数学生活化

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数学情境生活化,生活情境数学化论文

数学情境生活化,生活情境数学化摘要：使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

，让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展。

关键词：生活数学数学问题源于生活，同时又服务于生活。

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。

”通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；对于中学数学教师来讲，在数学教学中应充分重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学融入生活。

使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

一、让生活走进数学生活是数学的源泉，当学习内容和学生熟悉的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的积极性就越高。

这就要求我们在教学中，要善于引导学生体会生活中的数学问题，感受数学与生活的密切联系。

1、创设生活情境，激发学习数学的兴趣。

生活中到处有数学，到处存在着数学思想。

教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。

从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受到数学无处不在，能诱发学生的学习动机，提高学习兴趣。

例如在讲“有理数乘方”这节课时我事先让同学准备好绳子和剪刀（教师演示剪的方法）第一次对折绳子，找到绳子的中点并剪断，绳子变成2根。

第二次，把2根绳子重合继续对折，找到中点并剪断，绳子根数增至4，以此类推，并把剪的次数与绳子根数记录下来。

剪的次数 1 2 3 4 5 ……绳子的根数……以小组形式互相交流，并求出如果剪次，它的表达式是什么？这样设置情景，同学们兴致很浓。

我还以拉面馆的师傅为例，用一根很粗的面条，把两头捏在一起拉伸，再捏合，再拉伸，反复7次，就能拉出多少根面条？同学们讨论着研究着，恨不得马上寻找出答案。

小学数学课堂教学生活化的探索与实践

小学数学课堂教学生活化的探索与实践摘要：随着教育改革的不断深化，小学数学教学越来越注重与实际生活的结合。

本文首先分析了小学数学课堂教学生活化的重要性和必要性，然后探讨了实现教学生活化的具体策略和方法，并通过实践案例展示了生活化教学的实际效果。

文章最后总结了生活化教学的优势和存在的问题，提出了进一步的改进建议。

关键词：小学数学；生活化教学；教学策略；实践案例引言：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有举足轻重的地位。

然而，传统的数学教学方式往往过于注重理论知识的传授，忽视了数学与实际生活的联系，导致学生缺乏学习兴趣和实际应用能力。

因此，探索和实践小学数学课堂教学生活化，对于提高教学效果、培养学生的数学素养和解决问题的能力具有重要意义。

一、小学数学课堂教学生活化的重要性1. 激发学生的学习兴趣：通过将数学知识与实际生活相结合，可以使学生更加直观地理解数学概念和原理，从而激发学生的学习兴趣和动力。

2. 培养学生的实际应用能力：生活化教学注重将数学知识应用于实际问题的解决中，有助于培养学生的数学思维和解决问题的能力。

3. 促进学生的全面发展：生活化教学不仅关注学生的数学知识掌握情况，还注重培养学生的观察力、思考力、创新力等综合素质，促进学生的全面发展。

二、实现小学数学课堂教学生活化的策略和方法1. 创设生活化教学情境：创设生活化的教学情境是小学数学教学中一种重要的教学方法，它能够将抽象的数学知识与具体的生活实际相结合，让学生在熟悉的生活情境中学习数学，提高学生的学习兴趣和积极性。

以下是对创设生活化教学情境的详细阐述。

首先，创设生活化教学情境有助于激发学生的学习兴趣。

数学本身是一门抽象性较强的学科，对于小学生来说，理解和掌握数学知识可能会有一定的难度。

然而，通过将数学知识与生活中的实际问题相结合，可以将抽象的数学知识转化为具体的生活场景，让学生更容易理解和接受。

这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到数学学习中来。

小学数学课堂教学生活化的几点做法

小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。

那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。

一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。

可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。

还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。

二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。

在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。

比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。

三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。

比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。

游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。

四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。

比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。

五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。

希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。

数学生活化生活数学化

数学生活化生活数学化——谈谈小学数学与生活的联系如何把小学数学教学生活化，把学生的生活经验抽象化，化枯燥为生动，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是一项日常活动，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

