五年级下册科学教学反思5.3 感觉苏教版
五年级下册科学教学反思神经苏教版
五年级下册科学教学反思5 一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录同时阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?《神经》一课，是苏教版五年级科学下册第五单元《人体的司令部》中第二节课的知识内容。它的前一课是《大脑》，后一课是《感受》，《神经》在中间。它的作用就像它所在的位置一样，起着在大脑和感受器官之间传递信息的作用。我们的大脑要想实现对人体各种活动的操纵，我们的各种感受要想传递到大脑里，就靠着我们遍布全身的神经。神经是看不见，摸不着的，缺乏直观，不够形象，学习学起来的花会普遍感受比较困难。这一部分知识比较抽象、枯燥，理论知识多。学生对神经明白的专门少，专门模糊，没有科学的认识。就连我们成人提起神经，了解的也并不多。而我们这节课对神经的认识和学习，不能用仪器看，只能凭感受来认识。因此，在这节课，我设计了一些游戏活动来辅助教学，激发学生学习、探究的爱好和热情，使抽象、枯燥、知识性强的教学变为直观、形象、具体的内容。 在教学过程中，第一，我采纳两个小游戏活动导入，从而引出我们要学的《神经》，并初步感受大脑的作用。如此导入，既增加了学生的学习爱好，又培养学生从生活中留心观看，发觉问题的能力。接下来，我又通过膝跳实验让学生了解了脊髓那个神经中枢，并用课件出示了人体的神经分布图，让学生从感性上认识、了解了人体的神经分布情形。在突破本课的重点和难点（认识神经传导过程）时，我采纳让学生来分析手触到仙人掌缩回那个过程中的神经传导过程，并用图示表示出来，如此能够更容易地明白得神经传导的过程，又加深了学生的印象，让学生经历知识从抽象到形象的过程。在教学这部分时，学生在分析传递过程时，有些不太顺畅，因为神经传导过程过于抽象，以至于学生专门难真正明白得。这部分教学，应该找些视频或图片给学生看，或者设计一些模拟活动让学生更进一步感受到那个过程，才能有助于他们的明白得。 在接下来的自主探究活动中，我又通过设计“用两支铅笔触碰躯体不同部位，用橡皮砸手背和脚背和锁手指游戏”三个活动，让学生从活动中自己去发觉，体会神经的相关特性，用活动来带动学生的思维，去认识、探究和发觉，去感受我们看不见的神经。如此有些知识不用让学生去背，因为是他自己亲身发觉和感受到的，他自然就记住了。如此设计的初衷是想既培养小孩的思维能力，又培养小孩的自主探究的能力。游戏是学生最喜爱的活动，学生的学习积极性被激发了。在这几个游戏中，每个学生都显得自由、悠闲，爱好盎然。但当要学生停下来的时候，学生却无法静下来，仍旧是玩着他的游戏，甚至和同学争辩起来。一堂课终止了，教学成效却不理想，学生做完了游戏，却谈不出自己在游戏中有何收成。 第一次参加赛课活动，自己感受专门不理想。赛课活动或许我没有足够的重视，备课时眼中只有自己的设计，没有去备学生。在整个教学中，过分强调趣味性、游戏性，一味以迎合学生所谓的爱好进行教学，如此的教学也就失去了知识传承的价值和科学学科的育人价值，更谈不上为后继的科学学习打好基础。还有一点值得我深思的，确实是课堂教学的调控能力，我仍旧专门欠缺。科学教学，任重道远，还需要我不断努力探究。
小学五年级科学教学反思
小学五年级科学教学反思小学五年级科学教学反思身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的小学五年级科学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学五年级科学教学反思1《造房子》是苏教版小学五年级《科学》下册《形状与结构》单元中的第四课。
它以“造房子”为载体，让学生通过小组合作，设计并建造纸房子，促进学生创新能力、动手能力、综合运用知识能力和团结协作能力的发展，体验创造的艰辛与成功的快乐。
我在第一课时的设计中，只涉及了学生动手卷纸棒和小组合作设计纸房子图纸的过程，意在促进学生动手能力、创新能力和团结协作能力的发展。
在教学开始，让学生想像并绘制出古屋的房架结构，是为了使学生能顺利地进行纸房子的框架结构图纸设计奠定基础。
设计归设计，但在教学实践中，却出现了许多纰漏和和不能及时解决的新生成问题。
现将我的反思总结如下：希望各位与会老师能够从中吸取教训，有则改之，无则加勉。
一、引导学生对自己的活动进行自我反思和自我评价不足。
《科学（3~6年级）课程标准》在教学建议中指出：学生的科学学习活动要在教师有效的控制之下，既要给学生的学习以自主权和主动权，又要加强及时反馈和评价，逐步培养学生形成自主的、合作的、探究的学习方式，教师应留心学生的情绪反应和探究活动的进程，及时加以点评。
一个阶段性活动结束时应及时引导学生对自己的活动进行反思和自我评价，总结成功与失败的经验教训，从而提高学生的科学探究能力，加深对科学探究的认识与理解。
各位与会的老师也看到了，我在教学过程中，只注重了他评，而没有注意引导学生自我评价与自我反思；若说课堂上有学生“自省”的体现，那就只有一处：我让没有完成图纸设计的小组寻找原因。
但这在整堂课中，只如海中一粟，渺小得无力，又如蜻蜓点水，浅尝辄止。
“他评”总没有“自省”的效果好，我希望各位与会的老师，要以我为戒，在今后的教学中，多注重学生的“自评”与“自省”。
