理解学生内在的心理需求
调动学生学业心理需求,增强学生内部学习动机——心理训练和教育策略
１ 心 理 训 练 ．
个体 需要在理解 和控制环境 的过程 中有成 就感。这 种胜任 需 求激 励
教师将全班分成 由４个人或者 ５个人 组成的小组 （ 分组可 以用随机分 组的方法 ）各组选定 自己的记录员和发言人。活动开始 时， 师给 学生一 ， 教
人们去使 用那些 能够让他们 自我感觉 良好 的方式来做事。
造 学生能够让 自主决定的机 会。比如 ， 文教 师在布 置作文题是 多用开放 语 而只有 当学生感到与同学、 师和父母 联系在 一起 ， 不是感 到被孤 教 而 性 的题 ， 者 只给 一 个 大 方 向 ， 或 标题 文体 不 限 ， 学 生 充 分 自主 。 让 立或被疏远时 。 学生会感觉比较好 ， 内在动机也比较强 。 学习便会更努力。
人类有归属于一个群体的基本欲望 ， 孤独感是痛 苦的。被 同辈认 可和
教 师常用奖励或者惩罚 来控 制学生 的行 为。虽 然这两 种方 法可 以有 接纳是所有学生的心理需 求． 当同学之 间广结 友谊 、 意互相 帮助和 支持 愿 效地影响和控制学生 的学 习和行为 ， 但是副作 用是常常会压 制学生 的自我 时 ， 成就 感就会加强。在很多班 级中 ， 些学生 缺乏学 习动机在 于被 同辈 某 决定。学生对 自我决定需 求的满足 ， 主要是 获得权 力和控 制 自己的生 活。 孤立或拒绝 ， 甚至被 同辈取笑。被接纳 是儿童在社会 角色 中建立个人安 全 从另一个角度说 ， 也就是学生会 自然地产生对命令的抵 制心理 。
这给教育者 的信息 是， 要保护 那些 学业不成功 的学生。因为在学 习中 个一般类别或者与课 程内容有 关的的特定 类别 ， 然后让学生在规定 的时间 内就该类别做 出尽 可能 多的反 应。比如 ， 英语课 上 ， 出类别 是 ｆ ｄ 食 给 ｏ （ ｏ 受到的挫折和失败 ， 他们往往逐渐放弃努力 ， 逐渐丧失参与学习的兴趣。 尽管班级授课 的情况下 ， 要让一个班里不 同学 习水平 和起 点的学生 都 物 ） 而后让 学生 写出尽 可能 多的食 物英语 词 汇来。时 间到后 ， 停止 记 ， 就
教学的心理学名词解释
教学的心理学名词解释教学是一门艺术，通过有效的传授知识和技能，促进学生的学习和发展。
而心理学则是研究个体和群体心理过程与行为的科学。
教学的过程中，理解并运用心理学的相关名词，对教师来说是至关重要的。
本文将解释几个重要的心理学名词，以帮助教师更好地理解学生的心理需求并应用于实际教学中。
一、学习动机学习动机是指一个个体进行学习行为的内在动力和动机。
学习动机可以来源于内在因素（如个体的好奇心、求知欲等）和外在因素（如教师的激励、奖励机制等）。
了解学生的学习动机能够帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
例如，一个对学习摄影有浓厚兴趣的学生，教师可以运用相关摄影案例或实践活动，引发学生探索学习的热情。
二、认知发展认知发展是指个体在认知和思维能力上的逐步成长和进步。
儿童和青少年的认知发展是一种连续而有序的过程，可以通过教学来促进。
教师可以根据学生的认知水平和成长阶段，调整教学内容和教学方法。
例如，在幼儿阶段，教师应注重培养幼儿的观察能力和想象力，采用具体的、图像化的教学材料和活动；而在青少年阶段，教师应更加注重培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，引导他们进行深入的思考与分析。
三、情绪与学习情绪与学习之间存在密切的关系。
个体的情绪状态会影响其学习效果。
积极的情绪能够促进学习兴趣和参与度，而负面的情绪则会阻碍学习。
教师在教学中应重视学生的情绪需求，创造积极、和谐的学习氛围。
例如，通过使用幽默感来缓解学生的紧张情绪，或者提供支持和鼓励来帮助学生克服学习中的挫折感。
四、自我调节学习自我调节学习是指个体能够自主地管理和控制自己的学习过程。
