理清教学思路,抓住教材本质
把握教材体系 落实语文要素
把握教材体系落实语文要素语文教育是培养学生综合素质的重要途径，而教材作为语文教学的重要载体，对于学生语文学习起着至关重要的作用。
如何把握教材体系，落实语文要素，是当前语文教师们面临的重要课题。
在教学实践中，教师们要不断探索和总结经验，不断提升自身素养和专业水平，努力打造一种符合学生发展特点和教学需求的语文教学模式。
一、把握教材体系教材是教师教学的重要依据，把握教材体系，需要从以下几个方面进行。
1. 理解教材的设计理念语文教材的设计理念体现了教材编写者对语文教学目标的理解和对学生发展特点的把握。
教师需要深入研究教材的设计理念，理解教材编写者所要达到的教学目标，掌握教材的整体架构和脉络，从而更好地把握教材的核心内容和重点难点。
2. 把握教材的层次结构语文教材的层次结构包括内容分析、任务分析、学习要求等。
教师需要深入研究教材的层次结构，理解教材的内在逻辑关系，明确各个层次之间的联系和侧重点，做到对教材内容的系统把握和整体把握。
3. 挖掘教材的内在价值教材是丰富多彩的，教师需要善于挖掘教材的内在价值，使之成为学生学习语文的有效工具。
教师应该灵活运用教材中的故事、诗词、文章等，注重教材内容的内涵培养，引导学生积极参与、主动探究，真正做到学以致用。
二、落实语文要素语文教学要素是语文教学中的基本要素，包括语音、词汇、语法、修辞、篇章等，而语文要素的落实是语文教学的基本任务和根本要求。
1. 语音要素的落实语音是语文的基本要素，是语言的基本单位。
在语文教学中，教师需要注重对学生语音的准确发音、标准语调的训练。
特别是对于中小学阶段的学生，要做好基础训练，夯实语言基础，为后续的语文学习打下良好的基础。
词汇是语言的基本单位，是语言表达的基石。
教师应该注重对学生词汇的积累和应用，引导学生扩大词汇量，注重词语的准确理解和应用。
教师还要引导学生掌握词汇的搭配和运用，提高语文表达能力。
语法是语言的结构规则，是语言表达的框架。
语法的准确运用对于语文学习至关重要。
如何理清教学新思路使探究教学教得得法
论如何理清教学新思路使探究教学教得得法内蒙古太仆寺旗城郊中学027000教学关键在于理清教学思路。
转变学生依赖老师的思路学习，宏观把握教材编排体系，细化课时教学思路，摆正学材与生活的联系，链接知识系统和智能体系的关系，教学便会有章可循，相得益彰。
1.提升一种认识少的生存能力，在语文教学鉴赏中传承，于品味学习中发展。
老师、学生均是生活的实践者，又是学材资源的鉴赏者与受益者。
教师的成果源于学生，教师的荣誉归于学生，教师的职业资本在于多积累、广实践、勤创造。
学生有学生的长处，把课堂教学当作教学相长的事情，把相互学习看作苦中知甜的乐事，师生相互学习，相互借鉴，教得舒心，学得开心。
2.铭记一个宗旨爱自己的情感。
语文学科旨在民族教育，生活需要人文性，学材渗透人文性，挖掘人文因子，和谐人文熏陶，陶冶健康情趣，培养人文魅力。
“心动”促使行动，正如“鱼，我所欲也”，探索之奥妙在于加快学生们的健康发展。
3.把握一个理念必有相同的规格，但都要合格”。
托尔斯泰说：“如果学生在学校学习的结果是使自己什么也不会制造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。
”家长不会希望孩子成为一辈子的模仿者和抄袭者，教师不想把学生教成毫无创造生机的对象。
睹中华上下五千年的做人信条，思今天能力至上的人才背景，我们应知把学生引导培养成坚实发展的创新型社会个体。
4.捕捉两个亮点要应用于教学实际。
亲情、友情、师生情、乡情、爱国情，对学生缺一不可。
生活需要人情味，需要哲理意念，这些也是群体生活中个体和谐的标志。
