在情知相融中构建自主学习的课堂
知行合一的教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景知行合一，即知与行的统一，是儒家思想的核心之一。
在当今教育改革的大背景下，将知行合一的教学理念应用于实际教学中，对于培养学生的综合素质和实践能力具有重要意义。
以下是一篇关于知行合一教学实践案例的详细描述。
二、案例描述1. 教学目标本案例以小学语文课程为例，旨在通过知行合一的教学方法，提高学生对课文内容的理解能力，培养学生的语文素养和综合实践能力。
2. 教学内容以小学语文四年级上册《小马过河》一课为例，通过讲述小马勇敢、聪明、善良的品质，教育学生学会关爱他人、乐于助人。
3. 教学过程（1）课前准备教师提前布置学生预习课文，要求学生了解小马过河的故事背景，思考小马的性格特点。
（2）课堂导入教师以“假如你是小马，你会怎样过河？”为话题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
（3）课文讲解教师引导学生朗读课文，分析小马过河的过程，讲解小马的性格特点。
同时，结合实际生活，让学生举例说明如何关爱他人、乐于助人。
（4）实践环节教师组织学生开展“小马过河”主题实践活动，要求学生以小组为单位，自行设计过河方案，并分工合作完成。
在实践过程中，教师指导学生如何与他人沟通、协作，培养学生的团队精神和实践能力。
（5）成果展示各小组展示过河方案，分享实践过程中的收获与感悟。
教师对学生的表现进行点评，鼓励学生在生活中践行知行合一的理念。
4. 教学反思（1）注重理论与实践相结合在本次教学中，教师将课文内容与实际生活相结合，让学生在实践中体会知行合一的重要性。
通过实践活动，学生不仅加深了对课文的理解，还培养了实践能力。
（2）关注学生个体差异在实践环节，教师关注学生的个体差异，鼓励学生发挥自己的特长，积极参与活动。
在活动过程中，教师及时给予学生指导，帮助学生克服困难，提高团队协作能力。
（3）培养自主学习能力通过布置预习任务，让学生提前了解课文内容，培养学生的自主学习能力。
在课堂教学中，教师引导学生主动思考、提问，激发学生的学习兴趣。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力
浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力广东省罗定市船步镇中心小学 许兴源培养学生自主学习能力是新课改要求的首要教学目标。
自主学习强调学生的自立性、自发性与自律性，培养学生自主学习能力，有利于满足学生个性化发展需要，增强学生学习主动性，培养学生创新能力，提高学生学习效率与质量，对提高我国教育竞争力具有深远影响。
一、转变语文教学观念，明确学生主体地位新课改纲要中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
教学观念已发生本质改变。
传统教学观念中，教师是整个教学过程的主体，学生只需要在课堂被动接受知识内容即可。
这样的观念已经无法满足现代社会发展需求。
因此，在小学语文实际教学中，教师需要转变传统教学观念，充分明确学生在教学中的主体地位和教师为辅的教学观念，并将新型教学观念融入实际教学中，改变教学模式，调整教学结构，创新教学方法手段，提高学生学习积极性与主动性，培养学生探究学习、合作学习、自主学习能力。
二、合理布置预习内容，提高课前预习质量预习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
合理布置预习内容，在帮助学生更好地掌握课本知识、培养学生自主学习能力方面具有重要作用。
一方面，提前预习课本内容，首先可以帮助学生复习已学过的知识点，起到查缺补漏的作用，进一步巩固旧知识点；其次，学生在预习过程中能够初步领会新知识内容，提前了解难点重点及疑问点，使课堂听讲具有更强的目的性与针对性；最后，在巩固旧知识、了解新知识的同时，建立知识新旧联系，提升新知识消化率，引导学生逐渐形成学科知识体系，极大提高学生课堂学习效率及质量。
另一方面，预习可以培养学生综合能力。
在初步培养学生发现、分析、解决问题能力的同时，逐步培养学生学习主动性、独立性和自发性，加强学生自主学习能力与效率，满足学生终身学习需求。
三、创设优质教学情境，刺激主动学习兴趣兴趣是学习的主要动力，因此在小学语文实际教学中培养学生自主学习能力，需要教师创设优质教学情境，重视问题导入教学环节，充分激发学生语文学习兴趣，培养自主学习习惯。
