从简约出发——谈构建小学数学高效课堂
探究小学数学课堂简约有效的相关策略
探究小学数学课堂简约有效的相关策略小学数学课堂的简约和有效是教学工作的重要方面，它可以提高学生的学习兴趣，增强他们的参与度和掌握能力。
为了达到这一目标，教师可以采取以下策略：1. 选材精简，注重核心知识点在小学数学课堂上，教师应该根据教学大纲和学生的认知水平，选取符合课程要求和学生实际需要的核心知识点进行教学。
避免在课堂上涉及过多的内容，保持教学的紧凑性和连贯性，确保学生在课堂上能够掌握重点知识。
2. 布置合理的课前作业教师可以在课前布置一些简单的预习作业，通过此作业让学生提前了解课堂要学习的内容，增加学生的兴趣并激发他们的学习欲望。
预习作业的目的是为了引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
3. 提问方式简洁明了在课堂上，教师的提问方式要简洁明了，注意语言的准确性和规范性，确保学生能够理解问题的意思。
教师可以采用开放性问题和闭合性问题相结合的方式进行提问，引导学生思考和表达，促进学生的积极参与。
4. 加强实际应用数学是一门与现实生活紧密相关的学科，教师可以通过实际生活中的例子和问题，使抽象的数学概念更加形象化，让学生能够更好地理解和应用所学知识。
在教学“面积”这个概念时，可以引入日常生活中的具体例子，如计算房间的面积、地板的面积等，让学生在实践中理解和运用。
5. 探索性学习和合作学习小学数学课堂应该注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
教师可以利用合作学习的方式，组织学生在小组中进行讨论和交流，促进学生之间的合作和协作，让学生通过互动和合作来发现问题，提出解决思路，并尝试解决问题。
6. 多媒体辅助教学教师可以在课堂上使用多媒体教学辅助工具，如投影仪、电子白板等，使得教学内容更加形象化和生动化。
通过多媒体辅助教学，学生可以更好地理解和掌握知识，提高对数学概念的感受和认知。
7. 及时进行课堂反馈在课堂教学中，教师应及时进行课堂反馈，了解学生的学习情况和理解程度，及时纠正学生的错误，巩固与拓展学生的知识。
浅谈小学数学教学简约化课堂的构建
浅谈小学数学教学简约化课堂的构建【摘要】本文主要围绕浅谈小学数学教学简约化课堂的构建展开讨论。
在引言中，通过背景介绍和研究目的引入话题。
在首先明确了简约化课堂的定义和特点，然后探讨了构建简约化课堂的原则和方法，并通过实例分析进行实践探索。
在结论部分进行小结和展望未来的展望。
通过对这些内容的探讨，可以帮助教师更好地构建简约化的数学课堂，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，促进数学教学的有效开展。
【关键词】小学数学教学、简约化课堂、构建、定义、特点、原则、方法、实例分析、背景介绍、研究目的、小结、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
背景介绍：随着教育教学理念的不断更新和发展，小学数学教学也逐渐走向简约化课堂的道路。
传统的数学教学往往注重学生的死记硬背和机械运算，缺乏对学生思维能力和创造力的培养，导致学生对数学产生抵触情绪，甚至产生数学焦虑。
而简约化课堂则是一种注重启发学生思维，培养学生创造性和实践性的数学课堂教学模式。
简约化课堂强调学生参与和互动，注重学生的自主学习和实践，通过举一反三的教学方式，激发学生的思维潜能，培养学生对数学的兴趣和热爱。
构建简约化课堂不仅可以提高教学效果，提升学生学习的积极性和主动性，还可以帮助学生建立数学思维和解决问题的能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
深入探讨如何构建简约化课堂，对于促进小学数学教学的发展具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨小学数学教学如何通过简约化课堂的构建，提高教学效果和学生学习成绩。
通过研究简约化课堂的定义、特点以及构建原则和方法，可以为教师提供实用的指导和操作建议，帮助他们更好地进行数学教学。
