农村小学数学教学质量提升的策略
提高小学中年级数学课堂教学质量的策略探讨
提高小学中年级数学课堂教学质量的策略探讨摘要：小学中年级是小学阶段一个较为特殊的时期，属于小学阶段的过度阶段。
小学中年级是指小学三、四年级，这个阶段的学生相比低年级的学生具有更强的求知欲，以及更好的理解能力，但是相比小学高年级的学生来说，表现得自制力较弱，注意力不够集中，更加活泼爱动。
因此，在小学中年级的教学阶段中教师应该结合学生的特点制定适合中年级学生的教学方案，以达到提高教学质量的目的。
本文主要介绍提高小学中年级数学教学的有效措施。
关键词：提高；小学中年级；数学课堂；教学质量引言;数学学科作为一种实用性较强的基本学科，在我国各阶段的教学中备受重视。
学生从幼儿园阶段开始接触数学，从小学开始数学一直是最重要的学科之一，也是学生各类考试的备考科目。
小学中年级属于小学转折阶段，也是学习的基础阶段，数学的教学尤为重要。
但是小学中年级的学生在学习过程中容易出现注意力不够集中，开始厌倦学习等问题。
同时，中年级的数学相比低年级的数学会有很大的难度提升，部分学生存在理解能力不够的问题。
小学中年级阶段的数学教师应该针对学生的特点，制定适合中年级学生教学方案，做到因材施教。
小学中年级学生的通病就是上课注意力不集中，教师在课堂上应该采用一些较为新颖的教学方式吸引学生的注意力。
部分学生在小学中年级阶段开始产生厌学心理，厌学大多数是由于课堂的内容生涩难懂或者课堂不够吸引学生，教师应该将课堂有趣化，这样才能更加吸引学生，同时教学内容应该符合学生的思维能力。
下面将提出三点提高小学中年级阶段数学教学质量的措施：一、创建情境教学模式情境教学是指教师在教学过程中有目的地引入具有一定情绪色彩的生动的情境，以引起学生的态度体验，帮助学生更好理解教学内容。
对于小学中年级阶段的学生来说，情境教学有利于吸引学生的注意力，在一定程度上吸引学生的注意力，同时，这种具有情绪色彩的教学方式，有利于学生更好地理解教学的内容，加深学生对知识的印象。
教师在教学过程中可以采用角色扮演或者课堂游戏等方式，吸引学生注意力的同时加深学生对知识的理解。
农村小学质量提升方案
农村小学质量提升方案农村小学质量提升方案为了保障事情或工作顺利、圆满进行，就不得不需要事先制定方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。
那么什么样的方案才是好的呢？下面是小编帮大家整理的农村小学质量提升方案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
农村小学质量提升方案1一、指导思想坚持以科学发展观为指导，质量立校为宗旨，与时俱进，开拓创新。
从学校的实际出发，以教学改革为核心，进一步强化教学管理，全面提高教学质量，走出“功利主义，形式主义”的误区；摆脱“学生苦、教师累、效率低”的现状；实现“教师提能、课堂提效、质量提升、学生减负”的目标。
二、工作思路围绕一个中心：以提高教学质量为中心。
落实两个重点：一是学生良好学习习惯的培养；二是教师教学能力的提高。
加强三项研究：一是加强先进教育理念的研究；二是加强校本课程的研究；三是加强教学常规管理的研究。
实现四个提高：即教师教研水平明显提高；学生书写质量明显提高；课堂实效价值明显提高；整体教学质量明显提高。
三、具体措施1、切实加强课程管理。
要严格执行规定的课程、课时计划，决不随意增减课时。
学校对每天的教学活动实行全天候管理，正副校长、教育主任、值周教师每天进行巡视检查，如发现私自调课、不按教学常规上课，课堂环节脱节、不完整，随意上自习课等现象，都作为教学事故记录在案，并根据学校奖惩条例进行处理。
2.切实加强课堂教学管理。
教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。
