4.2 哪种方式更合算 课件2
五年级上册数学课件-4.2小数加法和减法(2)∣苏教版(秋) (共23张PPT)
课后作业
3.用小数计算下面各题。 （1）6米4厘米-3米65厘米
6.4-3.65=2.39（米） （3）6千克20克-426克
6.2-0.426=5.594（千克）
（2）13元-5元8角5分 13-5.85=7.15（元）
（4）5千克-4.6千克 5-4.6=0.4（千克）
6-1.65=4.35（米）
课堂练习
5.
（1） 孙宁跳过了多少米？ 1.3-0.05=1.25（米） （2） 王晓芳跳的高度比李明低多少米？ 1.3-1.15=0.15（米）
课堂练习
6.下面是一个病人某日0~24时的体温记录。
（1） 这一天， 他的最高和最低体温相差多少°C？ 39.1-37.7=1.4（ °C ）
（2） 从12时到16时， 他的体温升高了多少°C？ 39.1-38.3=0.8（ °C ）
（3） 这一天开始与结束时， 他的体温相差多少°C？ 38.6-37.7=0.9（ °C ）
课堂练习
7.
（1） 热水瓶比铁锅贵多少元？ 保温杯比水壶便宜多少元？ 38.5-22.8=15.7（元）； 15-10.5=4.5（元）
（2） 买一个保温杯和一口铁锅， 一共需要多少元？ 妈妈付出 40元， 应找回多少元？ 10.5+22.8=33.3（元）； 40-33.3=6.7（元）
课堂练习
7.一台拖拉机上午耕地3.96公顷， 下午比上午多耕地0.98公顷。 这天一共耕地多少公顷？
3.96+0.98=4.94（公顷）； 3.96+4.94=8.57（公顷）
4.一枝钢笔比一枝水彩笔贵多少元？
8-2.65=5.35（元）
哪种方式更合算教学设计
哪种方式更合算教学设计教学设计的合算性是指教学过程中所投入的时间、资源和精力是否能够获得与之相匹配的教学效果。
在教育领域中，有多种方式可以实现教学设计，如传统课堂教学、网络教学和混合型教学等。
那么，哪种方式更合算？本文将对传统课堂教学、网络教学和混合型教学三种方式进行比较，从时间、资源和效果这三个方面进行评估。
一、传统课堂教学传统课堂教学是指教师在教室中进行面对面的教学活动。
这种教学方式以教师为中心，学生以被动接受知识的方式参与教学。
传统课堂教学的优点是教师可以直接与学生互动，解答学生的问题，促进学生的思考和讨论。
此外，传统课堂教学还可以提供实践机会，如实验、实地考察等。
然而，传统课堂教学的缺点也很明显，例如，它受制于时间和地点的限制，且教师只能向那些能去到学校的学生传授知识。
二、网络教学网络教学是指教师通过网络技术，将课堂教学的内容传递给学生。
网络教学具有时间和空间的灵活性，学生可以根据自己的时间和进度来学习，而不受时间和地点的限制。
此外，网络教学可以提供多媒体、交互式和个性化的学习资源，使学生更加主动参与学习，并且可以随时向教师提问。
然而，网络教学也存在一些问题，如技术要求高，需要学生具备一定的电脑和网络技能，同时也容易导致学生的孤立感。
三、混合型教学混合型教学是传统课堂教学和网络教学的结合。
教师可以在课堂上讲授基础知识，然后使用在线平台进行扩展和巩固学习。
混合型教学可以兼顾传统教学的互动性和网络教学的灵活性。
它可以利用网络教学资源，如视频、材料等，来提供更加丰富的学习材料和案例分析。
此外，教师可以根据学生的学习情况和需求，进行个性化指导和辅导。
然而，混合型教学也需要教师具备一定的技术和教学设计能力，以确保教学的有效性。
综上所述，从时间、资源和效果三个方面来看，混合型教学是更加合算的教学设计方式。
它兼具传统课堂教学的互动性和网络教学的灵活性，可以提供丰富的学习资源和个性化辅导，同时也能够满足学生根据自己的时间和进度来学习的需求。
北师大课标版九年级数学下册教案42哪种方式更合算
