最新人教版小学数学四年级下册《平均数》教学反思
四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇）
四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇）四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇）身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编整理的四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级数学平均数教学反思1《平均数》是四年级（下册）第八单元《平均数与条形统计图》的第一课时。
在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。
本课的重点是使学生在具体情境中体会平均数的意义，掌握求平均数的方法，教学难点是理解平均数的意义。
相对于求平均数的方法，理解平均数的意义更为关键。
《平均数》这一堂课，我磨课过好几次，在这个过程中，不断地推敲、摸索，都有数次的提高，但是由于自身的水平较低，再加上对学生把握不够，而且，平均数是个抽象的概念，怎么使抽象的概念让学生去理解、接受，这是需要不断思索的。
教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：收获一：情境的成功运用。
整节课我以阅读贯穿，以学生身边的事情引入。
学生注意力特别集中，兴趣盎然，既而我抛出一个实质性的问题：想评选优胜组，是第一组还是第二组？一石激起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为第一组，有的认为第二组，学生各抒己见，各自发表了自己的意见。
然后进行全班交流：有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。
这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。
当学生感受到要比较哪组获胜必须先求出“每组平均读了几本”后，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人读了几本”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。
四年级数学平均数教学反思
四年级数学平均数教学反思四年级数学平均数教学反思第1篇平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体情况，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是很广泛的，因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，注重情感体验，让学生在自主探索、主动参与中学会数学思考，在获取基本数学知识与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分发展，因此，在本课的教学中首先给学生创设一个问题情境：要想比较中国人和韩国人谁的身高更高一些，应该怎么办？结合教师提出的问题情境，学生在比较的过程中发现、经历、感悟到了求平均数的重要性，在交流、合作中认识到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。
比起以前单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。
其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。
在这节课上我注重了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的强烈需求，在经历了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。
再次，关注了培养学生解决问题的能力。
课改提出：“数学要体现生活性”“学有用的数学”。
本节课我在设计练习时设计了判断“李强所在的小学篮球队，队员的平均身高是160厘米，所以李强的身高一定是160厘米。
”使孩子们在讨论中加深了对“平均身高”的理解，从中体会到了应用数学知识要灵活；在判断健康队和幸福队，哪个队会赢？小组的合作学习，让学生体会数学和自己的生活息息相关。
本节课的遗憾：课堂上未能对每个学生举出的'平均数实例进行探索、拓展应用，课结束时学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获，鼓励性的语言还少些，以后在这方面多多努力。
