《解决问题的策略》说课稿
六年级下册数学北师大版《解决问题的策略》说课稿
2.过程与方法：在本节课的学习过程中，学生能够学会分析问题、设计方案、实施计划、检验结果等解决问题的方法，培养合作交流、勇于尝试、善于总结的能力。
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下互动环节：首先是课堂提问，通过提问引导学生主动思考和表达自己的观点，激发学生的思维活力。其次是小组讨论，学生将分成小组，就特定的问题进行探讨，通过小组内部的交流与合作，共同寻找解决问题的策略。此外，我还会安排学生进行角色扮演，模拟实际问题解决的场景，让学生在扮演中体验和感悟解决问题的过程。最后，我会组织课堂游戏和竞赛，通过游戏和竞赛的形式，激发学生的学习兴趣，增强学生的竞争意识和团队精神。这些互动方式旨在营造一个积极、活跃的课堂氛围，让学生在参与中学习，在学习中成长。
（二）媒体资源
在教学过程中，我将使用以下教具、多媒体资源或技术工具来辅助教学：首先是实物模型，如几何图形、计数器等，这些可以帮助学生直观地理解抽象的数学概念。其次是多媒体课件，包括PPT和动画演示，这些可以生动地展示问题解决的步骤和策略。此外，我还会使用电子白板，它能够实时记录学生的思考过程，方便回顾和讨论。这些媒体资源在教学中的作用是提高学生的直观感知，增强学习的趣味性，以及提供丰富的信息资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生可能已经具备了一定的数学知识基础，如基本的四则运算、方程的解法等。然而，可能存在以下学习障碍：首先，学生可能对于解决问题的策略和方法不够熟悉，缺乏将实际问题转化为数学模型的能力。其次，学生在解决复杂问题时可能缺乏耐心和坚持，容易放弃。此外，学生在运用数学工具解决问题时可能存在操作上的困难，如列方程、计算等。还有，学生可能对于问题的理解存在偏差，导致解题思路出现偏差。
六年级下册数学北师大版《解决问题的策略》说课稿
六年级下册数学北师大版《解决问题的策略》说课稿 一、教材分析 （一）内容概述 本节课的教学内容选自六年级下册数学北师大版《解决问题的策略》。该章节在整套课程体系中具有重要地位，它旨在让学生掌握一系列解决问题的策略，提高学生分析问题和解决问题的能力。在课程体系中，本节课起到了承上启下的作用，既巩固了之前所学的基础知识，又为之后的学习打下坚实基础。 本节课的主要知识点包括：1. 理解问题的类型和特点，学会选择合适的解题策略；2. 学会运用画图、列表、猜想与尝试等策略解决实际问题；3. 提高学生的问题解决能力，培养良好的思维品质。 （二）教学目标 知识与技能目标：通过本节课的学习，学生能够理解并掌握解决问题的基本策略，如画图、列表、猜想与尝试等，并能运用这些策略解决实际问题。 过程与方法目标：通过小组合作、交流分享等形式，培养学生主动探究、积极思考的良好习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生克服困难、勇于挑战的精神风貌，树立正确的价值观。 （三）教学重难点 根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点在于让学生掌握解决问题的基本策略，并能够灵活运用。教学难点则在于如何引导学生将这些策略内化为自身的问题解决能力。 教学重点：1. 理解并掌握解决问题的基本策略；2. 能运用这些策略解决实际问题。 教学难点：1. 如何让学生在解决实际问题时，能够自觉选择并运用合适的策略；2. 培养学生将策略内化为自身问题解决能力的过程。 二、学情分析导 （一）学生特点 本节课面向的是六年级学生，他们的年龄特征表现为好奇心强、求知欲旺盛，具备一定的自主学习能力。在认知水平上，学生已经掌握了基本的数学知识和技能，能够进行简单的逻辑推理和问题分析。此外，学生对数学学习的兴趣较为浓厚，尤其是解决实际问题的过程，能够激发他们的学习热情。 在学习习惯方面，大部分学生已养成良好的学习习惯，如按时完成作业、认真听讲等，但仍有部分学生缺乏主动探究和合作交流的意识，需要教师在教学中加以引导和培养。 （二）学习障碍 学生在学习本节课之前，已经具备了一些前置知识，如画图、列表等基本解题策略。然而，他们在将这些策略应用到实际问题中时，可能会遇到以下学习障碍： 1. 无法准确判断问题类型，从而选择合适的解题策略； 2. 在运用策略过程中，可能缺乏耐心和毅力，导致解题失败； 3. 部分学生可能对某些解题策略理解不深，难以内化为自身能力。 （三）学习动机 为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动： 1. 