通过实例分析，可以具体展示简约化课堂在实际教学中的应用效果，为教育实践提供参考。
综合分析研究结果，小结简约化课堂的优势和不足之处，为今后的教学实践提供借鉴和改进方向。
展望未来，可以进一步完善简约化课堂构建的理论体系和实践经验，为提升小学数学教学质量做出更大的贡献。
构建简约有效的数学课堂
属 于新知 核心 内容 的练 习， 并 以简洁 、 明快 、 生动 、 有趣
的形 式呈现 出来 。 练 习是在理解 的基础上对 已学知识 的 更 高层 次的重 新认识 ， 既是对 新知 的巩 固 ， 又是 知识 的 拓展 和延伸 ， 所 以， 练 习设计要做到 简洁而扎 实。 练 习的 设计 要 以一 当十、 以少胜 多 ， 抓住有 代表性 、 有 典型性 的 习题来 练 ， 练 一题 ， 管一 类 ， 重在 让学 生举一 反三 ， 触 类
二、 简 约而厚 实的有效探 究
简约 体现 在通 过精 心加 工设 置呈 现 出来 的简 明扼 要 的探 究 内容 、 环节、 方法及 手段 ； 厚实 体现 在丰 富、 生 动而不繁 杂累赘 的探 究过程设置 。 课堂 教学过程就 是要 给探 究核 心 内容 留 出更宝贵 的 时间 ， 所 以， 教师 应 该将 最 为宝贵的 时间和 更多 的时间放 在新知探 究上 。 要在有
大 的变化 。 经历 了热闹非凡 、 异彩 纷呈 的课 堂 （ 主要体现
在 教材 呈现 图文并 茂 、 探 究过 程环 节过 多 、 教学 手段 过 于繁 杂 、 练 习呈 现 形式 层 出不 穷） 后， 我们 也遗 憾 地 看 到： 教师 教得苦 ， 学 生学得累 ， 课堂 教学难免 出现 花 哨有
旁通 ，力求 以数量较少 的练 习获得 对知识 的全面理 解 ，
余， 浮光掠 影、 乱花迷离 、 实效不足 的教育现状 。面对种
种 不足 ， 变 难为 易， 化 繁为简 ， 化虚 为实 ， 追 求有 效 的课
堂教学成 为众多教师追求 的 目标 。 以下就谈 谈本人 的几
点看法 。
探究小学数学课堂简约有效的相关策略
探究小学数学课堂简约有效的相关策略数学作为基础学科之一，在小学教育中占据着重要的地位。
小学数学教育不仅是培养学生的数学能力和数学思维能力，还是培养学生的逻辑思维能力和创新能力的重要途径。
而作为数学教学的一部分，数学课堂教学策略的设计与实施，将直接关系到学生对数学知识的理解和掌握情况。
本文将从简约有效的角度，探讨小学数学课堂教学中的相关策略。
1. 设计多元化的教学活动小学数学课堂的教学活动应当具有多元化的特点，能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
在设计数学课堂教学活动时，教师可以结合教材内容和学生学习特点，设计一些趣味性十足的教学活动，如数学游戏、数学实验等，通过这些活动引导学生主动参与到课堂教学活动中，形成良好的学习氛围。
也可以增加一些生活化的教学实例，让学生能够将数学知识与日常生活相联系，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
2. 强化教学反馈在小学数学课堂教学中，教师应当重视教学反馈，及时了解学生的学习情况，帮助学生解决问题。
通过教学反馈，教师可以发现学生的学习困难，及时调整教学策略，针对性地提供帮助。
在教学反馈中，教师可以利用课堂讨论、作业批改、小测验等方式，了解学生对知识的掌握情况，及时发现问题，及时进行调整，提高教学效果。
3. 引导学生独立思考在小学数学课堂教学中，教师应当引导学生培养独立思考的能力。
通过教学的方式和方法，引导学生主动思考问题，培养学生的问题解决能力。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考问题，培养学生的逻辑思维和问题解决能力，让学生在思考中获得成长，提高学生的学习主动性和创造能力。
4. 简化知识传递小学数学课堂的教学策略中，知识的传递应当简洁明了。
教师应当尽量简化知识传递的方式和方法，使得学生容易理解和掌握知识。
在教学中，可以使用图表、实例等方式，让抽象的知识变得具体易懂，引导学生从具体到抽象的认知过程，提高学生的学习效果。