从《流逝的古典》触发深沉思虑和心灵感悟，从曹操《短歌行》对生命短促的感伤和对大志追求获得的超越中获得珍爱人生和追求人世的超越，从苏轼屡次被贬体现的极强的生存信念和坚强毅力中受到人生感动、启迪，从《归园田居》诗人天性爱田园生活的乡土情结中浓厚乡情，于作者入仕与归田的抉择中学会抉择，于作者自得其乐的处世情调中找准自我生存的枝头和保持恬淡的心境，从动感剧《暖春》女主人公小花的惨痛遭遇和悲苦命运而忧思，为爱而感动，崇尚人间真情。
抓住本质 理解概念
抓住本质理解概念近年来，“抓住本质，理解概念”成为了教育界和社会关注的热点话题。
本文将从两个方面来探讨这一话题。
一、抓住本质人们常常在处理问题时只关注表象，往往无法看清问题的本质。
而抓住本质恰恰是解决问题的关键所在。
那么如何抓住本质呢？首先，需要理性思考。
理性思考是指在处理问题时要将个人意见、情感因素放在一边，摆脱情感干扰，以现实数据和事实为准，做到头脑冷静，逻辑清晰，下结论前要进行充分的思考、分析、推理，从而得出正确的结论。
其次，需要注重观察。
观察是获取信息的基础，只有通过观察，才能够获得准确、客观的信息。
观察时可以采用系统观察、重点观察、综合观察等方法，将问题的各个方面、各种因素仔细、全面地观察一遍，为捕捉问题的本质提供足够的信息。
最后，需要善于归纳。
归纳是从具体事物中概括出一般性的规律和结论的行为。
通过归纳，我们可以从众多个例中提取出共性概括，在实践中形成新的见解，进而更好地理解问题的本质，准确把握问题的要害。
二、理解概念理解概念是指对各类概念正确深刻的理解。
理解概念是解决问题的前提和基础，而如何理解概念呢？首先，需要掌握定义。
概念有其独特的定义，掌握了定义，才能够准确地理解概念。
掌握定义通常需要通过阅读或查询知识文献，从多个来源获取相关知识，将这些知识整合成完整的定义，从而具体、明确地表达出概念的含义。
其次，需要了解特征。
概念的各个特征是它们之间的区别和联系的重要标志，了解特征可以帮助我们更深入地理解概念。
在了解概念的过程中，可以将每个特征单独列出并进行研究，从而更加全面地掌握概念的核心意义。
最后，需要分析意义。
概念不仅需要了解其定义和特征，还需要分析其意义所在，帮助我们深化对概念的理解和运用。
在分析概念的意义时，可以作出评价、进行归类、阐述适用范围等多种手段，使概念更贴近实际，更具有指导性和实践性。
总之，抓住本质和理解概念是解决问题和提高思维能力的必经之路。
我们必须脚踏实地、持之以恒地掌握这一技能，努力在实践中运用，才能真正做到“看透本质，掌握概念”。
理清思路,小学数学教案说得通
理清思路，小学数学教案说得通。
一、培养学生自主学习的能力在小学数学教学中，培养学生自主学习的能力是非常重要的。
要让学生能够自主学习，我们必须引导学生学习方法，让学生掌握有效的学习方法和技巧。
例如，我们可以编写一些习题集，让学生在课下自主训练，通过自己的努力去解决问题。
同时，我们也要让学生在学习过程中逐渐认识到自主学习的价值，让学生感受到学习的快乐和成就感。
这样，学生才会更加珍视学习，愿意去温故知新，持续提高自己的学习能力。
二、建立合理的课程体系小学教师需要在教学中建立一套适合小学生的课程体系，从而让学生能够更好地理清思路，掌握数学知识。
在课程体系中，我们要注重启发学生的思维，让学生在学习中逐渐形成自己的思维模式，从而更好地理解和运用所学的知识。
三、运用教学工具在小学数学教学中，我们可以运用各种教学工具来辅助教学，如电子白板、小黑板、幻灯片等。
其中，电子白板是非常有用的工具之一，可以让学生更加直接地感受到数学知识的本质和思维过程。
此外，还可以运用示意图、模型等多种教学工具，帮助学生更好地了解和掌握数学知识，从而更好地理清思路。
四、注重练习理清思路需要通过不断地练习才能得到提高和巩固。
因此，在小学数学教学中，我们要注重练习，让学生通过多次练习来巩固所学知识。
同时，在练习中还要引导学生逐步形成逻辑思维和解决问题的能力，从而更好地理清思路。
五、关注学生的学习情况小学教师要时时关注学生的学习情况，及时发现学生的困难和问题，以及时进行调整和帮助。
