感悟语言之美

感悟语言，“美”在其中

一个人如果没有一双发现美的眼睛，那么他眼前的世界定是一片灰色；一个人如果没有一点审美的情趣，那么他的生活一定无滋无味。

新课标“课程的基本理念”中关于全面提高学生的语文素养方面明确指出：语文课程还应重视培养学生的审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此，加强对学生的审美教育，初步培养他们的审美能力，陶冶美的情操，是我们课堂教学中不可缺失的一部分。

那么，在当今要求“倡简”的课堂教学中，怎样使工具性教育与人文性中审美因素的教育有机结合呢？笔者从感悟文章语言方面做了尝试：

一、在识字写字中感知语言的形体美。

鲁迅先生说过：“视文字为美观，是华夏之独特。”中国的汉字具有独特的审美感染力。感知汉字的形体美，体会书法的审美价值，是小语课程标准中的明确要求。因此，教学中应适当引导学生分析中华汉字的形体美，掌握汉字的书写技巧，感受书法的艺术美。

古人云：“一点一画，皆有三转；一波一拂，皆有三折。”这说明汉字笔画的书写皆有其法度。教学中，我首先让学生掌握点、横、竖、撇、捺、提、折、钩等八种基本笔画的书写形式，做到“一横一竖见筋骨，一撇一捺显精神”，一横像扁担，一捺像大刀，力求使每一笔划写得美观。然后从字体的结构及笔画之间的穿插、避让、对应等方面，引导学生在书写时注意体会汉字内部笔画之间的和谐美。

汉字属表意文字。教学属象形、指示或会意一类字时，适当进行个中分析，以此体会汉字的形体美。如教学如“日、月、象、马”等属象形类的字时，出示相应的象形字做比较，然后简述它的演变过程，让学生感知汉字具有审美的意味。教学如指示字“刃”时，我会引导学生说：“这一点指在刀的锋口上，刀的锋口就叫做――“刃”。教学如“裕”会意字时，我会引导学生说：“在贫穷的过去，一个有‘衣’穿，有‘谷’吃的人家，可称得上什么样的人家呢？”（富裕的人家。）以此让学生进一步感受到汉字具有审美的趣味。

二、在品词析句中体会语言的文采美。

小语教材中选编的课文，大都语言富有文采，表现为：遣词造句准确生动，句式灵活多样，修辞方式异彩纷呈，语言风格灵活多变。教学中，只有引导学生咀嚼语言，才能让他们感受到语言的凝练、生动、贴切。如教学《灰椋鸟》一文，引导学生体会“空排而至”、“整群整群”、“浩浩荡荡”等词，让他们从中体会到百鸟归林的壮观气势。引导学生分析“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这句时，让学生感受到语言的修辞美，感受鸟儿归巢的热闹场面，并且透过语言层面进一步引导学生去体会作者此时的兴奋、激动的心情以及作者对自然万物无比热爱的情怀。

不同句式表达的语气不同，表达的情感也有强弱变化。教学中，如果运用句式转换进行对比分析，就能体会到特殊句式所表现出来的文采美。仍以《灰椋鸟》为例，我出示文中的一句话和自己设计的一句话，分别是：1、它们的羽毛全变

成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！2、它们的羽毛全变成金红色的了，像穿上节日的盛装在翩翩起舞。通过对比，让学生感受到，第一句使用了感叹句式，表达的感情强烈，更能足以表达作者那一刻的心情；第二句是陈述句，语言平淡，感情不足。

教学中，我还时常将文中的双重否定句与设计的肯定句作对比，反问句和陈述句作对比，比喻句、拟人句和非比喻类、拟人类的句子作对比等等，联系上下文体会这些特定句式的好处，唤起学生心中对语言的美感。

三、在诵读吟哦中感受语言的音律美。

从汉语言的自身角度来看，它有阴、阳、上、去四种不同的音调，朗读起来抑扬顿挫，富有乐感；从每个句子内部组成来看，有单音节词，有双音节词，有多音节词；从一句话来看，有长句，有短句，读起来富有节奏感。这就自然要求教师在阅读时要读出语言内在的节奏感、韵律美。同时，因为文章的语言具有思想性，所以还要读出内在的情感美。如教学《孔子游春》这篇课文，朗读描写泗水河畔美丽的景色这段话时，用抒情赞美的语气，语调响亮一点，语速稍快一点；读孔子凝望泗水的绿波所说的一段话时，用意味深长的语气，语速稍慢一些，语调稍低一些；读急性子子路说的一段话时，要读出他的急性子的特点；读温文尔雅的颜回说的话时，则语调自然低缓一些。如此教学，学生便能从听觉的角度，感受到语言的音乐美，同时也加深理解了文章的思想内涵。

古诗词创作讲究平仄、节奏和韵律，诵读古诗文，更应注重读出它内在的音律、节奏的美。如白居易的《忆江南》：江南好，风景?旧曾谙。日出江花?红胜火，春来江水?绿如蓝。能不忆?江南？整体节奏是舒缓的。其中，要用深情的语调读好第一句，读出江南风光的无限美好；二、三两句用抒情、赞美的语气，突出“红胜火”、“绿如蓝”；最后一句尤为注重的是，要读好“江南”二字，要用深缓而又令人回味，充满遐想的语调来读，让人听了头脑中能浮现出一幅幅美丽、动人的江南图。试想，这样美美地读下来，谁不对江南的美景充满向往？谁不愿意学习祖国的语言文字？

四、在风格对比中领略语言表达的形式美。

教学中，我注意将所学的课文按不同的语言风格进行分类、对比，让学生感受到我们中华民族语言的瑰丽、璀璨，领略祖国的语言美。如《长江之歌》、《大江保卫战》语言豪迈、雄浑，《夹竹桃》、《白鹭》语言清新工丽，《最大的麦穗》、《哲学家的最后一课》语言富有哲理，耐人寻味……

法国雕塑家罗丹说过：美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。教学中，引导学生发现语言的内在美，既丰富了语言教学，又培养了学生的美感，可谓是“一石二鸟”。