人四下语文第五单元微课脚本
微课教学设计(优秀4篇)
微课教学设计(优秀4篇)语文微课教学设计范例篇一教学目标：1、认识9个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得人与人之间应该互相帮助，养成助人为乐的美德。
教学重点：1、认识9个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：理解课文内容，教育学生助人为乐的好思想好品德。
教学时间：3课时教学准备：生字卡片、课件等第二课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“吞吞吐吐、皱着眉”等词语。
2、懂得人与人之间应该互相帮助，养成助人为乐的美德。
3、学习使用语气词：吗、吧，说话。
教学过程：一、朗读感悟课文2——4自然段：过渡语：上节课啊，小朋友都说不喜欢林园园，因为她舍不得把绿铅笔借给李丽。
这节课我们就一起来学习课文，看看哪些句子中你读出了林园园的舍不得。
(一)学生自学2——4自然段：要求：请小朋友认真读课文2-4自然段，找找你从哪些句子中读出了林园园舍不得借绿铅笔，把这些句子划出来。
(二)交流：1、根据学生回答，出示这四句话。
2、学习第一句：(1)林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。
”读读这句话，你知道了什么？理解：“吞吞吐吐”的意思。
(说话不爽快，很犹豫的样子)从这个词语，你看出了什么？林园园吞吞吐吐地，边说边想，可能在想什么呢？什么时候，你也会这样吞吞吐吐的说话。
你还能从哪里发现林园园不愿意借？看图1，先看林园园画的树叶，再想林园园说的话，说明什么？(不愿意借彩笔)你能把林园园的不愿意读出来吗？指名读，齐读。
(2)树叶那么绿，真惹人爱。
那我们一起来看看林园园画的树叶，你觉得怎么样？假如你就是李丽，这时的你看到这么漂亮的绿树叶，你会有什么想法呢？会怎么说？(3)当时李丽想借绿铅笔，她是怎么对林园园说的，读第二段，找一找，读读李丽的话，你觉得她是用什么语气说的？自己读一读，指名读。
当时李丽想借绿铅笔，她很有礼貌地向林园园借，我们也来学李丽用上“吗”，有礼貌说一句话。
五年级语文下册第五单元《人物描写一组之他像一棵挺脱的树》微课教学设计
1.知识目标：学生应掌握人物描写的基本方法，学会通过外貌、语言、动作、心理等方面来描绘人物形象，理解课文中对“他像一棵挺脱的树”这一比喻的深层含义。
2.技能目标：学生应能够运用所学的描写方法，创作一段关于人物描写的短文，达到生动、形象、传神的效果。
3.情感态度目标：学生应培养对文学作品的热爱，激发对生活的观察和感悟，培养积极向上的审美情趣和价值观。
（二）设计微课的教学结构及其作用
1.引入：通过展示与主题相关的图片或视频，引发学生对人物描写的兴趣，激发他们的学习欲望。
2.新知讲授：系统介绍人物描写的知识点，确保学生掌握基本概念和技巧。
3.案例分析：选取课文中具有代表性的描写片段进行深入分析，帮助学生理解如何运用描写技巧。
4.总结与反思：总结本节课的重点内容，引导学生进行自我反思，评估自己的学习效果。
五、学习评估与反馈机制
（一）设计评估方法
1.小测验：通过在线小测验，快速检测学生对人物描写知识点的掌握情况。
2.作业提交：要求学生提交人物描写练习作业，评估他们的实际应用能力。
这些评估方法有助于全面了解学生对教学内容的理解和掌握程度。
（二）建立反馈机制
1.学生自评：鼓励学生自我评估学习成果，反思学习过程，促进自我监控和自我调整。
2.小组讨论：将学生分组，针对特定案例进行深入讨论，促进学生之间的交流与合作，培养团队精神。
这些互动策略有助于学生积极参与学习过程，通过合作和思考深化对知识点的理解。
（三）利用技术手段增强师生互动
1.在线投票：通过在线投票系统收集学生对某一问题的看法，快速了解学生的意见分布，增强学生的参与感。
2.实时反馈系统：使用实时反馈工具，如在线问答平台，让学生在学习过程中随时提出问题，教师能够即时解答，提高教学效果。
语文微课教学设计范例
语文微课教学设计范例作为一位为他人授业解惑的教育工作者,在学校里的教学活动,总是避免不了要为课程编写教案。
