高三评讲课四个金点子
高三语文教学中如何进行有效的讲评
高三语文教学中如何进行有效的讲评在高三语文教学中，讲评是一种重要的教学方式，可以帮助学生深入理解知识，提高学习成绩。
然而，如何进行有效的讲评，让学生受益匪浅，是每位语文教师都需要探索的问题。
本文将介绍几种有效的讲评方法，帮助高三语文教师提升教学效果。
一、明确讲评目标在进行讲评之前，教师首先需要明确讲评的目标。
目标可以是帮助学生理解知识点，巩固基础；也可以是提高学生的写作能力；还可以是培养学生的批判思维等。
明确目标有助于教师把握讲评的重点，将精力集中在关键问题上。
二、与学生互动讲评不仅仅是教师的一味灌输，更要注重与学生的互动。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与讲评过程。
例如，在讲解文言文时，教师可以选择一些难句让学生分析，并鼓励他们提出自己的见解。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够加深他们对知识的理解。
三、注重实例分析在讲评中，教师可以通过实例分析来帮助学生更好地理解知识。
例如，在讲解作文时，教师可以选取一篇优秀的范文，与学生一起分析其优点和亮点。
通过具体的实例，学生可以更加清晰地认识到自己在写作中存在的问题，从而加以改进。
四、提供具体指导在讲评中，教师不仅要发现学生的问题，还要给予具体的指导方法。
例如，在讲解写作时，如果学生的文章存在逻辑不清、观点混乱等问题，教师可以给出一些写作技巧和方法，帮助学生改进。
同时，教师还可以给学生提供一些参考资料、范文，让他们能够更好地学习和借鉴。
五、注意语言表达作为语文教师，在进行讲评时要注重语言表达的准确性和流畅性。
语言的清晰和准确可以帮助学生更好地理解知识点，避免产生歧义；而流畅的语言表达则能够提高教学效果，让学生更容易接受和理解。
六、鼓励学生自主学习讲评不仅仅是教师对学生的一种指导，更重要的是激发学生的自主学习能力。
教师可以在讲评过程中鼓励学生思考、提问，并引导他们通过查阅资料、独立思考等方式来深入学习和探索。
通过培养学生的自主学习能力，可以提高他们的学习兴趣和学习效果。
高三语文试卷讲评教案
高三语文试卷讲评教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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网课教学金点子
金点子一:思想道德教育
通过线上教学，做好学生的思想道德教育，线上学习期间，要求每位学生需要穿校服，带红领巾，增加上课的仪式感，有了仪式感，孩子就会去主动学习从而爱上学习。
金点子二:确保线上学习全体参与，课室，作业尽量做到不漏一人。
线上教学前，召开视频家长会家长和学生都参加。
让学生明白学习要求，最大程度争取家长的配合，能够对学生学习进行有效监督。
针对数学这个学科，每天2节课，一节新课，一节练习课。
新课采用直播的形式，在上课期间2个班联播，播放PPT，重难点的知识点进行勾画并让学生做好课堂笔记,连麦，增加学习学习积极性。
练习课采用在线课堂的形式，要求每位学生露脸，更好的掌握学生的学习动态。
课堂增设了侯课环节，每人在课前几分钟坐正举手，表示已经做好了数学课的准备。
金点子三:利用钉钉群查漏补缺。
对于作业，提交的作业采取讲评和学生自己批改相结合的方式进行。
上传家校本，教师在进行批改。
开展优秀作业展评，好的作业在群里晒一晒，发挥榜样的作用。
针对个别观课不认真，作业提交晚的学生。
加强团队建设，继续完善并推行团队积分评比，让全员参与到团队评比中。
对极个别的同学利用微信，电话等形式进行询问和督促。
通过检查作业，了解学生本节课的易错点，对于错误率比较高的题，可以采用录小视频的形式，发送钉钉群。
金点子四:充分利用家校合作，与家长互帮互助