这包括学习目标的设定、学习计划的制定和时间管理等。
教师应该引导学生培养自我调节学习的能力，帮助他们建立良好的学习习惯和自我反思的能力。
例如，教师可以通过培养学生的目标意识和问题解决能力，鼓励他们在学习中主动思考和探索，提升自主学习的能力。
五、情绪智力情绪智力是指个体对自己情绪的认知、理解和管理能力。
班主任总结关注学生需求满足他们的成长需求
班主任总结关注学生需求满足他们的成长需求在学生的成长与发展过程中，班主任扮演着重要的角色。
班主任不仅关注学生的学业成绩，更重要的是关注他们的需求，满足他们的成长需求。
本文将从学生需求的理解、满足学生需求的重要性以及班主任如何关注学生需求三个方面展开论述。
一、学生需求的理解学生需求是指学生在学习和生活中所需要的支持、关爱和指导。
每个学生都有自己的特点和需求，班主任需要通过观察、沟通和了解，逐渐理解学生的需求。
学生需求可以分为学业需求、生活需求和成长需求三个方面。
学业需求是指学生在学习方面的需求，包括知识的获取、学习方法的培养以及学业上的突破。
班主任可以通过与学生的交流和观察，了解每个学生在学习上的困惑和需求，提供相应的支持和指导。
生活需求是指学生在生活方面的需求，包括心理需求和生活技能的培养。
学生在成长过程中，面临着诸多心理困扰和情感需求。
班主任可以通过关心学生的情感体验，提供心理咨询和支持，帮助学生解决问题。
同时，班主任还可以组织生活技能培训，帮助学生学会独立生活、人际交往等技能。
成长需求是指学生在成长中的全面发展需求，包括身心健康的发展、兴趣爱好的培养以及人格品质的培养。
班主任可以通过关注学生的身体状况，开展体育活动、健康教育等形式，促进学生身心健康发展。
同时，班主任还可以根据学生的兴趣爱好，推荐适合的兴趣班、活动等，帮助学生培养自己的特长。
此外，班主任还可以通过开展心理教育和德育活动，引导学生形成正确的价值观和品质。
二、满足学生需求的重要性满足学生需求对于学生的成长和发展具有重要的意义。
首先，满足学生需求可以促进学生的学业进步。
班主任关注学生的学业需求，提供学习支持和指导，帮助学生解决学习困惑和问题，促进学生的学习进步。
其次，满足学生需求可以促进学生的心理健康。
学生在成长过程中，面临着许多心理困扰和情感需求。
班主任通过关心学生的情感体验，提供心理支持和指导，帮助学生解决心理问题，促进学生的心理健康。
如何运用心理学原理提升班级管理
如何运用心理学原理提升班级管理班级管理是一项复杂而又重要的工作，它不仅关乎学生的学习成绩和个人发展，还影响着整个班级的氛围和凝聚力。
在班级管理中，运用心理学原理可以帮助教师更好地理解学生的心理需求和行为动机，从而采取更加有效的管理策略，提升班级管理的效果。
一、了解学生的心理特点不同年龄段的学生有着不同的心理特点，教师需要深入了解这些特点，才能更好地与学生沟通和管理班级。
例如，小学生通常具有较强的好奇心和模仿能力，但注意力难以长时间集中；初中生则开始进入青春期，自我意识增强，情绪波动较大；高中生面临着高考的压力，心理负担较重，对未来充满迷茫和焦虑。
教师可以通过观察、与学生交流、查阅相关心理学资料等方式，了解学生在不同阶段的心理特点。
例如，对于小学生，可以采用生动有趣的教学方法，吸引他们的注意力；对于初中生，要尊重他们的想法和感受，给予适当的自主权；对于高中生，要帮助他们缓解压力，树立正确的目标和价值观。
二、运用激励理论激发学生的积极性激励理论是心理学中的一个重要概念，它认为通过适当的激励可以激发人的内在动力，提高工作或学习的积极性。
在班级管理中，教师可以运用激励理论来激发学生的学习兴趣和参与班级活动的热情。
1、目标激励为学生设定明确、具体、可实现的目标，让他们清楚地知道自己努力的方向。
目标可以分为短期目标和长期目标，短期目标如在本周内完成某项作业、在本次考试中提高几分等，长期目标如考上理想的大学、成为某个领域的专家等。
当学生实现目标时，及时给予肯定和奖励，让他们体验到成功的喜悦。
2、榜样激励树立榜样可以激发学生的竞争意识和学习动力。