那么,优秀的教案是什么样的呢?下面是由作者给大家带来的语文微课教学设计范例7篇，让我们一起来看看！语文微课教学设计范例篇1教学目标：1、认识14个生字，会写12个字，自主积存词语。
2、正确流利有感情地朗诵课文。
3、了解课文写了卢诺尔曼设计第一顶降落伞并实验成功的故事，教育学生学习卢诺尔曼富于空想，敢于实践的精神。
4、充分运用空想和想像，说一说降落伞的用处。
教学准备：1. 课件内容：第一部分是空中飞舞的小鸟，飘舞的蒲公英;第二部分是跳伞表演。
第三部分是天空中飞行的飞机。
第四部分是图片电灯、电话、电脑……2. 一块儿手绢、几根线和一块儿橡皮泥。
教学时间：两课时教学进程：一、激趣导入。
1、师：请同学们先看一段录象《跳伞表演》，说说你看后的感想。
(根据学生的发言教师适时板书课题)那么降落伞是怎样发明出来的呢?2、教师讲述舜和拉文的故事，师：那么是谁创造出了世界上第一个降落伞呢?就让我们一起来读一读课文《空中花朵——降落伞》。
(设计意图：多彩的降落伞在空中飞舞，组成美丽的图案，吸引着观众，此时更是吸引着学生，情形创设激发学生对降落伞探究的爱好。
)二、读文识字。
1、自己读课文，用已有的识字方法认识生字。
2、请同学们根据本课生字进行形近字辨析：(学生自己总结生字中与曾学过的字形、字义易混。
)浸-侵萤-萦揣—端篇-遍-编磨-摩讯-迅帮-绑纵-丛多音字：jìn ( ) hè ( )紧喝jīn ( ) hē ( )3、指名读课文，读后及时订正读音。
(设计意图：三年级学生已掌控了识字的方法，因此创造学生独立识字的机会，进一步练习提高识字能力。
)三.读文感悟。
卢诺尔曼为何能够发明降落伞呢?根据学生回答情形相机出示句子。
1、指导学生体会卢诺尔曼从小就富于想象。
(1)“要是我能象小鸟那样，用翅膀在天空中翱翔多好呀!那我就可以飞上蓝天了……”师：这里省略了什么?用上“我飞上了蓝天……”说一句话。
五年级语文下册第五单元《人物描写一组之两茎灯草》微课教学设计
1.提问策略：在课程中设置关键性问题，引导学生主动思考和回答，激发学生的思考能力。
2.小组讨论策略：将学生分组，针对课程内容进行讨论，促进学生之间的交流和合作，加深对知识点的理解。
（三）利用技术手段增强师生互动
1.在线投票：通过在线投票系统，收集学生对某一问题的看法或选择，快速了解学生的意见和偏好。
（二）设计微课的教学结构
1.引入：通过一个引人入胜的故事或问题，激发学生对人物描写的兴趣，为课程主题的引入做好铺垫。
2.新知讲授：系统介绍人物描写的基本概念、分类和技巧，确保学生掌握必要的理论知识。
3.案例分析：选取《两茎灯草》中的经典描写片段，分析其描写手法和效果，帮助学生理解人物描写的实际应用。
3.鼓励提问：留出时间让学生提问，解答学生的疑问，巩固学习效果。
（二）提供后续学习资源或活动
1.拓展阅读材料：推荐与人物描写相关的经典文学作品，供学生课后阅读，加深对描写手法的理解。
2.在线课程：提供相关的在线学习资源，如写作技巧课程、文学鉴赏课程，帮助学生进一步学习。
（三）确保微课总结与后续学习资源的连贯性
2.实时反馈系统：使用实时反馈工具，如即时问答平台，让学生在课堂上即时反馈学习情况，教师可根据反馈调整教学进度和内容。
四、教学媒体与技术应用
（一）列出微课中将使用的媒体资源及其作用
1. PPT：用于呈现课程结构、知识点和案例分析，提供清晰的视觉辅助。
2.视频：播放与人物描写相关的视频片段，增强学生对描写手法的直观感受。
4.定期收集学生对媒体资源和技术应用的反馈，根据反馈调整教学方案，提升学习体验和效果。
五、学习评估与反馈机制
（一）设计评估方法
1.小测验：通过在线小测验，检验学生对人物描写知识的掌握程度。
5《琥珀》学科融合片段教学课(教案)部编版语文四年级下册1
5 琥珀（学科融合片段教学）教学目标1、运用提问策略，尝试解决小组讨论提出的两个问题。
并能够运用提问策略进行课外阅读。
2、跨学科融合信息技术、科学知识，感受“推测”的严谨性，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，树立热爱科学的情感。
教学重难点能够运用提问策略阅读，探究琥珀的形成过程，树立正确的科学观。