创设生活情境，让学生在实际问题中感受数学的魅力，提高学习兴趣； 2. 设计有趣的数学游戏和竞赛活动，激发学生的学习热情和竞争意识； 3. 引导学生进行小组合作，鼓励他们相互交流、分享解题心得，培养合作精神和团队意识； 4. 对学生在解决问题过程中取得的进步和成绩给予及时表扬和鼓励，增强他们的自信心。 三、教学方法与手段 （一）教学策略 在本节课的教学中，我将采用探究发现法、问题驱动法和小组合作法等主要教学方法。选择这些方法的理论依据如下： 探究发现法：该方法能够激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索和发现知识，有利于培养学生的自主学习能力和创新思维。 问题驱动法：通过设置一系列实际问题，让学生在解决问题过程中理解和掌握知识，有助于提高学生的实际问题解决能力和思维品质。 小组合作法：这种方法能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识和沟通能力，同时也有利于学生从不同角度思考问题，拓展思维。 （二）媒体资源 在本节课中，我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学： 1. 教具：准备一些与课程内容相关的实物模型、卡片等，以便在讲解问题时进行直观展示，帮助学生更好地理解知识。 2. 多媒体资源：利用PPT、视频等资源，展示解题策略的应用过程，让学生更直观地感受和掌握方法。 3. 技术工具：运用电子白板、答题器等设备，进行课堂互动，实时了解学生的学习情况，提高教学效果。 这些媒体资源在教学中的作用主要是：提供直观、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣；帮助学生更好地理解和掌握知识；提高课堂互动性和教学效果。 （三）互动方式 为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节： 1. 师生互动：在讲解知识点时，通过提问、举例等方式，引导学生积极参与课堂讨论，及时了解学生的学习状况，给予针对性的指导。 2. 生生互动：将学生分成小组，针对某一问题进行讨论和交流，鼓励他们分享解题思路和方法，培养学生的合作精神和团队意识。 3. 课堂竞赛：组织小组之间的竞赛活动，让学生在竞争中激发学习热情，提高解决问题的能力。 4. 课后作业：布置一些需要小组合作完成的作业，鼓励学生在课后继续探讨和解决问题，巩固所学知识。 四、教学过程设计 （一）导入新课 为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课： 1. 创设情境：以一个与学生生活密切相关的实际问题作为引入，例如：“如何用最短的时间走完学校到家的路程？”让学生思考并尝试解决问题。 2. 激发好奇心：通过提问方式激发学生的好奇心，如：“你们想知道数学家是如何解决这类问题的吗？”从而引出本节课的主题——《解决问题的策略》。 3. 回顾旧知：简要回顾之前学过的解决问题的策略，为新课的学习做好铺垫。 （二）新知讲授 在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解： 1. 策略介绍：介绍本节课将要学习的新策略，如画图、列表、猜想与尝试等，并通过实例讲解每种策略的适用场景。 2. 案例分析：结合具体案例，逐步引导学生运用新策略解决问题，让学生在实际操作中理解策略的原理和步骤。 3. 互动讨论：组织学生进行小组讨论，分享解题心得，引导学生从不同角度思考问题，加深对策略的理解。 （三）巩固练习 为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动： 1. 课堂练习：设计具有代表性的习题，让学生独立完成，检验学生对策略的掌握程度。 2. 小组合作：布置一些需要小组合作完成的任务，让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高问题解决能力。 3. 实践活动：组织学生参加课外实践活动，如测量、数据收集等，让学生将所学策略运用到实际中，提高应用能力。 （四）总结反馈 在总结反馈阶段，我将采取以下方式引导学生自我评价并提供有效的反馈和建议： 1. 自我评价：让学生回顾本节课的学习过程，评价自己在解决问题时的表现，总结优点和不足。 2. 同伴评价：组织学生进行同伴评价，互相提供建议和反馈，促进相互学习。 3. 教师评价：针对学生的表现，给予肯定和鼓励，同时指出需要改进的地方，并提供具体的改进建议。 （五）作业布置 课后作业的目的是巩固所学知识，提高学生的应用能力。我将布置以下作业： 1. 