教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使“向40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。
第一，把功夫下在课前。
教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。
教师要认真钻研教材，仔细备课。
必要时采取集体讨论的方式备课。
备详细教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计。
农村小学数学两极分化的成因与解决策略
农村小学数学两极分化的成因与解决策略【摘要】目前，农村小学数学教育存在严重的两极分化问题。
造成这种现象的主要原因包括学校条件不足、教师素质参差不齐、家庭教育影响以及政策扶持不到位。
为解决这一问题，可以通过提高师资培训水平、优化教学资源配置、完善家庭教育指导以及加大政策支持力度来改善局面。
需要多方合作共同努力，共同致力于改善农村小学数学教育质量，解决两极分化问题。
农村小学数学两极分化问题亟待解决，只有通过各方的合作与努力，才能实现对农村小学数学教育的有效改进。
【关键词】农村小学、数学教育、两极分化、成因分析、学校条件、教师素质、家庭教育、政策扶持、解决策略、师资培训、教学资源、家庭教育指导、政策支持、结论、合作共同努力、改善。
1. 引言1.1 农村小学数学教育现状农村小学数学教育现状十分严峻。
由于基础设施和教学条件的限制，农村小学数学教育水平整体偏低，学生的学习兴趣和能力得不到有效培养。
许多农村小学数学教师水平参差不齐，教学内容和方法相对滞后，难以适应当下社会发展的要求。
由于农村家庭教育水平参差不齐，孩子们的学习氛围和支持体系也不够完善，这直接影响了他们在数学学习中的表现。
政策方面，尽管已经出台了一系列扶持政策，但由于执行不到位或者资源有限，对农村小学数学教育的帮助并不够充分。
农村小学数学教育现状呈现出明显的不平衡状态，迫切需要采取有效措施来改善。
1.2 两极分化问题日趋严重农村小学数学教育的两极分化问题日趋严重，这是当前农村教育面临的严峻挑战之一。
在农村小学数学教育中，存在着很大的差距，有些学校的数学教学水平明显落后于其他学校，学生的学习成绩差距也越来越大。
造成这种两极分化问题的原因是多方面的。
一些农村小学的教育条件较为艰苦，师资力量有限，教学设备不足，缺乏有效的教学资源支持，这导致了数学教学质量的下降。
一些教师的教学水平参差不齐，教学方法单一，缺乏创新，无法激发学生的学习兴趣和潜力。
家庭教育对学生学习的影响也不可忽视，一些家庭对孩子的学习重视不够，缺乏有效引导和支持。
农村小学数学作业现状分析及改进策略
农村小学数学作业现状分析及改进策略摘要：在全面实施素质教育的当下，小学数学教学愈来愈受到广泛的关注。
曾经有很多专家学者对小学时期学生的数学成绩做过调研，发现高学段学生的数学成绩处在整个小学时期的低谷期。
越是在高学段，小学数学学习的内容就越抽象化、逻辑性愈强，学生学习难度越高。
这就导致绝大多数学生以挫败的心理看待数学，自信心遭受很大的打击，数学学习成绩也一直无法获得有效的提升。
关键词：农村小学；数学作业；现状；改进引言作业是完成学习任务的一种方式，是课堂教学的巩固和延伸。
在广大教师的脑海中，作业以书面形式为主，其价值就是巩固知识和训练技能。
“双减”政策的颁布，倒逼教师重新审视作业模式和作业的价值功能，作业不仅可以是书面形式，还可以是实践性活动；不仅是巩固学科知识的手段，还是学生获得学习能力的途径，是课程实施的重要载体。
在小学数学作业设计中，笔者采取四个优化策略，提升作业设计的有效性，促进“双减”政策的落地。
1个性化分层设计，创刚需型作业根据学生的认知、能力及其自身的素质差异，选择适合的方法并有针对性进行因材施教，是教学中重要的方法和原则。