例如，对于一些学生需要进行个性化教学，给予更多的关爱和支持，让他们能够更好地理清思路。
在小学数学教学中，理清思路是非常重要的，也是非常基础的能力。
要让学生理清思路，需要教师的耐心和努力。
同时，还需要科学的教学方法和策略，以及正确的教育理念。
只有这样才能让小学生在理清思路中掌握数学知识，迈向更高的数学境界。
战胜困惑：教材分析助你抓住重要概念
在学习过程中，我们经常会遇到各种困惑和难题，特别是在面对繁杂的教材内容时更是如此。
然而，要想真正掌握知识，理清思路，就需要通过深入分析教材，抓住其中的重要概念。
本文将从教材分析的角度出发，探讨如何战胜困惑，抓住重要概念，提高学习效果。
一、认识教材分析的重要性教材作为学习的主要载体，承载着丰富的知识内容和学习资源。
而教材分析，则是理清知识脉络、抓住核心概念的关键手段。
通过对教材内容的深入解读和分析，可以帮助我们更好地理解和消化知识，提高学习效率和质量。
二、教材分析的方法和步骤1. 整体把握教材结构在进行教材分析时，首先需要整体把握教材的结构和内容。
通过仔细阅读目录、导言等部分，了解教材的主题和章节安排，为后续的深入学习奠定基础。
2. 突出重点概念和知识点在教材分析中，要注重突出重点概念和知识点。
通过标注、总结等方式，将教材中的核心概念和重要知识点凸显出来，便于后续的深入理解和记忆。
3. 梳理知识脉络和逻辑关系教材中的知识通常是有机联系的，我们需要通过梳理知识脉络和逻辑关系，理清各个概念之间的内在联系和演变过程。
建立起知识点与知识点之间的桥梁，形成完整的知识网络。
4. 深度思考和拓展除了理解表面知识，还要进行深度思考和拓展。
通过提出问题、展开讨论，挖掘知识的内涵和意义，引导自己思考知识的应用和延伸，做到学以致用。
5. 对比分析不同观点教材中往往涉及多种观点和理论，我们可以通过对比分析不同观点，辨析其优劣，形成独立的见解和态度，培养批判性思维。
三、实例分析：战胜困惑，抓住重要概念以《管理学》教材为例，我们可以通过教材分析的方法和步骤，战胜困惑，抓住重要概念。
首先，我们整体把握教材的结构，了解管理学的基本范畴和理论框架；其次，突出重点概念，如领导力、组织行为等，深入理解其内涵和实践意义；然后，梳理知识脉络，理清管理学的发展历程和主要流派；接着，深度思考和拓展，探讨管理学在实际工作中的应用和挑战；最后，对比分析不同观点，辨析管理学各种理论的适用性和局限性，形成自己的管理思维。
教学思路
如何使教学思路清晰？思路是否清晰是评价一节课成败的重要标准，这是毋庸置疑的。
问题的关键在于，怎样才能做到让自己和学生都觉得思路清晰，这并不是一件很容易的事。
第一，深入研读教材和课程标准。
要做到思路清晰有赖于教师对课本内容的深入分析和把握，对教参、课标的准确、深入研读。
一堂课要达到什么样的目的需要透过书本知识看到背后所蕴含的理念，而不是仅仅满足于学生通过死记硬背得来的对书本知识的简单记忆。
第二，采取恰当的方式呈现教学内容。
这里，我想提出一个问题：严格按照教参的要求进行板书，一条一条罗列出来是否就意味着思路清晰？若仔细分析可以发现，那样的板书也只是进行知识的罗列，仍然不利于学生知识的梳理。
所以，建议采取“问题”的形式，将全部内容归纳为几个问题，而问题之间也应有内在的逻辑关系。
这样一来，就使原本复杂、啰嗦的板书变得清晰、明了，有利于思路的整理，也为学生由知识向解题过渡，提供了一条捷径。
第三，敢于突破，大胆创新。
大胆突破书本及一些旧的思想观念，对一些不便作为标题的标题，果断舍弃。
第四，及时听取学生反馈，根据学生的反馈及时调整相关内容。
此外，多听课、多与别人进行交流，借鉴别人的经验，也是促使自己提高的好的方法。
优化教学设计创新教学思路近两年，“高效课堂”、“教学模式”这两个关键词已成为我们教师最关注的字眼。
构建高效课堂，优化教学模式已成为我们教学努力的方向。