书面作业：设计一些具有挑战性的习题，让学生在课后独立完成，巩固所学策略。 2. 实践作业：布置一些与生活相关的实际问题，让学生运用所学策略解决，提高学生的实际问题解决能力。 3. 预习任务：布置下一节课的预习任务，让学生提前了解新课内容，为课堂学习做好准备。 五、板书设计与教学反思 （一）板书设计 我的板书设计将遵循清晰、简洁、结构化的原则。板书的布局分为左、中、右三个部分：左边列出本节课的主要知识点，中间展示解题策略的步骤和示例，右边用于记录学生的思考与疑问。 1. 主要内容：左边列出画图、列表、猜想与尝试等策略的名称；中间部分详细展示每种策略的应用步骤，并通过具体案例进行说明；右边留白，供学生在课堂上提出问题和解答。 2. 风格：板书将采用简洁的线条、符号和关键词，避免过多的文字描述，以便学生快速抓住重点。 板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理知识结构，强化对解题策略的理解。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将采用以下措施： - 在课前精心设计板书内容，确保知识点和策略的准确性； - 在课堂上适时更新板书，突出重点和难点； - 使用不同颜色和粗细的笔迹，区分重要信息和辅助信息，增强视觉冲击力； - 在课后及时总结板书内容，为学生复习提供便利。 （二）教学反思 在教学过程中，我预见到以下可能的问题或挑战： 1. 部分学生对新策略的理解和掌握可能存在困难； 2. 学生在运用策略解决实际问题时，可能缺乏独立思考和合作交流的能力； 3. 教学过程中可能出现时间安排不合理，导致教学进度受到影响。 应对措施： 1. 针对学生的理解困难，我将通过实例讲解、小组讨论等方式，帮助学生深入理解策略； 2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养独立思考和合作交流的能力； 3. 课后评估教学效果，及时调整教学计划，确保教学进度与质量。 课后评估教学效果的方法包括： 1. 观察学生在课堂上的表现，了解他们对策略的掌握程度； 2. 分析学生的作业完成情况，评估他们对知识点的应用能力； 3. 收集学生的反馈意见，了解他们在学习过程中遇到的困难和需求。 反思和改进措施： 1. 针对学生的反馈，调整教学方法，提高教学效果； 2. 加强对学生的个别辅导，关注他们的学习需求； 3. 定期进行教学总结，与同事交流教学经验，不断提升自身教学水平。
苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》说课稿及单元分析
苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》说课稿及单元分析一. 教材分析苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》主要包括两部分内容：一部分是简单的排列、比较和分类；另一部分是简单的加减法和应用题。
这一单元的教学目标是让学生掌握排列、比较和分类的方法，以及加减法的运算规则和应用题的解题策略。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的加减法运算和排列比较。
但是，他们在解决实际问题时，往往缺乏有效的策略和方法。
因此，在教学过程中，我需要引导学生运用已学的知识解决实际问题，培养他们的解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够掌握排列、比较和分类的方法，以及加减法的运算规则和应用题的解题策略。
2.过程与方法：学生能够运用所学的知识解决实际问题，培养他们的解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生能够积极参与数学学习，培养对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.重点：排列、比较和分类的方法，以及加减法的运算规则和应用题的解题策略。
2.难点：如何引导学生运用所学的知识解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法和小组合作法。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片和实物模型等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实际问题，引导学生思考如何解决问题，激发学生的学习兴趣。
2.教学新课：讲解排列、比较和分类的方法，以及加减法的运算规则和应用题的解题策略。