我们平常的网课多是单向地向学生讲解，孩子掌握得怎么样，家长有什么困惑，有什么建议，我们了解得不够多，所以每天选2.3个家长进行沟通，了解学生的学习情况，通过这样一个沟通的渠道，我们可以及时调整教学方法和策略。
教学金点子整理版
教学金点子整理版我们都清楚金点子救活企业的许多故事。
所以萌生了用金点子救活课堂的主意。
为什么是金点子能够救活课堂？为什么要用金点子救活课堂？按照朱市长的号召，每位教师如果每天写下1000字的教学笔记，坚持十年一定成功。
我想这是一条真理！但许多教师根本无法坚持，甚至是三年（坚持三年实质就能成功）。
为什么一些教师不能坚持？当然原因很多，笔者试图找寻一些原因，发觉重要原因是一些教师的课堂是平平常常，没有多少新的东西，有的教师的教学根本没有设计，随意性很多，与备课差异太大，另外一些教师上完课后，无心回忆自己的课堂全程，但因为条件限制也不可能把全程回忆起来。
所以基于以上实际存在的问题，笔者提出这个想法。
也请网友们争论此法是否有利于教师写教学笔记，有利于教师的成长。
再者，我在研究特级教师的课堂，也发现了这条规律，即特级教师并不是每句都是那么的精彩，关键的是课堂中有一些金点子，大家没有想到的金点子。
所以说，如果我们教师在上每节课时，能从某一个方面想到一个金点子，运用于课堂，很容易写好教学笔记。
每个点子是新的，每天的教学笔记也是新的，新的就能激发教师不断的寻找，最终走向成功之师。
金点子：联系学生切身利益（作者：小雨儿）《一个小村庄的故事》在别人看来是一篇挺无趣的课文。
主要讲了一座小村庄，因为无度地滥砍滥伐，导致洪水冲来，村毁人亡的故事。
师范读课文关键一段，盛情并茂，使学生们深深的感受到了洪水涌来时的不可挡之式，以及洪水过后严重的后果。
生1：老师，听了你的朗读，我觉得浑身的汗毛都竖起来了，像鬼故事。
生2（两眼噙泪）：老师，听了你的朗读，我的眼泪怎么止也止不住呀？总觉得心里慌慌的。
师：同学们，大家还记得98年的那场大洪水吗？生：记得，那时候我们还小，电视上天天播。
师：当时为什么长江沿岸，嫩江松花江一线持续不断的高水位呢？就是因为在河流的上游大量的树木被砍伐，不能有效的保持水土，再加上连续几十天的大雨，最终导致了这场大洪水。
教师听课评课讲课秘诀
教师听课评课讲课秘诀
1.评价学生的学习表现。
教师在听课时要注意观察学生的学习情况，例如是否认真听讲、是否积极思考等方面，从而对课堂教学进行评价。
2. 关注教学方法。
教师在听课时可关注教学方法的选择与运用，如是否采用多媒体教学手段、是否有交互式教学等，从而在评价中多角度考虑教学效果。
3. 注意语言表达。
教师在讲课时要注意语言表达的准确性和语言风格的合适性，如措辞是否得当、语速是否适宜等，从而提高教学效果。
4. 提出建议。
教师在评价课堂教学时应提出建设性的建议，如如何改进教学方法、如何更好地解决学生的问题等，从而促进教学的持续发展。
5. 关注课堂氛围。
教师在听课时应关注课堂氛围的营造，如是否有良好的学习氛围、是否有积极的互动等，从而更好地评价课堂教学的效果。
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高中英语试卷讲评课评课用语
高中英语试卷讲评课评课用语
以下是一份关于高中英语试卷讲评课的评课用语：
1. 教学目标明确：教师在讲评过程中明确了教学目标，让学生清楚地知道本节课需要掌握的知识点和技能，有利于学生有针对性地学习。
2. 重点突出：教师在讲评过程中突出了重点和难点，对于学生容易出错的地方进行了详细的讲解和分析，让学生能够更好地掌握知识点。
3. 教学方法多样：教师在讲评过程中采用了多种教学方法，如讲解、讨论、练习等，让学生在不同的学习方式中更好地掌握知识。
4. 课堂氛围好：教师在讲评过程中注重与学生的互动，鼓励学生积极参与讨论和回答问题，营造了良好的课堂氛围。
5. 关注学生差异：教师在讲评过程中能够关注到学生的个体差异，针对不同层次的学生采用不同的教学方法和练习，让每个学生都能够得到充分的发展。
6. 教学效果明显：通过本节课的学习，学生对于试卷中的知识点
