达到熟悉的深化和认知构造的完美,在反思中发明新问题,又可以深化商量和延长,并激发产生解决问题的欲望,进一步造就学生的进修情绪.开辟学生的潜能.5.教师教授教养策略教师的教授教养思惟和教授教养策略对小组合作进修起着症结感化.教师必须做到以下几点：(1)先学后讲.这是教授教养循序渐进的请求.新讲课一般要经由学生自立进修或合作性的进修.商量,仍然不能解决某些问题.懂得某些内容时,教师再进行精讲点拨.（2）创设问题情境.合理的问题情境,对换动学生的进修积极性具有重要感化.教师可以以教材内容创设.接洽生涯中的问题创设.以教室中生成的问题创设.（3）“三讲三不讲”.即重点讲易错点.易混点.易漏点,学生已经学会的不讲.学生经由过程本身进修可以或许学会的不讲.先生讲了学生怎么也学不会的不讲（教师备课时要细心斟酌）.教师每节课讲课的时光原则上不要超过20分钟.（4）实时改正反馈.学生的进步须要本身的反思,更须要教师的改正和反馈,教师应经由过程多种情势的检测,实时懂得学生的进修状况,将精确的信息实时反馈给学生,关心学生更好的填补不足和改正错误.（5）功课的三不布置和三布置.不布置反复性的.奖励性的.超过学生合理进修限度的功课.布置灵巧应用常识,成长学生思维.进步商量才能的功课.6.对小组合作交换的请求（1）自立预习阶段：让学生在“导学案”的提醒下整体感知教材,自力完成自学义务,构建本身的常识系统,找到本身常识上的疑难点.确立小组合作交换的内容.（2）小组合作交换阶段：①在小组交换时，请求小组内必须由小组长负责•快速有用的进入交换状况，可以一人讲授,也可以多人交换.评论辩论.交换进程中,谈话人不仅要解释答案,并且要解释解题思绪.方法.应当留意的问题以及从该题中得出的一些规律•②其他人要学会凝听，留意做好笔记;学会质疑,可以或许大胆提出本身的看法.同时提出本小组内交换也解决不了的问题•班主任和任课教师要让学生明白他们的职责•③教师的参与和调控：教师巡查学生的交换，把这个进程当作进一步懂得学情的机遇，当作“二次备课”进程，当作引诱学生进修的进程，如许，教师就能实时控制学生的进修动态，明白学生进修的难点及易错点，收集整顿学生进修中的疑难问题，从而触发本身教授教养灵感，为精讲打下基本.（3）交换展示阶段：①预备展示：进修小组根据教师请求有针对性地深刻商量1--2个问题，以便能多角度多侧面全方位地分析问题•解决问题，经由过程小构成员的交换•研究，进一步理顺思绪,形成精确答案•并选择•组织说话或板书内容，为展示做好充分预备.②分组展示：由每个小组的代表向全班展示并讲授本小组商量的问题，本组或其他构成员可以补充或改正•可所以口头展示（读•讲•演•唱），也可所以板书展示•教师要给学活力遇和时光让学生充分表达本身的设法主意，展示本身的才能.可以由学生批改或纠错，教师可赐与扼要的引诱和点评. (4)拓展晋升阶段：在分组展示.解疑释难.归纳总结的进程中,教师合时点评引诱或配以变式题.多解题等,诱思导学,拓展常识和思维方法,升华进修内容,进而进步进修才能.但是,必定要精讲.(5)归纳总结阶段：对本章节进修内容根据“三维”目标进行归纳总结.此阶段教师可以让学生谈进修此章节常识的领会或应当留意的地方.最想表达什么,对教授教养中好的建议假想等,教师根据学生的谈话,补充完美,很天然就落实本节课的目标.7.对小组及小构成员的评价教师的评价对鼓励学生参与运动,进步合作进修质量有着十分重要的感化.教师采用多样化的评价和嘉奖方法.其评价必定要有勉励性.针对性.指点性和周全性.一是看重小我评价与小组集体评价相联合(勉励学困生积极答复问题,按5.6号答复问题加计4分,3.4号加计2分,1.2号加计1分的方法进行评价,根据评价成果,按期评出优良进修小组.经由过程评价促进小构成员之间互学.互帮.互补.互促;二是看重进修进程评价与进修成果评价相联合.教师除对小组进修成果进行恰到好处的评价外,更要重视对进修进程中学生的合作立场.