教学目标知识目标：经历解决问题的活动过程，进一步体会概率与统计的联系，建立良好的随机观念能力目标：增强数学应用意识和能力德育目标：发展合作交流意识和能力，让学生初步体会如何评判某件事情是否“合算”教学重点和难点重点：体会如何评判某件事情是否“合算”难点：体会如何评判某件事情是否“合算”教学过程设计从学生原有的认知结构提出问题也许你曾被大幅的彩票广告所吸引，也许你曾经历过各种摇奖促销活动．你研究过获得各种奖项的可能性吗？让我们一起去研究其中的奥秘吧！师生共同研究形成概念书本引例——要游戏机会还是要购物券力图让学生在具体情境中感受“合算”，并掌握一定的判断方法，提高其决策能力，从而对现实生活中的一些类似的现象进行评判．实际例子☆做一做书本P 169 做一做让学生通过亲身试验，获得对问题的初步体验．☆想一想书本P 169 想一想通过转盘的“变式”，让学生理性地思考影响所获购物券金额的平均数的因素，为学生得出后面的理论计算方法打下基础．☆议一议书本P 170 议一议旨在借助扇形统计图，引导学生获得这种理论计算方法，使学生认识概率与统计的联系．☆想一想书本P 170 想一想正如试验频率与理论概率的关系一样，试验次数很多时，试验结果应该和理论值相等．随堂练习1．从一副扑克牌中，随机抽出一张牌，得到“A”或大小王的概率是．2．某人连续掷硬币10次，其中正面朝上的次数为9次，则第10次正面朝上的概率为．3．三人排队抓阄，其中一个是有物之阄，另外两个是白阄，则第一个人抓到有物之阄的概率是，第三个人抓到有物之阄的概率是．课后练习：1．300名小学生，250名初中生，200名高中生中任意选取一名联欢会节目主持人，这个主持人恰好是初中生的概率为 .2．一个人的生日是星期天的概率为．3．掷一枚均匀的骰子两次，出现点数和为2的概率为，点数和为12的概率为．4．某游戏组织者设计如图 4-2-3 所示一可以自由转动的转盘，玩此转盘只需付5角，就可以转动一次，转盘停止后游戏者可分别获得1元、5角、0元、－5角的资金．游戏组织者平均每次可获利元．5．小东、小伟参加智力竞赛，共有10道题目，其中选择题6道，判断题4道，小东和小伟两人依次各抽取一题，则小东抽到选择题及小东抽到了选择题后，小伟抽到判断题的概率分别是（）A．，B．，C．，D．，6．从一个不透明的口袋中摸出红球数的概率为，已知口袋中的红球是3个，则袋中共有球的个数是（）A．5个B．8个C．10个D．15个7．小明、小强做游戏，扔掷两枚均匀的硬币，若出现朝上的两个面相同时，小明赢，否则小强赢，请问游戏公平吗？为什么？8．某校高三学生甲、乙两人在4月份～5月份进行的8次模拟考试中，成绩如下：（单位：分）甲：531，529，545，561，552，528，560，541；乙：521，528，545，530，549，551，561，562．（1）求甲、乙两名学生模拟考试的平均成绩；（2）给出折线统计图，说明甲、乙两名学生谁的潜力大；（3）若预测6月份的高考本科录取分数线为540分，试估计甲、乙两人考取大学本科的概率各是多少？9．某商场为了吸引顾客规定，凡购买200元以上物品的顾客均可获奖，可以直接获得购物券10元，也可以参加摸奖．摸奖的具体方法是：从一个装有100个彩球的盒子中任取一球，摸到红球可获100元的购物券，摸到黄、蓝球，可分别获得50元，20元的购物券，而摸到白球，不能获奖．已知100个球中，5个红球，10个黄球，20个蓝球，其余均为白球．现有一名顾客可以直接获购物券10元，也可参加摸奖一次，请你帮他选择哪种方式更合算．10．一次射击比赛用靶如图所示，比赛规定，射到阴影区域（非黑色区域），得相应扇形标出的分数，射到黑色部分可得相应扇形分数的2倍，其中阴影部分外圆半径为 20cm ，黑色圆环部分的内径为 6cm ，外径为 8cm ，且四个扇形面积相等．小华最后一个射击，目前得分为150分，其他选手得分如下：若小华最后随机击中得分区，请问他得第一、二、三名（包括并列）的概率各是多少？11．某班的联欢会上，设有一个摇奖节目，奖品为钢笔、图书和糖果，标于一个转盘的相应区域上（转盘被均匀等分为四个区域，如图）．