我想，构建高效课堂是我们共同的愿望和目标，难道必须要依托一种教学模式才能达成这一目标吗？我很赞同前教研室郭主任所说的：“我们努力寻求最佳的教学模式，最终是为了没有模式，适合自己的就是最好的模式。
”是啊，作为语文教师，我认为教材中那一篇篇文质兼美、体裁各异的范文怎能套用一种模式来教学呢？抛开教学模式这个大话题，当务之急，我们一线教师最应当潜心研究的是如何优化每一篇课文的教学设计，如何创新每一堂课的教学思路。
一、从“思路清晰”的角度进行创新教学设计时，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，特别是要削减那些浅表性的活动，改变教学中的刻板呆滞状态，促进学生思维的流畅。
语文教师如何快速“吃透”教材_语文教师使用部编版教材总结经验
《语文教师如何快速“吃透”教材_语文教师使用部编版教材总结经验》摘要：教师只有弄清给学生“教什么”和学生跟老师“学什么”,才能课堂教学游刃有余,挥洒如，才会出现教师、学生、动,作者情感、思想、智慧、精神,才有可能化学生心灵体验和心感悟，因,教师要反复钻研精教材,把握教材重、难、关键,还要“深”、“广”两方面下工夫精心备课是上语课重要环节,而钻研并“吃透”教材是教师备课关键教师只有通教材容,理清教学思路,探清作者是如何通句、词、甚至标表达其深邃思想、观、感情教师只有弄清给学生“教什么”和学生跟老师“学什么”,才能课堂教学游刃有余,挥洒如因,语教师课前钻研教材应该以下环节,通览教材快速浏览全部教材,了教材容和教学体系概况,这既可较快提高语身化素养,还可以明确教学计划,整体把握教材,维护语理论知识系统性、完整性和连续性,教学做到化简易,灵活施教二,熟教材,把握“三”所谓“三”是指语教材重、难和关键把握重即抓住教材基、重要部分,只有抓住重才能真正领会问题精神实质,根据教材实际拟出教学方案,正确指导教师重讲,指导学生学习或紧扣重教科只有抓住重,才能课堂围绕重讨论,抓住重反复练习巩固难是指教材学生很难理知识,他往往是根据学生知识水平确定因而教师语教学要将知识难与学生知识水平进行正确评估,难分析灵活调节难研究不水平学生不学习特,从学生角看待教材,出哪些知识是学生难以理掌握,以便采用适当方法突破所谓“关键”,是语教材起定性作用基、词、句、段落,只有抓住关键,才能教学突出重,突破难,收到事半功倍效熟教材,应做到充分理教材容(包括课插图、释、附录等)并能用己语言扼要概述出,还要把相关习题温习遍,明确题目编排目,以便对学生布置和讲熟悉教材程,还应参有关刊,既拓展教师知识,又加深教师对教材理和掌握,从而课堂深入浅出地讲三,把握两深、广首先,钻研教材涉及容要“广”教师教学程只有创造性地理和使用教材,对教材进行再开发,才能实现课知识与各种教育知识巧妙结合,提高教学品位如钻研教材缺乏广,仅限课知识,没有充分将课知识拓展延伸,就会导致信息缺失,缺少教学滔滔活水课容量往往是有限,但它所涉及知识却很广可能是人物历,代背景,当地风土人情,历史故等等这些容老师要了然胸,便更地助学生走进课其次,挖掘教材要“深”对要讲教材,应该深入研究,仔细揣摩,透彻理,探清问题实质教师们都会有这样验,如课前对教材钻研得比较深入,准备得比较充分,课上就可能做到运用如,浅显易懂简单地说只有钻得深,才有可能讲得“浅”对教材探讨,如能够达到定深话,就可使教师心理有底讲课遇上问题起也会得心应手才会出现教师、学生、动,作者情感、思想、智慧、精神,才有可能化学生心灵体验和心感悟知识能力价值具有隐蔽性,表现不思则无,深思则远,远思则宽只有通对教材深入分析,才有可能挖掘出教材深刻涵,以利对学生能力培养总,钻研教材是反复研究、逐步深入地弄懂“教什么”和设计让学生明白“学什么”程因,教师要反复钻研精教材,把握教材重、难、关键,还要“深”、“广”两方面下工夫(作者通55600贵州省剑河县民族学)。
数学思考之道抓住关键问题的本质
数学思考之道抓住关键问题的本质数学思考之道：抓住关键问题的本质数学是一门抽象而又具有广泛应用价值的学科。
在解决数学问题的过程中，抓住问题的本质是非常关键的。