合作方法.参与程度的评价,要更多地去存眷学生的倾听.交换.协作情形,对表现凸起的小组和小我实时赐与充分肯定和活泼有味的嘉奖.①教室评价：(1).小组合作进修时,积极自动,互相研究,卖力商量,大胆谈话,答复问题精确的就记加1分;错误的不扣分;(2).能积极自动的到讲台前为同窗展示本身的进修领会及经验的,记加2分;(3).教室表现优良的学生受到教师表扬的记加1分;(4).完成当堂演习前3名的小组每组加2分;(5).当堂检测全部达标的小组加3分;(6).任课教师可以根据表现酌情加减分.学生教室运动评价一览表班级组次2）阶段性评价和终结性评价①.对每个小构成员实现多元化评价.I.学生自我进行评价•在小组合作进修中，我们要肄业生针对自身参与进修运动的立场.合作精力和合作才能.根本才能（主如果自力追求信息的才能.完成义务的运动才能.与人沟通的才能.表达才能等）.自力性和创造精力等方面进行自我评价.自我评价表：II•进修小构成员互评•合理评价是小组合作成功与否的保障•个中组内成员的互评是充分施展评价的鼓励功效的重要一环,评价的侧重点由评小构成员的合作立场,再到合作质量,最后到创新,循序渐进.小构成员互评表：（同上表）皿.小组评价•在学生自评互.互评的基本上，还应进行小组对成员的评价•进修小组要量力而行地进行合理.公平的评价，最后由小组长根据小组的看法,记载评价成果，交给任课教师.小组评价表：W.教师评价.学生是进修的主人，教师是学生进修的助手，学生的进修热忱是否高涨，进修是否高效,教师的科学评价异常重要，也是引诱学生进修的有用手腕.教师要按期对学生个别参与小组合作进修的状况进行合理的评价，存眷学生合作状况，存眷学生与他人合作的立场，达到鼓励学生，让学活泼起来，让教室活起来.教师评价表：②.树立绑缚式评价系统，实现集体与个别双赢.绑缚式评价则是在个别评价的基本上,将小组评价和小我评价有机联合进行分解性评价的一种行之有用的评价方法.对学生进行“绑缚式”评价,其目标是“要加强伙伴合作的实效性,把小组评价与学生个别的评价进行有机联合,充分施展绑缚评价的鼓励感化.在考察时,既看重集体的进步,又存眷学生个别的成长.这种绑缚式评价机制既可以避免大锅饭,又可以避免小我豪杰主义.在这种情形下,对小组的整体评价就是对学生个别的评价,如第六小组的总体评价是A档,那么小组中的个别均为A档,以激发小组合作进修的成效.小组合作进修,绑缚评价方法计量化标准如下：各班级按6工资一进修小组,根据学生的分解本质和具体表现按从好到差的次序编成1—6号,加分时1.2号学生记1分,3.4号学生双倍记分,5.6号学生3倍计分,（减分不加倍）以充分调动不同程度学生参与的积极性.上课：I.小组合作进修时，积极自动，互相研究，卖力商量，大胆谈话，答复问题精确的就记加1分；错误的不扣分；II.能积极自动的到讲台前为同窗展示本身的进修领会及经验的，记加2分;III.教室表现优良的学生受到教师表扬的记加1分;W.完成当堂演习前3名的小组每组加2分；V.当堂检测全部达标的小组加3分;任课教师可以根据表现酌情加减分.功课：1•实时上交，前三名的进修小组每组加2分,后三名的小组每组减1分.II.功课质量好，全组都是“甲”等的加2分.（由各科课代表直接在评价表上记载）测验：1•全组测验成绩均为“B”等的，记5分;每有一人高一等级的加一分，每有一人下降一个等级的减1分；II•改错实时,教师讲评完试卷能实时改错并按时上交的，前三名的小组加2分.总评：将以上小组分数的总和划分为四个等级即A.B.C.D四档，以必定比例参加到学生小我的最终评价成果上.解释：没有安排记载的由本小组本身记载，相邻小组互相监视记载，各课代表督促记载情形，记载不实时的（当天没记载的）小组由课代表赐与减1分的处罚③.进程性评价与终结性评价相联合，实现科学和成长评价.进程性评价中，若每项评价完成后，都要将所有材料保存起来进行积聚.