在情知相融中构建自主学习的课堂
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情境， 激活学生探求 新知的积极性 ， 使认 知活动 中的智力 因
由此 可见 ， 要使学生获取 知识 ， 必须引起学 生对学 习的 注意， 从 而激发学 习的兴趣 ， 促 使它们产生研究 和解决学 习
素号隋感都处 于最佳状态 ， 从 而形成强烈的求知欲。 例如 ： 某
位教师在教学乘数为 １ １ 的速算乘法时， 采用学生出题 ， 教师 中的问题 的需要 ， 掌握所要学 习的知识和才能 ， 以情导知 ， 使
学生们跃跃欲试 ， 争先恐后地寻找礼物 的位置 。 此处 ， 教 师很好地利用了小学生的特点 ，调动了学生学习的热情 ， 激
发起了他们想学习的积极的情感 。 异， 因材施教 ， 使 每位学生都有成功 的机会 ， 从而真正调动全 再如 ， 教学 “ 能被 ３整 除的数 的特征 ” ， 一上课 教师就 挑 体 学 生 积极 主 动地 进 行 学 习 。
如果一上课便扣住了学生的心弦，激发起他们积极 的情 感， 产生激烈的求知欲望 ， 就会取得事半功倍的效果 。 例如 ： 在 教学 “ 生活中的推理 ” 时， 教师首先播放 了一段学 生喜欢的动 画片“ 神探威威猫” ， 号召学生学习威威猫爱动脑筋 ， 善于观察 的精神 ， 课堂气氛一下子变得轻松了很多 ， 紧接着 ， 教师出示 ： 威威猫给 同学们带来 了礼物 ， 这份礼物藏在 ４组 和 ９组 之 间的一个小组 ， 这个小组 在教室 的最 右边 ， 礼 物在这个 小
心 理 学 告诉 我 们 ， 一 个 人 只 要 体 验 一 次 成 功 的欢 乐 和 胜
“ 没有 ‘ 人 的感情 ’ ， 就从来 没有也不可 能有人对 真理 的 追求 。 ” 我们 的教学活动应努力创造一种主动探究 的契机 ， 以 帮助学生更好 的学 习。
１ ． 要 引起 学生 对 学 习的 注 意
利 的欣慰 ， 便会激 起无休止 的成 功的意念 和力量 ， 尤其 是对
学 困生 ， 进一 步的失败会导致其 学习动机下 降 ， 而一 次或多 次的成功 ， 则可能成为学Hale Waihona Puke Baidu习动机的激活剂。 因此 ， 在数学课堂 教学 中 ， 教师要正 确对待学生 中客观存在 的差异性 ， 承认 差
组 中个子最高的男同学的桌子里。
四、 抓评价研究 。 提高教 学评价的高效 性 改变传统 的评 价模式 ， 注重评价 的多样化 。 在评 价 的内 容上 ， 不单纯是属 于记忆性 和技 能技巧性 的内容 ， 还 包括一 些可以让学 生充分发挥想 象 ， 以表现学生创新 的问题 。 在评
六、 及 时进 行 教 学 反 思 。 改进 教 学 行 为
在情 知相融 中构 建 自主学习的课 堂
唐 艳 艳
一
、
以情感促教学 ， 提供学 生主动探究的契机
口算 的形式 ， 使学生对教 师的速算能力感 到无 比钦佩 ， 并由
此产生渴望学会速算方法 的愿望 ， 从而激发起他们对学 习的 需要 。 接着教师用顺 口溜“ 两边一拉 ， 中间相加” 来 描述用 １ １ 乘 的速算方法 ， 学生 如获 至宝 ， 急忙进行验证 ， 学 习的激情一 下子被调动起来 。当他们掌握了乘 数为 １ １的乘法 的速算技 巧后 ，教师又不失时机地引出乘数 是 ２ ２ 、 ３ ３等 ｌ １的倍数怎 样速算 的新 问题 ， 进一步激 发学生 的认知 与欲望 ， 维 持其对 学 习的需 求 。 学生有 了学 习的需 要 ， 从 始至终充满 了学习 的 动力 ， 从 而获得 了成功 的学 习。 ３ ． 要 让 学 生体 验 成 功 的 快 乐
设 自主合作 、 实践性 、 个性化 的学 习空 间 ， 努力将 数学生 活
教学研究只有起 没有终点。 在教学实践中我们将不懈探 索， 将“ 轻负高质” 的数学课堂教学研究进行到底！ 口