5. 继续提高教师素质在小学数学课堂教学中，教师作为主要的教学实施者，其素质直接关系到教学的成效。
小学数学高效课堂的构建
浅谈小学数学高效课堂的构建《义务教育数学课程标准》指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
因此怎样让学生用有限的时间，获得最大的收获并拥有积极的情感体验，如何让学生掌握知识的同时，素质得到提高，从而缔造有效的课堂教学，这是课程改革走到今天，所有老师们都在苦苦思考和探索的问题。
通过这几年的不断学习，结合自己的教学实践，我认为要提高课堂教学高效性，要从以下几个方面入手。
一、明确目标，把握课堂教学方向教学目标是数学课程标准的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。
而对一节课的教学目标理解和把握又是对这节课预设的一个重要前提，因此如果教学目标定位不准确、不恰当，会直接导致课堂教学的事倍功半或南辕北辙。
反之，如果为每一节课都制订了切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，有利于教师合理恰当的设计教学环节，选择教学方法，从而提高教学的实效性。
根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》总体目标的要求，教师在制订教学目标时，要注意根据教学内容把知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四个方面的目标进行有效整合，注重目标的整体性和全面性。
使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，学习能力创新意识得以培养，学习数学的积极情感得以增强。
二、创设情境，授人以渔先诱人以鱼现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新，才会有发展。
学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑的问题情境。
可见，课堂创设问题情境能促使学生形成良好认知结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。
数学课程标准所倡导的实施建议也要求“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
因此在基础教育课程改革实验的今天，情境教学受到教师们的普遍重视。
但是，我们也经常看到，在创设情境时有些教师只关注情境的趣味性，不关注情境的简约性、导向性、思考性、挑战性，导致创设情境流于形式，致使教师在这一环节上花费了过多的时间和精力，却偏离了教学内容，丢失了课堂教学的高效性。
探究小学数学课堂简约有效的相关策略
探究小学数学课堂简约有效的相关策略一、培养积极的学习氛围小学生的学习状态受到很多因素的影响，教师在课堂上一定要营造良好的学习氛围。
要注重潜移默化的引导，让学生通过愉快的氛围更好地融入数学学习中，感受到学习数学的快乐。
要鼓励学生多表达自己的看法，提倡学生之间的互动与合作，让学生在交流中自主学习，培养其思考和解决问题的能力，激发学生对数学的兴趣。
二、简化数学概念小学生对于数学的认知能力和逻辑思维的发展尚不成熟，在数学课堂中，教师应尽量简化数学概念，避免使用过于复杂的术语和公式。
可以通过生活中的例子，引导学生从实际中理解数学概念，使其更加接地气，并且能够有实际的感受。
通过简化数学概念，让学生更容易接受和理解数学知识，从而增强他们学习数学的信心和兴趣。
三、注重启发式教学启发式教学是指在教学中引导学生通过讨论、实验、体验等方式，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学方法。
在小学数学课堂上，教师可以通过设计精美的教学案例和游戏等活动，引导学生通过自主探究，发现问题和解决问题的方法，培养学生主动学习的意识和能力。
这种教学方式能让学生在快乐和轻松的氛围中学习数学，激发学生学习数学的兴趣和潜力。