五年级下科学教学反思大脑_苏教版
五年级下科学教学反思大脑_苏教版本课是苏教版五年级科学下册第五单元《人体的司令部》的第一课，大脑对学生而言，是专门奇异的。
尽管我们都有一个大脑，可我们没有见过更没有研究过大脑。
因此，教师要引领着学生热情探究，揭秘大脑，并实现多元化目标的达成。
在教学时，我从学生喜爱的游戏——摸五官和反口令引入新课，激发了学习爱好，营造了探究情境，并直奔学习主题。
在短短的几分钟时刻里把学生带入了愉悦的学习状态中。
为了让学生更好地了解大脑的形状结构，我在课件图片的基础上预备了与大脑某些特点相似的具体实物来让学生比较认识。
比如：学习脑的大小时，让学生用拳头模拟自己的大脑；认识大脑的形状以及脑的表面结构时，指导学生认真观看核桃仁的模样；了解大脑的软硬时，让学生碰一碰豆腐……如此学生对大脑的认识就更具体了，化解了难点、突出了重点。
然后借助学生对大脑形状结构的了解，讲解大脑表面的沟回，并通过人脑与动物脑的沟回的对比，引出经历力、制造力与大脑的紧密的关系。
并及时组织找不同和拼七巧板的活动，把学生的思维活动和实践活动推向了高潮。
既满足了学生的心理需要，又使知识巩固与智力运用有机结合，使科学课始终充满生气与活力。
在教学中突出一个“趣”，强调了学生的获得体验，强调了学生科学素养的形成。
因此这节课还有许多美中不足之处，第一、教学设计时有设计到，但在实际讲课时，没有预备猪脑，使学生少了最为直观的观看与体验。
第二、教师的科学用语还不够规范和严谨，课前的交流和课上的组织还有专门多漏洞，这也是教师不成熟的表达吧，在今后的教学中还有待提高。
第三、由于时刻关系最后的七巧板活动的目的性并没有完全展现出来就急于收场，能够说没有目的的活动确实是无效的活动。
总之这节课存在专门多的遗憾与不足之处，还请与会的领导和同仁批判指正。
最后，真心的感谢梁老师对我的指导与关心，同时也专门感谢魏兴利老师及许多我们的科学老师对我的支持与关心！祝我们小学科学全体教师在今后的教育教学道路上硕果累累，桃李满天下！。
2022年新苏教版五年级科学下册《蛋壳与薄壳结构》教学反思
2022年新苏教版五年级科学下册《蛋壳与薄壳结构》
教学反思
今天这节课，我们探究了鸡蛋的作用，了解了薄壳结构的特点，知道蛋壳结构也是一一种拱形结构，拱形结构能够承受很大的压力，古今中外很多的建筑物都是由拱形结构建造而成的。
海海的鸡蛋壳之所以能承受很人的压力，是因为蛋壳曲而可以看成山无数的拱拼接而成的，能够把受到的压力分散到蛋壳的各个部分。
人们从蛋壳中得到启示，发明了薄壳结构。
薄壳结构具有优越的受力性能，且轻便省料，因此在：建筑巾被广泛使用。
安全帽也是有拱形结构构成的，如果有重物从上面掉下来，安全帽就可以承受重物的压力，从而避免人的头部受伤。
野营的帐篷是圆顶形的，支搭简单，携带方便，重量轻，承重大，适合一般的休闲旅行使用。
五年级科学微小的生命体教学反思
微小的生命体教学反思
《微小的生命体》是苏教版科学五年级下册第一单元的第2节内容，通过本课的教学，让学生认识到了微生物的知识，初步学会了显微镜的使用，下面谈一谈上完这节课的感受。
一、激发兴趣，使学生一开始便兴趣盎然
开课伊始，我准备了一个情境对比，以脏的水和干净的水让学生对比，思考水里可能有什么，进而说出看不见脏东西的水不一定就是干净的水，进而引出要想看见看上去干净的水里有什么，就需要借助显微镜，从而把话题引到显微镜的使用上来。
学生在课堂上讨论的过程中，一直在积极寻找解决问题的办法，激趣环节的目的达成。
二、准备充足，为学生开拓视野提供了准备
教学过程需要用到显微镜，考虑到学生初次接触显微镜，因此可以先让学生看老师调节好的样本，再将使用的方法，从而让学生保持充分的兴趣来学习显微镜的知识。
最后出示大量水滴里生物的图片资料，给学生以直观的认识。
三、拓展和延伸
本节课讲要涉及到水滴里的生物，这就要求教师提前半个多月就做好水的样本，然而，制作样本的过程也可以交给学生课后去制作，然后带到课堂上来，到一个月后再组织学生观看。
四、缺陷与不足
本节课在各个环节的过渡上要自然连贯，能体现生本的要体现生本。
例如学生在学习显微镜时，我为了激趣让学生先看显微镜再学，
其实可以把选择的权利交给学生，提问“你们是愿意先看再学呢，还是先学再看？”这样更能体现学生的主体地位和激发学生的学习兴趣。
苏教版五年级下册科学《撬重物的窍门》教学设计及反思
苏教版五年级下册科学《撬重物的窍门》教学设计及反思
一、教学目标
1. 使学生了解杠杆原理，掌握撬重物的基本方法。
2. 通过实践操作，培养学生的动手能力和观察能力。
3. 提高学生的团队合作意识和解决问题的能力。
二、教学内容
1. 知识点：杠杆原理及撬重物的基本方法。
2. 实验内容：使用杠杆原理撬起不同重量的物体。
三、教学步骤
1. 导入(5分钟)：通过提问引入话题，让学生思考如何轻松地撬起重物。
2. 讲解(10分钟)：通过图示和讲解，向学生介绍杠杆原理及其应用场景，并演示如何正确使用撬棍。
3. 实验(20分钟)：让学生分组进行撬重物的实验，教师指导学生如何选择合适的杠杆和撬棍，以及如何调整杠杆的角度和距离以达到最佳效果。
在实验过程中，鼓励学生互相协作，分享经验和技巧。