这是我们高年级组一直在探讨和思考的问题。

“学以致用”是学习的最终目的，而怎样用，用在什么地方，值得我们下功夫去探讨。

我们认为，数学教学应走出“为了数学而教数学”的“怪圈”，应走一条“从生活中来，到生活中去，一切依靠生活，一切为了生活”的教学路线。

一、目标定位生活化。

教学目标是课堂教学的“风向标”，对教学起着导向作用。

所以，教学目标的确定应立足于以“用”为出发点，要密切联系实际，在注重知识目标、情感目标的同时，关注知识、技能对解决实际问题的功效。

因此，制定教学目标时，应考虑知识的生活背景，同时考虑知识在生活中的实际运用。

就像有关计算的教学，如果不盲目于算理的推导，而是把计算题编成生活问题，解决生活问题的同时就是算理的推导过程，前面我听过常虹老师三年级一节“乘法估算”的课，就是从买篮球这一事件中，使学生明白估算的作用和方法。

教学效果很好，其实对于计算教学，我们认为都可以把它溶入到具体的生活事件中来进行，这样不仅有利于克服计算的枯燥无味，也有助于提高学生解决问题的意识和能力。

二、内容设计生活化。

现行教材的内容体现了地域性、时代性，对不同生活背景的学生而言，对相同的内容的适应性也有所不同。

如“利息”的相关内容对城镇学生来说，易被理解，而对于像我们这里山区农村的学生来说，则比较陌生了；对于“出米率”、“出油率”而言，农村学生的生活体验就比城市学生丰富。

所以，内容处理要灵活，应以“适”为出发点，立足于学生对知识有“亲切感”，要使学生通过书本，了解的并不仅仅是知识本身，应还有生活，对于不符合学生实际的内容，要适当进行调整、修改。

尽量寻找学生身边的数学，让学生自己体会数学在生活中的无处不在。

数学教学生活化的意蕴与价值

数学起源于生活。

数学教学必须基于学生的“数学生活”,从数学与之所依附的学生亲身体验的现实之间去寻找联系,帮助学生构建数学生活,并在此基础上发展他们的数学生活。

作为学生学习数学的组织者、引导者、合作者与共同研究者的教师,必须着眼于“生活知识数学化”,使学生领悟到生活真有趣,数学真有趣,激发学生学习数学的内驱力;着手于“数学知识生活化”,使学生能够用数学的观念认识世界,用数学的方法改造世界,用数学的语言描述世界。

一、数学教学生活化是对传统数学教学的拷问与应答数学来源于生活,那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活,让生活进入课堂,使学生主动地动手、动口、动脑,想办法来探索知识的形成过程,获得成功的喜悦。

同时增强其学习数学的主动性,发展求异思维,培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。

而我们的传统数学课堂通常是一种以抽象而陌生的概念、定理、法则、公式、图表等符号体系为主搭建起来的知识场景,呈现给学生的也是经过精心组织的、条理清晰的数学结构,它与学生生活有许多差别和距离。

学生日常生活中的数量经验和图形直觉都难登教学世界的大雅之堂。

说的极端一点,学生变成了“知识的容器”“考试的机器”“分数的奴隶”,而教学世界本身也沦为了“知识的殖民地”。

在这种课堂环境下,数学知识不仅未能内化为学生个人的智慧,也未能外化为其实践经验和力量,反而成为其思想包袱或精神负担,从而在一定程度上也就造成学生实践能力、创新能力和应用能力的欠缺。

数学教学的过程是学习“数学化”(数学地组织现实世界)和“形式化”的过程。

形式化是数学的特征,数学教学不能停留在直观和操作的水平,必须发展到“形式化”阶段,在抽象的层次上思维。

数学教学的生活化取向体现了数学活动的思维规律,体现了理论结合实践的合理性,体现了新课程理念。

它意味着,数学教学既要走进现实生活又要超越现实生活,既要贴近学生的生活又要丰富学生的生活。

这要求教学世界借鉴生活世界,将数学世界中的学术形态转变为教育形态,将数学的呈现方式转变为数学的生成方式。

基于幼儿数学核心经验的生活化与游戏化课程实践探索

一、问题的提出随着我国幼儿园课程与教学改革的不断深入，幼儿园的数学教育在理念、目标、内容、方式等方面都发生了重大变化。

例如，沿袭多年的数学分科教学转变为主题活动课程，使一些教师在主题活动下难以与数学教育的固有逻辑自然衔接、融合，导致“数学缺位”和“纯概念化数学”两极倾向等。

本项目的研究基于对教育实践中亟待解决问题的关注：第一，如何破解幼儿数学教育的“小学化”倾向？第二，数学活动怎样开展？幼儿怎样学？第三，如何弥补教师数学领域知识的匮乏？针对上述问题，项目研究团队历时8年，形成初步研究成果，以期为国内同行提供可借鉴的经验。