四、不断激发学生的好奇心孩子天生对新奇事物充满好奇心，好奇心是激发学习兴趣的最佳动力。
在数学课堂上，教师可以通过给学生出一些不同寻常的问题，或者给他们一些挑战性的数学游戏，来激发学生的好奇心。
通过让学生解决这些问题或者游戏，不断拓展学生的思维，培养他们的逻辑和创造思维能力，从而提高他们对数学的兴趣。
五、巧妙设置反馈机制在数学课堂上，反馈是教学中不可或缺的一环。
教师应该根据学生的实际情况，巧妙设置反馈机制，及时了解学生的学习情况，帮助学生及时发现和纠正错误，保证教学效果。
可以采用小组讨论、口头回答问题、书面作业等形式来进行反馈，让学生不断地思考和总结，巩固所学知识，形成自己的学习方法和习惯。
通过不断的反馈，可以调整教学策略，满足学生的需求，让数学教学更加简约高效。
探究小学数学课堂简约有效的相关策略
探究小学数学课堂简约有效的相关策略小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，如何让数学课堂更加简约有效是每位数学教师都在思考的问题。
在这篇文章中，我们将探讨一些关于小学数学课堂简约有效的相关策略，帮助教师更好地组织和展开数学教学活动，培养学生的数学能力和兴趣。
一、引导学生主动探究在数学教学中，引导学生主动探究是非常重要的。
教师可以利用一些具体的问题或情境，让学生由浅入深地自主探索、发现、总结问题和规律。
通过“提问引导”、“情景创设”等方式，给予学生主动参与和探究的机会，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的求知欲和探索精神。
在教学“数字的大小比较”时，教师可以设计一些真实的生活情境，让学生根据实际情况解决问题，并引导学生总结出一些比较数字大小的规律。
通过这样的教学方式，学生能够更深入地理解数的大小比较，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
二、利用多种教学资源小学数学教学中，教学资源的利用非常重要。
教师可以通过多种教学资源的使用，丰富教学内容，提高教学效果。
教学资源包括教学用具、多媒体教学、教学游戏等多种形式。
教师可以根据不同的教学内容和学生的不同特点，合理地选择和使用教学资源，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在教学“二位数的加减法”时，教师可以通过教学用具（如算盘、小学数学教具）、电子多媒体（如数字视频、数字图片）、教学游戏等多种形式，让学生更生动地体验和学习加减法的运算过程，提高他们的数学运算能力和学习兴趣。
三、培养学生的数学思维小学数学教学中，培养学生的数学思维是一个非常重要的方面。
教师可以通过设计多种类型的问题和情境，引导学生进行数学思维的训练，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
在教学“图形的认识”时，教师可以设计一些具体的问题和情境，让学生通过观察图形的特点、比较图形的异同、总结图形的规律等方式，培养学生的数学思维，提高他们的图形认识能力。
四、注重数学知识的系统性和前后联系小学数学教学中，注重数学知识的系统性和前后联系是非常重要的。
探究小学数学课堂简约有效的相关策略
探究小学数学课堂简约有效的相关策略小学数学课堂教学是学生数学学习的基础，如何使数学课堂简约高效地进行是每一位数学教师需要思考和探索的课堂管理问题。
本文将从布置作业、课堂组织、教学方法和评价等方面，探究小学数学课堂简约有效的相关策略。
首先，布置作业是数学课堂管理的重要环节。
布置合理的作业可以巩固学生在课堂上所学的知识，提高学生的自主学习能力。
首先，教师应根据学生的实际情况和学习能力合理设计作业的难度和数量。
作业的内容应与课堂教学的内容相匹配，既要涵盖课堂所学的知识点，又要能够引导学生进行思考和综合应用。
其次，作业应明确要求，让学生明确知道作业的目的和要求。
教师可以通过口头或书面形式告知学生作业的要求，并留出一定的时间解答学生的问题。
最后，教师应及时批改学生的作业，并给予相应的评价和指导。
这样可以及时了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误，使学生受到正面的激励，提高学习兴趣和自信心。