教学过程一、理清问题，探究导入1、在刚刚的小组合作学习环节，你们集思广益提出了很多问题，（课件出示小组问题清单）根据上学期我们学习的提问策略，咱们来把问题进行分类整理，留下有价值的问题，并试着解决问题，好吗？2、小组进行分类整理，计时2分钟。
3、小组展示整理出来的有价值的问题，联系课后习题，聚焦问题重点探讨：问题一：为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形”?问题二：这块琥珀是怎样形成的?4、小结：整理问题的方法。
（不重复、有探究价值）5、带着问题读书，能提高我们的阅读速度和效率。
你能尝试着自己解决这两个问题吗？（出示要求）要求一：边读边想，在文中找出关键语句，做上批注。
要求二：小组讨论，探究问题答案。
二、激趣解疑，研读文本一）探讨问题一：为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形”？1、引导学生关注到18自然段。
自由说出小组讨论的观点。
（对小组发言代表进行及时评价鼓励）预设1：因为透过琥珀我们看到的是两个小东西——一只蜘蛛和一只苍蝇，可以想象它们两个如何相遇，如何被松脂包在一起的。
预设2：从它们“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，可以猜测出它们如何拼命挣扎的情形。
2、小结:解决问题用到了哪些方法啊？（相机板书：联系上下文、发挥想象等）读好18自然段。
3.再读课文，从文中找出科学家还有哪些大胆的推测？根据学生回答，展示：（1）晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。
许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。
这个猜测的依据是什么？预设：因为只有太阳很毒辣，才能把老松树上的厚厚的松脂晒化，才能滴下一大滴松脂。
小学语文微课教案设计模板(共6篇)
小学语文微课教案设计模板〔共6篇〕第1篇：小学语文微课教案《“的、得、地〞的区分与运用》一、教学背景在语言文字标准化大背景下，帮助学生解决应用“的地得〞的疑惑与困难。
二、设计思路针对学生对于“的、地、得〞的误用与无视展开教学，标准结构助词“的、地、得〞的使用。
按照“问题的提出、问题的分析、问题的解决〞的思路展开教学，总结归纳优化的方式方法。
三、教学目标1、掌握“的、得、地〞的区别与联系。
2、知道“的、得、地〞的三种固定搭配。
3、引导学生运用口诀来正确使用“的、得、地〞。
四、教学重难点1、“的、得、地〞的区分。
2、“的、得、地〞在实际情景中的正确运用。
五、教学设计与过程〔一〕、导入语：同学们好！今天我们一起来学习“的、地、得〞的正确用法。
首先我们来了解一下它们的区别。
〔二〕、区别与联系1、相同之处：“的〞、“地〞、“得〞三个字都可以做助词使用，他们在做助词时，都可以念轻声“de〞。
2、不同之处：在书面语中要写成三个不同的字，而且它们的搭配及用法也各不相同。
〔1〕怎么样的什么〔2〕怎样地干什么〔3〕干得怎么样师：下面我们就来学习一下它们的正确用法。
〔三〕用法1、“的〞的用法〔1〕活泼的孩子美丽的花园快乐的玩耍……〔形容词+“的〞+名词〕〔2〕鸟的世界故宫的景色小鸟的羽毛……〔名词+“的〞+名词〕〔3〕他的桌子我的书本她的铅笔……〔代词+“的〞+名词〕2、“地〞的用法悲伤地说快乐地写甜甜地笑认真地听快速地奔跑消极地答复〔形容词+“地〞+动词〕3、“得〞的用法写得快读得好玩得快乐笑得开心红得发紫白得发光〔还有一首简单的口诀，可以帮我们更好的区分和使用它们，想学吗？跟我读吧！〕〔四〕“的、地、得〞用法简要口诀名词前面“白勺〞“的〞，动词前面“土也〞“地〞，形容动后“双人〞“得〞，当作助词都读“de〞。
〔师：下面我们带着口诀，一起来做几道练习吧！〕六、稳固练习1、在括号里填上“的、地、得〞跑〔得〕飞快飞快〔地〕跑仔细〔的〕观察观察〔得〕仔细强烈〔的〕渴望强烈〔地〕渴望〔师：练习简单吗？我们提高难度试一下，请看题目〕2、给句子填上“的、地、得〞小雏燕飞到大树的上方，快乐地喊起来：“我真的会飞啦！而且飞〔得〕很高呢！〞小结：能填对这个句子的你肯定就已经学会它们的用法了！七、用法小结〔师：让我们再来回忆“的地得〞的用法口诀〕同学们，只要你记住口诀：名词前面“白勺〞“的〞，动词前面“土也〞“地〞，形容动后“双人〞“得〞，当作助词都读“de〞。