二、解决问题的过程与方法（一）解决的主要问题以核心经验为先导，为理解而教。

研发《3－6岁儿童数学领域核心经验指导要点》（以下简称《指导要点》），解决以往关注“怎样教”而非“教什么”；关注“学习过程”而非“学习内容”；领域知识掌握不系统、不严谨，对整合课程中领域元素的认知模糊、简单相加等问题。

探索出如何将数学领域核心经验与幼儿发展适宜性教育有机融合起来的内容、机制与策略[1]。

以儿童发展为核心，促进教与学的方式转变。

研发各类课程资源与组织策略，为“教师有效教、幼儿主动学”搭建具有可操作性的工作平台。

如《指导要点》中，不仅根据儿童在该领域的学习轨迹划分层级水平，还对教育情境中幼儿出现的各类典型行为表现进行描述。

研究《生活中随处可见的材料单》《一日生活中数学核心提示板》《游戏案例库》《数学绘本资源手册》《家教平台在线亲子课程》等文本、视频材料，提出了35个教学策略，其中包括教师有效支持的10个策略，激发幼儿主动学习的15种学习方式，10个家园互动的策略等。

这些材料具有多元性、提示性、可操作性、过程性、发展性、培训性等特点，让不同经验、不同专业水平的教师都能运用有效手段开展活动，在省内外的各类教师培训中深受欢迎。

以破解“小学化”为重点，构建一日生活中的数学游戏化课程体系。

构建基于数学核心经验的生活化、游戏化课程体系与运行机制，改变用小学教材、超前学习小学数学知识，套用小学教学模式，每天留作业、做小学数学题，举行周、月数学考试等做法，彻底解决脱离生活实际、不符合幼儿年龄规律的小学化课程[2]。

生活化,数学化

生活化，数学化--评李睿老师《分数再认识（一）》有幸和大家跟着五年级的孩子们与李睿老师共同再认识了分数。

有一点感受与大家共同分享。

一、数起源于数，量起源于量。

这次的引领课是以“度量”为专题的，我们知道度量是数学的本质，是人创造出来的认识数学、进而认识现实世界的工具。

华罗庚先生就曾经说过：“数起源于数，量起源于量”。

分数是在分物、度量和计算中产生的。

北京教育科学研究院张丹教授指出：“对于分数意义的理解应关注两个维度和四个具体方面。

在比的维度和数的维度两个基本维度之下，可以从比率、度量、运作和商四个方面来完成对分数丰富性的认识。

它们相辅相成，共同承担着学生对分数意义丰富性认识的建构。

”然而在实际教学中，这四个方面最容易被忽略的就是度量。

教学分数的意义时，李教师不仅从平均分的角度帮助学生理解分数的意义，还从“一个整体”也就是我们常说的“单位‘1’”这一标准下的平均分对分数进行再认识。

在学习的过程中，通过建构“一个整体”，经过实践操作，让学生积累知识经验，对分数的意义认识更加深刻，抓住了“分数意义”核心问题的提出与提炼。

二、始于生本，相随生本，延续生本。

“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积极活动的机会。

”李老师关于对分数的再认识，以前置性学习的交流汇报开启生本。

通过学生课前的思考，罗列出多种生活中运用分数的地方，多方面的表示更加丰富分数的意义，大量的举例让学生了解到“整体”的三种不同的情况。

课中的活动与生本理念相伴相随，学生充分摆正方形摆小棒，在具体的动手操作中，充分讨论，在交流中理清思路，明确同一个分数，整体量不同，对应的部分量也不同，在变与不变中发现部分量与总量的关联，在图解中辨析。