学有价值的数学，培养孩子们解决问题的能力，在今后的教学中，我将努力学习，不断提高自己的教学水平。
四年级数学平均数教学反思第2篇本节课的内容是在学生认识了平均分及除法运算含义的基础上进行教学的。
人教版四年级《平均数》教学设计含教学反思
人教版四年级《平均数》教学设计含教学反思教学内容：人教版《义务教育教科门•数学》四年级下册第八单元P90-92。
教学目标：1 .通过具体情景，让学生历经平均数产生的过程，初步理解平均数对数据的代表性意义。
2 .探索求“平均数”的基本方法，掌握求简单平均数的方法。
能根据数据确定平均数的范围。
3 .初步学会运用平均数分析与解决实际问题，根据统计结果作出简单的判断和预测，培养整理数据、分析数据的意识和能力。
4 .通过观察、比较、分析，在解决问题的过程中形成白主探索与合作交流的意识和能力，进而培养学生的分析、综合、估算的能力。
5 .浸透初步的统计思想，体会统计的作用及其价值。
教学重点：理解平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。
教学难点：从统计原理的角度理解平均数的含义。
教学准备：课件、学习卡片、跳绳、彩笔教学过程：一、激趣导学一一初步感受平均数的意义L 10秒跳绳比赛，人数相同比输赢师：同学们。
你们喜欢体育运动吗？生：喜欢。
师：那我们来个跳绳比赛怎么样？生：好。
师：要•个•个比，估计下课也比不完，这样吧，我们分成男生队和女生队，每队各派三名同学，时间10秒，看看哪队会获胜，行吗？生：行。
师：好，交流一下，请代表上台来。
其他同学一起来当小裁判，谁愿意帮他们数数？师：准备，开始！师：请大家仔细看看。
比比，哪队获胜r?你是怎么看出来的?师：为什么可以直接比总数？（因为人数相同啊）师：看来人数相同比总数，总数多就获胜。
10秒1§魄3男生组跳绳成绩统计表J序号©②③合计个数女生组跳绳成绩统计表序号©②③合计个数I哪个队的成绩好？2.男、女套圈比赛，人数不同比输赢师：同学们，好玩吗？生：好玩！师：不仅好玩，还可以锻炼身体，这样的体育运动我们要经常做。
你看，朱老师班上的同学上周就举行了有趣的套圈比赛，一起去看看吧。
■ 男生组套圈成绩统计表女生组套圈成绩统计表嫩个队的成绩好？二师：经过了十五个回合的激战，比赛已经结束了，让我们来看看比赛成绩！看着两份成绩单, 你还能快速判断出哪一方获胜吗？（如果学生答：女生获胜。
人教版四年级下册《平均数》教学设计含教学反思
人教版四年级下册《平均数》教学设计含教学反思教学目标：1、在具体情境中，理解平均数的概念，体会平均数的作用和特点，掌握求平均数的方法。
2、理解并能用自己的语言解释平均数的实际意义。
3、解决简单的实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法教学难点：平均数意义的理解教学过程：一、游戏导入，感知平均数1、视频引入：这个视频熟悉吗？（学生体育课上套圈游戏的视频）师：李老师采访一下，你套中几个？你呢师：在你们玩的时候，李老师悄悄记录了两组数据，请看，这是男生的数据，这是女生的数据，请问，哪一组成绩好？你是怎么比的？（男生：6 10 9 7 ；女生：9 5 8 7 6 ）2、小组合作请一个同学读合作要求：（1）先独立思考，把你的想法记录在学习单上。
（2）再在组内说说你的想法小组汇报：学生汇报，用展台展示。
师追问：你第一步求什么？总数，第二步呢？平均数，也就是先合并再平分，板书：合并平分师：刚才你们求出的这个8 （边讲边画虚线）就是男生这组数据的平均数，那么这个7（边讲边画虚线）表示什么呢？生：是女生这组数据的平均数。
师：今天这节课我们就来认识平均数，板书课题：平均数二、分析对比，深入认识平均数1、了解求平均数的办法师：你们刚才都是通过计算得到平均数的吗？有没有人能一眼就看出这组数据平均数？生回答。
课件演示：移多补少师：把多的部分移给少的，就会出现每个人的圈数同样多，这个数就是平均数。
师：这个过程就是移多补少，板书）师：女生组也可以移多补少吗？怎么移？生回答小结：无论是移多补少还是合并平分都是把几个不同的数变得同样多，这个时候就有了平均数师：假如李老师把我们全班45个人的数据都记录下来，你会用哪种方法求平均数学生回答移多补少只适合数据比较少的情况，当数据比较大的时候，我们用计算的方法会更合适。
2、理解平均数的意义追问：刚才通过比平均数得到了男生的成绩更好，你们都是这样比的吗？为什么这里不比总数呢？生：因为他们的人数不同，什么情况下可以比总数师：那么可以比最大的数吗？生：不行，因为它只能代表两个人，师：那比最小的数呢？师：所以我们要比平均数，因为它能反映一组数的平均水平。
小学数学《平均数》教学反思