其次，课堂组织是小学数学课堂的关键环节。
科学合理的课堂组织可以充分调动学生的积极性，提高学习效果。
首先，教师应合理安排课堂的教学时间，根据不同的教学内容和学生的接受能力确定每个环节的时间安排，避免教学时间过长或过短。
其次，教师应根据学生的学习特点合理安排课堂的教学活动。
例如，可以通过开展小组合作学习、游戏活动、竞赛等形式来激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还应合理安排教学资源的使用，如教具、多媒体等，以提高教学效果。
教学方法是小学数学课堂管理的重要内容。
采用合适的教学方法可以提高学生的学习效果和参与度。
首先，教师应灵活运用多种教学方法，如讲授法、启发法、研究性学习法等，以满足学生不同认知水平、兴趣和学习风格的需求。
同时，教师还应精心设计课堂教学活动，注重培养学生的探究精神和创造力。
例如，结合实际情境设计问题，让学生通过探索和合作解决问题，培养学生的问题解决能力。
此外，教师还应注重知识的系统化和归纳总结，帮助学生建立起完整的知识体系，提高学生的学习效果。
简化教学过程,构建高效数学课堂.doc
简化教学过程，构建高效数学课堂苏淑君甘淋省兰州市城关区五泉.小学730000 摘要：在小学教学活动中，数学学科作为基础课程之一，在教育中地位十分重要，并且数学知识对于学生来说十分重要，在具体的社会生活中，数字知识无处不在，小学生可以运用学习和掌握的数学知识解决实际生活问题。
木文主要针对在简化小学数学教学过程中，如何构建高效课堂进行深入研究分析，并且制定部分有效的教学途径，希望能够略尽绵力。
关键词：简化教学过程构建高效数学课堂小学数学高效课堂主要指，在课堂教学过程中，教师运用较少的精力与时间取得最佳的教学效果，通过对教学过程的适当优化，提升教学效率。
这就要求数学教师需要深度挖掘教材内容，并且灵活运用，创造性的处理好教学过程与教材内容之间的关系，另外，还需要充分激发学生的主观能动性，让学生能够自主学习，从而构建高效的数学课堂。
一、简化教学过程构建高效数学课堂的主要问题现阶段，在小学数学教学课堂上，虽然教师们都努力简化了教学过程，提升了教学效果，构建了高效课堂，但是也存在不少问题：首先，简化教学过程不精确，在小学数学教学中，由于知识比较系统化，并且新老知识联系紧密，但是部分小学数学教师为了简化教学过程，而比较盲目，忽视新老数学知识的连贯性, 缺乏系统性教学。
其次，简化教学过程模式单一，不少小学数学教师在具体的教学过程中，所以运用的简化模式比较单一，只是纯粹的对教学内容进行简化教学, 所制定的教学计划有所欠佳，不符合兵体的教学情况。
再次，缺乏与学生的有效沟通，小学数学教师在简化教学过程，构建高效数学课堂时，不能完全按照自身的主观意识进行简化，要适当与学生进行有效沟通，共同探讨需要简化和重点讲解的内容，充分根据学生的实际情况和需求，科学合理地简化教学内容，构建高效数学课堂。
二、简化教学过程构建高效数学课堂的有效途径1.设计数学知识的导入环节。
小学数学教师在具体的教学过程中，在讲课之前，可以通过精彩的导入环节来迅速提升学生的注意力，通过节约吋间来构建高效数学课堂，快速地激发学生的好奇心与求知欲望，引发苏学〉」数学知识的兴趣与热情。
小学数学高效课堂的构建
浅谈小学数学高效课堂的构建摘要：高效课堂是一种全新的教育理念，是一种教学理想，真正的高效课堂是师生用最短的时间获得最大的收获。
关键词：把握教材；课前预习；营造氛围；及时反思新课标强调“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”高效课堂是一种全新的教育理念，是一种教学理想，真正的高效课堂是师生用最短的时间获得最大的收获。
本文就小学数学高效课堂的构建谈几点看法：一、领悟课标、把握教材是构建高效课堂的基本保证作为小学数学教师，应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生。
课标对课程的性质、基本理念和设计思路做了具体的阐述，同时分学段对课程内容做了详细的归纳，具有指导性和可操作性。