同理，在作业设计中，教师也应当意识到学生具有差异性，传统机械重复的批量性作业，甚至是层层加码的“题海战术”作业模式并不适合所有学生。
教师布置同样的作业对于不同层面的学生，就会出现个别学生无法有效完成，个别学生长期在机械重复的基础练习性作业中失去对学习数学的热情等情况。
2遵循作业内容与课程目标一致，克服设计意识的淡薄性作业的设计主要是处在课程实施的范围内，作业的内容是课程目标具体化的体现，是课程的计划性、创造性和目的性的实施要求。
所以，要根据课程的目标设计作业内容，保证作业的设计不会太偏离，也给以后的作业设计提供样式，并且拟定“依标定位，精准设计”的科学路径。
比如，“方向和距离确定位置”这个知识点，可以设计成一个游戏，游戏中要突出“猜”“比”“联”。
“猜”包括确定位置“面、线、点”路径的一般性，“比”则感知观测点所带来的位置在描述中的相对性，而“联”是在过程中体现二维空间的位置同构性。
如何提高小学数学课堂教学质量的论文
如何提高小学数学课堂教学质量的论文第一部分：问题分析及目标设定一、问题分析当前，我国小学数学课堂教学存在以下问题：1. 教学方法单一：大部分教师仍然采用“填鸭式”教学，缺乏启发性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容枯燥：数学教材中的内容较为抽象，难以引起小学生的兴趣。
3. 教学评价方式单一：以考试成绩为主要评价标准，忽视学生的综合素质和能力培养。
4. 教师专业素养不足：部分教师对数学学科知识掌握不扎实，难以引导学生深入理解数学知识。
5. 教学资源分配不均：城乡、地区之间的教育资源差距较大，影响教学质量。
二、目标设定为了提高小学数学课堂教学质量，本论文旨在实现以下目标：1. 探讨多样化、启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 整合丰富多样的教学资源，提高数学教学内容的生活化和趣味性。
3. 构建多元化、动态化的教学评价体系，关注学生的综合素质和能力培养。
4. 提高教师的专业素养，促进教师专业发展。
5. 推动教育公平，优化教学资源分配。
本论文将从以上五个方面展开论述，为提高小学数学课堂教学质量提供具体可行的实施方案。
第二部分：多样化教学方法的实践与应用一、多样化教学方法的理念多样化教学方法旨在打破传统单一的“填鸭式”教学，通过引入多种教学手段和策略，提高学生的参与度和兴趣，促进学生的主动学习和思考。
二、具体实践方法1. 探究式教学：教师提出问题或情境，引导学生自主探究、合作讨论，培养学生的探究能力和团队协作精神。
- 实施步骤：a. 教师设计具有启发性的问题或情境。
b. 学生分组讨论，进行资料搜集和问题分析。
c. 各小组展示成果，进行全班交流。
d. 教师总结评价，引导学生深入思考。
2. 情境教学法：将数学知识融入生活情境中，让学生在情境中感知、体验数学，提高数学知识的实际运用能力。
- 实施步骤：a. 教师根据教学内容设计真实或模拟的生活情境。
b. 学生在情境中解决问题，体会数学的价值。
提高农村小学数学课后服务管理效果的策略探析
-011-2022年第15期（总第319期）理论笔者在教学实践中发现，农村小学的学生放学后，其课后时间安排呈现较大的差异性。
在“双减”背景下，有效提升学生课后服务管理效果成为学校的重点任务之一。
教师可以通过加强对学生课后作业的管理，重视与家长的互动联系，并通过家校沟通平台强化学生课后活动管理工作等，将农村小学数学课后服务管理措施有效落实。
总之，农村小学与教师高度重视对学生课后服务的管理工作，并采取有效的管理措施，可以推动同一班级学生数学学习效果的提升。
一、加强对学生课后作业的管理加强对学生课后作业的管理是有效提高农村小学数学课后服务管理效果的重要途径之一。
加强对学生课后作业的管理，需要教师建立有效的课后作业管理机制，主要包括作业管理计划机制、有效监督管理机制以及定期反馈评价机制。
