珠心算介绍

智力素质：IQ（Intelligence Quality）IQ是一个很广泛的概念，它是注意力，感知力、记忆力、判断力、空间想象力和思维敏捷性等因素的综合。

1、注意力。

也叫做抗干扰能力。

实验发现，一般儿童注意力集中时间平均每次3分钟，参加了珠心算学习的孩子则是7分钟，有的能达15分钟以上。

在练习珠心算的听算时，老师以非常快的速度念出一连串的多位数数字，学生必须在接受老师的信息的同时进行快速的计算，这就必须要求学生在计算一道题时高度地集中注意力，经常训练可以增强学生的注意力的稳定性和持久性。

2、感知力。

通俗讲就是接收信息的能力。

练习珠心算的听算时，学员需要迅速地、连续地接收老师的数字信息，数位越高，感知的范围越大。

练习看算时接收信息的数量更大、速度也更快了。

借助于智力活动的辐射性，我们对政治、市场感知力也得到增强。

感知力增强，可以更快地得到第一手资料，为成功打下基础。

政治家只有感知到他的人民需要什么，他才能制定出有效的政策来满足他们的需要。

企业家只有提前感知消费者需要什么，才能及时占领市场，获得超额利润。

3、记忆力。

这个作用一般人都能够看得出来。

不管是连续听算还是看算，学员都是在记住前一个数字或答案的基础上再加、减后一个数字的，这样连续不断地快速的训练，当然会强化人的记忆能力。

中国珠算协会行文给各省级珠算协会，要求对珠心算教育和实验成果进行调查上报。

所报资料显示出珠心算教育富有成效，令人高兴。

其中一个小小的实验：给出30个英文字母，20个阿拉伯数字，限定一定的时间，让普通学生和学习了珠心算的学生来测试，看谁记住的多。

结果表明，实验班学生的记忆能力是普通学生的1.5倍。

这个数字远远不止这些。

测试记忆力是否提高的最好方法就是用事实说话，只能亲身去体验和感受。

4、思维能力。

练习珠心算，当第一个数储存于脑中，再加上第二、三……和加数时，“怎么加”就是一个思维判断过程。

在极短的时间内用思维对眼或耳获取的信息进行快速的加工，如此反复地对神经系统进行刺激可以极大的活跃思维，即俗话说的“反应快”。

在这个信息社会，思维能力对一个人的成败非常重要，因为我们运用感知力得到了信息之后，应该运用判断思维处理信息，然后在尽可能短的时间内作出决策，因为“时间就是金钱，效率就是生命！”5、空间想象力。

珠心算全称珠算式心算，其本质是在我们的大脑里打算盘。

这需要学员将算盘的空间形象持久清晰的反映在大脑中，而与一般的空间想象力不同的是，反映的是整个拨珠计算的动态过程。

长期的训练、反复的刺激，使我们的空间想象能力得到加强。

这种能力一旦发挥作用，将使学员的将来的工作变得很方便，当他们看到一样东西时，它的形象就清晰地呈现在脑海中，并且可以持续的保持，便形成了“形象记忆法”。

这种记忆方法在记忆的过程中凭借我们的空间想象能力、借助于图象，因而记忆起来迅速、准确而牢固。

练习珠心算可以增强我们的记忆力和空间想象能力，从而使我们可以运用“形象记忆法”，这种方法使学习和生活处处受益、得心应手。

6、左右脑平衡发展。

从生物学中可知，人的左脑半球控制右半身的的活动，右脑半球控制左半身的活动。

珠心算采用双手拨珠、两手相互配合与协调的形式，使大脑左右两个半球同时得到开发，也使它们的控制工作相互联系、协调一致，现代脑科学认为：左脑是“理性脑”，主要功能是说话、理解文字、数学、逻辑思维；右脑是“感觉脑”具有“类别、图形、空间、形象、音乐、综合分析等认知能力，是主管形象思维、想象力和创造力的”“创造脑”。