领悟课标精神可以更好地指导教学。
数学知识具有连贯性，教师需要对教材有一个整体性的把握。
在透彻理解教材的基础上，需要对教材有深刻的挖掘，挖掘教材的内涵，感受数学的魅力，从而影响学生，让学生感受到学习数学的乐趣。
这样，教师才能更好地、创造性地使用教材，才能真正做到“教得轻松”。
二、课前预习是构建高效课堂的必要前提构建高效课堂，教师除了对所教内容做到准确把握外，对于学生同样也要有所要求。
对于短短的40分钟课堂，学生如何做到短时间内收获最大化，仅靠课堂远远不够。
因此，充分的课前预习是很有必要的。
在平日的教学中，教师要有目的地指导学生养成预习的好习惯。
学生可以借助多种途径在课前进行学习。
对所学知识有所了解，同时对于新知识产生质疑。
课堂上有针对性地学习，比单纯的被动接受效果要好得多。
课堂教学要变得“因学而教，顺学而导”。
三、营造思考的氛围是构建高效课堂的重要条件数学课的开始，教师要善于从实际出发，巧妙地设置问题情境，将学生置身于“问题解决”中去，激发学习动机，积极主动参与知识的发现，迅速点燃思维的火花。
“游戏公平”一课时，教师先组织学生从“摸球游戏”导入新课。
盒子里放置5个黄球，2个红球，男生摸到黄球赢，女生摸到红球赢。
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学羁 ２０１４年第１１期 夸教学动态
从简约出发
张廷 （宁夏盐池县第四小学 ７５１５００）
摘要：每位教师都希望自己的每节课充满
精彩．取得实效 同样．每位教师也都希望自
己的课堂易于操作．便于引导学生参与 教师 以简约为指导且长期坚持．必将会构建起简 约风格的小学数学高效课堂 关键词：简约 出发高效课堂 新课程改革背景下．构建高效课堂是每 一位教师不断追求的目标 高效课堂就是要 在常态下的课堂教学活动中．通过教师的引 领和全体学生积极的思维．以最少的时间和 精力．获取最佳的课堂教学效果。作为一门基 础课程．小学数学的高效课堂既不能异化为 “全面放手”的自我学习，也不能让教学组织、 教学方法、教学内容和课堂活动等方面趋于 复杂化、形式化．导致课堂教学活动低效、无 效 我认为．构建高效的小学数学课堂．要以 简约为指导思想 因为没有哪一门学科能像 数学学科这样与简约如此契合 一、以简约入手，研究教材，把握学生学 习起点 教师对课程标准的领悟成度．直接决定 着课堂教学的质量和学生的学习效果 修订 后的数学课程标准从知识技能、数学思考、问 题解决、情感态度四个方面对课程目标加以 阐述．教师不妨从这四个方面人手去阅读教 材、解析教材、整合教材、理解教材。理解教材 和熟悉教材有很大区别．熟悉教材是浅层次 的，表面化的，而理解教材是深层次的．并且 最终是简约化的 当教师清楚了教材的编写 意图．编写思路．把握了教材整体结构与知识 间的相互联系．就能够更好地挖掘教材的“本 质”功能．实现教材的开发、创造与延伸。 奥苏泊尔曾说过：“影响学习的最重要因 素是学生已经知道了什么．教师应根据学生 原有知识进行教学 ”我们很多教师知道这一 点．但在实际教学中．往往是把握了教材的逻 辑起点．而对学生的现实起点缺少真正的把 握，这样就会造成教学过程的重复、低效 例 如．有位教师在指导六年级学生复习直线、射 线、线段、角的知识时，仍然把学生当做一张 “白纸”．按照自己的教学设计．一步步地展开 教学活动，让学生观察，说概念，逐个去画、去 认识 尽管教学设计较为精心，但实践证明． 教学活动成为失去价值的表面活动，重复哕 嗦．造成当堂教学任务没有完成。是什么原因 呢？就是没有关注学生对直线、射线、线段、角 的知识掌握情况．没有在学生真实起点的基 础上．贸然开展复习活动．课堂失去了简约。 因此．教师应当注意在课堂上不断地对学生 进行摸底．以便于准确了解学生的现实起点． １３４ 找到学生的最近发展区．调整预设的教学过 程．帮助学生构建好知识体系．提高课堂教学 质量。 二、从简约出发。轻松导入。激发学生真 切体验 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因 此．课堂导人要能够使学生产生浓厚的兴趣并 充满疑问和期待，同时也要简明、直接。