等积聚到必定程度，再把评价进行统计归类.一般是每月就可汇总统计一次.教师要把统计的成果呈现给学生，使学生实时把握本身的成长状况，看到本身的进步.潜能.长处及不足.教师也要针对学生的优势和不足赐与学生鼓励或具体的.有针对性的改良建议，促进学生在原有的程度上进步.在学期中或学期未，将进程性评价（自评.互评.小组评.教师评）和终结性评价（期中学业检测或期未学业检测）各以必定比例相加，作为学生小我的期中或期未的学业程度分解评价.进程性评价作为评价系统主体，占总评价的50%.它将以前一次性评价（终结性评价）的伟大压力分化到日常平凡，加强了评价的周全性.科学性.和精确性.在进程性评价中，我们划定小组的评价在合评中占30%，自评.互评各占10%，师评为30%，绑缚评价占20%•例如一个学生在小组中的评价为：“A”记4分，自评中为“B”记3分,互评为“C”记2分,师评为“B”记3分,绑缚评价为“A”记4分.那么合评评分：4*0.3+3*0.1+2*0.1+3*0.3+4*0.2=3.4分,等级为“B”，可记3分•假如其终结性评价（期未学业程度检讨）成绩为“A”记4分，那么其最终的评价为3*0.5+4*0.5=3.5分等级为B.8.对教师教室教授教养的评价课题执教班级执教人不雅课人：不雅课时光：（二）总结推广阶段商量试验阶段完成后要实时懂得教师.学生的看法,实时发明不足,实时改正误差.教师做好阶段性总结,恰当改良方法,并提出下一步的筹划.卖力记载实行进程和经验,积聚第一手材料.并将成功经验向全校其他班级推广,最后形成具有我们黉舍特点的教室教授教养模式.。
实施小组合作学习的必要性及办法
实施“小组合作学习模式”的必要性及办法一、为什么开展“小组合作学习模式”课程改革，不仅仅是更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。
就目前而言，课程改革注重于两个方面：一是教学方法和教学技巧的创新，力求和新的教学思想相融合，二是改革课堂教学基本模式，从根本上解决当前改革流于层面的问题。
后者，往往成为忽视的点，也恰恰应该是课程改革的重点。
因为，课程改革，归根结底是课堂教学模式的改革。
“小组合作学习模式”，就是一次课堂教学模式的尝试，从实际情况看，它拥有着这样不容忽视的优势：1、打破了传统课堂教学模式下的僵局，给课堂注入新的活力。
传统课堂教学模式，学生正襟危坐，按照高矮或成绩优劣排座，面对教师，聆听教诲。
在空间和活动力度上备受约束和限制，学生的思维和交流能力不能被最大程度地受到重视。
尽管现在随着新教学思想的深入，老师们已经逐步淡化自己的课堂霸权定位，努力给学生提供发言的机会和展示的平台，但是，在传统课堂氛围下，学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。
偶尔在老师的引导下，也开始班内交流或同桌交流，但是交流仅仅流于层面，且偏重于单项交流，并没有思想撞击产生的火花，更谈不上人人积极参与学习的激情。
而在“小组合作学习模式”下，每个人都有了更多的发言机会，大家都能平等地对问题发表看法。
学生面对的是组内同学，他们没有担心自己出错带来的心里压力，也淡化了教师无形中带来的发言障碍，于是，他们完全可以大胆发表看法。
可以说，这样的交流是建立在平等和互助基础上的，真正地让学生找到了做学习主人的感觉。
2.树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。
在传统课堂模式上，得到老师关注的和享受展示机会的，似乎永远是优等生。
他们作为班级的“宠儿”，在教师的潜意识里，得到了很多独特的关爱。
而更多的中等生和后进生，则成为听众或观众，随着习惯的养成，他们也慢慢消失了学习的兴趣，减弱了主动学习的积极性。
浅谈合作学习的实施过程与策略
企业团队建设中的合作学习案例
案例目标