我想这样的课堂始于生本，相随生本，也将在课后继承延续生本理念，让学生的思考更加有持续性。

当然我们也能感受到，若再放手，收获的可能会更多。

三、呼应，建构，生成。

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数学联系生活已成为课程改革得一个重要观念之一，怎样实现数学教学生活化，值
得我们思考？
（一）教学情境生活化【播放课件】
1、创设生活现场。在数学的教学过程中，把生活的现场或片段“剪辑”于教学中，
使之成为教学之所用。案例：教学“正归一应用题”，在课堂上利用CAI技术创设了一
个“逛超市”的现场，学生跟摄像机的镜头，看大屏幕逛超市，在逛超市的过程中，认
识“单价”（定格在一些物品标签上），“数量”（定格在顾客的购物篮中物品的数量）
“总价”（定格在收银台的屏幕上）。这种生活的现场，学生熟悉而又亲切，轻松而又
有趣，象是生活中的玩，实质是数学中的学。在学习的过程中，充满浓郁的生活气息。
2、模拟生活演示。生活中完全逼真的现场，由于各种客观的原因有些不能“移植”
于数学的课堂，怎样把生活的气息带到课堂呢？这就需要，抓住生活中事物的特征予以
模拟，充实数学的课堂。有些并不完全真实，记得有一次，有一位老师准备上“统计”；
案例1：“统计”。有教师在设计统计这一课时，他选择一个与所在城市密切联系
的题材，“统计国产彩电与进口彩电的销售情况”，当他满怀着“数学联系生活”的美
好愿望，兴致勃勃地来到商场调查的时候，营业员婉言拒绝，理由是“这是商业机密”。
当他第二次把题材改为“统计肯德基与麦当劳的营业额”，结果，还是以不同的方式遭
到拒绝。
可以看出，选择这两个题材，都是教师精心设计的结果，一个是与城市特色相联系，
一个是与小朋友的生活经历相联系。可是在现实生活中，却得不到真实的数据，怎么办？
对此，不同的教师不同的见解。有老师认为：问题在选题上，再次更换题材，可也有老
师认为：再想其他办法，总有办法能得到数据。“但既然这些数据不便公开，那么有必
要强人所难吗？”也有老师补充。“如果不换题材，那么可不可以虚构题材”„„数学
联系生活的题材可以虚构吗？什么可以虚构？什么必须真实？
以上的讨论，是一件真实的事情，在一次专题研讨会上。在座谈研讨之前，还观摩
了几节数学课。但正是其中的一节课，从不同的侧面给我们一些启发。
案例2：“分数的初步认识”，为了联系生活实际，为了形象直观地让学生了解“平
均分”，教师在课前创设了这样的情境“同学们，今天是一个特别的日子，正是老师的
生日，今天我邀请你们一起过生日，好吗？”然后，引出分蛋糕的环节，再引导学生了
解“年均分”这个概念。学生在轻松愉快的情境中开始了数学的学习。„„
正是在讨论“数学教学中生活化的题材是不是一定要真实”的情况下，我们质疑那位上
课的老师：“今天真的是你生日吗？”上课的教师非常坦然”“不是”。虚构了一个生
日，虚构的是一种情境，但在课堂上，在学生的学习中，我们看到的仍然是真真切切的
积极的学习状态，有迹象可以肯定没有一个学生有时间去怀疑过这一切，更多的是让学
生感受“生日”带来的愉悦的学习心情。老师撒谎了，教导学生不能撒谎的老师为什么
要撒谎，是为了创设愉悦的学习情境，是为了数学联系生活，是为了学生更好地学习数
学，是为了学生的发展。只要是为了学生的发展，为了更好地学习，制造一个真实而又
美丽的谎言，这样看来没有什么不可以，因为数学教师的心是善良的，真诚的，一切都
是为了学生。