《平均数》教学反思“平均数”是一节概念教学课，是在学生学习了平均分及简单条形统计图，通过认真钻研教材，全面了解学生学情的基础上来设计并开展教学的，力图“读懂教材，读懂课堂，读懂学生”并想在教法与学法上作一些有益的探索与尝试。
以形助数，数形结合突破重难点，让学生能有所发展，体现数学教学的价值和意义。
有关平均数的知识，以前是把它当作一种典型地应用题来教学的，即所谓求平均数应用题，因此，在教学中比较重视给出若干个数据，要求学生计算出它们的平均数，过多的关注如何去计算，并且把学生的计算速度及正确率作为教学重点。
但从教学与生活实际意义的联系，数学对于解决问题的作用上来看，教学中更应该强调学生对于平均数的意义的理解（即平均数可以较好的反映一组数据的整体水平），让学生在新的问题情境中正确运用它去解决问题。
一、引起注意，在故事里遇见数学导入环节，我设计了“故事”导入，通过听故事，引导学生发现藏在故事里的数学，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲。
二、提供情境，激活旧知通过创设篮球比赛的情境，引导学生独立解决“谁的投篮水平高”这一问题，学生自然会借助已有经验（平均分和简单条形统计图）进行探索，在学生联系旧知的基础上也感受到数学来源于生活又应用于生活。
三、提供指导，方法多样这里我为学生提供磁力扣（统计图），并让学生上台移一移，在探究单中画一画，再算一算，以形助数，数形结合。
让学生在动手操作中理解和掌握平均数的计算方法。
四、呈现目标，明确任务在学生掌握“移多补少”和“求和均分”这两种方法的基础上，学生独立探究8号队员的平均得分。
对比观察后明确目标，这就是我们今天所要学习的《平均数》。
五、引出表现，体会含义通过教师的引导和前面知识的铺垫，学生理解并能准确说出平均数的含义及其它的取值范围。
再通过设计一个小游戏让学生经历收集数据、整理数据、分析数据、获得结论的全过程，从而帮助树立统计意识。
六、反馈评价，贯穿始终从课的导入到新知的探索再到课堂尾声发现隐藏在故事中的数学谜底，学生全程参与探究，并勇于表达自己的想法和观点，教师给予评价和鼓励。
人教版四年级下册平均数教学反思
人教版四年级下册平均数教学反思
在人教版四年级下册的平均数教学过程中，我发现了以下几点需要改进的地方：
1. 缺乏趣味性：在教学过程中，我过于注重传授概念和解题方法，而忽视了培养学生对平均数的兴趣。
下次教学时，我可以引入一些趣味性的教学活动，如游戏、实践操作等，让学生能够积极参与，提高学习的主动性。
2. 解题思路不够清晰：在解题过程中，我没有明确指导学生如何分析题目，选择合适的解题方法。
下次教学时，我会提前设计一些典型题目的解题思路，并引导学生学会分析题目，选择合适的解题方法。
3. 缺乏巩固练习：在教学过程中，我没有给学生充分的练习和复习机会。
下次教学时，我会加强练习环节，充分巩固学生的基本概念和解题能力。
4. 缺乏差异化教学：在教学过程中，我没有根据不同学生的水平和能力，进行个性化教学。
下次教学时，我会根据学生的不同情况，进行差异化教学，帮助他们更好地掌握平均数的概念和解题方法。
总结起来，我认为在教学反思中，需要关注趣味性、思路清晰、巩固练习和差异化教学这几个方面，从而提高平均数教学的效果。
同时，我也会不断反思自己的教学方法，不断调整和改进，以更好地促进学生的学习。
小学四年级平均数教学反思范文（精选5篇）
小学四年级平均数教学反思小学四年级平均数教学反思范文（精选5篇）作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的小学四年级平均数教学反思范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学四年级平均数教学反思1在教学求平均数这一课时，我是这样设想的：课一开始，我以学生熟悉而又喜欢的套圈游戏导入，把学生一下子引入了课堂。
这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫。
在例题教学中，学生注意力特别集中，兴趣盎然，各自发表了自己的意见，然后进行全班交流。
有的学生用最多个体进行比较；有的学生用最少个体进行比较；有的用总数进行比较；还有的用求平均数的方法进行比较。
这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分的争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。
我并没有着急让学生讨论或者讲解平均每人套中个数的含义，而是让学生用移一移，画一画，或者用计算的方法求出平均数。
小学四年级平均数教学反思2求平均数是统计中的一个重要概念，它能较好的反映一组数据的总体水平，用来代表一组数据的平均水平。
