浅谈课堂教学中预设和生成的关系
教学预设和生成的关系_教学预设与生成把控
教学预设和生成的关系_教学预设与生成把控新课标提出，数学学习的过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。
作为教师，要用心捕捉有利于学生学习活动中的生成性资源，通过师生互动、生生互动，引发群体的碰撞。
这一教学过程应是一个不断生成问题、解决问题的过程。
因此，要创造充满生机的课堂，就必须处理好预设与生成的关系，精心预设而又不拘于预设，珍视生成而重自然实效。
一、精心预设，期待生成教学过程中预设与生成是相互依存的。
没有预设的生成往往是盲目、不负责任的课堂；没有生成的预设往往是低效、不精彩的课堂。
精彩正是源于高质量的精心预设。
正确地认识预设将直接影响着“生成”。
在新课程理念下预设要能真正关注全体学生的全面发展，为每位学生提供主动探究的机会。
如教学“三角形三边关系”中，教师可这样设计：给学生三根小棒，问学生能否拼成一个三角形？这时学生都回答能。
（三根小棒，其中两根小棒长度之和小于第三根。
）学生经过反复拼，不能拼成一个三角形，那么怎样使三根小棒能拼成三角形？一位学生马上说：“老师，我们能对这三根小棒进行处理吗？”这时，学生探究的欲望被激起，获得了预设中的生成。
这显然是预设的，如果没有教师的精心预设，就没有这样好的教学效果。
所以说，教师应从司空见惯的生活中找到问题原型，让学生逐步形成一种喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，实现“动态生成”。
引领学生深入地经历学习过程，不但对知识的建构有很大帮助，而且有助于激活学生的潜能，把握数学的本质。
因此，精心预设是动态生成的起点。
二、不拘预设，随机生成课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。
在教学中，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源，这种意外资源往往给学生带来探究的冲动，因为这种临时探究与教师预设的探究有完全不同的情感体验，这种资源瞬间即逝，需要教师善于捕捉和利用。
如，教学“圆的面积”时，教师让学生用准备好的圆形作学具，以四人小组为，动手操作，合作讨论，将圆16等份或32等份，剪开后，拼成已学过的图形。
浅析信息技术课堂教学中预设与生成的关系
信息技术课堂教学是在教师与学生的双边活动中生成的过程，学生的学习是在教师的引导下、学习任务的驱动下自主生成的。
预设是生成的基础，生成是预设的升华，教师在信息技术课堂教学过程中要注重引导学生通过自主、合作、探究来解决问题，完成知识的自我建构。
信息技术课本身的学科特点决定了信息技术课堂教学充满了更多的变数，因此教师在授课过程中，要充分预设课堂教学，更要注重其动态生成，正确处理好预设与生成的关系，将充分预设与精彩生成结合起来，提高信息技术课堂教学的有效性。
一、充分预设，为生成打基础教师在课堂教学过程中应该更多的关注学生的需求和发展，充分进行课堂教学预设，为生成保驾护航。
信息技术学科具有层次性、工具性、实践性等特点，因此信息技术课堂教学预设应该更多的关注学生的认知起点、先前知识经验储备、学生的学习兴趣，同时准确把握教学重难点，创设弹性教学，为学生个性化发展打好基础。
例如：2015年上半年全国教师资格证信息技术(高中)案例分析题：案例：在进行多途径下载文件单元的教学时，李老师准备了学生学习的资料。
课前在多媒体网络教室，李老师使用电子教室软件将学生学习资料从教师机分发到学生机时突然出现意外，文件传输到60%就停止了，尝试了几次都没有成功。
经过检查发现，网络连接正常，原来是电子教室软件分发功能出现异常。
这时上课铃声响起，怎么办？李老师急中生智，根据他对这个班学生的了解，如果把问题交给学生，既符合本课主题，又能完成教学任务。
于是，李老师上课时向学生们说明了情况，提出了问题：在有网络的情况下如何共享下载资料？随后请学生给出建议。
学生们纷纷献计献策。
生1：李老师，可以通过网上邻居共享。
李老师：好，那你来演示一下吧。
生2：可以通过FTP下载，还可以用QQ传递！生3：还可以先上传到论坛上，然后去下载！生4：还可以发电子邮件啊！。
接下来的课堂中，李老师简要介绍了FTP的功能，请学生演示了FTP下载资料的方法。
学生们还分组尝试了其他方法。
教学中预设与生成的关系
教学中预设与生成的关系第一篇：教学中预设与生成的关系如何处理课堂教学中预设与生成的辩证关系？预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。
生成是指在具体教学因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
但是，传统教学过分强调预设，突出表现就是按教案上课，预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成为执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。
显然，这种教学不是以学生为本，而是以本为本，它反映的是僵化封闭的课程观和“知识传递”式的教学观。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