当三者互相促进、有效配合时，学生会在科学的课后作业管理环境中，有质有量且高效地完成课后作业［1］。
具体可以按照以下方案开展。
第一，科学设计作业内容。
小学数学教学大纲明确规定了学生在一个学期内需要完成的学习任务量，教师需要结合班级学生的实际学情，制订科学的教学计划，并结合教材内容，设计课后作业内容，帮助学生在有效的练习中掌握数学知识，从而提高数学学习成绩。
第二，组织实施监督管理。
小学生年龄较小，在完成作业时容易受到外界影响。
为了帮助学生养成良好的学习习惯和作业完成习惯，教师需要帮助学生形成自我监督的意识，让学生主动完成作业，让家长配合监督。
家长需要在学生放学回家后，检查学生的作业完成情况，并在家长意见栏中签名确认。
此外，在课后服务中，教师需要将学生分成若干个学习小组，并确定一名小组长，让小组长负责监督小组作业的完成情况，督促组员按时并认真完成作业。
第三，定期反馈评价。
为了及时了解课后服务管理效果，教师必须采取一定的考核方式来了解学生的学习效果，以便及时调整课后服务管理方案，助力学生养成良好的学习习惯。
二、利用家校沟通平台强化学生课后活动管理利用家校沟通平台强化学生课后活动管理，是非常有必要的辅助课后服务管理的手段。
双减政策下小学数学课堂提质减负的策略 (5)
双减政策下小学数学课堂提质减负的策略I. 前言在当前背景下，教育改革已经成为了中国社会的一个重要议题，减轻学生负担成为了当前教育改革的一个重要方向。
其中，双减政策则成为了教育界争论的焦点，一方面，很多家长和学生担心这个政策会影响到孩子的学习质量，同时也会使得学生没有足够的时间进行课外活动和兴趣爱好。
另一方面，政策制定者以及很多专业人士则认为，这个政策有助于减轻学生的负担，将更多的时间放在教育质量和学生的创造性能力提升上。
本文在此背景下，探讨如何在双减政策下小学数学课堂提质减负的策略。
II. 提高教师教学质量一个国家教育质量的好坏，很大程度上取决于老师的教育水平。
因此，在双减政策下小学数学课堂提质减负的策略中，提高教师教学质量必不可少。
（一）引导教师采用探究式教学模式。
探究式教学模式是一种通过引导学生自主探究和发现知识来达到教学的目的的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣和主动性，在双减政策下小学数学课堂中，可以使用探究式教学，以短时间内高效地将知识传授给学生，同时也能够提高学生的学习兴趣，达到提高教学质量的效果。
例如，在解决跨数点题目时，可以让学生自己尝试寻找规律，发掘除了公式以外的思维方式，这样可以更好地激发学生的兴趣。
（二）提高教师的示范能力示范能力是教师必须掌握的一种能力，它通过教师的示范行为，激发学生的学习兴趣和学习自信心，是提高教学质量的关键。
比如，在老师讲解解决跨数点问题的方法时，可以亲自为学生现场示范，让学生在实践中学会方法，提高解决问题的自信心，提高课堂教学质量。
III. 采用互动式课堂方式互动式课堂是一种以学生为主体，注重创新和探究、强调探究型学习的教育模式，它能够达到提高学生的学习兴趣和提高课堂教学效果的目的，特别对于小学数学课堂非常有效。
（一）增加教材的趣味性和互动性在课堂中引入一些游戏和实物，引发学生的兴趣和参与热情，让学生在课堂上得到有效的参与和实践的机会，从而更好地理解所学内容。
农村小学数学两极分化的成因与解决策略
农村小学数学两极分化的成因与解决策略随着人口老龄化、城市化进程加快，在农村地区面临的教育问题越来越突出，特别是为了提高农村小学生的数学水平，必须认真研究农村小学数学两极分化的成因与解决策略。
在加强农村小学数学教育方面，我们应该根据农村小学数学两极分化的原因，采用相应的措施来解决问题，通过这样的方式来改善农村小学数学教育的现状。
一、成因分析1.教育经费不足农村经济相对不发达、人均收入低，对于大多数农村学生家庭来说，家庭财政状况较为拮据。
