迈向全纳、公平、有质量的教育和全民终身学习
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迈向全纳、公平、有质量的教育和全民终身学习
三、实施方式
77.实施“教育2030”，需要国家、区域和全球机制，促进治理、问责、协调、监测、追踪与评估、报告与评价；也需要支持战略，包括合作伙伴和投入支持。“教育2030”实施机制的核心目标是支持国家主导的行动。为确保最佳成效，这些机制应具有全纳性、参与性和透明性。它们将构建在已有机制基础之上，并尽可能地加以拓展。
（一）治理、问责与伙伴关系
78.“教育2030”的核心在国家层面。政府对实现教育权利负有首要责任，并在高效公平的管理与公共教育投入上发挥核心作用。政府要基于国家经验和优先事项，履行对教育的政治领导责任，指导本地化进程和“教育2030”总目标及其具体目标的实施，同时与其他关键合作伙伴一道，确保透明的和全纳的进程。国家在确定标准，提高质量，减少地区、社区和学校间的不均衡方面发挥至关重要的作用。在确保政策与政府履行的尊重、保护和实现教育权利的法律义务一致的同时，政府应在适切的地方，将教育规划融入减少贫困、可持续发展战略和人道主义应对（humanitarian response）中。
79.到2030年的15年中，期望提高决策过程的民主化程度，在最新资料欢迎阅读
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所有层次的教育政策的开发和实施过程中，都能体现公民的声音和他们关注的领域。政策规划、实施和监测将会受益于强有力的、多方面合作伙伴的支持，他们可以团结所有关键行动者，这些行动者的贡献和行动已在后文列出。各个层面的伙伴关系必须以公开、全纳、参与性的政策对话以及相互问责、透明和协同原则为指导方针。参与必须始于家庭和社区的加入，提升透明度，确保教育管理中的良好治理。学校层面职责的不断增强，能够提高服务供给的效率。
80.公民社会组织（Civil Society Organizations， CSOs），包括有代表性和广泛基础的联盟与网络，发挥着重要作用。应让他们接触和参与从规划到监测、评估的所有阶段，并确保参与的制度化和保障性。公民社会组织可以：
促进社会流动，增强公共意识，使政策制定能倾听公民（特别是受到歧视的群体）的声音；
探索创新性、补充性途径，帮助改善公民特别是最被排斥群体的教育权利；
记录和分享来自实践、公民评价和研究的证据，以形成结构化的政策对话，确保政府在教育治理和财政预算中，在信息发布、进展追踪、提出基于证据的倡议、开支审查、保障公开透明等方面负起责任。
81.教师、教育工作者及其组织，都是确保其自身权利的关键合作伙伴，应参与各个阶段的政策制定、规划、实施和监测。教师和教学支持人员可以：
运用自身的专业性和承诺，保障学生的学习； 最新资料欢迎阅读
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将课堂现实带到政策对话、制定和规划的前沿，为政策与实践搭建桥梁，为总体政策和战略贡献作为参与者的经验、集体智慧和专业知能；
促进全纳、优质和公平，改善课程和教学。
82.私立部门、慈善机构和基金会可以凭借自身经验、创新方式、业务专长和财政资源，在加强公立教育中发挥重要作用。他们可以与地方和国家优先发展事项一致，通过多元利益相关者透明的合作、投资和奉献，为教育和发展作出贡献，尊重接受教育作为一项基本人权，促进教育平等。此外，他们可以：
为公立教育调动额外资源，包括支付合理税收，集中资源用于优先发展领域；
帮助教育和技能培训规划者了解劳动力市场的发展趋势和技能需求，从而促进从学校到工作的过渡，为应对教育挑战提供创新方法；
通过提供额外的服务和活动，增加全纳教育机会，在国家确定的标准和规范框架内最大程度地惠及边缘化群体。
83.研究界无论是在通常意义上，还是具体到政策对话方面，都对促进教育发展作出重要贡献。它可以：
开展相关政策研究，包括行动研究，以促进目标的实现，并以有用的方式为决策者提供教育知识；
发展地方和国家可持续的定性和定量研究的能力；
帮助描绘进展、提出选择或解决方案，并鉴别有创新、能测量、可迁移的最佳实践。 最新资料欢迎阅读
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84.青年、学生及其组织作为“教育2030”的一个重要目标群体，是具有具体而独特专业知识的不可或缺的合作伙伴。因此，他们最有资格提出改进学习的要求，以成为积极的、负责任的学习者。应做出努力，确保他们的广泛代表性和积极参与性。他们可以：
鼓励政府和其他合作伙伴通过征求青年的意见，特别是弱势和边缘化青年的意见，开发针对青年的教育项目，以便更好地回应他们的需求，满足他们的期望；
帮助形成有利于巩固相关性和回应性教育制度的政策，促进从教育和培训向体面工作和成人生活的平稳过渡；
参与代际对话，确保儿童、青少年、青年，尤其是女童和年轻妇女作为权利享有者和合法对话者（interlocutors）这一情况能反映在各级教育政策和实践中。
85.“教育2030”的成功取决于集体努力。应建立或进一步完善法律和政策框架，促进各层面、跨部门的问责制、透明度、参与式治理和协调式伙伴关系，确保所有利益相关者的参与权利。所有合作伙伴都认同本行动框架列举的“教育2030”的共同愿景，这至关重要：多边组织应对其会员国负责，各国教育部及其他相关部门应对其公民负责，捐赠者应对其捐赠国政府和公民负责，学校和教师应对教育共同体及更大范围的公民负责。