左右同时协调工作的效率是各个半球独立工作的5至10倍。

依据这个结论，练习珠心算可以使双脑协调发展，思维更加敏捷，极大地提高我们的工作效率。

问17：珠心算能把“数的认识”变抽象为具体吗？答：数学中的“数的认识”教学，通常是以借助数手指、摆小棍等实物方式来教导孩子掌握1、2、3……。

完全靠抽象记忆来认识。

珠心算中的“数的认识”教学，一开始就以实物（算珠）出现，同时参与了组合、分解的形式，迅速地体现了加减运算的变化过程。

一个下珠表示“1”，一个上珠表示“5”，这“一线相隔”使学生对抽象数的认识转化成上与下、多与少的差异。

并通过两个基本数“1”和“5”的不同组合，又形成了其它的自身合数。

使数的认识过程，转化为具体到抽象、再到具体的变化过程。

加之数字的有序排列，使数字“空间立体性”转化为“平面直观性”。

从而提高了学生对数的认识，消除了呆板的记数，增强了脑细胞储存量，以具体代替抽象，演绎抽象分析，培养逻辑推理能力。

问18：珠心算能突出什么样的算法特点？答：加减运算特点更加突出。

珠心算加减法的运算特点，决定了它的对立统一关系，即“加中有减，减中有加”的辩证哲学，和数学的运算思维体系存在着本质的差别。

数学中的3 + 2 ＝5是直接堆加等于5，只属于顺向思维过程；而珠心算中的3 + 2 ＝＋5 - 3，包括了顺向与逆向共同思维过程。

数学中的10 - 2 = 8是直接撤减等于8，只属于逆向思维过程，而珠心算中的10 + 2 ＝- 10 + 8，同样包括了逆向与顺向的共同思维活动。

因此，珠心算加减法的计算方法和原理，更有利于开发儿童的智力因素。

一位数加减法向多位数加减法的转变。

也就是说由二行向多行，由一档变多档的实际应用。

仅管每一步都包含着错综复杂的变化，其实无论怎样变化，都离不开一位数加减法的基本原则。

这就构成了多位数加减法无穷无尽的“银河系”。

根据这个基本的原理，可以解决多位数加减的计算问题，达到了举一反三，触类变通的效果。

问19：珠心算能使乘除运算变得简单吗？答：能。

在多位数乘法运算中，笔算需要一位一位相乘进行运算，而珠心算运算可以直接用一位数乘以多位数得到“单位积”，然后再逐步把“单位积”错位相加，得到运算结果。

这样可以减少中间的运算环节，从而提高乘法运算效率和准确率。

在多位数除法运算中，笔算在减积过程中需要一位一位相乘减去积，而珠心算运算可以直接用商数乘以除数得到“单位积”，然后再从被除数中减去“单位积”，得到运算结果。

这样也可以减少中间的运算环节，提高除法运算效率和准确率。

问20：珠心算和笔算有何联系？答：和笔算有着紧密的内在联系。

有人认为，笔算和珠心算是矛盾的，学生容易产生混淆，其实不然。

珠心算和笔算不但没有矛盾反而是一个统一体。

加减法都是数位对齐，相同数位相加减。

当学生通过算盘掌握了珠心算技能，再学笔算就比较容易了。

例如：37 + 16 ＝53，笔算是从低位（个位）算起，也就是先算7 + 6 ＝13，再算30 + 10 + 13 ＝53；珠心算是从高位（十位）算起，先算30 + 10 ＝40，再算40 +（7 + 6）＝53。

只要理解了算理，从低位或高位算起都不重要。

小学数学教材中的口算加减方法，例如23 + 26，教材中是这样描述的，可以这样算：20 + 20 ＝40 23 + 20 ＝433 + 6 ＝9 43 + 6 ＝4940 + 9 ＝49从中不难看出，其运用的方法和珠心算的方法是一样的。