学习前，我先让学生课前统计出本小组同学的身高（单位cm）与体重（单位kg），做出统计表；课堂上再提出问题：比较两个不同小组人数的体重统计表，哪组同学的整体体重轻一些？学生会凭着自己原有的经验和判断，发表各自不同的见解，把需要解决的问题呈现在学生面前，激发起学生探索新知的热情。
在让学生理解平均数的概念就是“移多补少”，确定平均数的区间范围教学，让学生深刻理解平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量。
再根据教学中收集矿泉水瓶的教学挂图实际操作，配以磁性黑板演示，突出平均数“移少补多”的简明、直观；在教学中充分让学生发表自己的摆法、算法，掌握求平均数的方法，初步理解“求平均个数就=总个数÷人数”。
在解决完例1以后，让学生再回到比较小组体重或身高的问题中，就能让学生很容易的理解平均数的概念，正确理解求平均数的方法，先确定平均数的范围，再计算，更突出了培养学生的估算能力。
人教版小学数学四年级下册《平均数》教学反思
“夯实课堂，学有用的数学”——人教版小学数学四年级下册《平均数》教学反思XXXXXX小学：李祉儀“夯实课堂，学有用的数学”——人教版小学数学四年级下册《平均数》教学反思学情分析：四年级学生已经学会简单的统计表，对平均数也有了一定的了解。
教师应以引导法为主，以直观演示法、设疑激趣法、讨论法为辅，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程。
教法与学法：（1）教法：采用情景问题与自主探究相结合的教学方法。
（2）学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。
通过观察、思考、操作、分析、决策等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。
备课前思考：备课前，再次研读新课标、教书用书，并观看吴正宪老师“平均数”的教学视频，收获多多。
思考后，决定将“夯实课堂，学有用的数学”作为本课时教学设计理念，理解平均数的意义，理解并掌握求平均数的方法为本课时教学重点，理解平均数的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题为本课时教学难点，力求让课堂平实一些，渗透到位一些，学生所学扎实一些。
现结合本课时授课情况，将得、失反思如下：1.导入环节，选取学生熟悉的数学信息，让学生感知平均数，激发学习兴趣，培养问题意识，感受数学与生活的密切联系。
2.在这节课的呈现方式上，我注重了让孩子们在数学活动中学习。
教学例1时，首先让孩子们产生对平均数的强烈需求，在经历了四人小组合作交流，让学生动手、动口、动脑，自然而然地学会了求平均数的方法，然后再去解决问题，以此提高学习的主动性和有效性。
3.紧密联系生活实际，注重情感体验，让学生在自主探索、主动参与中学会数学思考，在获取基本数学知识与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分发展。
教学例2时，结合问题情境，“用男生队和女生队的总数进行比较是否恰当？”学生在比较的过程中触发思维碰撞，发现、经历、感悟到求平均数的重要性，“用总数比较不公平，因为两队的人数不一样”在交流、合作中认识到平均数的本质意义，“在人数不等的情况下，用平均数表示各队的成绩更好”。
人教版四年级下册《平均数(2)》教学设计及反思
第2课时平均数（2）
课时安排1课时
教学环节教学过程个性教案
复习旧知，提出问题
1.四年级一班分成三组来投篮球，第一组投中29个，第二组投中34个，第三组投中25个，平均每组投中多少个？
2.引导学生观察统计表中的数据，说说怎么做，能知道哪个队的成绩好？
尝试探究，感知基本方法。
1.引导学生主动探究，解决问题。
2.把黑板上其中一个统计表拿走，再选一个与其人数不同的小组的成绩统计表，引导学生判断用总成绩来比较哪组的成绩好是否合理。
3.引导学生分析两种比较方法的合理性。
4.课件出示教材91页例2情境图和统计表，引导学生观察，然后思考：哪个队的成绩好？
5.引导学生总结平均数的作用。
应用新知，巩固方法。
1.完成教材第93页练习二十三第2题，第3题。
2.小明所在小红的平均身高是142厘米，小组所在小组的平均身高是144厘米。
小明是否比小红矮？
课堂总结1.总结本节课的学习内容。
2.布置课后学习内容。
教学板书
教学反思
在本课教学中，我积极引导学生主动探求，使教与学产生共鸣，和谐发展。
教学例2时，先回顾例1学习的有关平均数的知识，然后借助生活实例提出问题，引出平均数在解决问题中的应用。
教学时，使学生理解并体会平均数可以通过移多补少的方法得出，它不是一个实际存在的数量，而是反映数据集中程度的统计量。
人教版小学四年级下册《平均数》教学反思-最新教学文档