转盘可以自由转动，参与者转动转盘，当转盘停止时，指针落在哪一区域，就获得哪种奖品，则获得钢笔的概率为．12．从哈尔滨开往A市的特殊列车，途中要停靠两个站点，如果任意两站间的票价都不同，那么有（）种不同的票价．A．4 B． 6 C．10 D．1213．小明知识竞赛获得一等奖，主持人告诉他，奖品分三个等级，但具体是什么奖品事先不能告诉他，小明只能任选其一，而奖品的名称已分别写在三张卡片的背面．小明取得奖品的方法是：任翻开其中的一张卡片，若选中该卡片标出的奖品，则其余两张卡片不再翻动．若选不中已翻开卡片标出的奖品，可任意翻开第二张卡片，此时，第一次翻出的奖品不能再选．若第二次翻出的奖品仍选不中，则只能获得第三张卡片标出的奖品．试问是否存在一种方案，使他获得最高等奖的概率最大？小结。
哪种方式更合算(一) 优质课评选教案
哪种方式更合算（一）普宁市高埔中学温汉雄义务教育课程标准北师大版实验教科书九年级下册第四章《统计与概率》中的《哪种方式更合算》第1课时一、教学目标知识与技能：1．让学生初步体会如何评判某事件是否“合算”，并利用它对现实生活中的一些现象进行评判。
2．进一步体会概率与统计之间的联系。
过程与方法：通过具体问题情境，让学生初步体会如何评判某事件是否“合算”，并利用它对现实生活中的一些现象进行评判。
情感与态度：经历解决问题的活动过程，并在活动中进一步体会数学来源于生活服务于生活，感受数学的实用性，同时享受合作学习的快乐，并通过对现实问题的理论解释获得学习数学的成就感。
二、教学重点、难点重点：让学生学会评判某事件是否“合算”。
难点：用概率和加权平均数的知识构建数学模型。
突破点：借助“问题串”让学生从动手中的感性认识自然地突破到抽象思维的数学模型。
三、教学方法教法现代教育十分注意培养学生的观察、动手、推理、概括归纳能力，侧重学生在学习中体验知识的生成过程，重视学生的动手操作、合作学习能力的培养。
同时建构主义认为教师的教不等同于学生的认识，学习者不是被动接受教学内容,对知识的理解依赖于个人的经验，且基于以上对这课时的分析。
为此，这节课我拟定采用动手操作、分组合作、全班交流的模式，辅以多媒体教学手段。
在这一教学过程中，教师是引导者，也是学生活动的参与者；借助“问题串”让学生从动手中的感性认识自然地突破到抽象思维的数学模型并应用模型.学法学生是整个教学过程的主体，动手操作，实验模拟，自主探索与合作交流是主要的学习方法，让学生在动手操作感受知识的生成，在探索模型中展开思维，在构建模型中享受快乐，在应用模型中收获成功。
四、教学过程第一环节：课前准备，促进参与布置活动内容（一周前布置）以4人为一个合作小组开展以下活动活动1：分工合作收集有关彩票 ，街头“摸奖”游戏以及各种各样的博彩行当的资料、广告等。
活动2：小组合作制作如下的转盘和统计表格。
九年级数学下册第四章哪种方式更合算教案三
总课时：5课时执笔人：张云霞使用人：备课时间：第四周上课时间：第五周第3课时 2. 哪种方式更合算教学目标知识与技能：1．让学生初步体会如何评判某事件是否“合算”，并利用它对现实生活中的一些现象进行评判。
2．进一步体会概率与统计之间的联系。
过程与方法：通过具体问题情境，让学生初步体会如何评判某事件是否“合算”，并利用它对现实生活中的一些现象进行评判。
情感与态度：经历解决问题的活动过程，锻炼学生克服困难的勇气和信心，通过对现实问题的理论解释获得学习数学的成就感教学过程第一环节情境引入（5分钟）向同学们展示个别同学收收集到的资料，中国福利彩票广告，摇奖促销活动广告，一些街头的设摊“摸彩”活动，并给大家讲一个集市上的“摸彩”故事。
（通过这个故事自然地引出课题）第二环节实验探讨（15分钟）参照课本P179例题进行实验提出问题1 根据上表估算每转动一次转盘所获购物卷金额的平均数，看看转动转盘和直接获得购物卷，哪种更合算？2 全班交流看看各小组的结论是否一致，并将各组数据汇总，计算每转动一次转盘所获得购物卷金额的平均数，看看哪种方式更合算。