教师可以在班级中表扬学习成绩优秀、品德良好、积极参加活动的学生，让其他学生向他们学习。
同时，教师也可以讲述一些名人的成功故事，激励学生树立远大的理想。
3、情感激励教师要关心爱护每一位学生，尊重他们的个性和差异，让学生感受到教师的关爱和支持。
当学生遇到困难时，给予鼓励和帮助；当学生取得进步时，及时表扬和肯定。
教育心理学课教案了解学生学习的心理特点
教育心理学课教案了解学生学习的心理特点教案主题：了解学生学习的心理特点引言教育心理学是研究人的学习和发展过程的科学。
了解学生学习的心理特点，能够更好地指导教学，帮助学生充分发展潜能，达到优质教育的目的。
本教案将从学生的认知特点、情感特点和动机特点三个方面来了解学生的学习心理特点。
1. 学生的认知特点1.1 学生的思维方式和能力学生的思维方式主要表现为直观、形象思维和逻辑思维。
他们对事物的认识主要通过触摸、看和感知来获取信息，而逻辑思维能力则在发展中。
因此，在教学中应充分运用形象思维和逻辑思维相结合的方式，帮助学生理解和应用知识。
1.2 学生的记忆和思维能力学生的记忆能力在不同年龄阶段有所差异，但一般来说，他们的记忆力较强。
在教学中，可以采用一些记忆辅助方法，如联想、图像等，帮助学生更好地记忆和理解所学内容。
2. 学生的情感特点2.1 个体差异和情感需求学生的情感需求存在个体差异，有的学生情感需求较高，需要得到他人的认可和赞扬，而有的学生则相对独立，并不过分关注他人的评价。
因此，教师在教学中需要关注学生的情感需求，给予适当的关怀和支持。
2.2 学习动机和情感调节学生的学习动机直接影响着他们的学习兴趣和投入程度。
教师可以通过设置具有挑战性的学习任务、提供正面激励等方式，激发学生的学习动机，并通过情感调节，帮助他们积极应对学习中的困难和挫折。
3. 学生的动机特点3.1 内在动机和外部激励学生的动机可以分为内在动机和外部激励两种。
内在动机指学生自发地对学习活动产生兴趣和愉悦感，而外部激励则是通过奖励和惩罚来推动学生的学习行为。
教师在教学中可以通过培养学生的学习兴趣，让他们产生内在动机，提高学习积极性。
3.2 自我效能感和学术自我概念学生的自我效能感和学术自我概念对其学习动机和学业表现有着重要影响。
教师可以通过正面反馈、提供学习支持等方式，增强学生的自我效能感，帮助他们建立积极的学术自我概念。
结语通过了解学生学习的心理特点，教师可以更有针对性地制定教学计划和策略，满足学生的认知、情感和动机需求，促进他们全面发展和取得优异的学习成果。
教师理解学生心得体会
作为一名教师，我深知理解学生的重要性。
在日常的教育教学工作中，我不断努力去了解学生的内心世界，关注他们的成长需求，以更好地引导他们成长。
以下是我对教师理解学生的一些心得体会。
首先，教师要善于倾听。
倾听是理解学生的第一步。
在课堂上，我会认真倾听学生的发言，关注他们的想法和困惑。
在课下，我会耐心倾听他们的心声，了解他们的生活状况。
通过倾听，我能够更加准确地把握学生的需求，从而更好地指导他们的学习。
其次，教师要尊重学生。
每个学生都有自己的个性和特点，教师要尊重学生的个性，包容他们的不足。
在教育教学过程中，我会尽量避免对学生的指责和批评，而是用鼓励和激励的方式引导他们。
同时，我会关注学生的兴趣爱好，帮助他们找到适合自己的学习方法，激发他们的学习兴趣。
再次，教师要关注学生的心理健康。
学生成长过程中，心理问题往往比学习成绩更为重要。
作为一名教师，我要关注学生的心理健康，及时发现并解决他们的心理困扰。
在课堂上，我会关注学生的情绪变化，适时给予他们关爱和鼓励。
在课下，我会主动与学生交流，了解他们的心理需求，帮助他们建立良好的心理素质。
此外，教师要关注学生的家庭环境。
家庭是学生成长的重要环境，教师要学会与学生家长沟通，共同关注学生的成长。
我会定期与家长交流学生在校表现，了解家庭情况，共同制定针对性的教育方案。
通过家校合作，我能够更好地了解学生，为他们提供更有针对性的教育。
最后，教师要善于运用多种教学手段。