说明一点：情境并非一定需要生活，有童话，也有数学知识本身的驱动，愤悱之间
的问题情境。
（二）教学内容的生活化
教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地
域的差异，风情的差异，生活的差异是难以避免的，这就需要教师创造地使用教材，优
化教学内容，使之更具生活化。
1、改一改。在教材中，编者所提供的只是一个范例，我国地域辽阔，这些例子不
可能是每一个学生都熟悉的，需要教师结合学生的生活实际情况改编素材。例如：卡丁
车的赛场，城市的孩子清楚，可农村的孩子大都不明白；即使都是城市，比如，对于海
洋的运输和物产的认识，也有沿海与内陆之别，虽然现在信息传输相当普遍，但对于学
生对事物可亲近程度自然不同。这些因素的存在就促使对教材进行适当的修改。例如：
有学生可能对水产不了解，就把水产改为当地特产；对书上“红旗小学”不了解，把它
改成当地所在的学校；“收割机”“脱粒机”城市的孩子可能没见过，就把它改成熟悉
的机器，改一改，虽然只有几个字或者几个词，却把陌生的知识变成熟悉的事情，把枯
燥的数学变成为喜闻乐见的生活。
2、添一添。在摆脱应试教育的影响下，倡导的“添”，绝不会是盲目地增加练习
题，要增加的是教学中必要的有益的。这就需要我们充分理解和把握教材，增加一些贴
近生活，贴近学生实际的素材。例如：在教学“时分”的课堂上，增加了观察“作息时
间表”“当日电视节目表”等；在数学百分数的认识时，引用了国家总理的“政府工作
报告”，大家可以试想，在严肃的课堂上播放总理的讲话，对于高年级的孩子意味着什
么？思想教育是需要找准契机的【科学，自然,不是牵强附会，更不是强拉硬扯：十六大
的春风吹便了大江南北，自从十六大以后我得投篮命中率明显提高了。统计中发现：我
国的农民生活水平大大提高了。用不具有一般性的样本推导出整体的结论，是不科学的。】
从生活的维度，围绕数学的主题去增加，比如一些数学的历史名题，如：“庐山高有八
十里，山峰顶上一粒米，米粒一转只三分，几转转到山脚底”（《算法统宗》卷10），
虽然表达的形式比较古老，却仍有浓厚的生活气息；一些数学典故：“郑板桥的对联：
二三四五，六七八九”，缺一少十，缺衣少食。还有一些有民族特色的素材：“去九法”
的验算方法，“一堆稻谷,外圈一圈是多少，就知道稻谷有多少”,还有一些比如一些具
有地方特色的素材：地方风景、地方特产、地方风情，金华的火腿、北京烤鸭、上海的
东方明珠等一些贴近生活的有趣的材料展现在数学课堂上，带来的是愉悦和兴趣。
（三）教学方式的生活化
主张教学方式的生活化的另一个重要特点：数学教学应该综合生活中的各种知识，
课内课外相结合。课内学知识，课外用知识，课外发现问题，课内讨论解决问题，课内
课外相互补充、相互促进，共同构建数学的学习网络。例如：在课内学习圆周长公式，
课外让学生去算学校实验楼圆柱子有多粗？去做圆形的“蜈蚣风筝”；在课内学了单价、
数量和总价的关系式，课外到商场参加“今天我购物”“当一回营业员”等活动；课内
学了图形的面积和周长，课外可以让学生参与小区活动，“给小区草坪围栏杆（算周长）”，
“在小区内制作公益标记牌”等；课内学了小统计，课外可以帮助班主任统计“今年春
游到哪儿”“同班同学居住情况”，“放学接送情况”，帮助交警统计“某路段的交通
状况”，“为肯德基店统计人流量”„„生活就是大课堂。
在大力倡导综合课程开发的形势下，数学的教学方式还可以再拓展外延，在课堂之
外，综合其他学科，组织主题式的课外活动。
数学联系生活有一个度的问题？倡导数学教学适度生活化，数学源于生活，基于生
活；但数学也应该高于生活，数学并不只是生活的简单复制，学习数学也并不只是生活
的需要，也是学习本身的需要。数学是对生活的再加工、再应用。怎样理解数学上的“适
度”，我们不妨也来“数学联系生活”，用一个“香咖啡原理”作解释。如果我们把数
学教学生活化的问题比作泡咖啡，那么数学就象咖啡因，生活就像糖，我们不难想象：
如果数学味太浓（咖啡因太多），生活味太淡（糖太少），这样的咖啡太苦，学生学得
乏味，学习的情感态度令人担忧；如果数学味太淡（咖啡因太少），生活味太浓（糖太
多），这样泡的咖啡太甜，虽然学生学得有味，但学生必备的数学双基成为顾虑。为此，
我们倡导数学教学适度生活化，为学生泡一杯“香咖啡”。】