化， 做 到由课 内向课外延伸 。
（ 作 者单 位 ： 江 西萍 乡市萍师 附 小 ）
对 于每堂课 的教 学过程和效果 ， 或是遗憾 ， 以及对某个 教学 瞬间的感悟 ， 及时进行反思 、 总结 ， 并将反思 写在教科 书 的字里行 间 ， 也可 以补 记在教案 的页眉边角 ， 最 后以教师博
风格 。
价形式上 ， 可实行 口试与笔试 、 必答 与选 答 、 开卷与 闭卷 、 理 客 、 网络教研等方式 与同行进行交流 ， 逐步形成 自己的教 学 解记忆 与实践运用相结合等 。 五、 拓展学生学 习空间 ， 开 阔学生视野 在班 内开设 “ 每周一题 ” 的奥数角 ， 分主题 、 成系列进行 。 利用双休 日、 节 假 日， 让学生 自主设计实践性作业 ， 为学生创
战性地宣布 ： “ 老师不用计算 就能知道 哪些数 能被 ３整除 ， 不 例如： 在学习 “ 分数 四则混 合运算” 时， 面对 这一枯燥 的 教师先让 学生任意说 四个 分数 ， 并将 它们写 到黑 信， 试试看 ！ ” 学生将信将疑 ， 纷纷举 出愈来 愈大的数 ， 教师对 教 学 内容 ， 答无 误 ， 学生惊奇 了， 这里到底有 什么“ 诀窍” 呢？ 一种渴求 知 板 上 。 接着 ， 让学 生们将 这 四个 数添上运 算符 号 ， 编几道 四 识的欲望流露在每个孩子的脸上 ， 他们迫不及待地期望找 到 成为了学习活动中的主动探索者 。
则 混合 运算题 并进行 计算 。 于是 ， 学生们 感到很 有兴趣 。 在
极 性得 到 了充 分的 调动 。 有 的编 ３道 ， 有 的编 ４道 ， 还有 的
答案 ， 此刻 ， 学生学习的主动性得 到了充分 的体 现 ， 他们无 疑 这 以前总是别人 出题 自己算 ， 而这次 可以 自己编题 ， 学生 积 ２ ． 要激发和 维持 学生对 学习的需要 编 ８道 ……如此 ， 既照顾 到 了差异性 ， 又让每位 学生都感 受 要激 发和维持学生对学 习的需要 ， 就要 创设合适 的问题 到 了成功 的快乐 。
由此 可见 ， 要使学生获取 知识 ， 必须引起学 生对学 习的 注意， 从 而激发学 习的兴趣 ， 促 使它们产生研究 和解决学 习
素号隋感都处 于最佳状态 ， 从 而形成强烈的求知欲。 例如 ： 某
位教师在教学乘数为 １ １ 的速算乘法时， 采用学生出题 ， 教师 中的问题 的需要 ， 掌握所要学 习的知识和才能 ， 以情导知 ， 使
学生们跃跃欲试 ， 争先恐后地寻找礼物 的位置 。 此处 ， 教 师很好地利用了小学生的特点 ，调动了学生学习的热情 ， 激
发起了他们想学习的积极的情感 。 异， 因材施教 ， 使 每位学生都有成功 的机会 ， 从而真正调动全 再如 ， 教学 “ 能被 ３整 除的数 的特征 ” ， 一上课 教师就 挑 体 学 生 积极 主 动地 进 行 学 习 。
如果一上课便扣住了学生的心弦，激发起他们积极 的情 感， 产生激烈的求知欲望 ， 就会取得事半功倍的效果 。 例如 ： 在 教学 “ 生活中的推理 ” 时， 教师首先播放 了一段学 生喜欢的动 画片“ 神探威威猫” ， 号召学生学习威威猫爱动脑筋 ， 善于观察 的精神 ， 课堂气氛一下子变得轻松了很多 ， 紧接着 ， 教师出示 ： 威威猫给 同学们带来 了礼物 ， 这份礼物藏在 ４组 和 ９组 之 间的一个小组 ， 这个小组 在教室 的最 右边 ， 礼 物在这个 小
心 理 学 告诉 我 们 ， 一 个 人 只 要 体 验 一 次 成 功 的欢 乐 和 胜
“ 没有 ‘ 人 的感情 ’ ， 就从来 没有也不可 能有人对 真理 的 追求 。 ” 我们 的教学活动应努力创造一种主动探究 的契机 ， 以 帮助学生更好 的学 习。
１ ． 要 引起 学生 对 学 习的 注 意
利 的欣慰 ， 便会激 起无休止 的成 功的意念 和力量 ， 尤其 是对
