心理学_6号

《学校教学心理学》知识汇总（主编：路海东），详情咨询：wuliao080808@163.com 第1章 一、 现代认识心理学从信息加工的观点出发，将知识看作个体与其环境相互作用都获得的信息及其组织。通过信息加工，人们获得两类知识即 ：陈述性知识 和 程序性知识。 二、 陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括：各种事实、概念、原理和理论等。程序性知识是关于“如何做”的知识，包括：如何完成各种活动的技能。 陈述性知识和程序性知识的 区别 有哪些？ 答：（1）绝大多数的陈述性知识是可以言传的，而很多程序性知识则不能言传；（2）陈述性知识可以通过会议、再认、应用以及其他知识的联系等方式来实现，而程序性知识要通过完成各种操作步骤的表现；（3）陈述性知识可以通过听课、学书本、看电视等方式获得，而程序性知识必须通过大量的练习和实践来获得。 认知心理学的知识观和传统知识观的有什么不同 ？ 答： （1）传统的知识观是一种狭义的知识观，所说的“知识”仅指陈述性知识，不包括技能；（2）现代认知心理学的知识观是一种广义的知识观，包括陈述性知识和程序性知识。在程序性知识内部又分为认知技能和动作技能，认知技能有分为智力技能（如读、写、算）和认知策略（如：怎样学习、记忆和思维等） 三、 知识的表征是指知识或信息在人脑中记载和贮存的方式。 一般认为，陈述性知识以 命题 和 命题网络 来表征； 程序性知识以 产生式 和 产生式系统 来表征。 四、 程序性知识的获得 是以 陈述性知识的掌握 为前提的。程序性知识的获得过程包括 ： 陈述性阶段、 联合阶段 和 自动化阶段 。练习与反馈 是陈述性知识转化为程序性知识的重要条件。 五、 由 加涅 等人提出的一个信息加工模型代表着认知心理学家对学习的信息加工过程的一般观点。 六、 加涅等人的学习信息加工模型包括 ：（1）信息贮存库（感觉记忆、工作记忆和长时记忆）、 （2）认知加工过程（注意、选择性知觉、复述、组织和检索）和 （3） 元认知 3个主要成分。 七、 感觉记忆 是第一信息贮存库，它将来自环境中的刺激信息直接保留，直到它们受到注意并得到进一步加工。 八、 感觉记忆的特点是： （1）信息以它在外部世界的相同形式存在，是一种“未被加工”的状态； （2） 信息容量无限，但保留时间很短，通常只有1～2秒。 九、 感觉记忆的中的部分受到： 注意 和 选择性知觉 的加工，才能进入 工作记忆 贮存。 选择性知觉是使受到注意的部分信息获得意义的过程，它是能否从感觉记忆进入到 工作记忆的关键环节。 十、 工作记忆 是第二个信息贮存库，其中保留着个体正在有意识地思考着，使用着或工作着的信息。 十一、 工作记忆的特点是： （1） 信息处于一种激活状态或工作状态； （2）保持时间短，通常只有10-20秒； （3） 容量十分有限，大约5-9个独立的信息单位，因而成为“信息加工的瓶颈”。 通过 组块 和 自动化 可以增加工作记忆的信息容量，提高其加工效率。 十二、 将工作记忆中的信息 转换 到长时记忆中去的信息加工过程主要是：复述和组织。 十三、 复述包括： 维持性复述 和 精制性复述 两种。维持性复述是指原封不动的重要复述记忆的信息。它的作用是 ： （1）使信息暂时保存在工作记忆中以便使用； （2） 使工作记忆中的部分新信息通过反复的、充分的复述转换到长时记忆中去贮存。 精制性复述 ：是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。 它的作用：（1）通过新旧知识建立联系，促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆； （2） 通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当要从长时记忆中提取时，能够更容易对信息进行检索。 