3.案例分析：分析一些实际问题，让学生运用所学的知识解决，巩固所学内容。
4.小组讨论：学生分组讨论，分享解决问题的方法和策略。
5.总结提升：教师引导学生总结所学内容，梳理解决问题的思路。
6.课后作业：布置一些实际问题，让学生课后练习，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出教学重点。
可以采用流程图、图示或等形式，展示排列、比较和分类的方法，以及加减法的运算规则和应用题的解题策略。
苏州苏教版三年级下册数学第三单元《16、解决问题的策略——画线段图》说课稿
苏州苏教版三年级下册数学第三单元《16、解决问题的策略——画线段图》说课稿一. 教材分析教材内容：苏教版三年级下册数学第三单元《16、解决问题的策略——画线段图》是一节解决问题的策略课。
教材通过生动有趣的故事情境，引导学生尝试用线段图来表示实际问题中的数量关系，使问题变得清晰、明了，从而培养学生用线段图来分析问题和解决问题的能力。
教材结构：本节课的内容包括线段图的认识、画线段图的方法以及线段图在解决问题中的应用。
教材通过例题和练习，让学生逐步掌握画线段图的技巧，并能在实际问题中灵活运用。
二. 学情分析学生的认知基础：学生在二年级时已经学习了用图示表示解决问题的方法，对图示表示有一定的认识和理解。
同时，学生在之前的学习中已经接触过一些简单的线段图，对线段图有初步的了解。
学生的学习兴趣：学生对于用图示解决问题的方式比较感兴趣，尤其是生动有趣的故事情境能够激发学生的学习兴趣。
学生的学习困难：学生可能对于如何准确地画出线段图，以及如何运用线段图来解决问题存在一定的困难。
三. 说教学目标知识与技能目标：学生能够理解线段图的含义，掌握画线段图的方法，并能在解决实际问题时，灵活运用线段图进行分析。
过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生用线段图来分析问题和解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：培养学生积极参与数学活动的兴趣，培养学生面对问题，积极思考，勇于探索的精神。
四. 说教学重难点教学重点：学生能够理解线段图的含义，掌握画线段图的方法。
教学难点：学生能够灵活运用线段图来解决实际问题。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、引导发现法、合作交流法等多种教学方法。
通过生动有趣的故事情境，引导学生尝试用线段图来表示实际问题中的数量关系，使问题变得清晰、明了。
在教学过程中，利用多媒体课件，动态展示线段图的画法，帮助学生更好地理解线段图的含义和画法。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生动有趣的故事情境，引出本节课的主题——用线段图来解决问题。
苏州苏教版三年级下册数学第三单元《解决问题的策略》说课稿
苏州苏教版三年级下册数学第三单元《解决问题的策略》说课稿一. 教材分析苏州苏教版三年级下册数学第三单元《解决问题的策略》主要包括线性问题的解决方法，如相遇问题、追及问题等。
这部分内容旨在让学生掌握解决实际问题的基本策略和方法，提高学生的数学应用能力。
教材通过丰富的情境图和实例，引导学生逐步学会分析问题、建立数学模型、解决问题，并在解决问题的过程中体验到数学的价值和乐趣。
二. 学情分析三年级的学生已具备一定的数学基础，能理解和运用一些基本的数学概念和运算方法。
但学生在解决实际问题时，往往缺乏明确的解决策略，对问题的分析不够深入，解决问题的方法不够灵活。
因此，在教学本单元时，要关注学生的认知水平，注重培养学生的解决问题的策略和思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握线性问题的解决方法，能独立解决相关的实际问题。
2.过程与方法目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学思维水平。
3.情感态度与价值观目标：让学生体验到数学在生活中的应用价值，增强学生学习数学的兴趣和信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：线性问题的解决方法及其应用。
2.教学难点：如何引导学生学会分析问题、建立数学模型、选择合适的解决策略。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、引导发现法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、学习卡片等辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过生活情境引入线性问题，激发学生的学习兴趣。
