运用“理实一体化”教学，开创中职学前教育专业幼儿园环境创设新课堂模式
理实一体化教学模式在中职教育中的应用
理实一体化教学模式在中职教育中的应用随着社会经济的快速发展和技术的不断更新，中职教育需要不断探索适应社会需求的新的教学模式。
理实一体化教学模式作为一种综合理论与实践相结合的教学模式，在中职教育中具有重要的应用价值。
本文将从理实一体化教学模式的概念、特点和在中职教育中的应用这三个方面进行探讨。
一、理实一体化教学模式的概念理实一体化教学模式是一种将理论与实践相结合的教学模式，其主要特点是通过实际操作将理论知识转化为实际技能，以提高学生的实践能力和应变能力。
在这种教学模式下，学生不仅仅是被动接受知识，而是能够主动参与到实际操作当中，通过实际操作来加深对理论知识的理解和掌握。
二、理实一体化教学模式的特点1.理论与实践相结合。
理实一体化教学模式强调理论与实践的相互融合，通过实际操作来加深对理论知识的理解和掌握。
2.问题导向。
在理实一体化教学模式下，教师不再是传授知识的角色，而是引导学生思考和解决问题的导师，通过提出问题来激发学生的学习兴趣和主动性。
3.实用性强。
理实一体化教学模式注重培养学生的实际操作技能和解决实际问题的能力，使学生在学习中能够与实际工作相结合。
1.加强实践教学。
理实一体化教学模式鼓励学校加大实践教学的力度，以培养学生实际操作能力为目标，重视实质性的实践环节，使学生能够在学校期间学以致用。
2.推行项目化教学。
理实一体化教学模式适合推行项目化教学，通过开展项目研究和实践活动，使学生能够将理论知识应用于实际问题的解决当中，培养学生的实践动手能力和创新精神。
3.建立产教融合实训基地。
理实一体化教学模式强调实践操作，中职学校可以与企业合作共建实训基地，以提供更好的实践环境和条件，使学生能够更好地了解和适应实际工作的需求。
4.提升学生综合素质。
理实一体化教学模式注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，有助于提高学生的综合素质，使学生在毕业后能够适应社会的需求，更好地就业和发展。
总之，在中职教育中，理实一体化教学模式具有重要的应用价值。
中职学前教育“学教一体化”教学模式探究
会贯通 ，其重点是精湛的学前教育职业技能的培养和 良好的职业 如 ， 手工类课程 ， 利用纯粹 的多媒体 理论教学很不方便 ， 而学 生也 习惯 的形成 。在学前教育“ 学教一体化” 的过程 中， 教师是主导 ， 而 无法进行当场的手工操作 ， 这种情况就必须要求实践演练。 教师的
学生是主体 ， 教师重中之重 的作用在于引导 ， 此种方案彻底改变了 “ 教” 和学生 的“ 学” 围绕着“ 动手做” 这个 主要 目的 ， 教师在 “ 做事 ”
入， 再分析 、 归纳 、 总结 ， 相关 的理论知识 ， 从 而 达 到 认 识 程 度 的 提
此外 ， 还有一种现象是将 中职学前教育普通中学化 。 由于 中职 升。还可 以在理论上对实习教学现场遇到 的实际操作问题进行辅 学校的培养 目标 和普通 中学 的培养 目标不一样 ，用普通 中学 的教 导 ， 解决疑难问题 ， 进而培养学生 实践应变能力 。 （ ２ ） 突出学前教育 学方式教学 ， 很难达到预期 的 目的。而学前教育的教学 手段 、 教学 技 能培训 的主要地位。根据技能培训需求 ， 设 置理论教学 内容 ， 调 方案更不应该 采用如 出一辙 的“ 照搬 主义 ” 。对 于普通教育 的基础 整教学进度 ， 理论教学完全为技能训练而服务。具体而 言 ， 就是将 课、 专业基础课和专业课这一课程设置模式 的套用 ， 造成学生课业 原来 的 理 论课 和 实 践 课 ， 教学计划 、 教学大纲 统一起来 ， 任课 教 师 繁重， 但也只是以应付 考试 为 目的， 远不能达到融会 贯通 的程度 。 在 统一起来 ， Ｅ ｔ 常教学管理统一起来 ， 教学质量评估 统一起来 ， 从而 课程设置上不是秉 承“ 技能为优位 ” 的理念 ， 而本末倒置为“ 学科为 达到理论 知识 、 实践技能 与职业需求一体化训 练的 目的。 优位” 。 这些都是 中职学校学前教育专业在教学方式的选 择上应 当
