浅议字理识字教学的四大优势大全

浅议字理识字教学的四大优势大全第一篇：浅议字理识字教学的四大优势大全浅议字理识字教学的四大优势【内容摘要】依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，这就是独特的有效的字理识字教学法。

它使识字轻松有趣；汉字学习系统化；最大程度上纠正错别字；让学生体会到中国汉字的博大精深，丰富内涵等四大优势，它是提高识字效率的有效方法。

【关键词】字理优势兴趣文化字理识字教学法就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。

在多年的字理识字教学的实践过程中，笔者总结出了其以下四大优势：一、运用字理识记汉字轻松有趣以往的识字教学只注重从字的间架结构、笔画组合去分析字形，学生只能死记硬背每个字的音形义，久而久之就感到单调、枯燥、乏味，没了兴趣。

其实，我国的汉字具有形义结合、见形明义的特征，有其独特的构造方式。

“字理教学”挖掘了汉字这些固有的趣味因素，适合儿童学习心理特点。

教师在识字教学时若能通过一些较为轻松、愉快的教学手段，进行生动形象地启发诱导，就能大大调动学生的参与意识和探究的热情。

字理分析让学生了解汉字的来龙去脉，使汉字在儿童的眼里变成了一幅幅图画，一个个故事，让学生不知不觉中体会到汉字形、义的特点，感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，从而培养对祖国语言文字的喜爱之情。

也让学习汉字变成了他们的需要，这样，他们的学习注意力会高度的集中，识字效率大幅度提高。

如教学象形字“水”时，教师可先出示河水图，再出示“水”的古文字让学生观察分析图形与字形的联系，最后出示楷书“水”。

学生通过老师的讲解，观察简洁的“水”字的演变图，就能很好的识记生字了。

如在教学“木”与“本”“末”字,“刀”与“刃”等这些形近的指事字时，教师可以通过引导学生通过加一加，减一减、比一比等方法进行识字。

在教学中，教师只要善于引导学生区别，对字形字义熟练讲解，就能带领学生走入神奇的汉字世界，了解汉字的博大内涵。

而对于会意字教学，则可以通过编字谜，编顺口溜的方法记忆会意字，效果不错。

如：休：人倚木下小憩。

尖：上小下大（尖）；“田里干活出力气”（男）；“上一下一，正七倒七，互相学习”（互）两火相叠，火上有火（炎）……这些字谜琅琅上口，学生兴趣十分浓厚。

并且，潜移默化中，学生感到了汉字具有表意性的特点，可谓一举两得。

二、运用字理有助于系统地掌握汉字汉字教学如果孤立地进行，一个一个地教，一个一个地记，这样效果不会太好。

其实汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据，有序列，有层次，有类别，只要我们掌握其中的规律，就可以由此及彼，举一反三，从而以简驭繁，成批识读，达到事半功倍的效果。

例如“昭”字，从“日”、“召”声，“召”又从“口”，“刀”声，共得三个基础字，然后构字原理循序渐进地联系相关字形进行教学，就会出现一系列的互有联系的字形。

如以“日”为义符，可以组成“明、杲”等会意字，“暖、晴、晚、旺”等形声字；以“口”为义符，可以组成“名、鸣”等会意字和“召、叫、喊、啡”等形声字，以“口”为声符，还能产生“扣、叩”等形声字；“刀”作为构件，同档能构成“利、则”等会意字和“刺、刻、叨、忉”等形声字；进而“召”又组成“昭、招、沼、诏、迢、笤、龆、苕、绍、邵、邵、韶、劭、髫”，“昭”又组成“照”……诸如此类，先识字成为后识字的基础，相关联系的字互为背景，互有联系又互有区别，这样从字理出发按构形规律成系统的教学汉字，比起忽略字际关系的死教硬记来，效果无疑会好得多。

我们讲字理教学，特别要强调字理的系统性，讲一个字可以联系一串字、一批字。

三、运用字理纠正错别字效率高形近字给学生的认读和使用带来很多麻烦。

通常对于形近字的辨析只是在形体上作机械对比，看哪儿多一横，哪儿少一点，哪儿跟哪儿不一样，然后让学生查字典比较相互间在音义方面的差异，学生只好死记硬背，并不明白形近字之间为什么会有这些异同，结果自然记得少忘得多，错别字照样大量出现。

其实，汉字构形是有理据的，汉字的演变也是有规律的，因而现代汉字大都仍然是可以讲解的。

运用字理进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。

如“香”与“杳”，我告诉学生“香”的原义是“稻米甘”所以是“禾”字头，而“杳”是日在木下，本义为幽暗，后引申为见不到踪迹，通过这么一对比，很少有学生把“杳无音讯”的“杳”写错了。

如“觉”字，不少学生都会把见字底写成“贝”，在教学中，通过解析字理，学生明白了“觉”的本义的明白，醒悟，之后我就通过举例来加深学生的印象，见到了太阳，知道今天天气很好；看见了下雪，知道冬天到了，天气严寒；看见别人偷东西，知道他是个坏人等，这样，学生再也不会把“觉”字写错了。