在教学中我们力求做到以下三点：一、以预设为基础，提高生成的质量和水平；二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性；三、让预设与生成共同服务于学生的发展。
第二篇：预设与生成关系预设和生成关系预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。
生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。
课堂教学的传统思维模式强调预设，而新课程的理念则倡导生成。
所谓课堂教学的预设，显然是不言而喻了。
课堂教学的生成，强调在师生互动的过程中，教师对学生的学习兴趣和心理需求作出价值判断，调整预设的教学活动，以适应和促进学生更加有效地学习。
课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）
课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）第一篇：课堂教学如何处理预设与生成的关系如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like....”“ Do you like… ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
教学中如何处理预设与生成的关系
教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。
预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。
有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。
请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。
没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。
然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。
第一，预设是生成的必要一一为了动态的生成，我们需要精心地预设。
对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。
课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。
可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。
那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。
预设和生成的关系
预设和生成的关系第一篇：预设和生成的关系预设和生成的关系预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
预设是必要的，凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。
但是，过分强调预设和教案，必然使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。
生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。
生成的误区缺乏深度的思考.将悟读变误读。
误读表现为随心所欲，胡乱猜想，囫囵吞枣，失之偏颇，失之公允，如果教师刻意追求生成，违背生成的规律，缺乏有效引领，会导致学生无所适从。
生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
浅谈课堂教学中预设与生成的辩证观
该 是一 个封 闭 的系统 ， 不应 拘泥 于预 先 设定 什 么 ，最后 做什 么 。老 师 必须心 中有 数 。 完成 ， 只能提 前 设计 ， 心 准备 。 多媒 也 也 精 如 的固定 不变 的程式 。 预设 的教 案在 实施过 程 中 因为 讲 究课 堂 的开 放 和 活跃 并 不 是天 马 体 课件 、 教学挂 图、 教学模 型等 。 同时教 师 需 要开 放性 地纳 入 灵活 的成分 ， 学 目标 必须 行 空 ， 怎 么上课 就怎 么上课 。 教 想 大多 时候 ， 在 制定 教学 方 案时 ， 要注 重 为学 生提供 也 开放地 接纳 始料 未及 的体 验 。 因此 ， 学 过程 学生没 有想 象 中的那 么善解 “ 意 。 教 师”
生的成 果 的全部 范 围。 没有 预料 不到 的成 果 ， 分 ，课 堂教 学 的环 节 和 步骤 必 须 提 前设 教学也 就不 成 为一种 艺 术 了。” 堂教 学 不应 计 。 一 堂课 先做 什 么 。 做什 么 ， 着做 课 再 接
５ 预设 辅助 手段 ．
借 用什 么 样 的手 段 辅 助 教学 目标 的
因此 ， 新课 程 背 景 下 ， 理 好 预设 与生 态 度 不仅 不 能起 到 把 学 习主 动权 还 给 学 学 习比例 尺 的意义 、 在 处 比例尺 的运 用等提 供 成 的 关系 ，是提 高课 堂教 学效 益 的关键 所 在 。 生 的作 用 。 有可 能对 学生放 任 自流 。因 丰 富的信 息资 源。 还 再如 ， 在教 学“ 气的 实 氢