让孩子在自主、合作、探究中学习
让孩子在自主、合作、探究中学习改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。
这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。
低年级是学习的起步阶段，在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。
但是，低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习呢？作为从事小学低段教学工作的我，在进行新课程理念下实施小班化教学的课题研究中，不断有新的发现，新的体会。
在此，谈谈自己的一点粗浅体会。
一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。
再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。
还要向我们的教育对象——学生学习。
在这次衢州市小学语文课堂教学观摩活动中，各县的选拔教师都以一个合作者、引导者和参与者的形象展现自我。
他们对教学内容的设计，在课堂上运用的语言都给了我一些启发。
培养自主学习能力 提高初中思想品德课堂教学实效
培养自主学习能力提高初中思想品德课堂教学实效摘要：自主学习能力是影响学生学习效率的关键因素，是提高初中思想品德课堂教学实效的保障。
在培养学生的自主学习能力上，须做好三方面工作：创设情境，激发学生自主学习兴趣；夯实基本知识技能，扎实自主学习基础；指导学生在运用自主学习策略中提升能力。
关键词：自主学习能力初中思想品德课堂教学实效中图分类号：g633.95 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0221-01所谓自主学习能力是指学生在运用自主学习方法主动地、独立地去探究、分析和解决问题过程中所形成的综合能力。
在初中思想品德课堂教学中，教师让学生拥有了一定水平的自主学习能力，将有助于学生主动驾驭自己的学习，保障他们顺利而出色地完成好学习任务。
因此，要取得优良的思想品德课堂教学效果，教师必须重视培养学生的自主学习能力。
1 创设优良教学情境，激发学生自主学习兴趣优良教学情境是孕育自主学习兴趣的重要条件。
教师在初中思想品德教学中要激发学生的自主学习兴趣，就须重视优良教学情境的创设：一是要善于利用多媒体设备创设教学情境。
教师利用多媒体把图文并茂、动静相融的感性材料展示给学生，能让学生身临其境，极大地诱发学生积极感知接触、自主观察和独立思考的学习兴趣，推动学生积极探究求知，有效提高课堂教学质量和效果。
比如，在教学《享受健康的网络交往》时，我先精选好有关网络交友、网购、网游、网上学习、网络诈骗、网络垃圾、黑网吧等方面的画面和短片《网络生活》的视频资料，然后利用多媒体设备制作好课件，并预先匹配好问题：（1）你了解网络语言吗？你是否经常上qq聊天？（2）你是否上网玩游戏、看电影、查资料学习？是否上网购物？（3）网络带给青少年学习生活便利的同时，对青少年的健康成长可能会带来哪些危害呢？面对“网上交友，上当受骗；色情暴力，影响身心；网络恶搞，害人害己；沉迷网络，荒废学业”等各种网络危害，我们怎样才能趋利避害，享受健康的网络交往呢？课堂上我结合教学实际，恰到好处地把丰富、充实、生动的视频资料和上述启发性的问题演示给学生，不但诱发了学生内在的自主学习兴趣，而且能让学生在自主学习兴趣的吸引下跃跃欲试，细心观察、积极思考，获得有益的启迪。
创设教学情境,激发求知欲论文
创设教学情境,激发求知欲创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。
情境教学给语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。
其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。
在教学实践中我从以下几方面进行了一些尝试。
一、创设有效教学情境的方法。
1、导入设置情境。
成功地上好一节课与诸多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。
导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它就像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快地到达彼岸。