学生自己动手统计摇奖的记录结果，并做出正确判断，为下面从理论上计算是否“合算”提供了现实依据。
第三环节合作交流（15分钟）‘“想一想”提出三个问题（1）若更换为教材第180页图4-11的转盘你认为会跟上述结果相同吗？为什么？（2）若更换这教材第180页图4-12的转盘情况是否会发生变化？（3）若你是顾客，你愿意选择哪个转盘？“议一议”解释小亮这样做的道理第四环节课堂小结（5分钟）总结本节课的收获及获得的启示，反思在学习中存在的问题。
第五环节布置作业观察生活中的某一活动（如彩票，摇奖或街头摸球游戏等）或本节课开始时所讲的故事，利用概率知识揭示其中的规律，并撰写一份研究报告，在全班进行交流。
板书设计第四章统计与概率2. 哪种方式更合算例题‘“想一想”“议一议”教学反思1、这节课真正体现了从不同层次把探求知识与培养学生的情感，态度，价值观有机结合起来，注重了过程教学，是对新课程标准的具体实施。
《哪种方式更合算(一)》说课
《哪种方式更合算（一）》说课一、教材分析本课是义务教育课程标准北师大版实验教科书九年级下册第四章《统计与概率》第二节《哪种方式更合算》中的第一课时；是在学生已经初步掌握了统计和概率有关知识的基础上，对熟悉问题情景的深化研究；是对前面所学的概率和统计知识的延伸。
同时又给予学生一定的工具，让学生评判某项活动是否“合算”，让学生更好的体会出统计与概率的应用，使其掌握一定的判断方法，提高其决策能力。
也为下一节《游戏公平吗》提前作好准备，起到了承上启下的作用。
二、学情分析知识技能：学生在七年级学过《转盘游戏》、《一定摸到红球吗》、《摸到红球的概率》、八年级学过《平均数》等知识，学生对获胜或获奖的可能性有了一定的了解，而且学生在九年级的前面一节《50年的变化》学习了统计知识，并具备了计算平均数及加权平均数的能力。
活动经验：同学们在有关知识的学习过程中，经历了很多活动：转盘游戏，一定摸到红球吗等，具有了一些解决简单的获胜或获奖问题的经验。
同时，学生在学习这些内容时还经历了合作学习的体验，已经具备了一定的合作交流的能力。
主要困难：学生的思维处于感性认识向抽象思维过渡阶段，在将实际问题“数学化”过程中存在一定的困难。
三、目标分析通过以上的教材分析，明确了本课时的目标定位，结合学生的情况，因而确定了本课时如下的教学目标：知识与技能：1．让学生初步体会如何评判某事件是否“合算”，并利用它对现实生活中的一些现象进行评判。
2．进一步体会概率与统计之间的联系。
过程与方法：通过具体问题情境，让学生初步体会如何评判某事件是否“合算”，并利用它对现实生活中的一些现象进行评判。
情感与态度：经历解决问题的活动过程，并在活动中进一步体会数学来源于生活服务于生活，感受数学的实用性，同时享受合作学习的快乐，并通过对现实问题的理论解释获得学习数学的成就感。
教学重难点重点：让学生学会评判某事件是否“合算”。
难点：用概率和加权平均数的知识构建数学模型。
哪种方式更合算教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校哪种方式更合算教学设计●教学目标1. 经历解决问题的活动过程，并在活动中进一步发展学生的合作交流意识和能力，增强学生的数学应用意识和能力．●教学重点通过具体问题情境，让学生初步体会如何评判某件事情是否“合算”，并利用它对现实生活中的一些现象进行评判．●教学难点理论地计算每转动一次转盘所获购物券金额的平均数．●教学方法实验——引导法．●教学过程Ⅰ．讲授新课我们在日常生活中，经常会遇到各种摇奖活动，下面就是一例某商场为了吸引顾客，设立了一个可以自由转动的转盘(如图)，并规定：顾客每购买100元的商品，就能获得一次转动转盘的机会．如果转盘停止后，指针正好对准红色、黄色、绿色区域，那么顾客就可以分别获得100元、50元、20元的购物券，凭购物券可以在该商场继续购物．如果顾客不愿意转转盘，那么可以直接获得购物券10元，转转盘和直接获得购物券，你认为哪种方式更合算?“合算”是指什么呢?“合算”是指哪种方式拿到的购物券金额最大．