浅析一体化教学在中职学前教育专业中的应用
浅析一体化教学在中职学前教育专业中的应用随着社会经济的发展，社会对人才的需求也越来越强烈，人才输出的形式趋于多样化，中等职业教育学校就是其中的代表，他们以服务社会为目标，向社会提供专业性人才。
本文在论述中职学前教育专业存在的问题，提出了一体化教学的重要性，为了培养学生的职业技能，需要把一体化教学应用到学习中来。
标签：一体化教学中职学前教育问题应用一、中职学前教育专业的现状伴随着经济和科技的发展，中等职业教育也要和社会对人才的需求保持一致，要为社会提供高素质和过硬的职业技能的人才，中职学前教育专业是我国特有国情下的产物，它极大的弥补了师范类学校对学前教育师的培养不足，满足了社会的需求。
然而中职教育的学生起点低，综合素质较低，尤其是对专业课的学习来讲，更是有一定的困难，怎样才能满足社会对工作者的要求，未来的工作者不仅要具有较高的职业技能还要有很强的实践能力，所以中职学前教育要在新课改的前提下，推行全面的素质教育，一体化教学就是在这种背景下提出来的。
所谓一体化教学就是为了完善学生的实践能力，保持学校的理论课能与实践相结合，不仅在学校能提升学生的学习兴趣，还能在以后的就业中，更好的进入自己的社会角色。
适应社会的需求。
然而在现今的教学中，大多采用的是专业性的教学，只是一味的理论陈述，而且教材大多更新缓慢，不能适应社会的发展。
只是重视知识的传授，没有相应的实践部分，导致进入社会不能很快的将知识转换为生产力。
所以我们需要将一体化教学应用到中职学前教育专业中来。
一体化教学的特点就是理论和实践的结合，所谓的课堂不仅仅是一个知识传授的中心，还是我们实践练习的产所，通过教师的讲解，充分发挥学生的主体性，不仅能对知识加以牢记，还能很好的将知识转化为劳动技能。
一体化教学在多种教学方法的配合下更有利于知识教学的展开。
有利于培养学生实际操作能力。
一体化教学的原则。
首先，根据心理学的学习理论，学校的教学必须与学生的知识结构相结合，从学生的自身情境出发，因材施教，循序渐进，通过建立与学生知识结构相似的模型来引导学生进行知识的学习好方法的掌握，在这个要求下，教学的目标就是引导学生建立知识的联结，改变学生被动学习的状态，引导他们积极的思考，激发他们学习的兴趣，提升他们自我探索的能力，形成一种自己主动学习知识和转化为技能的习惯。
理实一体化在中职学前教育专业音乐教学中的运用
ＮＡＪＯＮ ｌ专业建设 理实一体化在中职 学前教育专业音乐教学中的运用 文／任茜 摘要：当前中职学校学前教育专业音乐教学存在着重理论知识传授、轻实践技能训练等问题，教学效果不尽如人 意。如何使中职学前教育教学效果满足当前幼儿教育的需求？本文提出了四条有效的方法和策略：一是强化学生的学习一 体化意识；二是实行多种教学法为学生提供教学一体化氛围；三是指导学生积累一体化教学实践经验；四是为学生提供实 践基地以强化一体化教学实践技能。 关键词：学前教育音乐教学一体化实践
众所周知，音乐教育更能培养幼儿的兴趣，发掘幼儿 的潜能，促进幼儿全面、和谐的发展，所以音乐教育在幼 儿的教育中具有特殊的功能，它要求幼儿教师具备一定的 音乐素质和音乐教学的综合能力，只有这样才能在幼儿教 学中更好地发挥音乐的教育功能。这也对中职学前教育专 业提出了更高的要求。但就现实情况来看，当前我国中职 学前教育专业的音乐教学存在诸多问题，例如重理论、重 技能、轻实践应用等等，教学效果就显得差强人意，甚至 不尽如人意，很难满足当前幼儿教育的需要。 一、中职学前教育专业音乐教学存在的问题 １．教学内容重技能轻实践 学高为师，身正为范，很多教育工作者认为教师的专 业素养决定了学生的专业能力。