再比如“盲”和“肓”，“盲”指的是眼睛看不见，所以从目；“肓”是指人肉体的一个部位：心和隔膜之间，故从肉，而“肉”跟“月”同形。

这样学生就容易区别了。

可见，对形近字的字理运用恰当的方式进行一番讲解之后，学生现认错写错的可能性就比较小了。

四、运用字理了解古代历史文化汉字作为记录汉语的符号体系，既是汉民族文化的载体，同时也是汉民族文化的一部分。

通过对汉字结构及其理据的分析，既可以把握造字者的思维规律和心理特点，也可以体察古代社会的生活文化状况。

从字形的构件理据看，汉字构形跟古代社会生活方方面面都有联系，字形上古化了社会生活的诸多信息。

如从“采、渔、狩、耕”等字的甲骨文，我们可以看到古代采摘、渔猎和农耕的生活图景；从“牢、家、牧”等字形，我们可以感知古代畜牧业的发展；从“劓、刖、执、奚”等字形，我们又能够感知古代刑罚制度的严酷和奴隶生活的悲惨；在小篆中，凡是跟钱财有关的字多以“贝”作表义构件，如“财、货、资、赔、赚、贵”等等，可以推知古人曾经用“贝”作为货币来交换货物；凡是与思维和心理活动有关的字大都以“心”作表义构件，如“思想、悲愁、惧怕、愉悦”等等，这说明古人认为人的心脏具有思维功能，而现代医学证明人的思维器官是大脑而不是心脏，由此也可以发现古人认识的某些局限。

五、结束语总之，字理识字教学抓住了汉字的这些组构规律，就抓住了汉字的本质，也就抓住了识字教学的根本。

在三年的字理教学实验，我深深地体会到字理教学不但贯穿在小学的识字教学、阅读教学、作文教学中，而且可以延伸到中学的语文教学中。

它使识字变得轻松有趣，很大程度上减少了错别字，学生学习的不再是一个一个得汉字，只要掌握了汉字的构造原理和解析技巧，学生自己都能自主识字，提高了识字的效率。

同时发展了学生的思维，还能使学生在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到汉字的熏陶，感受到汉字文化的博大精深，从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情。

参考文献：黄亢美著《文字学基础与字理识字》黄亢美著《小学语文字理教学手册》贾国均著《科学适用的字理识字教学法》第二篇：字理识字教学字理识字教学——讲述汉字的故事“心得”一词出自《吕氏春秋·先己》：“故心得而听得，听得而事得。

” 现指工作或学习中的体验和领悟到的东西。

在我聆听了北京教育学院的吕俐敏博士关于“聚焦汉字教学，提升专业素养”的专题讲座后，更理解了“心得”一词的含义。

我们都知道，只有我们的“汉字”是世界上唯一的古代一直演变过来没有间断过的文字形式。

汉字的起源是原始的图画，原始人在生活中用来表达自己的“图画”形式。

慢慢的从原始图画变成了一种“表意符号”。

我比较关注识字教学，但是有些现象着实让我担忧：有的老师把讲读字与认读字混为一谈；有的老师只是盲目地让孩子描红而不从兴趣出发，走他孩童时期识字的老路；有的老师方法单一，所有的左右结构的字都用加减法记忆，孩子好不容易建立起来的兴趣就在单一枯燥的加减中慢慢地消失了……激发孩子的兴趣，教会孩子方法是我们教学的催化剂。

在一次识字教学评优会上，经历了几节大同小异的课后，有这样一个教学片段让评委眼前一亮：一位老师在黑板上写出“家”字，让学生猜这是什么字，学生看了半天，没人猜得出。

老师接着写“家”，学生纷纷笑着说：“里面有猪、猪！”可还是猜不出究竟是个什么字。

老师笑了，接着写，全班学生屏息凝神，听课老师也瞪大了双眼，当老师的“家”字还没停笔时，孩子们已经喊上了：“家，这是家字。

”随后老师又写了一个“家”字，并告诉学生：“这四个字都是‘家’字，我是按照由古到今的顺序写的。

最早的一个是甲骨文，是我们的祖先最早使用的文字。

你能猜猜它为什么这样写吗？”孩子们开始想象……这一环节是我们看到了字理识字的广阔天地。

我在想：汉字识字教学究竟该教什么，怎样教？才能让孩子接触到汉字文化，品出一点汉字的韵味，激发学习汉字的兴趣。

吕老师的讲座给我打开了一扇窗，字理教学完全能成为识字教学的亮点，就是从孩子角度出发，当他了解汉字背后有趣的故事，让他爱上汉字，了解老祖宗留下了一笔多么宝贵的财富，这是一件多么美好的事情！在吕老师的报告中，她结合学员的姓名及小学语文识字教学实例，从文字学角度进行了鞭辟入里的分析，指出了识字教学过程中存在的错误倾向，例如有的对汉字进行了错误的归类，把形声字说成会意字，或把会意字说成形声字，有的违背造字规律随意解释，任意曲解汉字的偏旁和部首等等。

吕老师明确指出，一种不合理的识字教学可能对学生学习汉字造成长期的不良影响。

知其然，更要知其所以然。

汉字的形体不是随便画成的，而是遵循着一定的原则和方法的，也就是说，汉字的构形有一定的理据。

如果我们在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构形原理及其演变过程，这就是字理教学。

我们所说的“字理”实际包括构造之理和演变之理两个方面。

动态演变是纵向的，贯通古今的；而静态构造是横向的，可以分为字源构造、历变构造和现实构造等不同的构形模式。

第三篇：字理识字进入中年级后，随着学生识字能力的提高和课堂教学重点的转移，识字教学也在发生着变化。

虽然识字量在减少，但对识字态度和识字能力的要求在明显提高。

在识字教学时间减少的情况下，即要增加学生的识字量，又要增加学生的阅读量，同时还要保证识字的巩固率，识字教学面临着诸多的挑战。

?为了解决这一困难，我从低年级开始就开始渗透一种识字方法。

被视为中国“第五发明”的汉字，它源远流长、博大精深、魅力超群，是世界上最优秀、最具活力的文字。

字理识字，能让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，产生对祖国语言文字的热爱之情，增强民族精神。