十四、 组织 ：是指对要记忆的新信息按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。通过组织。 精致和组织有何不同？ 答：精致性复述有助于建立新知识与已有知识的联系，但却没有建立新知识的内在联系；组织则是建立新知识的内在联系，使之结合成一个整体。 组织的作用：（1） 经过组织的信息，最容易进入长时记忆中贮存并在长时记忆中构建命题网络。（2） 经过组织的信息，便于从长时记忆中提取信息。 十五、 长时记忆是一个长期的信息贮存库。各种陈述性知识和各种程序性知识最终都将进入长时记忆贮存。 十六、 长时记忆的特点： （1） 信息保持时间长、(2) 长时记忆中能够贮存的信息容量是无限的、(3) 贮存在长时记忆中的信息通常是一种未被激活的状态。 十七、 长时记忆中的信息通过信息的提取转换到工作记忆中使用。提取过程是运用有关的线索，通过激活和激活的扩展不断地检索信息的过程。 十八、 信息加工的各个环节都有信息的遗忘。遗忘 ：是指信息的消失或不能提取。 造成遗忘的因素有哪些？ 答： ①信息之间的干扰、② 和提取失败有关。 （干扰分为：前摄抑制 和 后摄抑制） 艾宾浩斯曲线证明：遗忘进程是不均衡的，先快后慢是遗忘的基本规律。 十九、 为了防止遗忘，在学习之后，还要对所学知识进行复习。有效地组织复习的 条件 和 方法 包括 ：① 及时复习、② 分散复习、③ 阅读和尝试回忆相结合、④ 部分与整体相结合、⑤ 运用多种感官协同记忆。 二十、 元认知 ：是个体拥有的关于认知过程的认识和对认知过程的控制。元认知实现着对学习的信息加工的各个环节的调节和监控。 第2章 一、概念：通常是指用一个名称或符号来代表具有共同属性的一类事物、事件或思想。从广义上说概念学习也包括了：定理、公理、规则等的学习。 概念的一个基本特征：每个概念都有其“定义性特征”，即是那个把事物集合在一起的共同属性。 问题解决 ：是指排除障碍、由粗始状态达到目标状态的过程。 学生课堂上的学习就可以看做一个解决问题的过程，再这个过程中，概念学习是一个很主要的方面。 二、影响课堂上概念学习的因素主要有 ： ⑴概念的定义性特征、⑵原型、⑶概念间的联系、（4）讲授概念的方式等。 原型是指一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。概念系统最典型的三个层次：上位具体概念、基本类概念、下位概念； 一般认为，基本类概念即具体又有一定代表性，学生最先掌握 基本类概念。 三、为了更好的进行概念教学，可以采取哪些 教学策略 ？ 答 ： (1) 为学生提供概念范例、(2)构画概念间的联系构图、(3) 强调定义性特征、(4) 消除错误概念、(5)加强概念的使用与练习 等多种概念教学策略。 四、问题的心理学表述的3个基本成分：(1)起始状态 （2）目标状态 （3）障碍 五、解决问题的一般过程有哪些？ 答：（1）理解与表征问题、（2）选择方法、（3）执行方案、（4）评估结果 这四个阶段。 在理解与表征问题时学生常会遇到麻烦，其主要原因是什么？ 答 :（1）缺乏明确问题的经验、(2) 缺乏相关领域的知识、(3) 急于得出答案、(4)倾向于辐合思维方式等。 清除规定 的问题 常用 “算法” 来解决 ， 含糊规定 的问题 常用 “启发法” 来解决。 算法：是指解决一类问题的特定步骤或穷尽一切可能的尝试； 启发法：是指凭借经验探索一条或几条解决问题的有效途径， 常用启发法包括：试误法、手段-目的分析、拟推法、类推法、爬山法、简化等多种具体方法。 六、专家与新手在解决问题能力上的差异有什么？ 答 ：有关专业方面的知识和经验不同 ，导致他们在解决问题过程中出现 ： （1）理解和表征问题上的差异、（2）解决问题速度上的差异、（3）问题解决过程中侧重点的差异 、(4) 对解决问题的监控能力的差异等。 七、为培养学生有效解决课堂学习问题并提高其解决学业问题的能力，教师可以采取什么措施？ 