部编版四年级语文下册四下语文《5.琥珀》优秀教学设计精选合集-微课教案
部编版四年级语文（下册）——琥珀教学设计教材简析本课是一篇说明文，也可称作科学小品。
作者柏吉尔用极其活泼、通俗易懂的文笔和充分的想象力，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀的形成、发现的过程，评判了它在科学上的价值。
由于以讲故事的形式出现，使本课较为枯燥深奥的科学知识介绍变得生动有趣，吸引小读者。
文章既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的课文。
教学目标：知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，了解琥珀的形成、被发现过程及科学价值等有关知识。
过程与方法：抓住重点词句品读、感悟，展开合理想象，理解领会琥珀的形成过程。
情感态度及价值观：体会科学家是怎样进行合理推测的，培养学生的想象能力，激发学生对科学的兴趣和爱好。
教学重点：使学生了解琥珀形成的过程和形成过程必须具备的条件。
教学难点：并从这块琥珀推想出这个故事的过程中发展学生的想象和推理的能力。
教学课时：第二课时教学课型：微课教学方法：情境教学法教学手段：多媒体课件教学过程：一、回顾所学，复习导入1.听写词语怒吼松脂灰尘拂拭美餐划动晌午热辣辣淹没挣扎成千上万冲刷断绝泥沙推测详细情形2. 这篇课文主要讲了什么故事？上节课围绕琥珀讲了根据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀想象这块琥珀形成和发现的过程，它的样子和价值。
现在我们就一起去书中寻找答案吧！二、讲授新课（一）默读课文，大胆质疑。
1.读课文最后一句话，请学生提出问题。
预设：（1）这块琥珀是由什么形成的？（2）透过琥珀能推测出什么？（3）为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形？”2.利用找近义词和查字典的方法理解“推测”词语的意思。
预设：“推测”意思是“根据已经知道的事情来想象不知道的事情”。
（二）再读课文2-12自然段，探究解惑。
想一想琥珀形成需要哪些条件？在重要信息旁边做上记号或简单批注。
A.松脂球的形成（2-9自然段）1.琥珀的形成需要哪些条件？引导学生发现：天气热，太阳猛；松树渗出松脂；蜘蛛正要抓到苍蝇；松脂刚好滴到蜘蛛和苍蝇上。
四年级语文微课教案设计
四年级语文微课教案设计“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
下面由我为大家整理关于四年级语文微课教案设计，供大家参考。
四年级语文微课教案设计1小学语文《掌声》学校：教师：授课班级：三年级科目：语文时间：地点：理C604一、课题名称：《掌声》二、教学目标：1、知识技能目标:①正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、”3个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：学生通过多种形式的朗读体会英子的内心情感3、情感态度与价值观：引起学生学习本篇课文的兴趣，感受语文的魅力和朗读的乐趣。
三、教学重点：①知道“小儿麻痹症、忧郁、文静、”等词语的意思②学生通过多种形式的朗读体会英子的内心情感;教学难点：整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。
四、教学准备：PPT五、教学过程设计：(一)导入师：今天有这么多老师听课，林老师真是好紧张啊!同学们能不能用掌声鼓励鼓励我呀!同学们热情的掌声，使老师充满了自信，那你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想?今天我们就来学习第29课《掌声》。
1、板书课题师：请同学们伸出手和老师一起书写课题。
注意“声”字上横长，下横短。
2、齐读课题。