在这种情况下，小学生家长会优先确保基本的生活和学习成本，而不能提供足够的教育支持和资金。
同时，农村小学存在本质上的劣势，例如学校数量少、教师稠密、学生多样化，此外，基础设施和资源方面的不足也制约了农村小学教育水平的提高。
2.教学质量差异要想改变农村小学数学两极分化现象，首先需要提高教学质量。
教育水平影响的是学生成长的全部方面，包括知识储备、自我控制、思想品质等。
农村小学教学质量与城市小学相比有明显的差异。
一些农村小学缺乏小学教学资源和资金，教育师资不足、教育手段落后，教学质量受到严重制约，往往导致学生的数学水平较低。
3.师资队伍不足农村小学很多时候由村委安排农村教师担任，知识储备不足，可能是城市教师的一半。
他们具有经验不足、专业知识不足，教学方式单一等问题，也是导致农村小学数学两极分化的原因之一。
4.家庭教育环境不佳农村家庭教育在很大程度上影响着农村学生的学习态度、学习习惯和学习目标等。
部分农村家庭忙于农忙，对子女的学习不够重视，甚至习惯晚上睡觉。
还有些学生父母文化程度不高，不能很好地辅导孩子，常常出现家庭作业没有完成的现象，这也是一条导致农村小学数学两极分化的原因。
二、解决策略1.推进资金投入加大教育经费投入，保障农村小学教育资金需求，是推进农村小学数学教育的关键。
可以建立以村委会、教委为主导的资金规范化机制，由政府、企业、社会各界共同合作为农村小学赋能，确保农村小学资金保障。
如何提升小学六年级数学的教学质量
如何提升小学六年级数学的教学质量小学六年级是小学教育的最后一年，也是最为重要的一年，因此需要老师调整教学方法，提升教学质量。
下面跟大家分析一些小学六年级教学质量的提升方法，希望对大家有所帮助。
小学六年级数学教学质量的提高策略1.数学教师应该准确地把握自己在教学中的位置：由于六年级的同学，相对于低年级的学生来说已经具备了一定的数学基础，也具备了比较强的数学问题的解决能力。
所以，教师在进行教学的过程中，最重要的不是进行知识的全面灌输而是善于调动起学生学习积极性。
要明白自己引导者的身份，而不是一个灌输者。
因为，只有当学生对数学中大的问题，产生了兴趣，他们才可能尽自己所能的去解决问题。
而在解决问题的过程中，其思维能力，逻辑水平都会得到非常大的提高。
而这些能力对于数学的学习来说是非常有力的。
例如，教师在讲授小学六年级的分数乘法的章节时，可以先不要将方法进行讲解，而是可以让学生回顾以前的乘法教学，再将现在的分数乘法与之相联系，从而锻炼学生的发散性思维。
同时为了提高学生对于数学学习的兴趣，可以在教学的过程中，举出一些生活中与数学息息相关的实例。
让学生明白数学并不是只存在于课本上的枯燥的数字，它也是能够被运用到生活的方方面面的。
以此来提高学生的数学学习的热情和信心。
2.注重学生学习习惯的培养和课堂氛围的营造：对于小学生来说，良好的学习习惯不仅有利于眼前的学习的，而且是使其终身受益的。
同样的，这也是一门学科教学的关键之处。
而良好学习习惯的养成主要包括以下几个方面：(1)督促学生进行课前的预习，其实，课前的预习是学习过程中非常重要的部分，因为学生可以在这个过程将所要学的知识进行一个初步的理解，如果有什么不懂的地方就可以将它当做问题放在那里。
等到老师讲课的时候，便可以重点地听那一部分的内容。
这对于提高学生的学习效率来说有着非常重大的意义。
而为了让学生进行预习，教师可以事先说明，自己在下一堂课上会提出一些问题，然后找同学回答。
小学数学教学现状及优化措施论文
小学数学教学现状及优化措施论文小学数学教学现状及优化措施论文篇1小学阶段数学作为主要课程，也是奠定学生基础的重要渠道。
随着新课程改革深化，对小学数学课程教学提出新的要求，传统教学模式已经无法满足实际需求，优化数学课堂教学已成为必然。
分析小学数学教学现状及存在的问题，给出针对性优化措施，旨在推动小学数学课堂教学质量提升。
