微型课、说课

说课有利于提高教研活动的实效 通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说 自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该 怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确， 重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以 通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法， 提高教学效率。 说课有利于提高教师备课的质量 通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要 这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
4. 构建完整的课堂结构。 微型课的课堂结构入题要简捷，三言两语就 能直接进入正题，很快导入正题后，就要把主要 精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧 妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的 完成课题所规定的教学任务；最后，一定要有小 结，用二三分钟时间对本节微型课的教学内容加 以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构 趋于完整。
说“教学流程”
必须说明以下主要内容：（1）教学活动在怎样的情景 下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；（2）怎样呈现相 关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学 习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进 一步整合与内化等；（3）采用怎样的手段来测量或评定学生 的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据 学生反馈信息调控学生的学习活动等。 在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、 如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、 选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或 练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学 生活动方面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活 动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何 进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实 现知识迁移等）
说“教材的地位和作用” 说“教学目标” 说“教学重点、难点” 说“学情” 说“教学流程” 说“教学反思”
说“教材的地位和作用” “教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对 教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越 深刻，说课内容将越充实、全面。 “教材的地位”： 1、该内容所处的“地理位置”以及安排意图。要求教师不仅 要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的 考虑才把它安排在这里。具体包括：（1）前面已经安排了哪 些知识，作为该内容的基础；（2）本课包含哪些内容，这些 内容之间有何内在联系；（3）该内容与后续学习内容有怎样 关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。 2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些 方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立 怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。 3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重 要的作用？
说“教学目标” 根据课程标准的要求，教学目标应力图体现 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度 和价值观”三维课程目标。 说“教学重点、难点” 说“学情” 学生是学习的主体，学生情况制约着学习的 开展，影响着目标的达成。一个好的说课方案， 应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知 ”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析 学生情况，这些方面都是因材施教的基础。
3. 选用恰当、合理的教学方式。
根据微型课的特点，在教学方法上，当然是 以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充 满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱 的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授 ……除单纯的讲授课题内容之外，还可以激情朗 诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比 较，可以深入探究等等。总之，微型课的教学主 要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方 式要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能 够体现出教师个人的教学水准。
说课
定义 意义 类型 内容 说课技巧综述
微型课
定义及特点 现存问题 如何上好微型课
说课与微型课的不同
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理 论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同 行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者 评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学 研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到， 这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可 以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一 个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一 观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其 理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎 么教的，你为什么要这样教。
说“教学反思” 成功之处、不足或难以把握之处
微型课是课堂教学过程的再现，时间短，是一个没有 学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课 老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。 微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，即教师 在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的 提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都 要再现。由于没有学生，老师的这些设计都是在提出 问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将 下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真 正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的。 时间15—20分钟。
5. 亮点耀眼，板书清晰。
微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮点可以 是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是 激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，可以 是准确生动的教学语言等等， 另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课 就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。板 书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要 能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听 课者一个完整、直观的效果。
板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点 的提示作用。可提前准备，可挂图等。 结尾要有小结。 场上无学生，心中有学生。
1．把微型课当做说课。 2．不会取舍教学内容，没有重点。 3．虚拟师生双向互动，课堂虚假。 4．答辩抓不住要点，回答散乱。
1. 要上课，不要说课。 微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、 课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教 学水平的课堂教学。因而，决不能把微型课当做 说课来“说”，应该像正常课堂教学一样来上课。 2. 精心取舍课题内容，突出教学重点。 微型课虽然要像正常课堂教学，但要在有限 的短时间内完成教学任务，势必不可能像正常课 堂那样大容量的教学，必须首先精选课题内容。
说课没有时间和场地等的限制
按学科分
按用途分：示范说课、教研说课、考核说 课等 整体划分：实践型说课、理论型说课
1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课 时安排、教具准备等。 2、说教法 说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学 方法。这应该是总体上的思路。 3、说过程这是说说，应把自己教学中的几个重点环节说清 楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、 作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把 自己教学设计的依据说清楚。
说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难 点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不 突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。 说课有利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这 就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己 的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己 的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教 师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
6. 答辩语言准确、简明、流畅。
说课：重点在“说”， 把自己的教学设想说给大 家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教 学方法，说教学过程，这是学校经常开展的一项教 研活动，目的在于通过“说”自己的教学设想，引 发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。说课 等于介绍自己的教学设想，属于教学研究范围，对 提高教师、特别是青年教师的教学水平有着积极的 作用。
微型课：像正常课堂教学一样上课，从导入到新授， 从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落 实，只是比实际上课少了学生的表现。