3、说说读了课题你最想知道什么?(二)教学新课1、学习课文第一自然段①师：哦，对呀，是谁在鼓掌?为谁而鼓掌呢?请同学们用自己喜欢的方式读一读第一自然段，看一看课文中的主人公是一个什么样的人?(在阅读课文之前用PPT展示出读课文的要求)师：我们文中的主人公是谁?谁愿意来说一说英子是一个什么样的人?(引出“文静、小儿麻痹症，用“造句”强化学生对这两个词语的理解)②学习词语后，再请一位学生回答这个问题，进而引出“英子是个忧郁、自卑的女孩”。
(板书忧郁、自卑)4、学习课文第四自然段师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那忧郁是什么意思呢?(引出忧郁，并用“造句”强化学生对词语的理解)前面我们知道了英子是一个忧郁的小姑娘，那请思考这一段又给你留下了什么印象呢?(出示课文第4自然段文字)师：谁愿意来读读这一自然段?师：谁来说说这一段给你留下了什么印象?(三)课堂小结师：是什么令她发生了如此巨大的变化，下一节课我们继续来学习。
语文人教版四年级下册忆江南微课教学设计
微课《忆江南》设计思路天津市静海区沿庄镇大黄洼小学张继武一、目的：通过微课在理解诗意的基础上体会江南美景，作者对江南美景的热爱和赞叹，留恋之情；学生诵读词句，在朗读中表达作者的情感，体现词句的意境美。
二、教学过程：（一）创设情景导入激趣：出示幻灯片播放《云水禅心》音乐，同时教师语言导入：同学们，古诗词是中华民族文学宝库中的奇葩，在历史长河中散发着悠久迷人的芬芳。
孤云，秋月在诗人笔下灵动飞扬，我们随着诗人的情思看到了一幅幅优美的画面。
沐浴着这份馨香，让我们去感受白居易回忆中江南的美景吧！这节课，我们学习白居易的词《忆江南》。
设计意图：为学生创设一种清新的意境，不仅激发学生的学习兴趣，还未本节微课奠定了一个感情基调。
（二）解题：出示幻灯片这首词是白居易离开杭州，回到洛阳以后怀念杭州时所写的三首词之一。
“忆江南”既是词牌名，又是词的标题。
词的内容也是回忆江南。
白居易曾经当过杭州刺史。
词中所回忆的是诗人曾经观光游览当地风景时所留下的印象。
设计意图：让学生对《忆江南》从整体上有一个大致的了解。
（三）范读。
教师播放音乐,朗读。
设计意图:让学生学会正确地流利地读学会正确地停顿。
配乐朗诵让学生体会词作的意境美。
（四）教师引导学生边读词句边看画面理解词义。
设计意图：以江南从春色图为背景给学生提供了一个具体生动的景象降低了学生在理解上的难度。
让学生如临其境，真真切切地感受词中展现的江南生机盎然的画面。
为理解作者的情感奠定基础。
（五）赏析朗读。
1、指导赏析：你从红色词语体会诗人的什么情感？赏析小结：2朗读指导：红色词语该怎样读呢？重读。
我们该带着怎样的情感去读呢？江南／好，风景／旧曾／谙。
日出／江花／红胜火，春来／江水／绿如蓝。
能不／忆／江南？让我们师生在美妙的音乐中共同带着强烈的情感朗读吧！设计意图：赏析中学生体会到作者的情感，朗读中去表现情感。
使学生的情感得到升华。
（六）总结拓展：江南真美，白居易的词更美。
这美丽的画面令人陶醉，多么迷人啊！在诗词宝库中还有许许多多的赞美自然风光的诗词。
(新)人教PEP版四下U5-A 课件(推荐)
Let’s talk
Sarah: Where did you go over the winter holiday? Amy: My family and I went to Sanya. Wu Yifan: Really? Did you like it? Amy: Yes, it was so warm. Sarah: Hainan is far from here. How did you go there? Amy: We went there by plane. Wu Yifan: How was the beach? What did you do there? Amy: It was beautiful. I took lots of pictures,
Check answers
Q: Where did Amy go last winter holiday ? A: She went to Sanya. Q: How did she go there ? A: She went there by plane.