如：笔者在教学《散步》一课时，首先播放了阎维文演唱的《母亲》。
当著名歌唱家阎维文饱含深情的歌声在耳畔响起时，师生们的心都被深深打动了，许多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛马上活跃了起来，同学们的学习热情如火炬，一下子就被点燃了。
2、生存性情境。
从学生已有的生活体验和已学的知识出发，并结合所学课文内容导入，这样学生感到亲切自然。
在《最后一课》教学结尾时，笔者对同学们说道：“有人认为小弗郎士的可贵是：在命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。
而有人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴这一天才明白这些道理有什么用啊？”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。
通过引导，同学们对“爱国”这一概念有了新的认识。
3、联系生活展现情境。
在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活．如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。
正如语文教育家韦志成所述“生活是文章的唯一源泉”。
浅谈如何培养学生自主学习的能力
语文教学如何培养学生自主学习元江县因远镇小学李加海【摘要】素质教育是以学生为主体的教育,学生是学习的主人。
所以在实施素质教育过程中,要注重培养学生自主学习的意识，教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法,促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
【关键词】自主学习培养兴趣教给方法一、培养学生自主学习的意识素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。
所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
1、注重良好的师生关系良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。
教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程,是师生交往、积极互动、共同发展的过程,而不是单纯的知识传递过程。
不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。
久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的见解，那么课堂效果自然也就无法得到提高。
因此，要真正确实有效的在课堂教学中落实创新精神，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主的教学氛围，平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点,了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主,给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质,并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新.2、激发学习的兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”兴趣是学习最好的老师。
心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。
学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神.否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。
自主学习个人学习计划5篇
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自主学习个人学习计划(篇1)基本要求：不迟到、不早退、不大声喧哗，遵守自主学习室纪律。
