北师大版数学《线的认识》教学设计

北师大版数学《线的认识》教学设计

◆您现在正在阅读的北师大版数学《线的认识》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学《线的认识》教学设计教学内容:本节课是义务教育课程标准实验教科书、（北师大版）小学数学四年级上册、第二单元第一课时的《线的认识》。

教材分析

本节内容是线与角的起始，也是今后学习平面图形的面积计算的重要前提，所以它在教材中处于非常重要的地位。直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。本节课主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过认一认活动，体会到它们都是直直的，并用自己的语言描述这三个图形的特征。接着，组织学生对直线、线段与射线进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系。最后通过猜一猜、画一画、比一比、看一看等练习，进一步加深学生对这三种图形特征的印象。

教学目标

1.借助实际情景和操作活动，认识直线、线段与射线。

2.会用字母正确读出直线、线段与射线。

教学重点:认识、区分线段、射线与直线

教学难点:理解射线与直线的含义。

学情分析

由于学生已经有了对线的感知基础，因此动手画一画可以做到知识的衔接和过渡。学生通过想一想、画一画、看一看、认一认以及交流活动来学习直线、射线和线段的特征，但是它们之间的区别与联系较难理解，学生可能不能完整准确的表示出他们之间的区别与联系，因此，这些都是我上课要着重强调的地方。

教学准备:直尺、课件、曲的白线、直的白线

教学过程

一、新课导入，揭示课题

教师出示弯曲的线和直直的线。

师：这是什么？

生：弯曲的线

师：接着出示直直的白线，这是什么？

生：白线，有什么特点？直的。

师：其实我们身边像这种曲的，直的线很多那么这节课我们就来认识线。（板书：线的认识）

师：不过这节课我们研究的是直的线。

二、平等对话，合作交流，探究新知

活动一：认识线段。

1、让一组学生起立站直，让学生观察引出线段。

2、学生动手将这一组学生形成的线段画下来。

3、合作交流线段的读法。

4、通过提问，小组探究总结前后的两个学生就是这条线段的两个端点。因此线段有两个端点，是可以度量的。

5、找一找生活中的线段，并说一说。出示课件认识线段，回顾线段的特点。

活动二：认识射线

1、（请第三小组同学起立站直）

师：同学们，如果现在全世界的小朋友一个接着一个站在最后一个同学的后面，你还能量出它的长度吗？

提示：为什么不能量出它的长度呢？像这样的线还是线段吗？在纸上画一画，找一找它有什么特点？叫什么名字？如何读这样的线？

2、小组交流，汇报。

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3、全班交流。

4、找一找生活中射线，并说一说，（课件出示生活中的射线，再次回顾射线的特点。

活动三：认识直线

1、同学们，如果全世界的小朋友都站在刚才第三小组的两端呢？你们能量出这条线的长度吗？像这样的线是线段吗？是射线吗？学生先动手画一画，再描述这总线的特征。

提示：为什么不能量出它的长度呢？像这样的线还是线段、射线吗？在纸上画一画，找一找它有什么特点？叫什么名字？如何读这样的线？

2、小组交流汇报，全班展示。

3、找一找生活中的直线。课件出示，回顾直线的特点。

4、判断下面的线哪是直线？哪是射线？哪是线段？（出示课件）

活动四：线段、射线、直线区别与联系

学生合作交流完成表格，小组汇报，全班展示。

三、闯关练习，巩固新知

第一关：猜谜语，打一线的名称。

1、有始有终(线段）

2、无始无终(直线）

3、有始无终(射线）

第二关：试一试画直线。

1、过一点画直线

(1)学生动手操作:用一个图钉把一张硬纸条钉在木板上,硬纸条可以转动吗?过一点可以画出多少条直线?

2、过两点，画直线。

学生操作体会:用两个图钉把一张硬纸条钉在木板上,硬纸条可以转动吗?过两点可以画出多少条直线?

第三关：你发现了什么？

课件出示:从老虎山到狐狸洞有许多条道路，哪条路最短？ (小结：两点间的所有连线中，线段最短）

第四关：数一数

下面的途中一共有几条线段？

第五关：比一比、看一看

1、那条线段长一些

2、上图中的方框是什么图形？

四、全课总结，拓展延伸

通过本节课的学习，你有什么收获？谈一谈

五、板书设计

线的认识

直线段：A----B 两个端点可以度量不可延伸

B----A

的射线：A----B---- 一个端点不可度量向一端无限延伸

直线： --A----B---- 没有端点不可度量向两端无限延伸

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?线 --B----A----

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。