答： （1）利用学生间的社会作用、（2）有意识的教给学生一般性解决问题策略、（3）对例题进行详细分析、（4）用视觉表征问题、训练学生监控解题过程、（5）进行专家示范。同时，为了在学生解决问题时培养其创造性，还要 ：（1）为学生创设造性解决问题的机会；（2）对他们进行创造性解决问题策略的训练。 第3章 一、 学习策略 ：是指在学习过程中，个体用以提高学习效率的任何活动。 学习策略的类型主要有： （1）认知策略、（2）元认知策略、（3）资源管理策略。 认知策略 ：是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。 元认知策略 ：是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认识活动所进行的调节和控制。 资源管理策略 ：是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略 自我效能水平 对学习策略的掌握有影响，高自我效能水平会促进学习策略的掌握。 二、 元认知策略 ：控制信息的流程、监控和指导认知过程进行的策略。 制定计划 和 自我调节学习 均属于元认知策略。 三、 注意策略是注意在学习过程中的应用 ，它帮助学习者针对具体的学习任务，对有意注意的分配进行的调节和控制，其主要功能：是保证注意力指向重要信息。 四、 组织就是对相关信息进行归类整理的过程。组织的类型很多，主要有 ： （1）概念图、（2）比较图表、（3）示意图、（4）层级图、（5）群集策略、（6）纲要法。 群集策略 ：是一种对材料进行归类组织使之便于记忆的策略。按在个体发展重出现的先后顺序，群集策略分为：按音频归类、按句法规类、按类别归类和随即归类。 五、 精加工策略是：一种通过形成新旧信息间的联系，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。 类比 与 记忆术 是两种主要的精加工策略。关键词法就是一种记忆术。 使用关键词法必须具备两个条件：① 是联对学生任务，② 是能够形成声音联结和心像联结。 六、 做笔记就是将所学信息进行适当的记录以促进理解和记忆的方法。有组织的提纲式笔记效果最好。 做笔记的作用： （1） 可以引导注意； （2） 可以帮助学习者对学习材料进行组织，建立材料见的内在联系； （3） 可以帮助学习者在所呈现的信息与已有知识间建立起外在联系； 做笔记的要点有什么？ （1） 准确记录； （2） 详略得当； （3） 层次分明； （4）多留空白； （5） 提高速度； 七、 影响学习策略使用的因素有 ： 可用性缺陷 和 产生性缺陷。 八、 影响策略训练的因素有哪些？ 答 ：（1） 学习策略的适用性、（2） 学习策略发展的年龄差异、（3） 个体的自我效能水平； （4） 学习者的个别差异。 九、 进行策略训练是要注意练习、帮组、反馈等环节，使学生形成策略使用的技能不可将其等同于有关学习策略的陈述性知识的传授。 第4章 一、 学习动机直接推动学生学习的内部动力。 二、 一个学生的学习动机越强，学习效率是否越高？为什么？ 答： 不是，学习动机强度 与 学习效率 之间不是简单的直线关系，动机的最佳水平与学习课程的难易程度有关。对于难度适中的学习课题，中等强度的动机为最佳水平，学习效率最高；比较容易的课题，较高水平的动机为最佳水平；比较复杂和困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度。 三、 学生的学习动机可划分为外来动机和内在动机两个范畴，他们在学生学习过程中的动力作用是不同的它们即可以同时发挥作用，也可能交替发挥作用，二者之间还可以互相转化。 四、 外部强化是激发 外来动机 的必要条件。选择适当的强化物、运用强化的依随性原则、安排好强化程序可以有效的提高学生学习的外来动机，但不能忽视外部强化可能带来的副作用。 五、 认知好奇心是 内在动机 的核心。信息量的大小是引导一般好奇心的重要条件，而认知上的矛盾 则是 特殊好奇心 产生的重要条件。 