Q: What did she do ? A: She took lots of pictures and went swimming.
课文解读
课文呈现1： Where did you go over the winter holiday? 寒假你去了哪里？
over意为“在……期间”，相当于during。 短语： over the summer holiday 在暑假期间
over用法汇总：
Example
Where did you go over the summer holiday?
属舌侧音。
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人教版四下语文第五单元《二维码课文讲解》稿件 陈立全
课 文 写稿计划 17触摸春天 怎样理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”？ 18*永生的眼睛 为什么用《永生的眼睛》作题目? 19生命 生命 怎样理解生命的意义 20*花的勇气 三个“冒”与“花的勇气”
人四下第17课《触摸春天》讲解 ——怎样理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”？ 课文《触摸春天》的结尾有一句写作者感悟的句子是—— 【呈现视频】对，“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。文中的小女孩安静是怎样得出这样的体会的？ 好，接下来，我们进入文本，仔细探讨盲童女孩安静是怎样享受春天，理解春天的，进而得出对春天的美丽感受的。 【呈现视频】 热爱春天 春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。 早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 “流畅”是指动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”是形容路不好走或腿脚有毛病而行走不方便。盲人一般行走不便、步履蹒跚，但盲童安静却能够“走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”，这与她“整天在花香中流连”、“在花丛中穿梭”有着极为重要的关系。这句话写出了安静的活泼聪慧及对春天的热爱。【呈现视频：春天图】 【呈现视频】 感受春天 安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她的全部身心来感受多姿多彩的世界。在他的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。当然，这一切都要归结于安静对春天的全身心的努力感受。用心感受，春天才会精灵般地出现在我们的眼前。【呈现视频：春天图】 再看，安静是这样憧憬春天的。 【呈现视频】憧憬春天 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。 “张望”，这里用来描写双目失明的安静，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对春天里飞翔的向往。“弧线”，写出了春天里蝴蝶飞舞的轨迹，从中也看出安静是多么憧憬春天里的美好飞翔。 因此，安静说要感谢春天。【呈现视频：春天图】 【呈现视频】感谢春天 “谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。 这是全文的中心句，这里的“谁”指什么人？ 对，这个“谁”既包括四肢健全的人，也包括残疾的人。只要你热爱生活，只要你热爱生命，不论是什么人，都可以通过自己的方式去感受生活，去创造属于自己的美好人生，创造出属于自己的多姿多彩的世界。 最后，让我们高声朗读这个感情丰富的句子——“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
人四下第18*课《永生的眼睛》讲解 ——为什么用《永生的眼睛》作题目? 为什么用《永生的眼睛》作题目，《永生的眼睛》向我们表达的是一种怎样的人间真情呢？【呈现课件】 这是一家三代的感人故事。先看“我”母亲病逝后作者与父亲的不同表现。【呈现课件】 当天下午，一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”“当然可以。”父亲痛快地回答。 我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！"我冲着父亲哭喊，"妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。” 听到要捐献母亲的眼角膜，“我”是万分不同意，而父亲却是“痛快地答应”，两者的言行如此不同。这时父亲的话让我始料未及，“琳达，”爸爸坐到我身旁，平静地说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”原来，他和妈妈早已决定死后捐赠器官了。爸爸和妈妈一样，都要为别人解除困苦。爸爸，伟大！妈妈，伟大！当然，也深深地教育着“我”…… 当“我”把父亲临去世前的一段话告诉女儿温迪时，女儿的动作深深地打动了“我”。【呈现课件】 我把外公捐赠器官的的心愿告诉了温迪。孩子热泪盈眶，她跑到外公身边，紧紧地拥抱他。 “热泪盈眶”，那是女儿被外公的朴实话语深深打动，“紧紧拥抱”是女儿对外公深深的敬意。看来，女儿也是善解人意，心同外公，心存善举啊。 更令“我”感动的是在捐献外公的眼角膜后女儿说出的一段话。