只有确定问题的核心，我们才能找到解决问题的途径，并得出正确的答案。
本文将讨论如何在数学思考中抓住关键问题的本质。
一、审题深入理解问题在解决数学问题之前，我们首先要仔细审题，并确保深入理解问题的要求。
通过仔细研读题目，我们可以找到问题的关键信息和条件。
在审题的过程中，我们要注意辨别问题的实质和表面现象。
有时候，问题背后隐藏着一些隐含的规律或者模式，只有深入理解问题，才能找到解决问题的线索。
二、定义问题关键点抓住问题的关键点是解决数学问题的基础。
在理解问题的基础上，我们需要明确问题的关键要素和条件。
通过定义问题的关键点，我们可以将复杂的问题简化为更容易解决的子问题。
关键点的确立需要我们对问题进行合理的归纳和整理。
例如，在解决几何问题时，我们需要确定问题中的主要条件，如已知的角度、长度等。
只有明确问题关键点，我们才能够从问题的宏观层面逐步深入解决问题。
三、寻找问题的本质问题的本质是问题中最重要的部分，它关乎到问题的解答是否正确。
在解决数学问题的过程中，我们要不断追问“为什么”和“怎么样”来寻找问题的本质。
例如，在解决方程问题时，我们可以通过将问题转化为图形、表格或者实际问题来理解方程的含义。
通过从不同角度思考问题，我们可以更好地理解问题的本质，并找到解决问题的有效方法。
四、运用适当的数学方法在抓住问题的本质之后，我们需要运用适当的数学方法来解决问题。
数学方法是解决问题的工具，也是将问题的本质与具体的数学知识相结合的手段。
在运用数学方法的过程中，我们要注意方法的选择是否与问题的本质相契合。
有时候，我们可以尝试不同的方法来解决同一个问题，从而得到更加深入和全面的理解。
五、验证与扩展在得出解决问题的答案之后，我们需要进行验证和扩展。
验证是确认我们的答案是否正确的过程，它可以通过代入原问题以及通过其他方法重新求解来完成。
初中物理教师怎样正确理解和把握教材
初中物理教师怎样正确理解和把握教材初中物理教师在教学中正确理解和把握教材是非常重要的。
下面将介绍一些方法，帮助教师更好地理解和使用教材。
1. 仔细阅读教材：教师应该仔细阅读教材，了解每个章节和单元的内容和目标。
对每个概念和实验，教师需要理解其背后的原理和实际应用，并能够准确地解释给学生。
仔细阅读教材：教师应该仔细阅读教材，了解每个章节和单元的内容和目标。
对每个概念和实验，教师需要理解其背后的原理和实际应用，并能够准确地解释给学生。
2. 掌握教材结构：教材通常有一个清晰的结构和组织方式。
教师应该熟悉教材的章节和单元的顺序，以及它们之间的联系。
这有助于教师将知识串联起来，形成系统的教学。
掌握教材结构：教材通常有一个清晰的结构和组织方式。
教师应该熟悉教材的章节和单元的顺序，以及它们之间的联系。
这有助于教师将知识串联起来，形成系统的教学。
3. 挖掘教材的深度：教材中的每个概念都有其深度和广度。
教师应该通过进一步研究和了解，掌握更多关于每个概念的背景知识和相关应用。
这样，在教学过程中，教师能够回答学生的深入问题，并引导学生进一步思考和探索。
挖掘教材的深度：教材中的每个概念都有其深度和广度。
教师应该通过进一步研究和了解，掌握更多关于每个概念的背景知识和相关应用。
这样，在教学过程中，教师能够回答学生的深入问题，并引导学生进一步思考和探索。
4. 灵活运用教材：教材只是教师工具的一部分，教师应该根据学生的实际情况和研究水平，灵活运用教材。
教师可以根据学生的需求，适当调整教材的难易程度和顺序，以便更好地满足学生的研究需求。
灵活运用教材：教材只是教师工具的一部分，教师应该根据学生的实际情况和学习水平，灵活运用教材。
教师可以根据学生的需求，适当调整教材的难易程度和顺序，以便更好地满足学生的学习需求。
5. 多样化的教学方法：教师应该善于运用不同的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握教材。