教学手段的多样化能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
在教学中，我会根据学生的实际情况，灵活运用讲授、讨论、实践等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
总之，作为一名教师，理解学生是教育教学工作的关键。
以下是我对教师理解学生的一些心得体会：1. 善于倾听，关注学生的想法和困惑。
2. 尊重学生，包容他们的不足，激发他们的学习兴趣。
3. 关注学生的心理健康，及时发现并解决他们的心理困扰。
4. 关注学生的家庭环境，与家长共同关注学生的成长。
心理健康教育内在动机更持久教案
心理健康教育内在动机更持久教案教学目标：帮助学生树立心理健康内在动机，从而培养其积极应对生活中的挑战和困难的能力，提高其心理健康水平。
教学重、难点：1. 重点：帮助学生了解内在动机的形成原因，掌握培养内在动机的方法。
2. 难点：如何引导学生进行自我反省，激发其内在动机，使其积极面对生活中的挑战。
教学准备：1. 心理疏导APP：可以推荐一些心理疏导APP给学生，让他们在需要的时候进行自我心理疏导。
2. 心理书籍：可以推荐一些心理健康方面的书籍给学生，帮助他们更好地了解自己，培养内在动机。
3. 认知疗法：可以引导学生了解认知疗法的基本原理和方法，帮助他们更好地应对生活中的挑战和困难。
教学方法和手段：本教案可以采用案例教学、互动讨论、角色扮演、心理测试等多种方法和手段，引导学生积极参与，从而提高教学效果。
例如，可以通过分析一些贴近学生生活的案例，来帮助学生了解内在动机的形成原因和培养方法；可以组织学生进行小组讨论，让他们在互相交流中深入反思自己的心理状况；可以让学生进行角色扮演，以增强他们的自我反省能力和情感体验等。
教学过程：1. 了解学生心理状态和需求教师需要先了解学生的心理状态和需求，制定个性化的教育方案，以便更好地满足学生的需求。
具体来说，可以通过与学生进行交流、家访、查看相关心理测评报告等方式来获取信息。
2. 引导学生进行自我反省和心理体验在了解了学生的心理状态和需求之后，教师应有计划地引导学生进行自我反省和心理体验。
可以组织一些相关的活动，例如心理讲座、小组讨论、角色扮演等，让学生在参与中了解自己的心理状况，并逐渐产生自我反省的意识。
3. 实行积极鼓励和引导，帮助学生建立自信心和责任感在引导学生进行自我反省和心理体验的过程中，教师需要给予学生积极的鼓励和支持，帮助他们建立自信心和责任感。
具体来说，可以通过表扬、奖励等方式来激励学生，同时对于学生在自我反省和心理体验中遇到的问题，教师也需要及时给予指导和帮助。
简述小学生心理辅导的原则
简述小学生心理辅导的原则心理辅导对于小学生的成长和发展至关重要，它帮助他们树立正确的人生观和价值观，解决自身困扰，提高情商和社交能力。
针对小学生的心理辅导需要遵循一些原则，以确保其有效性和成功性。
本文将简述小学生心理辅导的原则。
了解孩子的个体差异每个孩子都是独特的，具有不同的性格、爱好、兴趣和需求。
因此，在进行心理辅导时，了解并尊重每个孩子的个体差异是非常重要的。
心理辅导师应该耐心倾听孩子们表达自己内心想法和感受，并采用不同方法对待不同类型的学生。
建立积极信任关系在进行心理辅导时，建立积极信任关系是必不可少的。
小学生通常比较胆怯或抵触公开表达自己内心世界，因此心理辅导师需要与他们建立起安全、亲近、支持和友善的环境。
通过与他们共享经历、合作完成任务和展示真正关注与尊重等方式，可以营造一个让学生感到放松和表达真实感受的氛围。
关注学生的内在需求心理辅导的目标是满足学生的内在需求，帮助他们解决问题、克服困难以及提高自我管理和情绪调节能力。
因此，心理辅导师应该广泛了解小学生的身心发展特点，例如注意力集中力不足、斗争中的自尊心等，并结合具体情况来制定相应措施。
引导积极思考和行为在心理辅导过程中，引导小学生进行积极思考和行为非常重要。
通过提供正面激励、强调个人优点、开展互动游戏等方式，激发学生们寻找问题解决方案的能力，并鼓励他们付诸实践。