1.合理分配每天的学习任务。
把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务当天完成，无论如何不能给自己以任何借口推迟完成原定计划。
2.合理规划每天时间。
把必须完成的工作尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯。
3.按照既定的时间表行事。
学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能够按部就班、循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力。
4.及时复习。
为了使学习能够有成效，应该养成及时复习的习惯。
研究表明，及时复习可以巩固所学的知识，防止遗忘。
5.向他人提问。
在学习中碰到疑难问题，要及时向教师和同学请教，无论你认为自己的问题是多么简单、多么微不足道。
应特别注意经常向周围同学请教、交流。
6.养成做笔记的习惯。
做笔记既可以帮助你集中精力思考和总结、归纳问题，加深对学习内容的理解和记忆，又可以把学习内容中的重点记录下来，便于以后查阅和复习。
7.保持适量的休息和运动。
休息和运动不仅让你保持良好的状态，也是消除压力的好办法。
自主学习个人学习计划(篇2)《自主学习初中数学计划》是是一项独立自主学习数学的计划，其目的是让每一个学生都能够掌握初中数学的基础知识和相关的运算技巧，同时也可以激发学生的学习兴趣，提高数学素养。
下面将为大家讲解一下《自主学习初中数学计划》的具体实施步骤。
第一步：制定学习目标制定学习目标对于自主学习初中数学计划非常重要。
首先要确定学习的范围，即初中数学的知识点和考试内容。
根据学习目标的不同，选择适合自己的学习方式和方法。
浅谈高中历史课堂中学生自主学习能力的培养
・
全可以利用这个特点 ， 在课堂上 由学生用语言 、 、 形体 情感和道 具等方式 ， 表现特定的历史场景 ， 重现历史 。 在表演前 或表演后
对历史 的兴趣。
（） １运用语言与情感等创设氛 围。语言是最普遍 、 最直接 、 最 常用 的教学手段 ， 也是最容易被 忽视 的环节 。教学语 言的随 意性与教学语言 的技 巧性 的作用必然会产生 两种不 同的教学 效果 。 因此 ， 重视语言的魅力 ， 重视语言与其他教学手段的配合
新奇 ， 在这个过程中 ， 学生收获的就 不再 是乏 味的重复 、 无奈 的 叹息和对语文的敌对与仇视。 站在教师教的视角来看这个问题 ， 教师 的教永远都不能代 替学生 的学 ， 习 ， 学 就是训练 ； 站在学生 的角度看 ， 生的学是 学
一
本无法 实现对语言 的掌握 ， 更遑论恰 当 、 准确 、 当的运 用了 。 精 可 以说 ， 没有 实践就绝不会有对语言 的把 握。练 ， 不只是做 大 量 的练习题 。听 ， 练 ； ， 是 说 是练 ； ， 练 ； ， 读 是 写 是练 ； ， 思 更是 练 。 华银 先生指 出： 实际上 ， 严 “ 现实中漠视训练 的语文课 堂大 有泛滥 成灾之势 。 我们 的语文课 堂正 在用一种个性 的方式毁 ”
教师提 出问题 ， 引导学 生由形象思维过渡 到逻辑 思维 ， 达到吸
８ ３・
新 校
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教学实践
语文教学不必谈“ 色变 练”
教育初中生自主学习的实践策略
教育初中生自主学习的实践策略“双减”背景下，学生自主学习能力的培养已经成为教学改革的重点，同时也是学生终身学习能力养成及核心素养提升的重要方面。
因此，教师必须加强教学理念、方式方法的革新，强化学生自主学习意识，进一步发挥学生的课堂主体作用，从而全面提高教学质量。
学生要独立地进行学习，首先就要掌握学习方法。
学习方法也是一种知识，这种知识不是在他们头脑中就有的，也不是自然而然就能产生的，它必须从外部获得，教师的责任就是要把如何学习知识教给他们。
只有这样，他们才能有效地自主学习。
一、教给学生独立预习的方法学生要有效地进行预习，就要知道自己在预习过程中做什么和怎样做。
要让学生学会预习，教师就必须精心地教——教他们怎样进行预习。
具体地说，教师要着力做好以下几项工作：1.向学生提出明确的要求。
即让学生知道，在预习时要做什么，要达到什么程度。
开始让学生预习时，还要让学生知道为什么要预习。
仅仅有要求不是好的教育，没有明确要求的教育，更不是好的教育。