有了更深入的理解和掌握，同时也提高了学生的解题能力和应试技巧。
这是一堂比较成功的高中英语试卷讲评课。
教师教学目标明确，重点突出，教学方法多样，课堂氛围好，关注学生差异，教学效果明显。
提升高三语文课堂的四个着力点
提升高三语文课堂的四个着力点作者：朱宪云来源：《师道·教研》2020年第01期在高考语文备考中，怎样才能提升高三复习课的质量，真正落实知识点、提升能力点、激活学生思维能力，同时对学生进行审美和文化的化育呢？在笔者看来，有四个着力点：精、清、通、情。
一、精：精準定位，精讲精练1.思想认识。
提高语文成绩是个长期的过程，而高三时间有限，这就决定了语文备考必须向课堂要质量。
一要追求“现教现学现报”的教学效果，二要坚持“三不讲”的原则，即：会的不讲、看书明白的不讲、讲了也不明白的不讲。
2.目标设置。
虽然高三的复习课目标宏观上已经很明确——一个考点就是一个目标。
但是，这个考点属于哪一个层级？要达成什么程度？让哪些学生达成？不同层次的学生各要达成什么目标？这些都需要精准定位。
3.精选资料。
备课的过程也是挑选资料的过程，精选题目是重中之重，要采取各种措施确保落实。
任何一本教辅资料都不能全盘照搬，教师要挑选、重组。
一要避免错漏，二要保证题目的代表性。
4.找准“突破点”。
“突破点”亦即内容的变化点、难点，学生的薄弱点和短期提分点。
如新高考内容的变化点和难点是加强了对文学鉴赏能力、探究能力和逻辑思维能力的考查，所以要拓宽研究视野，培养语文素养，强化鉴赏能力训练，同时增加快速阅读训练。
二、清：清晰明白，方法思路1.两种知识类型的传授。
在经验传授、知识建构的过程中，清晰明白是最基本也最重要的要求。
要精讲结构性知识，更要注重非结构性知识。
对于“结构性知识”这类静态知识的讲授一定要注意“适度”，重在传授给学生自学的方法。
而“非结构性知识”的传授要注重指导学生更快地掌握技能方法、理清思路。
2.分解思维程序。
一般人认为，思维是隐性的，只能靠学生自己的领悟，或者做大量练习来获得，这是一种误区。
现代教育心理学认为，通过分解来使思维程序显性化，提供给学生一个又一个清晰的思维路径;再沿着这一路径不断强化训练，使学生熟悉思维的程序，最终再把这些程序归于隐性，学生就基本掌握了思维的方法和技能。
高三历史试卷讲评课应该注意的几个问题[Word文档]
高三历史试卷讲评课应该注意的几个问题关键字：高三历史试卷讲评课应该注意的几个问题本文为Word文档，感谢你的关注！历史试卷讲评课是高三复习备考过程中的一种重要课型。
教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。
试题讲评就是要让学生“知其所以然”的同时达到以考促学、以考促教的目的。
笔者认为要上好一节高三历史试题讲评课，应该注意以下几点。
1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；2）具有典型性、针对性和综合性的题目；3）在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；5）平时教学中疏忽的“教学盲区”。
2 注意错因分析讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有指出错误的症结所在，对症下�，才能使学生避免一错再错。
如在选择题的解答中，常见的错误原因主要有：1）审题粗心大意，忽视审题干、忽视审选择方向或忽视审备选项，对题干的内涵不能准确把握；2）历史概念模糊不清；3）历史基础知识记忆不准确、不到位；4）解题方法的不当，主要体现在组合型选择题中不注意用首尾法、排除法等。
因此，在选择题的评讲中，可根据学生的错误类型，归类分组评析，切忌逐条不分主次地对答案，只有错误率较高的题才集中力量讲评。
只有这样，才能确保课堂教学的高效。
3 切忌教师拿着试题按顺序自己一讲到底每次讲评试题时，笔者都根据自己对试题的整体把握，有时先讲主观题，有时先讲客观题；有时先讲古代史，有时先讲近代史，有时又先讲现代史，讲题顺序依每份卷子特点来决定先讲哪一部分。