因此，学前教育专业音乐 教学陷入一个误区，就是仅关注音乐学科专业水平的提高， 把音乐教学视为单纯的音乐学习，教学目标不恰当，导致 安排的课程也局限于声乐、钢琴、乐理、舞蹈等音乐专业 性较强的课程，片面地追求专业技能水平的提高，忽视了 实用性，导致其脱离幼教实际，不以“授人以渔”为目的， 而变成了“授人以鱼”。 ２．课程设置重理论轻创新 目前我国大部分的中职学前教育专业在课程设置时， 以传统的学科课程为主。在教学中，学科的理论知识传授 与实践技能培养相脱节，学科计划与实践能力的培养相脱 节，学科之间缺少沟通和合作，学生被动学习，缺乏学习 主动性和创新能力，导致学生不能灵活地综合运用各学科 知识，提高实践能力。 ３．教学评价重分数轻能力 当前，对学前教育专业教学效果的评价，大部分仍以 学期考查方式为主，“一锤定音”，评价的是学生知识量的 掌握和专业技能水平的高低，缺少对学习过程、学习阶段 性的评价，忽视了对学生实践能力的评价。 二、在中职学前教育专业音乐教学中实施 理实一体化的必要性 中职学前教育专业培养学生的目标是促进学生的理论 知识及实践技能的共同提升，以更好地满足幼儿教育发展 需要。因而在中职学前教育专业的音乐教学过程中，如果 仅采用单纯的理论教学，是很难对学生的职业素质提高起 到促进作用的，这就需要我们改变这种教学现状，促进学 生实践技能不断提升。 而“理实一体化教学”能使理论教学体系和实践教学 体系融为一体，使教学情境和教学手段为一体，改变原来 的教师教、学生学的教学模式。在中职学前教育专业的音 乐教学里，通过理实一体化教学的开展，能够提高学生的 学习主动性，有效促进理论教育与实践教学的有机结合， 充分挖掘其创造潜能，不断提升学生的创新能力，培养学 生的团队合作精神。此外，实施一体化教学实践，还能够 提高学生解决实际问题的综合职业能力，从而不断促进学 生综合素质的提高，这对于其更好地满足幼儿教学岗位需 求具有重要意义。
中职院校理实一体化教学模式应用的探究
中职院校理实一体化教学模式应用的探究摘要本文通过对中职院校理实一体化教学模式的探究，旨在探讨其在中职院校中的应用现状、问题及改进措施，并对该模式未来发展进行展望。
一、中职院校理实一体化教学模式的概述中职教育是我国中等职业教育体系的重要组成部分，其培养的是技能型、应用型的职业人才。
中职教育的教学模式一直是教育界关注的话题，传统的理论和实践教学分开教学模式已难以适应学生的需求，中职院校开始探索更加融合的教学模式，其中“理实一体化教学模式”成为了中职教育中的生力军。
理实一体化教学模式是将传统的理论教学和实践教学相结合，以应用能力培养为核心，将所学的理论知识运用到实践操作中，加强学生的实践能力和实际操作能力，从而为学生的就业做好准备。
二、理实一体化教学模式在中职院校中的应用现状中职院校理实一体化教学模式在教学中的应用越来越多，科目也越来越丰富。
目前在中职院校中，广泛应用的科目主要有机械制造、电子技术、应用化学等。
尽管理实一体化教学模式在中职教育中应用很广泛，但在实际过程中，仍然存在许多问题需要解决。
一些问题表现为：1.理论和实践教学的比例不合理，实践教学相对较少；2.实践教学的设备与技术不足，制约了实践教学质量；3.学校缺乏对实践教学教师的评价和激励机制，导致教师的实践教学能力不足。
三、中职院校理实一体化教学模式的改进措施针对上述问题，中职院校可以采取以下措施来改进理实一体化教学模式：1.优化课程设计，合理安排理论和实践教学的比例，并且要加强实践教学；2.提升实践教学设备和技术水平，这有赖于学校的投入和支持；3.建立合理的教师评价和激励机制，鼓励教师参与实践教学，提高教师的实践教学水平。
四、中职院校理实一体化教学模式的未来发展理实一体化教学模式在中职教育中的应用，可以对学生的职业发展产生积极的影响。
未来，中职院校理实一体化教学模式将不断改进和创新，应用广泛，包括更多的科目和技术，使学生更加适应市场的需求。