2.自主探究：让学生独立分析问题，尝试解决问题，培养学生的问题解决能力。
3.小组合作：引导学生与他人交流讨论，分享解决问题的方法和策略，培养学生的合作意识。
4.总结提升：教师引导学生总结线性问题的解决方法，提高学生的数学思维水平。
5.巩固练习：设计具有针对性的练习题，让学生在实践中运用所学知识，巩固提高。
6.拓展延伸：引导学生关注生活中的数学问题，培养学生的数学应用能力。
六年级数学下册说课稿《解决问题的策略》北师大版
六年级数学下册说课稿《解决问题的策略》北师大版一. 教材分析《解决问题的策略》是北师大版六年级数学下册的一节课。
本节课的主要内容是让学生掌握解决问题的策略，学会运用画图、列表等方法来分析问题，提高解决问题的能力。
教材中给出了两个例题，让学生通过观察、分析、解答的过程，理解并掌握策略。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对解决问题有一定的认识。
但在解决问题的过程中，部分学生可能会缺乏条理性和逻辑性，对策略的应用不够灵活。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导学生积极参与，提高解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握解决问题的基本策略，学会运用画图、列表等方法分析问题。
2.过程与方法：通过观察、分析、解答的过程，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、交流、归纳的良好学习习惯。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握解决问题的基本策略，学会运用画图、列表等方法分析问题。
2.教学难点：如何引导学生灵活运用策略，提高解决问题的能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作交流法、实践操作法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、学习卡片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引发学生思考，导入新课。
2.探究新知：让学生观察、分析问题，引导学生发现解决问题的策略。
3.实践操作：让学生分组讨论，运用策略解决问题，并进行交流分享。
4.归纳总结：教师引导学生总结解决问题的策略，并强调策略的灵活运用。
5.巩固练习：给出几个类似的问题，让学生独立解答，巩固所学策略。
6.课堂小结：对本节课的内容进行总结，强调解决问题的策略及运用。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出解决问题的策略。
可以设计如下板书：解决问题的策略八. 说教学评价1.过程性评价：关注学生在解决问题过程中的思维过程，评价学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
《解决问题的策略——画图》的说课稿
解决问题的策略——画图》的说课稿一、教材分析本课是在学生已经学习了一定的数学知识，并且初步形成了一定的观察能力、初步的抽象思维能力及初步的画图、列表等解决问题的策略的基础上进行学习的。
通过本课学习，将进一步学习用画图的策略寻找解决问题的方案，通过分析问题中的条件、问题，明确解题思路。
同时，通过画图这种策略的学习与运用，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力，形成比较完整的认知结构。
二、学情分析作为四年级的学生，已经积累了一定的解决问题的经验，在以往的学习中，已经初步学会了用画图、列表等策略寻找解决问题的方案，并在此基础上学会了用假设法、列举法、还原法等策略解决一些简单的问题。
同时，学生已经初步形成了独立思考问题的习惯，有一定的独立解决问题的能力。
但作为四年级的学生，他们的思维还主要以形象思维为主，对于较复杂的数学问题，有时还不能独立解决，需要借助一定的工具或载体进行思考与表达。
因此在本课学习中，要充分借助直观的示意图或线段图等策略帮助学生分析问题中的条件与问题之间的关系，寻找解决问题的方案。
同时，要充分发挥学生的主体性作用，让学生自主探究、合作交流中学会用画图的策略解决问题。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我将本课的教学目标确定为：1. 经历用画图的策略解决简单实际问题的过程，学会画示意图或线段图来整理与分析实际问题中的条件与问题，并尝试解决。