学 困生 ， 进一 步的失败会导致其 学习动机下 降 ， 而一 次或多 次的成功 ， 则可能成为学Hale Waihona Puke Baidu习动机的激活剂。 因此 ， 在数学课堂 教学 中 ， 教师要正 确对待学生 中客观存在 的差异性 ， 承认 差
组 中个子最高的男同学的桌子里。
四、 抓评价研究 。 提高教 学评价的高效 性 改变传统 的评 价模式 ， 注重评价 的多样化 。 在评 价 的内 容上 ， 不单纯是属 于记忆性 和技 能技巧性 的内容 ， 还 包括一 些可以让学 生充分发挥想 象 ， 以表现学生创新 的问题 。 在评
六、 及 时进 行 教 学 反 思 。 改进 教 学 行 为
在情 知相融 中构 建 自主学习的课 堂
唐 艳 艳
一
、
以情感促教学 ， 提供学 生主动探究的契机
口算 的形式 ， 使学生对教 师的速算能力感 到无 比钦佩 ， 并由
此产生渴望学会速算方法 的愿望 ， 从而激发起他们对学 习的 需要 。 接着教师用顺 口溜“ 两边一拉 ， 中间相加” 来 描述用 １ １ 乘 的速算方法 ， 学生 如获 至宝 ， 急忙进行验证 ， 学 习的激情一 下子被调动起来 。当他们掌握了乘 数为 １ １的乘法 的速算技 巧后 ，教师又不失时机地引出乘数 是 ２ ２ 、 ３ ３等 ｌ １的倍数怎 样速算 的新 问题 ， 进一步激 发学生 的认知 与欲望 ， 维 持其对 学 习的需 求 。 学生有 了学 习的需 要 ， 从 始至终充满 了学习 的 动力 ， 从 而获得 了成功 的学 习。 ３ ． 要 让 学 生体 验 成 功 的 快 乐
设 自主合作 、 实践性 、 个性化 的学 习空 间 ， 努力将 数学生 活
教学研究只有起 没有终点。 在教学实践中我们将不懈探 索， 将“ 轻负高质” 的数学课堂教学研究进行到底！ 口
化， 做 到由课 内向课外延伸 。
（ 作 者单 位 ： 江 西萍 乡市萍师 附 小 ）
对 于每堂课 的教 学过程和效果 ， 或是遗憾 ， 以及对某个 教学 瞬间的感悟 ， 及时进行反思 、 总结 ， 并将反思 写在教科 书 的字里行 间 ， 也可 以补 记在教案 的页眉边角 ， 最 后以教师博
风格 。
价形式上 ， 可实行 口试与笔试 、 必答 与选 答 、 开卷与 闭卷 、 理 客 、 网络教研等方式 与同行进行交流 ， 逐步形成 自己的教 学 解记忆 与实践运用相结合等 。 五、 拓展学生学 习空间 ， 开 阔学生视野 在班 内开设 “ 每周一题 ” 的奥数角 ， 分主题 、 成系列进行 。 利用双休 日、 节 假 日， 让学生 自主设计实践性作业 ， 为学生创
战性地宣布 ： “ 老师不用计算 就能知道 哪些数 能被 ３整除 ， 不 例如： 在学习 “ 分数 四则混 合运算” 时， 面对 这一枯燥 的 教师先让 学生任意说 四个 分数 ， 并将 它们写 到黑 信， 试试看 ！ ” 学生将信将疑 ， 纷纷举 出愈来 愈大的数 ， 教师对 教 学 内容 ， 答无 误 ， 学生惊奇 了， 这里到底有 什么“ 诀窍” 呢？ 一种渴求 知 板 上 。 接着 ， 让学 生们将 这 四个 数添上运 算符 号 ， 编几道 四 识的欲望流露在每个孩子的脸上 ， 他们迫不及待地期望找 到 成为了学习活动中的主动探索者 。
则 混合 运算题 并进行 计算 。 于是 ， 学生们 感到很 有兴趣 。 在
极 性得 到 了充 分的 调动 。 有 的编 ３道 ， 有 的编 ４道 ， 还有 的
答案 ， 此刻 ， 学生学习的主动性得 到了充分 的体 现 ， 他们无 疑 这 以前总是别人 出题 自己算 ， 而这次 可以 自己编题 ， 学生 积 ２ ． 要激发和 维持 学生对 学习的需要 编 ８道 ……如此 ， 既照顾 到 了差异性 ， 又让每位 学生都感 受 要激 发和维持学生对学 习的需要 ， 就要 创设合适 的问题 到 了成功 的快乐 。