如果不转动转盘，可以直接获得购物券10元，如果转动转盘，就会出现多种可能的结果，会出现哪些结果呢?议一议：小亮根据图(1)的转盘，绘制了一个扇形统计图，(如下图)，据此他认为，每转动一次转盘所获购物券金额的平均数是100×5%+50×10％+20×20%＝14(元)．你能解释小亮这样做的道理吗?Ⅲ．随堂练习改用另一个转盘进行上面的活动，小颖根据实验数据绘制出下面的扇形统计图，求每转动一次转盘所获购物券金额的平均数．Ⅳ．课时小结这节课我们继续经历解决问题的活动过程，在具体情境中感受“合算”并掌握了一定的判断方法，提高了决策能力，从而对现实生活中的一些类似现象评判，进一步体会到概率与统计之间的联系，更好地建立了随机观念．Ⅴ．课后作业习题4.3 第2、3题．。
哪种方式更合算 教案 1
§4．2 哪种方式更合算课时安排1课时从容说课我们在日常生活中经常会遇到各种摇奖活动，通过以前的学习，学生可能已经认识到这些活动中获胜或获奖的可能性了，但还未必具有正确的评判能力和决策能力．因此应该给予学生一定的工具，让学生评判某项活动是否“合算”．本节设计了一个具体情境，力图让学生在具体情境中感受“合算”，并掌握一定的判断方法，提高其决策能力，从而对现实生活中一些类似的现象进行评判．当然，这本质上就是数学期望．因而该知识具有一定的思维要求．在选取素材时，教材注意知识的前后联系，选择了一个学生以前研究过的问题情境，以降低学生解决问题的难度；同时在解决问题的过程中，又强调了学生的体验，让学生首先通过实验获得初步的感受，再通过和前一节中加权平均数的联系，逐步获得对问题的理论解释．因此本节的重点是经历解决问题的活动过程，并在活动中进一步发展学生的合作交流意识与能力，增强学生的数学应用意识和能力；通过具体问题情境，让学生初步体会如何评判某件事情是否“合算”，并利用它对现实生活中的一些现象进行评判，进一步体会概率与统计之间的关系．教学时，要注重学生的活动，特别是小组合作的活动，在各种教学活动中，鼓励学生思维的多样性，避免评价的单一性．注重实验估算与理论计算相结合，要在两者之间巧妙的过渡，加强其与平均数的联系，从而既促进了学生的理解，同时也渗透了概率统计之间的联系．第三课时课题§ 4．2 哪种方式更合算教学目标(一)教学知识点通过具体问题情境，让学生初步体会如何评判某件事情是否“合算”，并利用它对现实生活中的一些现象进行评判．(二)能力训练要求1. 经历解决问题的活动过程，并在活动中进一步发展学生的合作交流意识和能力，增强学生的数学应用意识和能力．2．进一步体会概率与统计的联系，建立良好的随机观念．(三)情感与价值观要求1．积极参与数学活动，在活动中体验学习数学的快乐．2．锻炼学生克服困难的勇气和信心，通过对现实问题的理论解释，获得学习数学的成就感．教学重点通过具体问题情境，让学生初步体会如何评判某件事情是否“合算”，并利用它对现实生活中的一些现象进行评判．教学难点理论地计算每转动一次转盘所获购物券金额的平均数．教学方法实验——引导法．教具准备若干个学生自做的自由转动的转盘． 教学过程Ⅰ．创设情境，建立“实验”平台[师]也许你曾被大幅的彩票广告所吸引，也许你曾经历过各种摇奖促销活动。
数学下册《哪种方式更合算》教案
数学下册《哪种方式更合算》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握折扣、优惠券、打折等概念，能运用这些知识解决实际生活中的问题。
2. 培养学生运用数学知识进行理财、消费的能力，提高他们的数学素养。
3. 培养学生团队协作、沟通交流的能力，增强他们的问题解决能力。
二、教学内容1. 折扣与优惠券：折扣的计算，优惠券的使用。
2. 打折：打折的计算方法，打折后的价格计算。
3. 实际案例分析：分析实际购物中的折扣、优惠券、打折等问题，解决实际问题。
三、教学方法1. 采用案例分析法，让学生在实际案例中理解折扣、优惠券、打折等概念。
2. 运用小组讨论法，培养学生团队协作、沟通交流的能力。