2. 初步培养学生分析问题、解决问题的能力以及数学表达能力。
3. 培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯。
四、教学重难点本课的教学重点：学会用画图的策略整理与分析实际问题中的条件与问题，并尝试解决。
教学难点：理解用画图的方法整理与分析实际问题中的条件与问题的关系。
五、教法学法本课教学将采用以下方法：情境教学法、直观演示法、引导探究法、操作实验法、演绎法等。
这些方法都是基于本课教学内容的特点和学生已有的知识水平而设计的。
同时，在学法上，学生将采用自主探究、合作交流的方法进行学习。
苏教版四年级上册《解决问题的策略》说课稿
苏教版四年级上册《解决问题的策略》说课稿苏教版四年级上册《解决问题的策略》说课稿《解决问题的策略》(四上)说课稿解决问题的策略是解决问题必要的一种思想方法，是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏不仅将直接影响学生解决问题的能力，还会在一定程度上影响学生养成运用策略解决问题的意识。
对本课所要研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体会中，已经产生了初步的整理信息、分析信息和解决问题的思维方法，但一般处于无序状态，今天的学习，有助于将学生无序思维有序化、数学化、规范化。
学好本课知识，将为后面学习求两积之和与两积之差等问题奠定知识、思维和思想方法的基础。
基于这节课的设计目的，本节课的重点是(1)理解影响生物生活的生态因素。
(2)探究温度对霉菌生活的影响。
虽然这是初中生物的第一个实验，但它要求学生能够理解对照实验的作用，总结实验的条件，并尝试设计实验。
所以实验既是重点又是难点。
经深入研究教材后，我把本节课的知识目标点列为三个：(1)举例说明非生物因素对生物的影响;(2)探究温度对霉菌生活的影响;(3)举例说明生物之间的相互影响。
情感目标培养合作探究精神和科学求实的态度。
在能力上教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理信息这一策略的价值，并产生运用这一策略解决问题的心理需求，从而提高学生解决问题的能力。
根据学生的生活经验和知识背景以及本课的知识特点，我设定了以下三个教学目标：1、使学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一种策略。
2、使学生会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，会通过列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
3、充分体会有关策略在解决问题过程中的价值，乐于和同学交流自己解决问题的策略，能自觉运用策略解决问题，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的自信心。
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《解决问题的策略》说课稿 《解决问题的策略》说课稿 作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写说课稿，认真拟定说课稿，那要怎么写好说课稿呢？以下是小编帮大家整理的《解决问题的策略》说课稿，希望能够帮助到大家。 《解决问题的策略》说课稿1 一、说教材 （一）教材分析 “解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第11单元中的内容。本节内容安排了两个例题，分3课时进行教学，今天我说的是其中的第1课时，用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题。 解决问题的策略是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。这部分内容是在学生已经初步学习了用列表的策略解决实际问题的基础上，了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统研究用画图的方法收集、整理信息，并在画图的过程中，分析数量关系，寻求解决比较复杂的面积问题的有效方法。 教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历画图整理信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受画图整理信息的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。 （二）学情分析 对本课所研究解决的数学问题，因本身具有一定的复杂性，学生在以往的学习过程中，虽有一些分析类似问题和解决问题的思想方法经验，但一般处于无序状态，通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。 （三）目标定位 根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标： ①使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中，学会用画直观示意图的方法整理相关信息，能借助所画示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路。 ②使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受用画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。 ③使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点：学会用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况，帮助理解题意，得到解决问题的方法。 教具学具：多媒体课件。 二、教法学法： 依据教材编排特点通过学情分析，我准备用以下方法指导学生进行探索。 （一）创设情境，激发兴趣。 解决实际问题的策略与学生的日常生活息息相关，创设情境迎合学生的兴趣，让学生感受到需求的支配，能有效激发学生的求知欲望，形成积极的情感态度。 （二）、整理分析主动参与。 数学活动是学生认知的基础，能力形成的温床，新课标也指出，解决问题的活动价值不局限于解决问题，更在于使学生体会到自己对问题的理解，体会到解决问题可以有不同的策略。 （三）学以致用，形成策略。 学生对问题的理解和解决问题的有效方法，只有应用到实际生活中才能得到深化、拓展，才能体会到它的作用和意义，从而内化成自己的策略。 三、说教学程序： 鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际情况，预设如下三部分展开学习。 （一）问题导入，激趣引新： 课始直接揭示课题让学生明确本课所学的是什么。接着设计一个游戏环节：一个会变动的长方形，只要你来发令，它就会变大或变小。 【设计意图：创设情境激发学生的求知欲望，形成积极的情感态度。学生通过游戏活动直观感知长方形的面积变化与它的长、宽变化有关，为下面的学习做好铺垫。】 （二）自主尝试，体验策略： 1、教学例1 （1）组织学生观察题目，怎样能将题中的条件和问题表达得更清楚？引导学生想到画图的策略。 （2）教学怎样画图。学生先试画，接着教师示范画，然后观察所画的图找到这两个长方形之间的关系，最后看图分析数量关系找到解决问题的方法。 【设计意图：例题的关键是处理好让学生想到画图、画好图、用好图和感受画图的好处。充分突出画示意图对解决这个问题的重要作用，从而逐步形成主动运用策略的积极心向。】 2、教学试一试 （1）此题是例题的一个简单变式，即由长的增加变为宽的减少。在教学时可以放手让学生自己完成。学生在解决这一问题的过程中，可以进一步熟悉画示意图的方法，体验策略的运用过程。 （2）教师引导学生对上面两道题进行比较，组织学生观察、讨论、找出思考过程和计算方法上的共同之处，进一步明确解决有关图形问题时，可以用画图的策略。 【设计意图：教师为学生创设充分自主探究的空间，学生经历两次“画图整理—讨论思路—列式解答”的活动过程，初步体会了用画图的方法整理、分析、解决实际问题的价值，增强了解决问题的策略意识。】 （三）巩固练习，提升策略 1、完成“想想做做” 第1题。此题与例题相比有了较大的变化。要根据假定的变化情况先分别求出长方形的长和宽。这里要信任学生，给学生自主探索的机会，让学生基于对解决问题策略的已有体验，独立解决问题。 2、完成“想想做做” 第2题。此题不再求原来长方形的面积，而是求长、宽变化后增加的面积。解决这一问题的关键是正确画出示意图。为了较好地突破这一难点，我先让学生将此题与刚才一题进行比较：同样是长方形的长、宽变化，它与刚才一题有什么不同？这里突出此题是长方形的长和宽同时在变，学生在这个基础上再来画图就容易多了。同时这题还有一个难点就是一题多解。要让学生充分利用画好的图仔细观察，找到不同的解题方法，在此过程中注意对学生的语言表达能力的训练，让他们结合示意图详细说明是如何计算的。