同时讲评试题时，笔者认为学生完全没有疑问的就不讲；对于要讲的题，笔者也从不搞一言堂，每道有价值的题都让学生先讲，理解不到的再来补充。
对于选择题，笔者就让学生讲这道题的考点是什么？自己的选项是哪个？凭什么选择这个答案？做这道题时应注意什么？对于主观题，笔者就让学生讲这道题的中心语、限定语、求答项、答题方式等分别是什么？如何从材料中获取信息？这道题认为难在哪里？答题时应注意什么？等等。
高三语文教学中如何进行有效的讲评
高三语文教学中如何进行有效的讲评高三是学生进入高中阶段的关键时期，也是备战高考的冲刺阶段。
语文作为一门重要的学科，对于学生的综合素质培养起着至关重要的作用。
在高三语文教学中，讲评是提高学生学习效果、激发学生学习兴趣的重要环节。
本文将基于此，探讨如何进行有效的讲评。
一、设立明确的讲评目标在进行讲评之前，教师需明确讲评的目标。
目标设立应与教学内容紧密相连，既要符合学科知识要求，又要顺应学生学习特点。
例如，在讲授诗歌鉴赏时，讲评的目标可设为提高学生对诗歌的理解能力以及独立写作的能力。
明确的目标能够帮助教师有针对性地进行讲评，更好地引导学生学习。
二、灵活运用多种讲评方式在高三语文教学中，讲评方式的选择十分重要。
教师可以根据教学内容和学生特点，灵活运用多种讲评方式，激发学生的积极性。
以下是几种常用的讲评方式：1. 示例讲评法：通过范文或优秀作品的展示来引导学生学习。
教师可以用PPT或黑板等方式展示范文，让学生模仿优秀作品的结构、语言表达及写作技巧。
2. 个别点评法：针对每个学生的作文进行点评，突出每个学生的特点和潜力。
教师可以用鼓励的口吻指出学生的长处，并提出改进建议，帮助学生进一步提高。
3. 小组交流法：将学生分成小组，互相交流作文，提出建议和改进意见。
教师可以根据小组交流的结果，针对性地提出问题并进行点评，鼓励学生之间的互动和合作。
4. 互评讲评法：学生互相评价对方的作文，激发学生的学习动力。
教师可以制定评分标准，引导学生批判性思考，并相互交流、讨论评价结果。
三、重视学生的情感体验在进行讲评时，教师要注重学生的情感体验。
高三学生面临高考压力大，心理承受能力有限，教师在讲评过程中要给予学生充分的鼓励和支持，使他们在学习语文的过程中产生积极的情感体验。
同时，教师要坚持公正、客观的态度，避免对学生进行过度批评或打击，以免造成学生的自信心受损。
四、精确把握讲评时间在讲评过程中，教师要把握好时间，确保讲评的深度和广度。
如何上好讲评课
如何上好讲评课
讲评课非常重要，但上一堂高质量的讲评课，却不容易。
应讲、评、练相结合，定准目标，抓住课堂重点，方能事半功倍，取得课堂实效。
一、讲评课的课堂目标。
目标的设立应思考是否具有以下作用。
1、查漏补缺，解决存在问题，完善知识结构。
2、培养学生自我评价，自我调整，自我完善的能力。
3、开拓学生解题思路，归纳方法。
4、通过多种不同思路的展示，培养创新精神。
二、讲评课的重难点。
讲评课的重难点应从以下几个方面考虑。
1、错题的原因分析与纠错。
是否知识性失误：记忆不牢、概念原理理解不透、规律原因不明等等；是否技术性失误：答题速度慢、答题马虎等。
2、典型的解题思路探究与解法分析。
3、同类题型的归纳，对其解题思路和方法进行总结。
必须做好试题本身的分析和学生考情的分析，才能准确确定重难点，制定合理的突破措施。
三、讲评课的教学过程。
教学过程的设计因人而异，但应体现“自主、互助、合作、学习型”的课堂精神。
同时做到：讲试题立意，讲失误率高的，讲典型问题，讲试题变化，讲知识迁移，讲纵横联系。
四、讲评课的几点要求。
1、快讲，快评，贵在及时。
2、讲学生所需，释学生所惑。
3、关注过程，注重归类。
4、强化训练，巩固提高，进行针对性训练、当堂训练、限时训练、典型训练、变式训练。
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高三评讲课四个金点子