加强企业员工之间的沟通和协作 能力，提高工作效率和团队凝聚 力。
实施过程
将员工分为小组，每组5-8人， 教师设计趣味性任务，员工通过 讨论、分工、协作等方式完成任 务。
评价方法
采用小组自评、组间互评和上级 评价相结合的方式进行评价，注 重对合作过程的评价而非只关注 结果。
对教育实践者的建议和启示
01
对于教育实践者来说，应该充分认识到合作学习法的重要性和意义，积极探索 和实践，不断完善和提高合作学习法的实施效果。
02
在实际教学中，应该注重培养学生的合作意识和合作能力，引导学生积极参与 合作学习过程，提高学生的学习成绩和学习兴趣。
03
应该注重培养学生的创新思维和创新能力，鼓励学生在合作学习中提出新思路 、新方法，提高学生的综合素质和综合能力。
要点一
发展趋势
要点二
挑战
合作学习法将逐渐成为主流的教学方法之一，其在各个 学科领域的应用将更加广泛。同时，合作学习法将不断 与其他教学方法融合，形成更加综合、更加完善的教学 体系。
合作学习法的实施需要教师和学生的共同参与和积极配 合，但在实际教学中，教师和学生对合作学习法的认识 和理解存在差异，这可能导致实施效果的不稳定。此外 ，合作学习法的实施也需要学校和家庭的支持和配合， 如果得不到足够的支持，就可能难以长期坚持下去。
03
合作学习的策略
激发学生合作兴趣的策略
创设情境
通过情境创设，让学生在情境中产生合作兴趣， 提高合作意识。
明确目标
明确合作的目标和任务，让学生了解合作的价值 和意义，提高合作动力。
多样化活动
组织多样化的合作学习活动，如小组讨论、角色 扮演、团队竞赛等，激发学生对合作的兴趣。
合作学习教学理论
合作学习理论：基本要素
三因素论：斯莱文 1.小组目标--合作学习的内在动机，有助形成一种精神并鼓励学生彼 此帮助。
三种目标结构的课堂教学： 竞争性课堂、人主义的课堂、合作性课堂2.个体责任―小组目标达成的前提 即每个人都达成小组目标，掌握教学内容，无一人掉队。
3.成功的均等机会―学习动机的重要来源 小组目标构建了小组的凝聚力；个体责任保证了每个成员都
学会学习内容；成功的均等机会则可以激发学生的学习动机。 它意味着所有学生，不管其能力或背景怎样，努力都可以得到认
可。
合作学习理论：基本要素
四因素论：库埃豪 1.小组形成与管理
四人、异质小组的运用最有效。 2.任务设计――很大程度上决定学生们是否能有效进行合作性活动。
使学习任务体现出相互依赖的特性并落实个体责任。 3.社会因素
（3）发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。
（4）精制理论。认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与记忆 中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精 制的最有效方式之一是向他人解释材料。
合作学习理论：理论基础
（5）接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组 中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教 学策略体系。”等等。
合作学习理论：基本内涵
综观世界各国合作学习专家的认识,合作学习的内涵至少涉入到以下几个层 面的内容:(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。(2)合作学习 是一种同伴之间的合作互助活动。(3)合作学习是一种目标导向活动。(4)合作学 习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。(5)合作学习是教师 分配学习任务和控制教学进程的。
合作学习