比如， 在学习《用字母表示数》这部分内容时，教师应 先引导学生猜扑克牌中的Ａ、Ｊ、Ｑ、Ｋ分别代表 什么数。然后．教师对学生的答案给出评价。通 过对学生熟知的扑克牌Ａ、Ｊ、Ｑ、Ｋ分别代表ｌ、 ｌ１、ｌ２、ｌ３的认识，让学生从已有知识迁移到新 知．简洁而又明了，激发了学生的学习兴趣，使 学生产生了继续学习的欲望．毫无疑问会大大 提升课堂教学效率。再如，教学克的认识。教师 可让学生拿出身边的橡皮、快餐面、零食袋，看 一看外包装上的克数．用手掂一掂．比一比轻 重．这样直接而又简单的体验．其效果肯定比 用天平称实物的演示要清晰、真切、深刻，其教 学效果肯定会是事半功倍的 “少就是多”．这是欧洲现代主义建筑大 师密斯・凡得罗的名言．强凋的就是简约的思 想 如果课堂教学以简约思想为指导．那么教 学开始的引入往往会被提炼得更加精致．开 课导人语也会更加简练．更加明确．更加规 范。例如．在教学线段的认识时．教师课件展 示大课间活动时跳绳与拔河两种体育活动。 教师可直接提问：“跳绳和拔河都用到了绳 子．画面上两种绳子一样吗？”学生回答：“跳 绳时绳子是弯的．而拔河时绳子是直的 ”这 样的引入顺利而又迅速．一方面教学内容形 象直观了．另一方面让学生会觉得课堂更富 有情趣 三、从简约出发。精讲点拨。引导学生主 动参与 课堂教学要做到精讲点拨．讲练结合．规 避以讲代思．以讲代练．其核心是遵循简约思 想 只有从简约人手．才能在重点内容知识结 构的构建及问题解决基本策略的形成过程中 更多地引导学生主动参与．积极思考与表达 应用简约思想．可以使学生的思维更有条理． 学习活动更为紧凑．练习更有成效．从而使课 堂教学效率大幅提高 例如．教学乘法分配律 时，有一位教师设计了两组题目： Ａ组：７８ｘ６８＋３２ｘ７８＝８６￣３４＋８６ｘ６６＝ ５６×４８＋５６×５２＝４９ｘ２９＋４９ｘ７１＝ Ｂ组：７６ｘ（６８＋３２）＝８６ｘ（３４＋６６）＝ ５６ｘ（４８＋５２）＝４９ｘ（２９＋７１）： 出示题目后．教师把学生分成两组分别 做Ａ、Ｂ两组题。做着做着．做Ａ组题目的学生 谈构建小学数学高效课堂 就因为不公平而埋怨起来 埋怨中．有学生就 产生疑问：为什么计算结果相同．做Ｂ组题目 的同学就算得快呢？学生主动产生疑问之后．
教师的点拨更加有效
由上述可见．以简约思想为指导．教师就
能够在精讲点拨环节做到合理选择．去粗取
精．在把握课堂生成时。能够去伪存真．避免教
学活动的牵强附会与矫揉造作
四、从简约出发。精炼总结。促使学生反思
拓展
当课堂进入尾声．学生的思绪或多或少转
向下课 这个时候很多学生都已经比较疲倦．
大脑的思考能力也处于疲劳状态 这就更需
要我们从简约的角度加以考虑 或者让学生
能够将获得的知识内化．由感性认识上升为理
性认识：或者在引导学生归纳总结时。有意的
设置一个悬念，促使学生去思考．去探索．对新
的学习产生向往感．主动积极地进行课后预
习。例如，教学“圆柱表面积”这节课时．教师总
结时可提出：请同学们想一想．如果老师要你
们计算圆柱的体积，你将如何计算呢？课后．
学生必然会看书 释疑 且兴趣盎然 这样的
总结。要比“这节课你有什么收获．小组讨论讨
论．说一说”类似的套话实用的多．取得的效果
肯定是不一样的
有位教师在教学“一亿有多大”这节课时．
在学生初步小结的基础上，教师总结如下：“数
一
亿册本子要多少时间？一亿枚硬币摞起来
有多高？－－＇ＩＬ粒大米有多重？我们都是用先实
验．再推算的方法得到的 这确实是解决问题
的好方法之一．在适当的时候．可别忘了应用
它 ”这样的总结虽然要求学生接受．但恐怕
比一味强调让学生总结自己发现了什么更有
收益 这也从中说明了接受学习与发现学习
无优劣之分．关键在于是否合理选择与应用．
是否遵循简约思想
简约不是简单．它应当成为指导数学课堂
教学重要思想。从简约出发．其中包含着很多
的“不简单”．这就需要教师在课前下好十足的
工夫．做好十足的准备．能够长期坚持以简约
思想为指导。这样．提高课堂教学效率将不会
是空谈
参考文献：
…串联起简约与高校课堂．教育实践与研
究．２０１３（３）
『２］赵国防编著．有效教学，和谐课堂．光明
日报出版社．２００８．
ｆ３１谈如何创建高效的课堂模式．小龙人学
习报：宁夏教研．２０１３（１）．
ｆ责编张翼翔）