小学数学课程培养学生逻辑思维，同时为其他科目学习奠定基础。
但小学数学课程长期受到传统教学模式的影响，教学过程中存在“教师讲、学生听”的模式，直接影响到教学质量的提升。
因此分析小学数学教学存在问题并给出优化改进措施具有现实意义。
一、小学数学教学现状及问题分析1、数学课堂互动性不足小学数学课堂缺乏师生互动，不能吸引学生的注意力，直接影响课堂教学效率的提高。
小学生的自控能力普遍不足，数学课程的知识点复杂难懂，使部分学生产生畏难情绪，注意力无法集中。
部分数学教师没有创设教学情境，沉闷的课堂气氛影响了教学效率的提高，减少了课堂上的师生互动，导致教学效率降低。
2、数学课堂趣味性问题数学教学中要求学生深刻理解数学知识，要求学生利用数学知识解决现实问题，分析生活现象中的数学现象。
小学教学中普遍存在重理论、轻实践的情况，给学生传授一些解题技巧与方法，造成学生学习兴趣度不足，无法将前后知识点联系起来。
主要原因在于理论知识过于复杂，造成课堂教学效率偏低，影响数学教学目标的实现。
3、小学生自身学习因素可以说每个学生自学习开始便接触数学课程，很多教师与学生都觉得数学是一门简单的课程，我们就处于数学学习的环境中。
这就使得一些师生虽然明白数学课程的重要性，但与其他课程相比重视度明显不足，这也是造成课堂高耗低效的原因。
此外，部分农村小学生父母在外打工，无法督促与监督学生学习，加上学生缺乏学习主动性，影响到教学质量的提升。
二、小学数学课堂教学优化策略1、尊重学生主体地位，培养自主学习能力在任何教学中，都没有完全把学生当作学习的主体。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村小学数学教学质量提升的策略作者：林惠琴来源：《新课程·小学》2018年第06期摘要：社会经济快速发展的背景下，农村教育与城市教育有着明显的差别。
新课程改革下，农村小学数学教学改革势在必行。
然而，农村小学数学教学改革中，该如何发挥学生的主体性，提高教学质量呢？当前，农村小学数学教师应创新教学观念，遵循学生的年龄特点和心理特点，创设宽松、愉悦的教学氛围，让学生深入到学习中，感受学习数学的重要性。
关键词：农村小学；数学；教学质量；策略新课标中明确指出：“教学活动应旨在提高课堂的教学质量，发挥学生的主动性。
”农村小学数学教学亦是如此，数学作为一门非常重要的学科，影响到学生日后的发展。
农村小学数学教学要围绕“提高课堂教学质量”这一目标，有效、合理地开展教学活动，打造高效的数学课堂。
一、创设情境：调动学生的主动性农村小学数学教学中，虽然教师也学习了新课程改革中新的教学理念，然而由于受到教学条件等多种因素的制约，教学活动通常会沿用单一、落后的教学模式，教学效率始终得不到提高。
创设情境的方法是多种多样的，如创设生活情境、创设游戏情境、创设故事情境等，不同的情境都是为了吸引学生的眼球，使学生主动、积极地融入教学中。
学生本是教学活动的主体，一旦教学中忽视了学生的“学”，那么数学课堂毫无“生气”，新的教学方法、教学模式无法在“数学课堂这片土壤上”成长起来。
数学与实际生活息息相关。
教师应抓住数学生活化的特点，创设生活化的教学情境。
通过将小学数学知识寓于生活情境中，将抽象的数学知识形象化、直观化，降低学生理解数学知识的难度，增强学生的学习兴趣。
举个例子，“长方体和正方体”教学导入环节中，教师将事先从生活中搜集的物体呈现在学生的面前，如文具盒、橡皮、数学课本、手机、平板、A4纸等，接着创设问题情境，请同学们思考哪些物体是长方体，哪些物体是正方体，并让学生思考：在我们的实际生活中，还有哪些是长方体，哪些是正方体？生活化的问题情境，让学生能从中挖掘数学知识，这样一来，学生学习长方体、正方体时不再觉得枯燥无味，而是感受到数学知识的实用性。
学生的主动性被调动起来，数学教学质量也自然得到提高。
另外，还可以创设游戏情境。