六、 成就动机对学生的 学习态度、坚强性、学习任务选择 以及学习成绩 等均有重要的影响。成就动机水平不同的人，对成功与失败的归因模式存在着明显差异。 维纳 认为，成就归因 对人们以后的成就行为有重要影响。 七、 学习上的多次失败可造成学生的 习得性无力感，并对学生学生的学习产生多方面的破坏作用。相反，学生学业 自我效能感 对学生的学习具有积极的动机作用。 八、 教师可以采取措施来激发与维持学生外来动机？ 答： 可以运用 ：（1） 向学生提出明确、具体的学习目标、 （2） 利用学习结果的反馈作用、（3） 正确评价、适当表扬与批评、（4）适当开展竞赛 等各种强化手段去。 九、 教师激发与维持学生内在动机的有效方法有哪些？ 答 ：（1） 创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲、 （2） 发现学习、 （3） 培养学习兴趣、 (4) 利用原有兴趣、动机的迁移。 十、 成就动机训练、归因训练、消除无力感与增强学业自我效能感的各种方法将有助于教师在教学过程中进一步提高学生学习的积极性，形成稳定的学习动机。 第5章 一、 品德是道德品质的简称，是个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。 二、 如何理解品德的心理结构？品德心理结构的研究对品德培养有何意义？ 答： 品德的心理结构 ：是指道德品质的心理成分及其相互关系。一般认为，品德是由 ：（1）道德认识、（2）道德情感、（3）道德意志、（4）道德行为 等心理成分构成的有机整体。品德心理结构的研究有助于提高品德培养的针对性和有效性。 三、 皮亚杰 运用 对偶故事 研究发现，儿童的道德发展是从他律道德到自律道德的发展规律。儿童的道德发展表现出 阶级性 和 顺序性。 四、 柯尔伯格 在皮亚杰的基础上，运用 道德两难故事 法对儿童的道德判断进行了更深入的研究，并提出了儿童道德发展阶段理论，认为儿童的道德判断按 三个水平、六个阶段 一次向前发展的。柯尔伯格将他的应用在 学校道德教育 实践上，提出了学校道德教育的任务、目标、模式和方法。 （六阶段：（1）服从与惩罚的道德定向阶段；（2）相对的功利主义的道德定向阶段；（3）人际和谐的道德定向阶段；（4）社会契约的道德定向阶段； （5）维护权威或秩序的道德定向阶段； （6） 普遍原则的道德定向阶段。） 五、 班拉杜 提出了他的社会学习理论的基本观点，即：人的社会行为是人借助于内部因素与环境相互作用的结果，也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果。社会学习理论为学校道德教育实践中注重榜样的作用，注重道德行为的培养及注意教育者的言行意志等方面提供了心理学的依据。 六、 学校教育对学生品德的形成发挥重要作用。根据品德的心理结构，品德的品养应从：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为 4个方面综合进行。 七、 道德认识的行程包括 ：（1） 道德知识的掌握、（2） 道德评价能力的发展、（3） 道德信念的确立。 道德信念 的确立是品德形成的 重要标志。 八、 为了培养学生形成良好的道德信念，在学校教育中，还要运用多种方法和途径丰富学生的道德情感，锻炼学生的道德意志，是学生在实践中获得道德行为的经验并逐渐养成良好的道德行为习惯。 第6章 一、 教学目标 ：是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。 二、 教学活动以教学目标为导向，并至始至终围绕着实现教学目标进行。 教学目标的作用是 ： （1）j教学目标是选择教学方法的依据； （2）教学目标是进行教学评价的依据； （3） 教学目标具有指引学生的学习。 三、 布鲁姆 将教育目标分为 认知、情感 和 动作技能3个领域，每一领域的目标又由低到高分成若干层次。