合作学习摘要：高职院校的专业选修课因为学生来自不同的专业、班级、不同的文化而非常难管理。
如何让学生喜欢并在专业选修课上获益呢？文章通过分析合作学习的内涵、构建标准，提出了针对移动通信技术专业的合作学习模式，并进行了行之有效的实践教学。
关键词：合作学习教改模式移动通信技术专业选修课1 合作学习的内涵与理论基础合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互动、共同完成学习任务、并以小组总体表现作为评价依据的教学组织模式。
1.1 合作学习的内涵当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊认为：学习合作就是在教学中采用小组的方式、以使学生之间能协同努力、充分地发挥自身学习优势而形成的教学模式。
合作学习的内涵具体包括以下几个层面：（1）合作学习是一种目标导向活动，是以小组活动为主体进行的一种教学活动；（2）合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；（3）合作学习的基本要素包括积极互赖、个人责任、社交技能以及小组学习四个方面。
1.2 合作学习的理论基础合作学习的理论融合了东、西方教育科学研究的诸多成果。
具体涉及到以下的理论依据：（1）社会互赖理论：来源于群体动力理论和合作与竞争的目标结构理论；（2）选择理论：满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习有意义，“只有愿意学，才能学得好”是选择理论最为通俗的一种表述。
（3）建构主义理论：学习不是一个被动的过程，而是学习者通过已有的认知结构对新信息进行主动加工，并把它融入到自己原有的知识结构中的过程。
2 合作学习的实施要求合作学习提倡形成合作学习小组进行探究性学习，它的有效实施有以下要求：（1）小组合作学习的任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性；（2）处理好集体教学、小组合作学习的时间分配；（3）教师要注意适时引进竞争机制及激励性评价，使个人及小组群体分享成功的快乐；（4）充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点；（5）教师应对小组中的每一个成员明确分工，在每个小组中设立组织者、联络者、记录者、汇报者、激励者等角色。
浅谈合作学习的组织与实施
浅谈合作学习的组织与实施摘要：合作学习是以小组活动为主体而进行的一种学习活动。
开展合作学习有利于拓宽获取知识的渠道，促进学生能力的发展，有利于培养学生的合作意识和合作能力，有利于丰富学生的情感，有利于促进学生良好个性的形成，有利于教学信息的反馈。
合作学习的组织实施包括确定目标、选拔组长、培训组长、合理分组、建立保障制度、开展合作研究和考评学习效果。
在形势与政策课中开展合作学习，能够提高学生的政策意识，促进学生创新能力的提高，增强学生的责任感。
关键词：合作小组学习模式；理论依据；构成要素；操作步骤；实施效果一、合作学习及其理论依据合作学习于20世纪70年代兴起于美国。
“合作学习”是实施新课程理念的有效途径，它是针对学习的组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习是以小组活动为主体而进行的一种学习活动，以人际合作与互动为基本特征。
合作学习的理论依据是共同学习理论，即在共同学习的情况下，由不同智力水平、不同知识结构、不同思维方式、不同认知风格的学生组成学习小组，通过小组内或小组间的自学、互学、互问、互查，从而达到互补的效果。
其目的是激发学生学习兴趣，培养学生的合作和探究的精神。
二、合作学习的重要性1有利于拓宽获取知识的渠道，促进能力的发展合作学习有利于学生分享彼此的知识和经验，拓宽了获取知识的渠道，学习中的交往互动有助于激发灵感、活跃思维。