这将帮助他们培养乐观的态度、自信心以及对挑战的勇气。
处理逆境与压力小学生可能会遇到各种逆境与压力，如家庭变故、同伴关系紧张、学业压力等。
在心理辅导中，需要给予他们支持和安抚，并提供有效策略来应对这些困难。
例如，在怀疑自己能力时，引导他们识别个人成就并建立积极认知；当他们面临压力时，教授情绪管理技巧和应对策略等。
促进良好的家校合作心理辅导不仅仅局限于学校环境中，也需要与家庭密切合作。
通过与家长交流、提供相关资源和指导方案，可以更好地支持小学生的心理健康发展。
同时，加强家庭教育和学校的沟通协调，共同为孩子提供一个稳固的成长环境。
研究学生学习心理与行为的关系
研究学生学习心理与行为的关系学生的学习心理和行为是教育领域一个重要的研究方向。
理解和掌握学生的学习心理和行为模式对于教学的指导和学生的发展至关重要。
本文将探讨学生学习心理与行为的关系，并分析其对教学实践的启示。
一、学生学习心理的要素学生学习心理是学生在学习活动中所表现出的心理特征和思维方式。
它包括动机、情感、认知等要素。
1. 动机：学习的动机是学生行为的内在驱动力。
学生的动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生因个人兴趣、需求和追求而产生的动力；外在动机则是指学生由于外界因素的影响而产生的学习意愿。
2. 情感：学生的情感因素对学习行为有着重要的影响。
积极的情感如喜爱学习、自信等有利于学习的进行，而消极的情感如厌学、沮丧则会阻碍学生的学习。
3. 认知：学生的认知过程是知识获取和学习的基础。
学生通过感知、注意、记忆、思维、判断等认知过程将新的知识与已有的知识进行整合与应用。
二、学生学习心理与行为的关系学生的学习心理对于其学习行为具有重要的影响。
学生的学习心理因素会直接影响到学习的积极性、参与度和学习效果。
1. 学习动机与学习行为：学习动机是学生投入学习行为的重要驱动力。
对于有较高内在动机的学生来说，他们更容易保持专注度、主动参与到学习活动中，并且在学习过程中能够持久地保持努力。
2. 情感因素与学习行为：学生的学习情感在很大程度上决定了他们对学习的态度和情绪。
对于具有积极情感的学生，他们更容易获得满足感，更有自信心地应对学习中的挑战。
而对于具有消极情感的学生，他们可能会遇到学习焦虑、消极情绪等问题，从而影响到学习行为的展现。
3. 认知因素与学习行为：学生的认知水平和认知策略对于学习行为的展现起着重要的作用。
具有高水平的认知能力的学生更善于思考、分析和解决问题，他们能够更有效地组织和管理学习任务，并采用更优的学习策略。
三、学生学习心理与行为的启示1. 创设良好的学习环境：教师应从学生的学习心理出发，创设积极向上、富有挑战的学习氛围。
心理辅导对学生的重要性
心理辅导对学生的重要性引言：在当今社会，学生面临着越来越多的学业压力和生活困扰。
心理辅导作为一种帮助学生解决问题、提高心理素质的手段，正变得日益重要。
本文将讨论心理辅导对学生的重要性，并分析其对学生的益处。
一、了解自己的情绪与需求心理辅导师通过与学生交谈和倾听，可以帮助他们更好地了解自己内心深处的情感状态和需求。
当学生遇到挫折、焦虑或其他负面情绪时，往往难以有效应对。
而通过接受心理辅导，他们能够逐渐认识到自己的内在需求，并找到适合自己的解决方法。
二、提升个人发展和成长心理辅导能够帮助学生明确个人目标和规划未来发展路径。
在不同阶段中，他们常常面临选择困难或迷茫。
而经过与心理教育专家的沟通和指导后，他们可以更加清晰地认识到自己的兴趣、优势和潜力，从而更有针对性地制定个人发展计划，实现自我价值的最大化。
三、解决学习和生活压力当前的学业竞争激烈，学生承受着巨大的学术压力。
心理辅导能帮助他们应对这些压力，在困难时提供支持和鼓励。
通过与辅导员交谈，学生可以更好地理解自己在面对压力时产生的不良情绪和行为，并获得有效应对策略。
同时，在日常生活中遇到烦恼或家庭纠纷时，心理辅导也能够提供相关建议来寻求问题的解决方案。
四、改善人际关系在校园中，良好的人际关系对于学生成长至关重要。