因为没 有预 设 的生成 往往 是盲 目的表 面喧 闹 ， 师要提 前考虑 到 。一些 公开课 上 ， 师常 调 查 采访 等 ） 找 相 关的 资料 ， 而优 化 老 查 从
如何处理课堂教学中预设与生成的关系
如何处理数学课堂教学中“预设”与“生成”的关系？“预设”是教师课前的准备，即备课或教学设计，是服务于教学实施的。
“生成”是指教学中发生的，教师没有预先设计的内容。
“以学生发展为本”的教学设计，不但要体现“以学论教”，还要体现“以动论教”、“因材施教”的策略。
因此，无论是在新课程理念下的教学设计，或是在传统的教学设计当中,都应渗透动态的综合的理念，充分考虑学生的知识背景、生活经历与情感体验，在知识学习的过程中，吸引学生的参与，引发“动态资源”的生成。
在课堂教学活动的过程中，处理好“预设”与“生成”的关系，是激发学生学习兴趣，引导学生主动探究的关键。
学生的参与充满变数，课堂上可能发生各种情况，如何把握时机，巧妙利用好“动态生成”是教师“教学机智”的体现。
我认为，在课堂教学中，出现了“节外生枝”的现象，只要是有利于促使学生对生活、对知识的理解与感悟，就要抓住契机，及时调整教学的重点和难点，甚至可以改变教学内容，而不必担心预设的进程“失控”。
我记得在新课程教学中有过这样的一个例子：七年级的教学课“可能性的大小”，是新课程实施后才编入教材的内容。
在教学设计中，一般通过“抛硬币”、“摸彩球”等一系列活动，帮助学生明确“可能、也可能、一定、不可能”等词的含义。
同学们在玩中学，学中玩，乐在其中，课堂上洋溢着和谐愉悦的气氛。
而为了使学生进一步体验到“可能性”有大有小，我设计了“分组摸球”的活动,每个小组的袋子里都有8个球，分为黄、白两色，但黄球、白球的个数不同。
小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，开始我很满意地在黑板上做着记录。
到第5小组汇报时，却出现了颇富戏剧性的局面：他们小组的袋里有5个黄球，3个白球，结果他们摸到“白球”的次数反而比“黄球”的多了几次！并且他们组有个学生“坚决”不同意袋子里边什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大。
尽管事先已经考虑到有可能出现这种“概率”很小的情况，但当学生提到它时，还是免不了一愣。
如何处理好教学过程中预设和生成的关系
如何处理好教学过程中预设和生成的关系古人云：“凡事预则立，不预则废。
”教学过程中只有充分预设，课堂教学才能更有目的性，课堂组织才能更具系统性。
而实现生成才是教学的最终任务，也是预设的根本出发点和归宿。
因此，准确把握教学过程中预设和生成的关系，才能使课堂教学更具活力和效率。
笔者认为教学中应该把握好以下几点：一、结合学生实际，合理预设教学是为学生认知的发展服务的，因此，学生的认知水平就是进行教学预设的基础，脱离学生实际的预设是毫无意义的。
1、整体把握，突出目标。
预设要充分了解学生的思维和认知水平，以此确定教学的方向，面向全体同学，准确定位，突出重点。
2、关注差异，分层预设。
预设时要根据个体的发展差异，充分考虑教学中的弹性设计，避免一刀切，即要保证面向多数，又要兼顾少数吃不饱和吃不了的学生，尽可能使每一位同学都能在自己能力水平的基础上有发展。
3、注重细节，精心预设，预设不但要明确教什么，更要设计怎样去教、如何导入、课堂的组织、问题的设计，重难点的突破等都要全盘考虑，注重教学环节的有机联系和过渡，使教学能有水到渠成，自然天成之感。
4、充分预设教学中会出现的困难，只有充分考虑到学生学习中会出现的各种困难，才能更好地对症解决，使课堂中很多的“意外”得到顺利解决。
二、研究教材，创新使用对教材的创新使用主要体现在，用教材去教，而不是教教材。
作为教师应对教材中每一个知识点在整套教材中的地位：作用以及其实际的意义都要充分理解，只有这样，教材在教者手中才能活动来，长期教学预设才能更系统，对学生的学习才会更有指导竟义。
三、把握课堂教学，实现生成课堂教学是促进学生完成知识建构的主要环节，因此，对课堂教学的把握情况直接影响到学生的知识生成。
1、选择恰当的课堂组织形式，恰当的课堂组织形式，不但要能用调动学生的积极性，活跃气氛。
更要与授课内容相结合，利于课堂的教和学。
因此，教师要根据授课内容的特点灵活选择，或侧重讲解，让学生掌握知识点；或小组合作，培养学生合作交流能力；或采取自学，充分调动学生的自主性等。
语文课堂教学中预设和生成关系的处理
语文课堂教学中预设和生成关系的处理新课标下，语文课堂教学中如何处理预设和生成的关系，是很多教师都感到困惑的问题。
随着我们课题组关于“语文课堂教学的预设与研究”的深入，语文课堂预设与生成的关系应该是相辅相成的。
然而，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成，只有重视生成，那么预设必然是僵化而缺乏活力的。
标签：预设；愉悦；动态生成；逾越新课标下，语文课堂教学中如何处理预设和生成的关系，是很多教师都感到困惑的问题。
随着我们课题组关于“语文课堂教学的预设与研究”的深入，我们认为：语文课堂预设与生成的关系应该是相辅相成的。
教学中可以从以下几个方面来处理二者之间的关系：一、精心预设，感受愉悦1、用动态预设，作为“互动生成”诱因。
我们知道：语文课堂教学的内容存在着很多的不可预测性和不确定性，这是语文课堂教学的特点。
鉴于此，我们在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定都要做到符合教学实际，即应该是现时的、真实的和灵活的，课堂教学要在教师的引导和组织下动态生成。