通过合作讨论，组内同学之间相互启发，深化了对知识的认识，能够培养学生的概括能力；通过广泛收集信息，还能够增强主动探究的能力。
在合作学习的过程中，每个学生都有机会提出自己的见解，通过讨论与交流，思路会更加清晰，有利于学生从多角度、多侧面寻求解决问题的策略，促进学生的创造性思维的发展。
2有利于培养学生的合作意识和合作能力合作能力是21世纪人才必备的基本素养，也是人类生存的重要条件之一。
合作学习鼓励学生在学习中互相合作，通过合作高效率地解决个人难以解决的问题，并从中体会合作的重要性，培养合作意识。
学习小组分配方案
合作学习小组（错层分配）分配方案及相关建议合作学习小组（错层分配）分配方案及相关建议小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习是在形式上有别于传统教学的一个最明显特征。
教育学生学会共同生活、学习是当今教育的重要课题，面对我校教育教学改革和新课程的实施状况，现对小组合作学习提出自己的几点建议、认识：一、小组合作学习的基本理念：小组合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以小组成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。
小组合作学习能激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。
合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、合作学习小组的分配原则：简单随意的分组必然会影响小组合作学习的质量，合作学习小组的构成对合作学习的成败起着至关重要的作用，结构的合理的分组是小组合作学习取得成功的前提，根据有效小组合作学习的特征，可以按照“组内异质，组间同质”的原则分配，每组的学生在学习能力、组织能力、个性、兴趣、特长等方面的合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性三、合作学习小组的构成：1、成员2、小组的名称3、小组的口号4、小组的奋斗目标（例如：名称：勇于争先组口号：参与就能行，争争就能赢！50%的努力加50%的勤奋等于成功！目标：我们要用实力证明自己，用勤奋改变自己，争取第一，让进取心感染大家，让爱心散播每个小组，让温馨温暖你我心扉，共同努力！）四、合作学习小组的分配方法：1、将班级的同学按照智力水平、学科差异、个人素质（语言表达能力、组织管理能力等方面）、学习成绩等从高到低排列，以4—8人为单位，实施竖“S”型排列（4人实例如下表）2、组长可轮流担任，让小组成员之间学会如何尊重，如何倾听对方，避免产生“小组权威”等；（也可以让综合实力较强的学生担任，以起到示范引领作用）五、合作学习小组实施过程中的注意事项学习实施过程：1、小组合作学习实施应位于前置小研究（老师给出合适学习目标、学习任务的过程）之后，结合老师在前置小研究中要求及设置问题展开交流2、讨论前让小组成员先独立思考，然后再分说自己的想法（鼓励学生语言表达的过程，促使语言表达能力的提高）3、组织讨论，形成集体意见；4、小组汇报时，要求报告小组综合意见，并让本组成员进行补充，然后让其他小组成员发表不同意见；（学生讨论时，教师深入小组当中，了解合作效果，讨论焦点,认知的进程等;同时激发小组的团队意识，培养学生的合作精神以及责任感和荣誉感）注意事项:（教师应该引导的方面）1、小组成员之间的相互配合，积极的相互信任和合作过程中面对面的激励互动；2、小组成员在共同任务中的分工的个人责任；3、人际交往和合作技巧；4、对成员完成任务评估及肯定。
名词解释合作学习的概念
名词解释合作学习的概念合作学习是一种教学方法，旨在通过学生之间的合作互助，促进知识和技能的共同构建和共同发展。