小学生好玩、好动，他们对游戏毫无抵抗力。
在游戏的世界中，学生乐于动脑，表现自我。
此时，教师应抓住游戏，开展数学教学。
游戏情境中，学生不再觉得数学理论知识枯燥无味，而是能深入分析知识，从而实现寓教于乐。
举个例子，“圆”的教学中，教学活动开始之前，组织学生玩“套圈”游戏，“套圈”游戏中，将学生分成三个小组，第一小组站成一排；第二小组围成一个正方形；第三小组围成一个圆，每个小组的学生套小红旗。
当讲完游戏规则后，各个小组成员按照老师事先规定的站法，开始套小红旗。
最后，第三个小组套到小红旗最多。
教师借着这个游戏，追问学生：你们认为这样的游戏公平吗？此时，有个学生大胆地说，这个游戏不公平，第三小组明显占有优势。
教师问：为什么呢？学生答：他们每个人到小红旗的距离相等。
借助游戏，引出数学知识，引出本节课要学的知识——圆。
游戏的引入，事先已经吸引学生的眼球，并通过游戏设问，激发起学生的求知欲，学生主动参与到本节课教学中，教学质量得到明显的提高。
二、自主探究：激发学生的求知欲农村小学数学中存在着这样的普遍现象，即学生的学习兴趣不高，自主学习能力差，自主探究欲望弱。
课堂上，教师按照教学大纲讲解理论知识，有部分学生跟着教师的思路，快速接受了本节课的知识，但是掌握知识并不是教学的唯一目标。
然而，有的教师认为，只要学生掌握了本节课的知识，就说明本节课的教学效率是很高的。
其实不然，教学活动的任务不只是教授理论知识，而是要着重培养学生的数学学科核心素养，为日后的学习、工作打下基础。
针对此现状，农村小学教师要将课堂还给学生，将一些启发性较强的问题留给学生，鼓励学生自主探究。
自主探究这一过程表面看似毫无作用，其实会起到“润物细无声”的教学效果，培养学生的发散性思维，锻炼学生的思维能力，提高学生的自主学习能力。
当农村小学生的脑海中慢慢有了自主探究的意识之后，在学习数学时，他们不再“机械式”地记忆数学概念等，而是能灵活运用数学知识，做到举一反三。
小学数学课堂上，学生主动、积极地参与到教学中，他们的学习兴趣被“点燃”，那么提高教学质量也就变得非常容易。
举个例子，“数学广角——植树问题”教学中，本节课的教学难点在于理解间隔数与棵数间的关系，并能准确理解间隔数与棵数间的规律。
针对教学难点，教师应提出问题，鼓励学生自主探究。
我们知道，植树有三种情况，即两端栽树、两端都不栽树、只栽一端的，知道这三种情况后，你们是否能用算式表示这三种植树情况呢？问题的驱使下，学生开始自主探究第一种情况，即两端栽树。
学生自主探究中，会借助线段图，将数量关系通过线段图呈现出来，从而找到间隔数与棵数间的关系。
按此方法，学生探究两端都不栽树、一端栽树，寻找间隔数与棵数间的关系。
通过学生自主探究，学生解决了植树中的问题。
学生自主探究这一过程中，他们发挥自身的想象力，巧妙运用数形结合思想，学生快速接受了本节课的知识，教学效率得到提高，并进一步提高了学生的实践操作能力。
三、小组合作：提高教学有效性尽管当前很多农村小学也开始引入小组合作学习法，但是，由于教师划分小组不合理，又或者教师完全袖手旁观，使得小组合作学习流于形式。
数学课堂不再是学生相互交流学习的课堂，而是相互谈论哪部电视剧好看、哪个游戏好玩等。
这样的小组合作学习法毫无意义，教学质量自然得不到提高。
还有的老师不分教学内容，每节课都用小组合作学习法，学生并不觉得分组学习较为有趣，而是会产生厌烦的情绪。
小组合作学习作为一种新型的教学方法，旨在通过分组，让小组间的成员相互讨论、相互交流，共同完成老师所安排的教学任务。
其中，小组合作学习中，合理、科学地划分小组至关重要。
由于农村小学生的基础水平、接受能力、家庭环境等存在着很大的差异，为此，教师要围绕“差异性”，划分小组，确保小组划分的合理性。
教学活动本身是教师的“教”与学生的“学”组合而成的，这两者缺一不可。
由于农村小学数学的小组合作学习中过分凸显学生的“学”，忽视了教师的“教”，导致合作交流流于形式。