乘法运算也是如此。

现行小学数学教材中的口算乘法方法，运用的就是珠心算的原理。

例如：42 ×3 ＝126。

思考过程是，先想3个40是多少？即40 ×3 ＝120；再想3个2是多少？即2 ×3 ＝6；然后再把两个结果相加：120 + 6 ＝126。

再如：728 ×4 ＝2912。

思考过程是，先想4个700是多少？即700 ×4 ＝2800；再想4个20是多少？即20 ×4 ＝80；再想4个8是多少？即8 ×4 ＝32；然后再把三个结果相加：2800 + 80 + 32 ＝2912。

从上可知，珠心算的运算方法和口算是完全一致的。

当学生熟练掌握后，珠心算和口算可以融为一体。

问21：珠心算和数学的运算基础相同吗？答：和数学的运算基础相同。

珠心算是以数学原理为基础，以算盘为工具，用算珠示数计算的独特运算体系。

数学是抽象的思维活动，儿童时代抽象思维能力差，学习数学难度较大。

珠心算融入小学数学中，有利于解决启蒙阶段学习数学难度大的问题。

在现行小学数学教材里，繁琐的计算过程浪费了小学生的大量时间。

实践表明：珠心算加、减、乘的计算节约了约50%的思维量，除法计算节约了约70%的思维量，乘除法的计算特别注意“基因”上的简化。

数与珠都是符号，珠心算只有3个符号，即1、5和0；数学有10个符号，即0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。

可见珠心算运算的简捷性。

珠心算的直观模型作用能培养孩子的数学概念能力，珠心算的分析模型作用能帮助孩子理解应用题的结构关系和数量关系，提高解题能力。

珠心算本身具有按群计算的特点，对于掌握较大位数计算比较困难的孩子来说，无疑能帮助他们对数概念的掌握，克服了孩子逐个数数的现象。

珠心算所具有的“五升十进制”的特点，把进位的难度大大降低。

珠心算所具有的运算模型特点，有利于促进孩子计算能力的提高。

珠心算的运算过程中，输入的是符号，输出的也是符号，这一过程其实是观察、注意、记忆和思维的综合过程，也是口、眼、手等感觉、运动器官协同作用的结果。

珠心算与数学都是采用“十进制”计算法，珠心算只是增加了一个起调整作用的“五升制”，运算的基础都是以20以内的加减法、乘法九九口诀和表内除法为基础，四则运算中的一些定律和性质都适用。

问25：徐思众珠心算教材知识体系是否和现行小学数学一致？答：是根据现行小学数学计算方法和知识体系编写的，建构了一种数学计算“模型”，为“基础数学”奠定了基础。

在教材编写时，特别注重珠心算计算方法和体系与其一致性，建构了一种形象化的数学计算“模型”，实现“抽象数学计算”形象化的新体系。

同时突破了“老式珠心算计算方法和体系”与“小学数学计算方法和体系”两者不吻合的难题，实现了珠心算与小学数学的全面衔接。

教材这样编写的目的是，一是解决了儿童学习“抽象数学计算”难掌握的问题；二是通过这种“模型”使孩子学习数学计算变得更容易，为儿童从小学好数学打开了一扇“大门”，为“基础数学”奠定了坚实的基础，为其他科学研究提供了语言、思想和方法。

问26：徐思众珠心算采用什么样的教学模式？答：采用情景教学，改变了“呆板”的珠心算教学模式。

根据一般儿童是通过直观获取知识的认知理论，在教材编写时，从儿童熟悉的“图和形”、“事和物”，为每个例题配了能帮助孩子理解题意的“情境图”，从而改变了传统的珠算、珠心算教材中只有例题和练习题的“呆板”形式。

教材这样编写的目的是，一是解决了孩子学习时很难理解“算题算理”的难点，通过情境图，能帮助孩子深层次地探索解题思路，探究知识，发现知识，自主获取知识；二是使孩子一目了然地理解算理算法，改变孩子学习方式，把“被动”学习变为“主动”学习，有利于学生探索知识奥秘；三是能大大激发孩子的学习热情，开发孩子的创造性思维。