该方法强调学生在小组活动中相互合作、协调和支持，通过讨论、交流和共享资源来激发学习效果的最大化。
在合作学习中，学生不再是单独学习的个体，而是以小组为单位，通过集思广益的方式进行学习。
合作学习的核心思想是“思想碰撞”，即小组成员之间的互相交流和讨论。
通过组内讨论和互动，每个学生有机会提出问题、提供自己的见解、理解他人的观点和接受反馈。
这样的互动可以帮助学生构建更深入的理解和知识结构，加深对学习内容的理解。
同时，与传统的单向教学相比，合作学习能够更好地激发学生的主动性和积极性，增强他们的学习动力。
合作学习可以在各个学科和各个学习阶段中应用。
“以学习为中心”的理念下，合作学习可以培养学生的批判思维、解决问题的能力和团队合作的技巧。
在语言学习过程中，学生可以互相进行角色扮演，以提高口语表达和交流的能力。
在数学和科学课堂上，学生可以一起思考和解决难题，提高解决问题的策略和思维方式。
对于社会科学和人文学科，合作学习可以促进学生的批判性思维和深入思考，提高逻辑推理和分析能力。
在合作学习中，小组成员之间的互动和分享对于学习成果的提升至关重要。
小组成员之间的合作互助可以轻松跨越知识和技能的差异，让学习成为一个更富有深度和灵活性的过程。
通过组内合作，学生可以彼此借鉴和学习他人的成功经验，避免犯同样的错误。
这种互助和合作也有助于营造积极的学习氛围，减少学生的焦虑感和压力。
同时，通过小组合作学习，学生还能培养自我管理和组织能力，包括分配任务、协调时间和资源，以及解决小组内部的冲突和困难。
然而，合作学习也面临一些挑战和困难。
例如，不同学生之间的学习水平和学习风格有时会产生巨大差异，导致合作不如预期顺利进行。
一些学生可能会主导合作活动，而另一些学生可能会依赖于他人的工作。
此外，合作学习的效果也受到学生之间的合作态度和组织的影响。
浅谈小学音乐课中实施合作教学的策略
浅谈小学音乐课中实施合作教学的策略合作教学是指在小学音乐课堂中，教师与学生之间共同合作、交流、探究和创新的一种教学模式。
它通过组织学生进行协作，促进学生的主动参与和互动，培养学生的合作精神和能力，提高音乐教学的效果。
那么，如何在小学音乐课堂中实施合作教学呢？以下是几个策略供参考。
建立良好的课堂氛围。
在音乐课堂中，教师应该创造一个积极、和谐的学习环境。
教师可以通过定期进行班级活动来培养学生的团队合作精神，增强他们的凝聚力。
教师还应该注重培养学生的参与意识和表达能力，鼓励他们积极发言，分享自己的想法和经验。
只有建立起积极的课堂氛围，学生才会更主动地与教师和同学进行合作。
合理安排课堂活动。
在音乐课堂中，教师可以通过选择适合合作的活动来促进学生的互动合作。
教师可以组织学生合作演唱、共同排练乐器表演、创作音乐作品等。
这些活动能够让学生在合作中体验乐趣，增强团队意识和协作能力。
教师还可以利用分组形式进行合作学习，让学生在小组内共同探索、合作解决问题，培养他们的团队合作能力。
巧妙运用配对组合。
在合作教学中，教师可以通过配对组合的方式让学生互相合作。
教师可以将音乐课堂中的学习任务划分为小组竞赛，学生之间进行配对比赛，鼓励彼此学习、互相交流，提高学习效果。
教师还可以通过随机配对的方式，让学生之间相互检查对方的答案，促进他们之间的互动交流，激发学生的学习兴趣。
注重反思总结。
在合作教学中，反思总结是非常重要的一环。
教师应该经常与学生一起反思合作活动的过程和结果，总结合作中的成功经验和不足之处，鼓励学生积极提出改进意见和建议。
教师还可以通过展示学生的合作成果，鼓励学生互相学习，激发他们的学习动力。
只有通过不断反思和总结，才能不断改进合作教学的策略，提高音乐教学的效果。
实施合作教学需要教师的积极引导和学生的积极参与。
教师可以通过建立良好的课堂氛围、合理安排课堂活动、巧妙运用配对组合和注重反思总结等策略来促进学生的合作学习。