鉴于此，教师应发挥自身“教”的作用，发挥自身的引导性作用，积极参与到小组合作学习中。
当小组合作学习中遇到问题时，教师应帮助他们，找到解决问题的方法。
另外，运用小组合作学习法，教师要密切联系本节课的教学内容，如遇到新知识的教授，或者依靠个人能力无法解决的数学问题，又或者学生之间出现了不同的意见等，才应该用小组合作学习法，通过合作交流，感受到讨论的乐趣，并进一步提高课堂的教学质量。
举个例子，在“百分数（二）”教学中，教师出示例题：小丽1998年1月1日把100元钱存入银行，存定期一年。
到1999年1月1日，小丽不仅可以取回存入的100元，还可以得到银行多付给的5.67元，共105.67元，并提问“存定期一年”表示什么呢？本金、利息和利率的概念是什么呢？现在银行的定期存款类型有哪些呢？围绕问题，组织学生开展小组合作学习，合作学习中探索本金、利息、利率的概念，并进一步探索这三者的关系。
通过小组合作学习，学生知道了小丽在银行存入100元，这100元就是本金。
因此，本金是指存入银行的钱。
存款到期时，小丽到银行取回105.67元，银行多付给小丽5.67元，这是100元定期一年的存款所得到的利息。
因此，利息是指取款时银行多付的钱。
接着教师问：根据国家经济的发展变化，银行存款利率有时会有所调整。
1997年10月中国工商银行公布的定期整存整取一年期的年利率是5.67%，两年期的年利率是5.94%，三年期的年利率是6.12%，五年期的年利率是6.66%。
按照上面的利率，如果小丽将300元钱定期存款两年，到期时她应得到利息多少元呢？提出该问题后，教师让小组成员讨论小丽最终所获得的利息。
小组合作学习中，学生之间相互交流想法，他们主动探索本节课的新知识，并有效地解决课堂问题，这无疑提高了农村小学数学的课堂效率。
四、因材施教：尊重学生的差异性近几年来，农村留守儿童的数量呈上升的趋势。
由于留守儿童长期与父母分隔两地，他们通常是由爷爷、奶奶、外公、外婆照顾，教学中，教师应关注本班的留守儿童，给予他们更多的关爱。
当然，面对班里面的后进生，教师不能放弃他们，而是要帮他们分析学习成绩差的原因，找到解决办法，重塑学习的自信心。
班里面学生的实际情况、基础水平、接受能力等存在差异性，作为一名农村小学数学教师，应清楚地认识到学生的个体差异，从多个不同的角度看待班里面的每位学生，发现他们的闪光点，及时表扬和鼓励他们，真正做到因材施教。
传统的农村小学数学教学中，很多教师将目光放在学习成绩好、各方面表现好的学生上，忽视了后进生，后进生长期得不到关注，他们内心会产生强烈的自卑感，久而久之，他们对数学产生了厌烦的情绪。
鉴于这一情况，教师应围绕学生的差异性，分析学生的性格特征，寻找突破口，适时表扬学生，如：“你的表现出乎老师的意料，太棒了”“你是其他学生学习的榜样”“你的想法太独特了”等，激发学生的学习动机。
当学生具备学习动机后，才能将动机转化为学习的需要，并在学习中增强自身的成就感，感受到学习数学的乐趣。
五、总结综上所述，在新课程改革的背景下，农村小学数学教学发生了变化。
然而，要想真正实现质的变化，提高教学质量，教师应认真剖析教学中存在的问题、教学观念是否符合新课程改革的要求，将“学生的主体性”放在首位，发挥学生的“学”的作用，鼓励每位学生主动参与到学习中，真正成为数学课堂的小主人。
提高数学课堂的教学质量，还要创新教学模式，尊重学生的差异性，推动学生的个性化发展。
参考文献：[1]李英伟.提升小学数学课堂教学质量的方法[J].科技创新导报，2013（32）.[2]陈书玉.利用学生错题资源提高数学教学质量[J].宁波教育学院学报，2013（3）.[3]王常兰，贾瑞文.浅析新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].中国校外教育，2016（1）.编辑郭小琴。