例如在教学《祝福》时，针对课文，我预设了一个问题“祥林嫂自身的可悲之处有哪些？”在学生回答“她第一任丈夫死了，她本可以过上平静的生活，但是她的婆婆让她再嫁，事实上再嫁后她也可以过上平静的生活，非常讽刺、非常可怜的是，她的丈夫又死了，她的儿子还被狼给叼走了，这体现了祥林嫂非常可悲的历程。
”我又追问：祥林嫂为什么要反抗再嫁？学生马上异口同声地回答：因为当时女子再嫁是道德问题，就是“三从四德”……这一过程在保证教学大方向的前提上对教学内容进行了适度的调整，既体现了预设的弹性，又让学生有生成中感受到了思考的愉悦。
2、整合多元预设，呈现“互动生成”灵性。
教学的目标如何才能具体化？各维度和各层次的目标如何才能随着教学进程逐一达成？教学内容应怎样呈现？教学流程要如何设计？运用哪些教学方法？教师在课前必须思考这些问题，因为教学预设时教师的思维方式是分析性的。
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浅谈课堂教学中预设和生成的关系
所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地预设教育活动。
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。
“生成”对应于“预设”。
传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。
教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止。
新课标要求语文课程要注重学生“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维目标的实现。
在新课标指导下的新教科书的编写更注重学生主动实践、自我感悟、自主创新。
选文更具有人文性和时代性，体例和呈现方式灵活多变，注重设计体验性活动和研究性学习专题。
课程标准变了，教科书变了，教学宗旨变了，语文课堂增加了许多可变的因素，这就使得教师的教学方法、教学模式也应该有所变动。
预设的教案不能再成为教师课堂教学中的线索。
“教师讲，学生听”的方式不再受学生的欢迎，学生渴望自由，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。
课堂上，教师应随时关注预设之外的新问题、新情况，重视课堂的动态生成。
所谓生成是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动活泼、主动地进行新知识的探究活动。
“动态生成”也是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。
它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。
“动态生成”体现了学生的主体性。
课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。
“动态生成”也展现了课堂的真实性。
它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。
新课程背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。
悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。
从“执行教案”走向“动态生成”，课堂必将成为孕育人性发展的沃土。
生成对应于预设，深陷在“预设”的樊笼里，框得过死，显然不利于学生的发展。
而纯粹的“生成”也属空中楼阁，矫枉过正。
因此，我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构。
几点粗浅的建议。
教案设计：给生成留下足够的空间
在课前，教师要对文本进行多元的或深层的解读，对教学过程、教学方式、学生的学习方式进行预设。
在预设时，以自己原来的设计和组织预设课程的经验为基础，吸纳生成课
程的理念和做法，经过同化、顺应，把原有经验整合为自己的新经验。
在考虑教学活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对学生的不同反映有所应对。
教学流程：在生成中即时“变奏”
语文教学过程中，会有许多“节外生枝”的现象，教师如果能捕捉学生的“节外生枝”，充分利用这一教学资源，不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且还可以弥补教师教学中的不足，甚至会达到意想不到的结果，教学因此闪现出创造的光辉和人性的魅力。
探究方案：在生成中适时“调整”
同时，在教学过程中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。
教师在预设的基础上，要根据课堂的情况作适时改变。
动态生成的课堂教学改变了教师的主宰地位，它根据学生的具体情况随时调整教学过程的预设方案，充分利用学生学习过程中出现的问题，使其生成正确的认识，适应了学生学习的内在需求，真正使学生成为学习的主人；原来的师教生学转化成师生互学，教师也由原来的知识传授者转化成为学生学习的促进者，课堂教学由原来的教案剧转化成一出出创造剧，我们的语文课堂呈现出生命的光彩。