基于理实一体化的教学方式,探析中职学校《幼儿教育学》的有效教学途径
基于理实一体化的教学方式，探析中职学校《幼儿教育学》的有效教学途径1. 引言1.1 教育理念的转变教育理念的转变在当今社会中扮演着至关重要的角色。
随着社会的不断发展和变革，人们对教育的需求也发生了巨大的变化。
传统的教育模式强调灌输和死记硬背，而现代教育理念则更加注重培养学生的创新能力、实践能力和终身学习的意识。
教育不再仅仅是为了传授知识，而是要引导学生主动探索、思考和实践。
教育的目的不再只是为了让学生通过考试取得好成绩，而是要培养他们的综合素质和能力，使他们在未来的社会生活和工作中能够独立思考、解决问题。
教育理念的转变也带来了对教师的要求的变化。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是要扮演引导者和启发者的角色。
教师需要更加关注学生的个性差异，注重激发他们的学习兴趣和潜能，帮助他们在实践中学习、成长和进步。
教育理念的转变是社会发展的必然产物，也是教育事业不断向前发展的动力源泉。
只有不断更新教育理念，适应社会变化的需要，才能更好地实现教育的使命和目标。
【字数：230】1.2 《幼儿教育学》课程的重要性《幼儿教育学》是中职学校教育专业的重要课程之一，其重要性不言而喻。
幼儿教育是教育领域的基础，对培养儿童的身心健康和全面发展起着至关重要的作用。
通过学习《幼儿教育学》，学生可以深入了解幼儿的心理、生理和教育特点，掌握科学的教育方法和策略，提高教育素养和专业水平。
在现代社会，幼儿教育越来越受到重视。
幼儿是国家的未来，他们的成长和发展关系着国家的未来发展。
专业的幼儿教育师资队伍是至关重要的，而学习《幼儿教育学》就是为了培养优秀的幼儿教育人才。
通过这门课程的学习，学生可以获得理论知识的也可以接触到实际的教育场景，提高自己的实践能力和专业素养。
学习《幼儿教育学》对于中职学校的教育专业学生来说是非常重要的。
只有通过深入学习和实践，他们才能成为优秀的幼儿教育工作者，为幼儿的成长和发展做出积极贡献。
重视和重视《幼儿教育学》课程的重要性，对学生的学习和未来职业发展具有深远的意义。
高职学前教育课程“理论实践一体化”改革新探
高职学前教育课程“理论实践一体化”改革新探理论与实践经历了两者并行、理论为实践服务、理论实践一体化等一系列变革，每一种方式或是模式都为教育服务于社会提供了较大帮助，其中“理论实践一体化”更符合我们当今教育改革的需要，利于培养的学生更好地服务于社会需求。
理论实践一体化教学是通过创造一种真实和仿真的教学实景，将高职院校的理论教学和实践教学有机地融合在一起，实现理论知识传授和实践技能操作的统一。
学前教育作为实践性极强的重要专业，更适用于“理论实践一体化”的教学模式，通过理论与实践间的相互打磨糅合，培养适应当前学前教育改革大路径要求的学前教师。
为此，诸多学校学前专业通过专业课程“理论实践一体化”教学模式改革来提升其学生专业能力，优化培养效果，但在实际课程改革开展中仍存在一些亟待解决的问题。
一、高职学前教育课程“理论实践一体化”教学模式改革的困境（一）学校方面1.师生比不足影响“理论实践一体化”教学模式改革的效果师生比是教学质量保证的重要指标。
然而，随着近几年学前教育专业学生招录量的增多，很多学校出现了严重的师生比问题，师生比例结构上的缺陷不利于课程保质保量的完成，很多学校采用外聘教师的方式依然无法弥补本专业教师匮乏的局面，一系列问题应运而生。
大班授课对于学生理论学习效果的影响不言而喻，模拟实训生均指导次数降低使得实训质量令人堪忧，园所见习辅导针对性和辅导时长的变化对于学生的学习有诸多不利，忙碌的工作致使教师无暇顾及教学改革的钻研与深思，这些均会降低“理论实践一体化”教改的效果。
2.硬件设施不完善阻碍“理论实践一体化”教学模式改革的进程在教学过程中，硬件设施起着重要的支撑作用，是教育教学正常运行的重要保障。