在完成上述几道题目后，让学生对整个的解题过程进行反思，从而再次突出画示意图对解决有关面积问题的重要作用，进一步感受策略的价值。 3、最后安排了判断练习。既是对有关面积问题的整理，也是今天所学的画图法的延伸。同时也可以调节课堂气氛，让每一位学生都能获得成功的体验。 【设计意图：我准备安排三个层次的练习，通过层层深入，帮助学生进一步掌握本课知识，形成技能，并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的乐趣。】 以上只是我对本课教学过程的预设，在实际教学过程中还比较顺利。但有一点是我没有预想到的：有一位学生在解决试一试这题时就出现不同的解法，可见我们老师在备课时应尽可能将会出现的问题都预想到，避免到时出现意外。其次教师还要为学生提供各种机会，让他们经历动手实践、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的过程，体会“做数学的乐趣”。 《解决问题的策略》说课稿2 今天我说课的内容是五年级下册第9单元解决问题的策略——倒推的第一课时。我想从下面几个方面来说课： 一、教材方面： 纵向看：《数学课程标准》在确定课程目标时特别提到了下面的要求。“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略多样性，发展实践能力和创新精神”。因此新编的苏教版国标本教材分六次安排了不同的解决问题的策略：有列表法、画图法、列举法、倒推法、替换法、转化法。这些策略既相互独立，一般都是在特定的问题情境下来解决特定的实际问题，同时他们又相互作用，比如倒推是解决问题的一种策略，运用时还需要其他策略相配合，尤其是四年级的列表整理条件和问题以及画图这些策略。 需要说明的是：解决问题的策略和解决问题的方法是不一样的。方法是可以教的，而策略则更注重学生自己去感悟！在教学中，应该着力引导学生感悟策略的价值，领会策略的真谛，不断提高对策略的本质认识。 横向看：本单元是在学生已经学习了画图和列表的策略基础上，教学用“倒过来推想”的策略解决问题。“倒过来推想”是一种应用于特定问题情境下的解题策略。我认为通过教学这部分内容更多的`还是培养学生能够自觉的应用这种策略的意识，以达到不断丰富学生数学底蕴的目的。 教材首先通过两道例题让学生解决具体的问题，体会适合用“倒过来推想”的策略来解决的问题的特点，初步掌握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程；在接下来的练习中安排了不同的实际问题，让学生灵活运用学过的数学知识去解决，进一步体会“倒过来推想”这一策略的价值及其适用性，以提高学生解决实际问题的能力。 说教学目标、教学重难点： 根据课程标准和教学内容我认为这节课的教学要达到以下几个目标： 1、使学生学会运用“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路，并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。 2、使学生在对解决实际问题的不断反思中，感受“倒过来推想”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学生学好数学的信心。 教学重点：引导学生体验感受事物和数量的发展变化情况，从变化后的结果开始，运用“倒推”的策略解决实际问题。 教学难点：知道什么情况下用“倒推”的策略解决问题，和怎样运用“倒推”的策略去解决问题。 二、说教学过程。 我的课堂教学过程主要分为四个部分： 一、方法铺垫 二、探究新知 三、巩固运用 四、思维拓展 （一）方法铺垫： 首先请一名学生依次说说她上学时主要经过哪几个地点，再请另一名学生如果她原路返回到家，会经过哪几个地点？从而使学生初步体会“倒推”的策略在生活中的价值，激起学生浓厚的学习兴趣。接着，出示练习十六中的第5题，让学生们尝试练习，因为这是学生们曾经练习过的形式，因此，虽然没有学习本课，但对于学生而言没有难度。 这样的设计从学生的可接受性入手，先带着学生进入学习的状态，从身边的事物开始，为后面知识的新授打下坚实的伏笔。 （二）探究新知： 在例1的讨论中，我着重从变与不变着手，“当甲杯倒入乙杯40毫升后，两杯果汁同样多”，这样一来，什么没变？什么变化了？是怎样变化的？引导学生分析得出，根据“现在两杯果汁各200毫升”，要想知道原来两杯的果汁容量，得把那40毫升倒还给甲杯；接下来，学生通过表格的填写反思“倒回去”的过程；通过课件的演示，丰富了对“倒推”的感性认识。 在例2的讨论中，首先让学生感到，这道题虽然与例1不同，但都要从现在的数量追溯到原来的数量；接着让学生用学过的方法简明