【呈现课件】 “妈妈，我真为你、外公所做的一切感到骄傲。”“这令你骄傲吗？”我问。“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜送给失明的人，让他重见光明。” 女儿的话，让“我”顿悟：父亲留下来的不仅仅是一副角膜，更重要的是他那一心为他人的幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质已根植于后人的心中，并将世代相传。传人是女儿，也有“我”！ 这里，为了表达我们对美国作家琳达·里弗斯的敬爱，我们来默读一段原文的结尾：【呈现课件】 那天我紧紧地搂着温迪，没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的活儿营绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!” 失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿--一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……” 多么不幸的灾难，多么感人的壮举！一家三代，代代善良；一家三代，代代奉献。《永生的眼睛》为什么“永生”，因为这是由眼睛折射出的人性的善良和美好，弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神，这精神将世代相传，永不泯灭！ 让我们齐声唱响韦唯的《爱的奉献》，祭奠这永不磨灭的“眼睛”吧！
人四下第19课《生命 生命》讲解 ——怎样理解生命的意义 台湾著名作家杏林子在课文开头写道：“我常常想，生命是什么呢？”生命是什么呢？【呈现课件】 要搞清楚这个问题，我们先来看看课题。为什么作者连用两个“生命”呢？这是一种什么修辞手法，要表达什么感情呢？ 这是一种反复的修辞手法。【呈现课件】 反复就是为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。 本文作者采用反复写法，要特意突出什么感想呢？ 【呈现课件】 夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。 趁它在停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。由物及人，小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢?小小昆虫，是这样诠释着生命的意义！ 飞蛾如此，砖缝中的香瓜子的秧苗呢？ 【呈现课件】 墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 一个“竟然”和一个“竟”字写出了作者的惊奇，“不屈向上，茁壮生长”让作者感到赞美。难能可贵的“仅仅只活了几天”的香瓜子秧苗，高高兴兴地体现出了光辉灿烂的顽强生命力，这是对生命价值的最好解释。从中，我们看出，生命是一种精神，是一种勇气，是一种力量。是人，就要活出一份精彩！ 再看，人类是如何对待伟大的生命的。【呈现课件】 那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 “沉稳而有规律的跳动”，是人类勃勃而动的旺盛生命的象征。一个人的生命只属于自己，我们必须好好地使用生命，让人生更有意义。作者强调的是两种人生态度，一种是负责的态度，一种是不负责的态度。在这里，作者支持的肯定是对自己生命的认真负责。 为什么作者有这样的想法呢？ 【呈现课件】 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 奥，原来作者是这样思索的：生命是短暂的，人生是有限的，但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。至此，我们不也在心中建立了积极的人生态度么，积极进取，珍视生命，为生命加油，为生命喝彩！ 好了，学到现在，你知道了课题运用反复的作用了吗？那就是强调生命的可贵，表达对生命强烈的呼唤。【呈现课件】 最后，我们用杏林子的生命名言结束本课的学习。【课件呈现杏林子名言】
人四下第20*课《花的勇气》讲解 ——三个“冒”与“花的勇气” 《花的勇气》运用了什么修辞手法呢? 什么叫拟人修辞手法呢？ 【呈现课件】 拟人就是根据想象将物当做人来叙述或描写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。一句话，拟人就是用写人的词句去写物。 课文把花比作人，要说明花有像人一样的什么勇气呢？ 我们先来看，课文第2、7、8自然段都有一个 “冒”字，三个“冒”字，与“花的勇气”到底有什么联系呢？ 【呈现课件】冒出一股让人吃惊的勇气 我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘（lí）米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷（shuā）刷地冒．出来……
据资料显示，四月维也纳的平均气温在5——15摄氏度，还不是花儿盛开的季节。可在青草下面藏着满满的一层还没长得很高的小花，好像“只要一使劲儿，就会齐刷（shuā）刷地冒出来”。这里的“冒”，是英语中的将来时，有朝一日，比青草只矮几厘米的小花们就会伸展身姿盛开在灿烂的天地里，好一股让人吃惊的勇气！ 更让人惊奇的是：【呈现课件】冒出一股令人惊奇的勇气 此刻那些花儿一下子全冒．了出来，顿时改天换地，整个世界铺（pū）满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，