心理辅导师可以帮助学生提高沟通技巧、培养友谊，并教授必要的社交技能。
通过辅导过程，他们了解到如何与他人合作、尊重他人观点以及处理冲突等等。
这些技能将在日后的工作和社会环境中起到积极的作用。
五、预防和处理心理问题一些学生可能面临心理疾病或心理问题的风险。
心理辅导师能够通过对学生进行早期干预和评估，以检测和处理潜在的心理健康问题。
他们提供支持、鼓励和指导，并在必要时引导学生寻求专业医疗机构的帮助。
这种预防性工作将有助于减轻学生的困扰，并促进他们身心健康的发展。
结论：综上所述，心理辅导对学生的重要性不可忽视。
通过解决情绪困扰、提升个人发展、化解压力和改善人际关系等方面的帮助，心理辅导为学生提供了强大的支持系统，使他们能够更好地适应校园环境，实现全面发展。
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理解学生内在的心理需求
摘要：文章从心理学的角度探讨了对数学基础较差的后进学生，如何激发他
们的学习数学的兴趣的几点方法。
关键词：数学；学习兴趣；情感交流；心理沟通
从参加工作到现在，先后担任过初、高中，职业院校的数学教学工作，在与
许多数学基础比较差的学生交流时，总听到学生谈论到在数学学习中感到枯燥乏
味，提不起兴趣，这使我深深感到激发后进生对数学学习的兴趣工作的迫切性和
艺术性。以下是我在教学工作中从心理学角度的几点认识，和大家一起交流和探
讨。
一、教师在教学过程中要努力培养后进学生的数学学习兴趣
兴趣是指人力求认识某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣作为心理倾
向是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向。数学学习兴趣在学生的学习数学
的活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生数学学习的兴趣，学生就
会对数学学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌
握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效。因此，对数学基础较差
的学生应当培养他们对数学兴趣，当他们一但有了这种兴趣，教师应该努力维持
它的长久性、固定性。随着学习的不断深入，后进学生对数学的学习兴趣就会转
移或消失，所以我会在平常的教学工作中把后进学生对数学学习的兴趣发展为对
数学学科的学习兴趣，充分调动学生对数学学习的积极性。
二、在教学过程中让后进学生明确学习目的，保持数学学习兴趣的持久
在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，
是学习活动的主体。教师在教学过程要根据学生的年龄特点、心理特征与数学水
平状况，创设符合和适应学生学习数学的情境，使数学基础较差的后进学生积极
参与、主动去获取数学知识，自觉地训练数学技能；充分利用生活实际与创设实
物场景的方法进行教学，重视数学在日常生活中的实际应用，不断向后进学生进
行学习数学的重要性和必要性的教育，使他们明确学习数学的社会意义，看到数
学的实际价值，从而增强学生对数学的感情。在教学每个数学知识章节时，教师
要明确提出，并说明教学课题内容的意义和重要性，通过生活实例，明白学习到
的知识能解决什么实际问题，让后进学生感受到生活中处处有数学，体验数学学
习的重要，使他们的数学学习兴趣能保持下去。
在数学课堂教学的过程中，后进学生注意力往往容易分散，而会影响到他们
的数学课堂学习的效果。我们知道注意力集中是学生听好课的关键，注意力是知
识的窗口，注意力不集中，知识的阳光就无法照射进来。在这时候，我不会简单
地苛责或批评学生，而应该对学生心理进行分析，理解他们此时的心理需求，采
用学生喜爱的方式，因势利导集中后进学生的注意力，提高他们学习的责任感，
变不利因素为有利因素，收到好的课堂效果，这更有利于后进学生数学学习兴趣