“理论实践一体化”教学模式对实践、实训场地均有一定要求。
而目前部分学校学前教育专业实习基地使用率低、实训室供不应求却是普遍现象。
一则，频繁的实习、见习给托幼机构工作带来影响，部分实习基地以各种理由委婉拒绝减少实践时间。
《幼儿园环境创设》课程理实一体化教学的实践与探索
《幼儿园环境创设》课程理实一体化教学的实践与探索【摘要】本文主要探讨了幼儿园环境创设课程中理实一体化教学的实践与探索。
在首先介绍了背景信息，说明了幼儿园环境对幼儿发展的重要性，并阐明了本研究的意义。
接着在从理论基础入手解析了理实一体化教学的原理和意义，分析了实践过程中的具体操作及教学效果评估。
同时探讨了遇到的困难与挑战，并提出了应对的教学策略。
在对实践过程进行总结回顾，展望未来的发展方向，并提出了启示与建议。
通过本文的探讨，可以深入了解幼儿园环境创设课程中理实一体化教学的重要性和实践指导，为幼儿园教师提供了有益的借鉴和启示。
【关键词】幼儿园，环境创设，课程理实一体化，教学实践，教学探索，理论基础，教学效果评估，困难与挑战，教学策略，总结，展望未来，启示建议。
1. 引言1.1 背景介绍幼儿园环境创设对幼儿的发展起着重要作用，是幼儿园教育工作中不可忽视的一环。
随着社会的发展和人们对教育质量的不断提高，幼儿园环境创设的重要性也日益凸显。
一个良好的幼儿园环境不仅可以促进幼儿的身心健康发展，还能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿对幼儿园的归属感。
当前幼儿园环境创设存在一些问题，比如部分幼儿园环境简陋，缺乏足够的教育资源和设施，导致幼儿无法得到充分的发展。
针对幼儿园环境创设的问题，开展相关研究和实践显得尤为重要。
本文将探讨《幼儿园环境创设》课程理实一体化教学的实践与探索，旨在通过理论基础的讲解，实践过程的分析，教学效果的评估，困难与挑战的总结，以及教学策略的探讨，为提高幼儿园环境创设水平提供参考和借鉴。
希望通过本文的研究可以为幼儿园环境创设的改善和提升提供一定的指导和帮助。
1.2 研究意义幼儿园作为儿童成长过程中的重要环境之一，对幼儿的发展起着至关重要的作用。
而幼儿园环境创设作为提供优质教育的基础，直接影响着幼儿的学习体验、情感体验和认知体验。
对幼儿园环境创设进行课程理实一体化教学的实践与探索，具有重要的研究意义。
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运用“理实一体化”教学，开创中职学前教育专业幼儿园环境创设新课堂模式 作者：罗丽华 来源：《现代职业教育》2021年第08期
[摘 要] “理实一体化”教学模式，是理论知识与实践操作的结合体，培养的人才更加契合社会的发展。通过对“理实一体化”的认识与理解，结合从教经验发现“理实一体化”教学模式能引导学生从幼儿园实际工作出发，了解幼儿园环境创设的重要性和提高学生的实践动手能力，从而为他们从事幼儿园教育工作打下坚实的基础。对此，运用“理实一体化”教学，分析中职幼儿园环境创设的重要性，尝试对中职学前教育专业幼儿园环境创设新课堂模式提出几点建议和意见。
[关 键 词] “理实一体化”;环境创设;中职学前教育 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）08-0130-02 幼儿园教育是对幼儿进行教育的过程，实施适应幼儿发展的、有目的、有计划的教育，可有效地促进幼儿发展。其中，环境创设扮演着重要角色。幼儿园环境创设是中职学前教育专业的必修课程，环境创设工作作为幼儿园工作的一个重要组成部分，现在的毕业生环境创设能力却不尽如人意。好的幼儿园环境创设，也是一个无声的老师，在默默地与幼儿进行互动，潜移默化地影響他们。在创设幼儿园环境时，不仅要考虑它的教育性，同时应考虑环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去很多幼儿园虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境或者只是盲目把提供的材料进行拼凑，完成工作任务，对环境的教育性考虑较少。在中职学前教育专业环境创设教学中，应让学生认识到环境创设既要注重视觉体验，又要将教育功能放在首位，充分彰显出环境教育的重要性。