2.对学生给予具体的指导。
比如，要让学生学会课文中出现的新词，就要教他们看课文后面的注释或查字典或联系上下文去理解，试着用新词说一句话的方法；再比如，要让学生读懂一段话，就要教他们抓重点句的方法等。
只有这样，他们的预习才会有效果，才能学会课文的知识。
3.对学习困难的学生进行课前辅导。
如今，许多教师对学困生都进行个别辅导，但大部分都是在课后进行。
课后辅导是对学习失败者的一种补救，对学生来说是被动的，心理体验往往是消极的。
课前辅导则不同，通过课前辅导，可以帮助他们把新、旧知识联系起来，这样不仅能帮助他们学会新的知识，而且可以使他们在课堂上有表现成功的机会，心理体验往往是积极的。
二、教给学生确定目标的方法学生要准确地制定学习目标，需要一个培养过程。
我们认为，教师可以从以下几方面发挥其主导作用。
1.要发挥教师的示范作用。
开始几节课的学习目标，可以由教师来制定，通过示范让学生理解从哪个角度制定目标和怎样制定目标。
冷冉情知教学心得体会
冷冉情知教学心得体会第1篇：冷冉教育思想“情知教学”之思品课堂问题情境创设的探索实践“情知教学”之思品课堂问题情境创设的探索实践冷老在《教育操缦集》自序中说：“人的认知过程，总是伴随着情、意过程的”、“情知教学”思想的逻辑起点是教会学生学习，结合思品学科的特点，只有知、情、意、行的统一才能教会学生自觉解决生活中的道德问题、升华道德情感，凸显思品教学的实效性。
‘情知教学’主张把学习的自主权还给学生，充分调动学生的学习兴趣，使学生在学习当中的感知和感受得到协调发展，给学生以表现的机会，使学生在学习中成长，在学习中学会做人。
达成这一目标的有效策略有很多，“问题情境创设”是其中重要的一条,结合教学实践，谈谈对这一策略的理解与应用。
一、思品课堂教学问题情境创设的现状还存在如下诸多问题：（1）形式化的情境：教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，为了创设情境而创设，没有明确的目的性。
（2）假问题的情境：假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。
（3）缺乏真情的情境：情境不仅包含场景，而且内含情感。
任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。
（4）片面化的情境：有些情境是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。
（5）绝对化的情境：脱离学生的实际，不能体现学生的主体。
为解决课堂教学中的这些问题，在课堂教学中创设基于学生的生活、基于学生成长过程中遇到问题来创设情境，把学习的自主权还给学生，充分调动学生的学习兴趣，达到自主学习的目的。
二、思品课堂教学问题情境创设的原则：如何做好不同问题情境的创设，在课堂教学实践中取得了理想的效果，我认为，问题情境创设只有遵循以下基本原则，才能取得实效。
1.整合性原则从表面看，问题情境的创设似乎是外加的，跟教材毫无关联，实际上，它源于教材内容，跟其紧密相连并高于教材内容。
因此，我们在创设问题情境时，要充分注意与教材内容的整合，与认知目标、情感性目标、发展性目标的全面整合，力求达到一举多得的理想效果。
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对 于每堂课 的教 学过程和效果 ， 或是遗憾 ， 以及对某个 教学 瞬间的感悟 ， 及时进行反思 、 总结 ， 并将反思 写在教科 书 的字里行 间 ， 也可 以补 记在教案 的页眉边角 ， 最 后以教师博
风格 。
价形式上 ， 可实行 口试与笔试 、 必答 与选 答 、 开卷与 闭卷 、 理 客 、 网络教研等方式 与同行进行交流 ， 逐步形成 自己的教 学 解记忆 与实践运用相结合等 。 五、 拓展学生学 习空间 ， 开 阔学生视野 在班 内开设 “ 每周一题 ” 的奥数角 ， 分主题 、 成系列进行 。 利用双休 日、 节 假 日， 让学生 自主设计实践性作业 ， 为学生创
四、 抓评价研究 。 提高教 学评价的高效 性 改变传统 的评 价模式 ， 注重评价 的多样化 。 在评 价 的内 容上 ， 不单纯是属 于记忆性 和技 能技巧性 的内容 ， 还 包括一 些可以让学 生充分发挥想 象 ， 以表现学生创新 的问题 。 在评
六、 及 时进 行 教 学 反 思 。 改进 教 学 行 生们 感到很 有兴趣 。 在
极 性得 到 了充 分的 调动 。 有 的编 ３道 ， 有 的编 ４道 ， 还有 的