例如，可以利用实验、示意图、模型等进行直观化教学；通过小组讨论和问题解决，激发学生的思考能力。
把握课程本质 铸造思维品质
把握课程本质铸造思维品质作者：魏宝芹来源：《小学教学参考(语文)》2020年第04期[摘要]目前，语文教学忽视学生思维能力的培养，导致学生的语文学习效率没有得到应有的提高。
在课堂教学中，教师不仅要引导学生对语言进行感知体验，而且通过整体把握、深入感悟、迁移扩展等途径，发展学生的语文思维能力，让学生掌握语文学习的内在规律，学会学习，获得语文素养的全面提升。
[关键词]课程本质;思维品质;感悟;迁移[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0044-02语文教学长期处在高耗低效的尴尬中，其主要原因就在于语文学习不注重学生思维能力的培养，导致各种语言陋习屡见不鲜。
皮亚杰说：“语言是思维的载体。
”语文能力包含听说读写等实践的能力。
在课堂上，教师要对学生的思维方式、过程等进行引导，以促进学生语文核心能力的不断发展。
一、整体把握，训练思维能力（一）根据切入方式，研制不同的解构路径高速公路有众多的入口，却始终朝着一个共同的方向，这对语文教学有着重要的提示作用。
所谓“条条大路通罗马”，行进的方式不同、采用的策略不同、选择的角度不同，但只要激活学生的自主学习意识.明确阅读的基本方向，就能够有效地促进学生语文核心能力地不断发展。
比如，教学统编教材三年级上册的《带刺的朋友》一文，为了让学生掌握主要内容，教师用不同的词串引导学生进行说话练习。
根据课文内容，教师出示这三组词串，让学生复述课文。
“词串一：带刺的朋友、枣树、小刺猬。
词串二：带刺的朋友、黑洞洞、圆乎乎。
词串三：带刺的朋友、噗的一声、噼里啪啦。
”其中，词串一紧扣课文中出现的人物，引导学生从人物角色的角度来练习说话;词串二从小刺猬的样子与生活居所的视角来表达课文内容，让学生在实践运用中辨析“网乎乎”与“黑洞洞”之间的联系;词串三借助枣儿落地和刺猬掉地的不同声音来概括故事的经过。
三个不同的切入口，形成三条完全不同的复述路径，它们都达成梳理课文内容的目的，让学生在饶有兴致的过程中提升认知能力。
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理清教学思路，抓住教材本质
作者：王学秀
来源：《小学科学·教师版》2014年第08期
《科学课（3—6年级）课程标准》提出了“用教材教，而不是教教材”。现在的实际情况
是，翻开科学书，可以发现，不管是高年级的还是低年级的，都像图画书一样，几乎每一章
节，书上只有一些活动的插画，配以廖廖数语的导语。第一次翻开，都有一种云里雾里的感
觉。要想弄清楚一堂课该如何教，确实需要花费不少功夫。但与之相矛盾的是，绝大多数科学
课老师课时数偏多，有的甚至每周多到20节，如何在最短的时间内，理解教材编写目的，理
清教学思路，达到“用教材教”的目的呢？
一、分析单元内容，把握教材知识结构
“课程通过三条主线，即科学知识、科学探究、科学态度，将教学目标和教学内容融会贯
通。”科学教材每一单元、每一章节、每一活动的设计都蕴含着一定的科学知识，所以教师首
先要领会编者意图，学会分析单元内容，把握教材知识结构。
以苏教版小学科学六年级上册第四单元《探索宇宙》为例，本单元是对天文学领域的探
索，分五个主要部分：登月之旅、太阳系大家族、看星座、探索宇宙、地球以外有生命吗。前
三部分带领学生认识宇宙，后两部分可以理解为实践探索。在认识宇宙的过程中，本单元按照
由近及远、由小到大的探究顺序安排教学内容，即距离地球的远近，在宇宙中的大小。如果把
宇宙比做一个大圆的话，那么银河系就是这大圆中的一部分，太阳系就是银河系中的一部分，
月球是太阳系的一部分。而教材中的安排也可以这样来理解：登月之旅——认识月球（卫
星），太阳系大家族——认识太阳系（行星），看星座——认识银河系（恒星）。按照由近及