3. 运用问题驱动法，引导学生主动探究、解决问题。
四、教学准备1. 准备相关案例，用于教学分析。
2. 准备计算器、纸笔等学习工具，方便学生计算和记录。
3. 划分学习小组，每组选定组长，负责组织讨论和汇报。
五、教学过程1. 导入：教师通过展示购物场景的图片，引导学生思考购物中遇到的折扣、优惠券、打折等问题，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：教师介绍折扣、优惠券、打折的概念，讲解计算方法。
3. 案例分析：教师给出具体案例，让学生计算折扣、优惠券、打折后的价格，并进行小组讨论。
4. 小组讨论：学生分组讨论实际购物中的折扣、优惠券、打折等问题，提出解决方案。
5. 汇报展示：各小组选取代表进行汇报，分享讨论成果和解决方案。
6. 总结提升：教师对学生的讨论进行点评，总结折扣、优惠券、打折等相关知识，强调实际应用。
7. 课后作业：布置相关练习题，让学生巩固所学知识，提高实际应用能力。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式检查学生对折扣、优惠券、打折概念的理解和计算方法的掌握。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度，以及对实际案例的分析能力。
3. 课后作业：检查学生完成练习题的情况，评估他们对课堂所学知识的掌握和应用能力。
七、教学拓展1. 邀请商家代表或理财专家进行专题讲座，让学生了解更多的购物优惠策略和理财知识。
广东省化州市实验中学九年级数学下册《4.2 哪种方式更合算》学案(无答案) 北师大版
§4.2哪种方式更合算学习目标：1．通过对摸彩游戏实例的学习，能初步体会如何评判某件事情是否“合算”，并利用它对现实生活中的一些现象进行评判．2．进一步体会概率与统计的联系，建立良好的随机观念． 重点：体会如何评判某件事情是否“合算” 难点：具体情境中的某件事情是否“合算”。
学习过程一、课前预习：某生课堂表现为90分、平时作业分为92分、期末考试为85分，若这三项成绩分别按3:3:4的比例计入总评成绩，则该生该科总评成绩是 。
二、自主探究探究1 阅读教材P179引例。
某商场为了吸引顾客,设立了一个可以自由转动的转盘(如下图)并规定:顾客每购买100元的商品,就能获得一次转动转盘的机会,如果转盘停止后,指针正好对准红色、黄色、绿色区域,那么顾客就可以分别获得100元、50元、20元的购物券,凭购物券可以在商场继续购物,如果顾客不愿意转转盘,那么可以直接获得购物券10元。
转转盘和直接获得购物券,你以为哪种方式更合算?（黑的表示红）分析：获得100元购物券的概率为_____，获得50元购物券的概率为____ 获得20元购物券的概率为______。
根据概率与频率的关系，可以认为，转动 n 次转盘，获得100元购物券的次数为______次，获得50元购物券的次数为 _____次，获得20元购物券的次数为 _____ 解：探究2 把图1的转盘改为图2的转盘，如果转盘停止后，指针正好对准红色、黄色、绿色区域，那么顾客仍分别获得100元、50元、20元的购物券。
与图1的转盘相比，用哪个转盘对顾客合算？如果改用图3的转盘呢？（黑的表示红）图1 图2（1）求若改成图2的转盘，每转动图转盘一次所获购物券金额的平均数。
（2）求若改成图3的转盘，每转动图转盘一次所获购物券金额的平均数。
议一议 小亮同学爱动脑筋，在上面游戏中，他根据转盘1，绘制了一个扇形统计图，并计算出每转动一次此转盘所获购物券金额的平均数。
绿绿绿黄黄红绿绿绿绿黄黄红绿绿绿绿绿红黄黄红黄黄红绿绿绿图3100×5%＋50×10%＋20×20%=14 (元)（1）你能解释小亮这样做的道理吗？（2）小明他们试验转了100次转盘，总共获得购物券1320元，因此他认为每转动的一次转盘所获购物券金额的平均数应为132元，小亮的方法不正确。