答案 ， 此刻 ， 学生学习的主动性得 到了充分 的体 现 ， 他们无 疑 这 以前总是别人 出题 自己算 ， 而这次 可以 自己编题 ， 学生 积 ２ ． 要激发和 维持 学生对 学习的需要 编 ８道 ……如此 ， 既照顾 到 了差异性 ， 又让每位 学生都感 受 要激 发和维持学生对学 习的需要 ， 就要 创设合适 的问题 到 了成功 的快乐 。
心 理 学 告诉 我 们 ， 一 个 人 只 要 体 验 一 次 成 功 的欢 乐 和 胜
“ 没有 ‘ 人 的感情 ’ ， 就从来 没有也不可 能有人对 真理 的 追求 。 ” 我们 的教学活动应努力创造一种主动探究 的契机 ， 以 帮助学生更好 的学 习。
１ ． 要 引起 学生 对 学 习的 注 意
情境， 激活学生探求 新知的积极性 ， 使认 知活动 中的智力 因
由此 可见 ， 要使学生获取 知识 ， 必须引起学 生对学 习的 注意， 从 而激发学 习的兴趣 ， 促 使它们产生研究 和解决学 习
素号隋感都处 于最佳状态 ， 从 而形成强烈的求知欲。 例如 ： 某
位教师在教学乘数为 １ １ 的速算乘法时， 采用学生出题 ， 教师 中的问题 的需要 ， 掌握所要学 习的知识和才能 ， 以情导知 ， 使
学生们跃跃欲试 ， 争先恐后地寻找礼物 的位置 。 此处 ， 教 师很好地利用了小学生的特点 ，调动了学生学习的热情 ， 激
发起了他们想学习的积极的情感 。 异， 因材施教 ， 使 每位学生都有成功 的机会 ， 从而真正调动全 再如 ， 教学 “ 能被 ３整 除的数 的特征 ” ， 一上课 教师就 挑 体 学 生 积极 主 动地 进 行 学 习 。
利 的欣慰 ， 便会激 起无休止 的成 功的意念 和力量 ， 尤其 是对
学 困生 ， 进一 步的失败会导致其 学习动机下 降 ， 而一 次或多 次的成功 ， 则可能成为学 习动机的激活剂。 因此 ， 在数学课堂 教学 中 ， 教师要正 确对待学生 中客观存在 的差异性 ， 承认 差
组 中个子最高的男同学的桌子里。
在情 知相融 中构 建 自主学习的课 堂
唐 艳 艳
一
、
以情感促教学 ， 提供学 生主动探究的契机
口算 的形式 ， 使学生对教 师的速算能力感 到无 比钦佩 ， 并由
此产生渴望学会速算方法 的愿望 ， 从而激发起他们对学 习的 需要 。 接着教师用顺 口溜“ 两边一拉 ， 中间相加” 来 描述用 １ １ 乘 的速算方法 ， 学生 如获 至宝 ， 急忙进行验证 ， 学 习的激情一 下子被调动起来 。当他们掌握了乘 数为 １ １的乘法 的速算技 巧后 ，教师又不失时机地引出乘数 是 ２ ２ 、 ３ ３等 ｌ １的倍数怎 样速算 的新 问题 ， 进一步激 发学生 的认知 与欲望 ， 维 持其对 学 习的需 求 。 学生有 了学 习的需 要 ， 从 始至终充满 了学习 的 动力 ， 从 而获得 了成功 的学 习。 ３ ． 要 让 学 生体 验 成 功 的 快 乐
战性地宣布 ： “ 老师不用计算 就能知道 哪些数 能被 ３整除 ， 不 例如： 在学习 “ 分数 四则混 合运算” 时， 面对 这一枯燥 的 教师先让 学生任意说 四个 分数 ， 并将 它们写 到黑 信， 试试看 ！ ” 学生将信将疑 ， 纷纷举 出愈来 愈大的数 ， 教师对 教 学 内容 ， 答无 误 ， 学生惊奇 了， 这里到底有 什么“ 诀窍” 呢？ 一种渴求 知 板 上 。 接着 ， 让学 生们将 这 四个 数添上运 算符 号 ， 编几道 四 识的欲望流露在每个孩子的脸上 ， 他们迫不及待地期望找 到 成为了学习活动中的主动探索者 。
设 自主合作 、 实践性 、 个性化 的学 习空 间 ， 努力将 数学生 活
教学研究只有起 没有终点。 在教学实践中我们将不懈探 索， 将“ 轻负高质” 的数学课堂教学研究进行到底！ 口
化， 做 到由课 内向课外延伸 。
（ 作 者单 位 ： 江 西萍 乡市萍师 附 小 ）
如果一上课便扣住了学生的心弦，激发起他们积极 的情 感， 产生激烈的求知欲望 ， 就会取得事半功倍的效果 。 例如 ： 在 教学 “ 生活中的推理 ” 时， 教师首先播放 了一段学 生喜欢的动 画片“ 神探威威猫” ， 号召学生学习威威猫爱动脑筋 ， 善于观察 的精神 ， 课堂气氛一下子变得轻松了很多 ， 紧接着 ， 教师出示 ： 威威猫给 同学们带来 了礼物 ， 这份礼物藏在 ４组 和 ９组 之 间的一个小组 ， 这个小组 在教室 的最 右边 ， 礼 物在这个 小