“理实一体化”教学模式是指在教学过程中改变传统课堂教学模式，将理论与实践相结合，以学生为中心，以就业为导向，通过教师课前设置教学目标和任务，引导学生边学边做。在课堂上教师通过任务布置、小组合作、可视化操作、成果展示等环节，使学生在理论和实践的学习过程中能把理论与技能融会贯通，从而提高他们的综合职业技能素养。“理实一体化”教学模式在中职学前教育专业环境创设课程中运用实施，要改善教学资源、教师结构，以学生为中心，以就业为导向，明确人才培养方向和完善教育评价体系，满足社会发展对人才的需求，满足幼儿园对幼师专业知识与技能的需要。
一、以学生为中心，以就业为导向，明确人才培养方向 中职学前教育专业学生来自各初中学校的毕业生，他们文化基础较差，对知识的理解能力参差不齐，特别是他们自制力较差，面对手机容易沉迷不能自拔。他们往往沉溺于各种社交软件、娱乐软件，如游戏、电子书、抖音、快手、QQ和微信等。许多学生偷玩手机不认真上课，甚至会有熬夜玩游戏、追剧等现象，这些不良习惯与爱好不仅影响身体健康还影响他们的学习生活。在进行幼儿园环境创设授课时，学生缺乏良好的学习习惯，没有做到课前预习、课中做笔记进行实操、课后练习，因而不能有效地学习知识。特别是纯理论教学或教师满堂灌的课堂，学生更没有兴趣学习。教师在培养学生时，我们不只是要他们单纯掌握幼儿园环境创设的设计理念，还要他们学会运用材料结合设计理念、主题等制作出符合教育主题的环境创设。本研究通过运用“理实一体化”教学模式，把理论知识与实践操作两者融合，以学生为中心，以就业为导向，明确人才培养方向，培养满足现在幼儿园对幼师综合能力的用人需求。
同时中职学校在修订《学前教育专业人才培养方案》时，必须把幼儿园环境创设这门课程的要求、标准和考核评价方法写清楚，这样有利于专业课程教师落实到位，让学生做到心中有目标。教师在教授《幼儿园环境创设》时，运用“理实一体化”教学模式改变传统的纯理论教学模式，让学生真正动起来，既明白幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点、认知结构，又要使环境充满学前教育独特的文化内涵。课堂还要提升锻炼学生环境创设的实践能力，这样毕业后从学校到岗位时就能快速地胜任幼儿园的工作。
二、改善教学资源，建立“理实一体化”多功能教室 “理实一体化”教学模式在实施时，要提供真实的工作场景，将幼儿园环境文化融进课堂，让学生有身临其境的感觉，能迅速进入角色，真正地开展幼儿园环境创设。因此，幼儿园环境创设课堂需要建设“理实一体化”教室，既满足教师讲授理论知识的需要，又能满足学生进行实践操作的要求，从而达到理论与实践相结合的目标。特别强调的是要保障多媒体教学一定满足全班学生的需求，课桌椅能按课堂需要进行摆放，满足理论教学与实践操作的不同需求。
此外，为学生提供丰富的教学资源，例如QQ群、微信群、钉钉、云班课、学习通等软件交流沟通，推荐QQ与微信公众号等有关幼儿园环境创设的优秀案例、文章，还有幼师口袋App满足学生学习与分享作品，QQ空间相册可以多个班级共同上传并分享作品。此外，中职学校应加强与幼儿园的合作，将课堂搬到幼儿园，学生可以先观察幼儿园环境创设，再实地进行创设，这样也能减轻幼儿教师做环创的工作任务，从而达到互利共赢。通过这样的方式方法来提升学生的理论修养，也提高他们的实践操作能力，达到“理实一体化”的目标。