4. 讨论与总结(10分钟)：让学生分享自己的实验结果和感受，教师引导学生分析实验中遇到的问题和解决方法，总结杠杆原理的应用和注意事项。
四、教学反思
通过本节课的教学，发现学生对杠杆原理的理解较为深入，能够熟练运用撬棍撬起不同重量的物体。
同时，学生在实验过程中表现出较强的团队合作精神和解决问题的能力。
然而，部分学生在实验中未能正确调整杠杆的角度和距离，导致撬起物体的效果不佳。
因此，在今后的教学中，需要加强对杠杆原理的应用和注意事项的讲解，帮助学生更好地掌握撬重物的窍门。
同时，要注重培养学生的观察力和动手能力，提高他们的实践操作水平。
五年级下册科学教学反思-怎样移动重物苏教版
五年级下科学教学反思-怎样移动重物苏教版本课是苏教版小学科学五年级下册，第一单元第二课。
本课的前半部分“认识杠杆”，我主要以讲授为主。
学生也很容易理解杠杆的三个作用点：阻力点、支点、动力点。
其中，对于书中介绍的几种工具，学生自行找出它们的三个作用点，有利于学生对这三个部位的熟悉，也有利于后面杠杆尺的研究中，学生关注这三个作用点之间的联系。
本课的重点是“研究杠杆的秘密”。
难点是怎样判断这种杠杆是省力的还是费力的，或是不省力也不费力。
《科学课程标准》提出了：“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念。
因此，小学科学课堂应以探究为基础，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、认识、探索、发现，促进学生主动获取知识，增长能力。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，通过动手动脑、亲自感知，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能通过简单的说教和讲授教给学生。
本课教材的安排就体现了这一理念，教科书只是展示了一组学生活动情景图，并没有直接告诉学生杠杆的基本性质，这就为学生的合作探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动。
使学生的探究能力和科学素养得以提高。
通过前一节课的学习，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械，于是利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍撬讲桌的情景引入本节课的研究，学生有类似的生活经历，利于学生观察并引发思考。
通过对书中示意图的研究，学生对杠杆的用力点、支点、阻力点有了较直观、清晰的认识；又通过两个活动：（1）将杠杆的概念进行推广应用，引导学生分析了用撬棍撬窨井盖、跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点的位置，（2）利用书中的图，对于身边的常用工具进行观察、分析，使学生对杠杆类工具有初步的认识能力。
在有了以上的基础后，利用杠杆尺研究杠杆工作的原理就十分容易了。
学生在合作实验中，意识到了相互合作的重要性，通过对实验数据的分析，找出了杠杆工作的原理，体会到收集数据的重要意义，发展了实验探究能力，取得了较好的效果。
小学五年级科学教学反思总结
小学五年级科学教学反思总结小学五年级科学教学反思总结（通用10篇）作为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是店铺收集整理的小学五年级科学教学反思总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学五年级科学教学反思总结篇1反思一，教学内容与生活实际联系每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到科学技术所带来的种种影响。
因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生领会科学的本质，乐于探究，了爱科学，用科学的思维方式解决自身学习，日常生活中遇到的问题。
反思二，培养学生创新精神通过科学课程的学习，知道与周围事物有关的科学知识养成科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的过程和方法，学会科学的看问题，想问题；形成大胆想象，敢于创新的科学态度。
以培养小学生科学素养为目的的。
科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们兴趣的，具有典型科学教育意义的。
反思三，教学内容的扩展教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。
学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。
开拓学生的信息渠道，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。
随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学提出了新的要求。