第 1 页 人教版小学四年级下册《平均数》教学反思 《平均数》是人教版小学四年级下册第八单元第一课时的内容，属于统计单元的内容，它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习平均数的知识，不仅是为了掌握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。 一、谈话导入，引出课题 课的开始我借助刚刚考试的语文第二单元成绩，比较黄鑫雨小组和张鸣一小组的成绩，看哪个小组的成绩好一些，老师把这富有挑战性的问题抛向了学生。引发学生思考，此时比总数显然不合理，又由于一组人数多，一组人数少，所以很难对应着进行比较。在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要中，学生请出平均数。揭示本节课的课题。接下来通过问学生今天是什么日子，给出一个收集废旧塑料瓶情境，这样自然地导入新课，既使学生感悟到数学来源于生活，大大地激发了学生学习数学的兴趣，也将统计知识渗透到教学当中。哪个组成绩好？还不知道呢？学生带着悬念进入下一环节的学习。 第 2 页
二、探究合作、展示点拨 此环节我用了小组合作的模式来教学，在学生请出平均数之后，首先出示简洁明了的学习提示，为学生自主探究指明了方向，让学生结合学习提示先学。然后再小组合作学习平均数的求法、意义、特征，达成共识。给学生一个自主学习的空间，教师在辅导过程中能够了解学生的学习情况，为后面的交流展示做好准备。学生会画图用圆圈代表塑料瓶，然后用箭头表示移动多的补给另外几个，此时我设问：你能给这种方法取个名字吗？他们就得出：移多补少。接着我又将整个移多补少的过程展示给学生们看，让他们心里更加明确这种方法的意义。接下来学生又交流另一种计算的方法（先合再分），并总结出是计算的方法，根据交流板书：总数除以总份数。 针对平均数的意义，学生在讲解后，我利用超链接转向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的题型来引导学生，虽然水深是110cm，但是实际上水最深的地方达到200cm，设问：小明下去游泳会有危险吗？此时很多学生出现困惑了，这是一个很好的理解平均数的例子，还能对学生进行安全教育。这样让学生明白为什么我们要研究平均数这一概念。这一环节中，通过我的手势学生理解的较好，感知了平均数的范围，使学生对平均数有了一个更高层次的认识。 三、总结反思 第 3 页
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人教版小学数学四年
级下册《平均数》教
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《平均数》教学反思
针对这节课我认为主要有这样几点：
一、注重思想方法的培养。平均数是统计中的一个重要的概念。把
教学重点放在让学生理解平均数的意义。通过观察套圈比赛，认识
到在不同的情况下，比较总分用总数来判断不合理，引发学生思维
的冲突，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，通过
“移多补少”的思想运用，启发学生发现移动前和移动后什么变
了？什么没有变？让学生明白平均数是怎么产生的，使学生认识到
它并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数。让学生感到数学
就发生在自己身边，引起学生的兴趣。
二、学生的主体性：老师在课堂上充分以学生为主体，多给学生提
供机会，让学生讨论，展示，思考、探索、交流中感受到自己是学
习的主人，增强参与的主动性，不断地去在经历知识的形成过程
中，体验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主
动，形成一个真实有效的课堂。每一个环节的设计和教学语言都讲
究艺术，如：“你有不同的想法吗？你能说一说吗？你说得真
好。”等等。用这些具有启发和鼓动性的语言，营造种愉悦和谐的
氛围，努力去感染和激励学生，让学生亲近数学，使他们产生求知
欲，对数学产生浓厚的兴趣，使课堂达到事半功倍的效果。
三、练习的有效性 在这节课中，老师不仅注重新课知识的探索，
让学生经历知识的形成过程，对练习题的设计也非常用心。因为学
生的学习过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，
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才能把新知识同原有知识结构更加紧密地融为一体。在巩固练习
中，田老师把平均数和生活联系起来，题型新颖，又符合学生的实
际生活，通过有层次的设计练习，让学生在练习中丰富了对平均数
内涵的深刻理解，既让学生学得扎实灵活，又让学生的创造性思维
得到发展，让他们感受到数学就在我们的身边。