三、改善教师结构，加强“双师型”专业教师队伍建设 “理实一体化”课程体系实施是以教师为主导，将幼儿园工作任务、工作过程及岗位要求带入课堂，教学过程中要求教师不仅具备扎实的专业理论基础，还要有把理论知识和实践能力相结合的能力。现在中职学前教育专业都有“双师型”教师，但也不能满足“理实一体化”教学的需要，幼儿园环境创设课程要求教师具备专业理论知识和实践操作能力相结合的综合能力，把学生培养成为应用型人才，因此还需要改善教师结构，加强“双师型”专业教师队伍建设。
近几年我校学前教育专业的教师都会去幼儿园进行为期一年的支教，在幼儿园顶替一位幼儿教师的岗位工作，虽然说非常辛苦但是通过一年的实践体验后才能深刻地明白幼儿园教师岗位的需要。当前很多中职学前教育专业教师都是高校毕业出来任教，甚至有些教师都是其他专业转型过来，很少深入了解幼儿园的工作，更谈不上知道幼儿园用人单位的需求。笔者发现去过支教的教师，幼儿园环境创设课堂不再是纯理论教学，专业其他课堂也变得更生动、形象，都注重专业知识与幼儿园实践相结合。同时幼儿园环境创设课堂可以邀请一线幼儿教师来校给学生授课，用她们在幼儿园做环境创设的案例，将幼儿园主题计划的任务交给学生，让他们分小组完成设计，增强学生的操作能力。
四、与幼儿园需求接轨，整编设计校本教材 笔者多年担任幼儿园环境创设课程的教学工作任务，教学中组里多次更换过教材，至今也没有遇到满意的教材。现有教材多数都是理论知识为主，想要达到“理实一体化”的教学效果，不得不摒弃市场上的教材，主动与幼儿园需求接轨，整编设计校本教材。同时笔者在教授这门课程时发现，学生对幼儿园环境创设了解都比较片面，对幼儿园环境创设可用材料的认识少之又少，购买材料回来还不知道怎么用，整编设计校本教材需要考虑学生的基础。结合笔者在幼儿园支教期间的经验，本人发现幼儿园环境创设的教育理念更新换代非常快，现在幼儿园环境创设工作强调为幼儿提供真实的物品与真实的场景，同时重视幼儿的参与度。
因此，由本专业教师根据幼儿园岗位的需求、学生的基础、专业的特色及实践操作的环境来整编设计校本教材。这个校本教材必须注重培养学前教育专业学生理论与实践相结合的综合能力，保证培养的是应用型人才，来支持幼儿园环境创设课程“理实一体化”教学模式的顺利实施。
五、完善“理实一体化”教育评价体系 “理实一体化”教学模式必须完善教育评价体系，这个体系包含教师的考核与学生的考核。教师的考核有利于了解教师的授课状态和授课时效，能够使教师及时进行总结反思，立即调整教学进度和教学效果，促进教师自身学习成长;学生的考核可分理论知识和实践操作、合作创新等几大部分完成，学生实践操作能力考核是对学生进行实践过程的表现和成果进行打分，并提出指正和表揚，对完成环境创设任务较好的学生进行班级与年级成果展示且成绩考核也给予高分，以便激励学生。
笔者在教授幼儿园环境创设课程中是采用总成绩（100分制）=笔试考核（40%）+实践操作考核（50%）+随堂作业（10%），考核过程中发现有理论成绩或实践操作考核中某项特别优秀的学生，少有学生理论考核与实践考核两者都很优秀的学生，理论与技能发展严重不协调。运用“理实一体化”教学，开创中职学前教育专业幼儿园环境创设新课堂模式，考核标准会在授课开始前明确告诉学生，让他们明白怎样才能达到本课程的优秀而努力。
幼儿园环境创设的能力是每一位幼师最基本的的技能之一，作为准幼师的学前教育学生应该多看、多学、多想、多做、多努力，从而达到幼儿园用人的要求。综上所述，中职学前教育专业的幼儿园环境创设课程进行“理实一体化”教学迫在眉睫，教师要改变传统教学模式解决现有课堂存在的问题，提高学生幼儿园环境创设的能力。幼儿园环境创设课程“理实一体化”教学模式，体现了学前教育专业独有教育教学的特点，必将是学前教育专业改革的方向。以学生为中心，以就业为导向，实现“课堂即工作岗位，毕业即就业”的目标，为学生顺利迈进社会，适应幼儿园岗位铺路搭桥。
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◎编辑 王亚青