进一步激发学生的学习兴趣，针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效路，培养学生的自我教育能力。
培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的，为他们的学习和生活打下基础。
小学五年级科学教学反思总结篇2运动与摩擦力教学反思本堂课让学生亲身感知摩擦力，强化了摩擦力给人留下的印象，使摩擦力在学生的思维中由抽象变为了具体;让学生亲历亲为去进行实践操作，可以使学生养成尊重事实的优良品质;让学生动手操作、分析总结、发现新知，能够使课堂充满实践性、概括性和科学性。
苏教版小学科学五年级下册科学教学反思
小学科学五下教学反思《什么叫机械》教学反思本课是苏教版小学《科学》五年级下册第1单元《神奇的机械》中的第1课。
本课通过对各种工具的分析，从机械有什么基本特点的角度指导学生从整体上了解机械，将学生引入对机械的探究和认识。
在学习本课前，学生在日常生活中看到过一些不同的机械，对一些机械有某些方面的了解，只是这些认识不够深入、缺乏系统性，有比较片面甚至是错误的认识。
因此，本课教学中，应充分考虑到学生科学认知活动的规律，力求通过“活动——交流——活动——归纳”的方式，让学生更加轻松而又直接地达到本课的教学目标。
本课教学中我要紧紧围绕机械给人们带来的益处引导学生展开学习。
我向学生展示一些常用但学生不常见的工具，让学生了解这些机械分别给人们带来怎样的益处。
同时，我还让学生利用课余时间搜集有关简单机械的信息资料，为分析、对比认识机械的特点、作用做好准备。
本课的重点是根据学生已有的经验与知识，讨论归纳出机械的特点、作用，进一步说明什么是机械。
为了能让学生更好的经历科学探究过程，我安排了学生使用瓶起子、指甲刀、刀具、钳子，螺丝刀的活动以及通过转球棒、滑轮拔河比赛来达到教学目的。
在本课教学中我以游戏的形式导入新课，充分调动学生学习的兴趣，促使学生以饱满的热情投入到后面的探究活动中。
在教学充分体现了一个“玩”字。
引导学生在有趣的竞赛中发现、总结机械的作用，化难为易，掌握知识于无形之中。
我认为科学教育强调让儿童亲自参与对自然现象、规律的发现，让他们通过观察实验，接触现实，发展自己的好奇心，激发想象力，扩展思维，改善合作和交往能力。
在科学学习中快乐地生活是科学教育的追求。
在教学中，我努力设置、营造良好的探究环境，让学习活动充满了乐趣，让学生体会生活中到处都充满了科学。
《怎样移动重物》教学反思本课是苏教版小学科学五年级下册，第一单元第二课。
本课的前半部分“认识杠杆”，我主要以讲授为主。
学生也很容易理解杠杆的三个作用点：阻力点、支点、动力点。
五年级下册科学试题- 5.3《感觉》苏教版(含解析)
苏教版小学科学五年级下册 5.3《感觉》一、选择1.（）是接受光线的感觉器官。
A.皮肤B.眼睛C.耳朵2.（）是接受声音的感觉器官。
A.皮肤B.眼睛C.耳朵3.大脑接受了来自（）的刺激以后，就产生了冷热、疼痛和压力等感觉。
A.皮肤B.眼睛C.耳朵4.嗅觉和（）是密切相关的。
A.听觉B.味觉C.视觉二、判断5.通常情况下，人类从外界获得的信息约90%来自眼睛。
（）6.大脑在处理视觉信号时不会出现失误。
（）7.一旦嗅觉失灵，品味的能力就会下降许多。
（）8.鼻子是面积最大的感觉器官。
（）三、填空9.________将落在________上的信号及时传送给大脑，大脑分析后弄清楚信息的含义，人就产生了视觉。
10.听神经将信号传递给________，由________去识别这些声音的意义，人就产生了听觉。
四、问答11.人是怎么产生听觉的？12.感觉器官有什么作用？答案解析部分一、选择1.【答案】B【解析】【解答】在人体多种感官器官中，眼睛是接受光线的感觉器官，皮肤是触觉器官，耳朵是听觉器官。
【分析】人体有多种感觉器官，牢记各个器官以及对应的感觉反应。
2.【答案】C【解析】【解答】在人体多种感官器官中，眼睛是接受光线的感觉器官，皮肤是触觉器官，耳朵是听觉器官。
【分析】人体有多种感觉器官，牢记各个器官以及对应的感觉反应。
3.【答案】A【解析】【解答】大脑皮层拥有产生各种感觉的对应的区域，当神经刺激到达大脑皮层后，大脑皮层产生感觉。
【分析】大脑皮层是产生各种感觉主要部位。
4.【答案】B【解析】【解答】嗅觉和味觉都是和嘴、鼻相关的，他们拥有最紧密的联系。
【分析】牢记各种感觉器官以及对应的感觉。
二、判断5.【答案】正确【解析】【解答】在正常的情况下，人类的信息的主要来源于眼睛，眼睛的视觉是每天接受信息量最多的器官。
【分析】在人体多种感官器官中，眼睛是接受光线的感觉器官，皮肤是触觉器官，耳朵是听觉器官。
6.【答案】错误【解析】【解答】大脑在处理信息时也会出现错误的判断，例如魔术。
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5.1感觉教学反思
《
感觉》是苏教版科学五年级下册第五单元第三课内容，由于
本课理论性强，因此教学中光凭空洞的说教，学生肯定会觉得无味，
为了克服这一点，我在网上找了一些图片并截取了教材上的一些图片，
精心制作了上课用的课件，充实了许多实验活动，使教学过程更加丰
富多彩。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高