高三数学复习，主要有三种课型。
基础串讲课、解题训练课、练习评讲课。
其中练习评讲课
最能让学生掌握基础知识、提高解题能力。
大多数数学老师将一套练习题从第一题讲到最后
一题。
结果老师汗流浃背口干舌燥，学生晕头转向收获甚微。
笔者根据多年从教高三数学的
体会认为，要上好高三评讲课，提高课堂效益，让学生收获最大化须做到以下四点。
一、评出亮点，让学生找到题趣；
高三的学生和其他年级的学生一样需要表扬和鼓励。
在繁重的学习和心理压力下，学生如果
看不到他的成绩和进步，就会消极，感到格外疲倦，进而丧失斗志，缺乏学习激情。
所以练
习评讲课首先要评出这次练习中学生表现出来的亮点，让学生感到学有所得。
捧着辛苦劳动
换来的果实，学生会更有学习的信心。
亮点应该包括：1、全班学生普遍解得好的题目；这
些题目，老师就可以略讲或者不讲。
2、学生解答特别精彩的题目；如一题多解、解法新颖，这些题目老是要把学生的解答展示出来。
3、书写相当规范的同学；有条件的话，展示一下
这些同学的作业。
4、有一定进步的同学；这些同学就应该公开表扬。
二、评出盲点，让学生认准题根；
有些题目本身不难，但全班有一定数量的学生解答错误。
有以下原因：1、公式定理记忆不
准确；2、思维方式错误；3、计算方法太繁琐。
这些是相当致命的，学生自己不容易察觉，
是学生数学学习上的残毒。
这就是练习题反映出学生的盲点。
解决盲点，老师应引导学生回
顾公式定理的推导过程，准确还原公式的真实形式和公式的变形表达式，找到题目、知识点
的根源生发地，回归思维的最一般方式，展示最简单的计算过程。
彻底清除学生潜意识里面
的残毒。
如1、的虚部为-----------学生化简复数为，但有的学生将答案填成，这就是没有记
清楚虚部的概念，复数（是实数）的虚部是而不是；2、计算 -------有的同学由就得到整个
计算式结果为0，这就是没有掌握清楚极限四则运算的法则，应该先求和再求极限，答案为；
3、已知函数，利用等差数列前项和的推导思想计算 -----------。
有许多学生找不到解法而去
逐一代值运算，但由于运算太长而放弃，就是由于忘记了等差数列前项和的推导方法（倒序
相加）。
老师复习了这一方法后，学生就会去研究的值，用倒序相加的方法轻松得到答案。
三、透析切入点，让学生识别题眼；
所谓切入点，就是解题的突破口。
老师要展示自己分析问题的思维过程，而不仅是如何解答。
比如特值探索，归纳猜想，解法试探，回归知识点的内涵和外延，最后确定解题方向。
最后
老师要引导学生去揣摩命题人的意图，找到命题的立足点，这就是题眼。
如2007年全国卷2
第22题：已知函数。
（1）、求曲线在点M 处的切线方程；
（2）、设如果过点（）可作曲线的三条切线，证明。
这一道题的第一问学生都可以完成得到，但第二问就不知如何下手了，老师分析破题：过一个点可作曲线的三条切线，即能找到三个切点，第一问答案，直线过点（），则，有三个
切点即关于的方程有三个相异的实根。
转化为函数与轴有三个交点，只须的极大值大于0
而极小值小于0即可。
该题的切入点是过一个点作曲线的切线，需找切点。
命题老师的立足
点在于看学生是否能区分曲线在某点的切线和过某点的切线这两个概念。
一个“在”字和一个“过”字，就是该题的题眼。
四、细化得分点，让学生提高题效
高三数学复习的最终目的是为了让学生在高考中获得满意的分数。
为了让学生将自己的能力
最大化转化为分数，解答题的答题过程就尤其重要。
主要包括：1、书写的规范程度；2、步
骤详略是否得当。
老师在评讲时，应参照高考阅卷给分标准，给出每一个得分点和相应的分数，展示出规范的解题格式和步骤，同时指出学生答题过程中不规范书写的情况，这当中最
普遍的是学生把数字、符号写得模棱两可似是而非，让老师去猜答案。
解决好这一问题，减少过失性丢分，让学生在中高难度题目上得足步骤分，提高其答题效益。
总之，要上好高三数学评讲课，需要老师在课前做大量细致的准备工作，最好再准备相应的补救练习题，这样学生才会学有所得，考有所获。