的持久。
三、在的数学学习中，让后进生感受自己努力后的成功喜悦，满足心理需求
成功是最好的激励。学习成功得到快乐喜悦的情绪体验是一种巨大的力量，
它能使后进学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，必须设计好探索
数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使后进学生能拾级
而上，获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理
上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当后进学生在探索学习的过程中遇
到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导他们，使他们能在数学学习中
获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。后进学生在数学学习过
程中容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，半扶半放地让他
们自己去走向成功。对后进学生通过努力数学上取得了一点成绩，这样会强化他
们的数学学习兴趣，使数学学习兴趣产生效能，为学习提供更强的推动力量。反
之则学习兴趣水平低，积极性不高，学习效果差，而差成绩又会影响到学习能力
的发展。在教学中，我处处注意让后进学生，感受到成功的喜悦，增强和巩固他
们的学习兴趣，使每一位后进学生都有一个希望，使他们看到希望，增强信心；
当后进学生有进步时给予充分的肯定，并给予适当的奖励……，这些形式给每个
后进学生带来了希望，使他们感受学习中成功的喜悦，这样数学学习兴趣越来越
浓，数学成绩也会不断提高。
四、与后进学生进行情感交流，给予正确数学学习的评价，并进行心理沟通
师生关系的良好与课堂教学气氛的和谐愉快是学生敢于参与的先决条件，学
生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师
首先要放下架子，与后进学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上关心他
们，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱。后进学生学习数学的态度、情绪、
心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学
生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学
生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们
会反复钻研、探讨，可见教师正确的学习评价也是促使学生积极主动学习数学知
识的重要因素。教师要善于用放大镜发现后进学生在数学学习中进步的闪光点，
以表扬和鼓励为主，对每个后进学生的数学学习评价不轻易否定，否则就会挫伤
他们的学习数学的积极性。后进学生往往对学习没有信心，没有动力，教师不要
过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的
微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得
很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使后进学生从老师的评价中受到鼓
舞，得到力量，勇于前进，正视在数学学习中困难。
总之，教师只有理解了学生的内在心理需求，尽量从各方面为学生提供机会，
才会激发后进学生对数学的学习兴趣，从而帮助学生提高他们综合素质。
参考文献
[1]汪秉彝，黄翔.数学教育专题研究[M].重庆大学出版社．
[2]孔庆燧，范先友.数学学习心理学[M].陕西科学技术出版社.