学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解
体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍
功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义
自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟
文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感
受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学
生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发
展。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能
识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上
口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几
年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章
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呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,
中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语
文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国
语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹
中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要
素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析
问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲
不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之
类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书
就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成
了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技
方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的
“米”。 我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而落脚点
则是为了学生的终身发展。在本节课的教学中我将一些设计实验方案
的主动权交给学生，实验材料的选择权下放到学生的手中，而这些做
法，就是教师突出学生主体地位的体现。如在教学触觉时，我结合“摸
奖”活动，让学生设计实验方案。因此，我选择的教学内容和教学方
式的设计就起着决定性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么
我们就需要采用灵活的教学方式来补充教学内容的不足。当学生确定
蒙着眼睛摸物品时，我又让学生选择摸什么物品，最后由学生选择摸
几种笔。学生在实验过程中，采用小组合作方式，形成了各有分工、
相互补充、彼此评价的合作氛围。于是，平等、民主、合作的良好学
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习方式在课堂中形成了。因此，我选择的教学内容和教学方式的设计
就起着决定性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需
要采用灵活的教学方式来补充教学内容的不足。
兴趣是最好的老师，教师能否激发学生的学习兴趣，是这节课成
败的关键。因此，我选择的教学内容和教学方式的设计就起着决定性
作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要采用灵活的
教学方式来补充教学内容的不足。本节课中我用课件贯穿教学过程的
始终，用一些小活动激发学生的学习兴趣，如用“看多出的手指”活动
来教学错觉，收到了很好的教学效果。
在本节课教学中我强调以科学探究为主来组织教学，通过组织一
个个科学探究活动，让学生亲身经历解决科学问题，形成科学观点的
全过程，在参与这些活动的过程中感受、体验并内化。在学生的实验
活动中，我做的只是活动的组织者和参与者，更多的是让学生小组合
作，自行探究，在生生互动、师生互动中，使学生的探究能力得到提
高。