远，由小及大的顺序安排教学内容，本单元的教学思路就非常清晰。
二、紧扣教学目标，设计有效的活动
把握了教材的知识结构，就等于把握了所教内容的大方向，教材中的内容则为我们指明教
学的确切方向，也就是大方向下的小目标。而教材中的活动则是为实现目标而设计的具体实施
方案，这些活动都是精心设计的，能较好达到教学目标的。所谓“用教材教”，就体现在这一点
上。为实现教学目标，我们可以用教材中的活动，也可以选择更加符合教学实情的其他活动。
如在《看星座》一课中，教学的大方向即为带学生认识银河系中的恒星，通过星座可以方
便我们辨认天空中众多的恒星。教材中的小目标即是知道什么是恒星，什么是星座，知道银河
系的概况，认识北斗星、北极星、大熊星座、小熊星座。为实现这样的目标，教材安排了这样
的活动：1、建立“我的星座”：在天空中选择几颗特别的星星组成一个特别的图形，建立一个
“我的星座”。2、做“星座”放映器。3、阅读资料：课本中有关“星座”、“银河”、“恒星”等的资
料。然而这些活动并不能够最有效的完成教学目标，也不利于学生展开对星空的探索。如果能
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让学生在灿烂的星空下，来上这堂课，我相信学生会更容易接受。于是，我将学生熟悉的“牛
郎织女的故事”引入课堂，利用“看星空”软件，展现给学生一个超逼真立体星空，在带领学生
在寻找牛郎星、织女星的过程中认识星座，在寻找大熊星座的过程中认识北斗七星和北极星，
在验证“牛郎织女”是否相会的故事中认识银河系。
虽然完全摒弃了教材中的活动内容，但这样的活动设计不仅学生兴趣盎然，而且更有效的
完成了教学目标。
三、以学生的兴趣为切入点，对教学内容进行再加工
教育心理学告诉我们：学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波
动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。
在科学教学中，在大方向不变的前提下，可根据学生的兴趣，适当调整教学内容。如在
《骨骼》一课中，“拼人体骨骼图”是一个教学难点，如何突破这个教学难点？于是我增加了
“找骨头之最”教学内容：
师：观察骨骼模型，找一找：人体中最长的骨头是哪一块？
（有些学生指出是后背上脊椎骨，有些学生指出是大腿上的骨头）
师：到底是哪一块呢？我们再来仔细观察，脊椎骨是一块骨头吗？
生：我们弯腰时，脊椎骨也会弯，所以它是由很多块小骨头组成的。最长的骨是大腿上的
骨头。
师：你们知道这块骨头叫什么名字吗？（股骨）
师：找一找人体中最宽的骨头在哪里？
生寻找，并指出。
师：这块骨头叫什么名字？（髋骨）
师：找一找人体中最小的骨头在哪里？
很多学生认为是膝盖骨
师：既然是最小的骨头，肯定很小很小，小到我们模型上没法标出来，这就是我们的听小
骨。
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这一活动虽然不是教材中的内容，也没这样的学习目标，但显而易见，学生在找的过程
中，学生的兴致一直十分高涨，不仅认识了人体一些重要的骨头，更在寻找的过程中，一遍又
一遍地浏览人体骨骼，在此基础上，老师问：如果将骨架拆开，你们还能还原吗？学生就会觉
得是一件很容易的事了。这样，也就轻而易举的突破了本课的难点。
“用教材教”的最终目的就是关注学生的需要，利用教材诱发学生潜能，使教学成为基于学
生经验之上的探究与生成的过程，新理念所倡导的“用教材教”，应该是教师在准确把握教材编
写意图，深刻理解教材内容，全面领悟教材所反应的知识要点、蕴含的教学思想方法基础上，
在充分了解学生已有的学习水平和生活经验基础上，对教材内容进行恰当地选择与改编、删减
与补充，设计出有利于学生学习的教学方案。只有正确理解了“用教材教”，才能正确实施“用
教材教”。
【作者单位：常州市武进区星韵学校 江苏】