（二）有效协调
86.在由教育部门驱动的同时，在国家层面实施教育可持续发展目标和其他与教育相关的可持续发展目标，要求采取政府“全部门参最新资料欢迎阅读
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与”的教育方略。鉴于教育在构建知识社会、遏制日益增长的不平等以及重申新教育议程对终身学习的重要性的作用，在教育发展以及将教育发展整合入更广泛的社会经济发展框架之中时，需要政府内部更加有力的领导、协作和配合。国家领导的活动将带来变革，然而，雄心勃勃的教育目标不可能单纯依靠政府来实现，也需要来自包括非政府部门在内的所有利益相关者的支持。政府应该确立合适的机制，强化现有机制，成为联合国报告中区域和全球监测所需信息的主要来源。它们将确立驱动、协调和鼓励教育发展的干预程序，覆盖所有的教育层次和部门，真正让所有的利益相关者参与教育政策与战略的规划、实施和监测。另外，为了保障国家的所有权，国家需要协调召集机构和其他多边、双边机构提供的任何外部的援助。
二十年教育巨变心得体会(3篇)
第1篇
时光荏苒，岁月如梭。转眼间，我国的教育事业已经经历了二十年的巨大变革。这二十年间，我国的教育政策不断调整，教育体制不断完善，教育理念不断创新，教育质量不断提高。作为一名教育工作者，我有幸见证了这一系列的变化，下面我就从以下几个方面谈谈自己的心得体会。
一、教育政策的不断调整
1. 从应试教育向素质教育转变
二十年前，我国的教育以应试教育为主，学生为了应对各种考试而疲于奔命。近年来，我国政府高度重视素质教育，明确提出“减负增效”，减轻学生课业负担，注重培养学生的创新精神和实践能力。
2. 从精英教育向全民教育转变
过去，我国的教育资源分布不均，只有少数人能够接受优质教育。如今，我国实施义务教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，实现了教育资源的均衡发展。
3. 从封闭教育向开放教育转变
二十年前，我国的教育相对封闭，与国际教育交流较少。如今，我国积极融入全球教育体系，扩大教育对外开放，引进国外优质教育资源，推动教育国际化。
二、教育体制的不断完善
1. 教育管理体制的改革
我国逐步推进教育管理体制的改革，实行中央和地方分级管理，明确各级政府的教育责任，提高教育治理能力。
2. 学校管理体制的改革
学校管理体制逐步从行政化管理向法人治理转变，赋予学校更多办学自主权，激发学校办学活力。
3. 教师管理体制的改革
我国实施教师资格制度，加强教师队伍建设，提高教师待遇，吸引优秀人才从事教育事业。 三、教育理念的不断创新
1. 从知识传授向能力培养转变
教育理念从单纯的知识传授转向培养学生的综合能力，注重学生创新思维、实践能力和团队协作能力的培养。
2. 从注重结果向注重过程转变
教育评价体系逐步从注重学生的考试成绩转向注重学生的综合素质，关注学生在学习过程中的表现和成长。
3. 从单一教育向多元教育转变
教育形式从传统的课堂教学向多元化教育转变，如在线教育、社会实践、志愿服务等，为学生提供更丰富的学习体验。
《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念
《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念
摘要：
一、背景介绍
二、八大基本理念概述
1.更加注重以德为先
2.更加注重面向人人
3.更加注重终身学习
4.发展中国特色世界先进水平的优质教育
5.推动各级教育高水平高质量普及
6.构建服务全民的终身学习体系
7.提升一流人才培养与创新能力
8.建设高素质专业化创新型教师队伍
正文：
《中国教育现代化 2035》提出的八大基本理念
《中国教育现代化 2035》是中国教育发展的重要规划，旨在推动我国教育现代化进程。该规划提出了八大基本理念，为未来我国教育发展提供了方向和指导。
1.更加注重以德为先
在教育现代化进程中，我们要坚持优先发展，加快推进教育现代化，坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋。同时，要更加注重以德为先，全面贯彻幼儿教育方针，全面提高保教质量。 2.更加注重面向人人
教育现代化要保障每个人平等受教育权利，努力提供公平、优质、包容的教育，使教育选择更多样、成长道路更宽广。让人人都有人生出彩的机会，为我国社会经济发展提供强大的人力支持。
3.更加注重终身学习
在信息化时代，教育不仅要满足人们求知的需求，还要适应个体发展和社会发展的新要求。因此，我们要将学有所教与终身受益相结合，构建服务全民的终身学习体系。
4.发展中国特色世界先进水平的优质教育
我们要全面落实立德树人根本任务，广泛开展理想信念教育，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。同时，要增强综合素质，树立健康第一的教育理念，全面强化学校体育工作，全面加强和改进学校美育，弘扬劳动精神，强化实践动手能力、合作能力、创新能力的培养。
5.推动各级教育高水平高质量普及
我们要实现基本公共教育服务均等化，构建优质均衡的公共服务体系。在学前教育、义务教育、高中教育、职业教育、高等教育等各个阶段，都要推动高水平高质量普及，提高全民受教育水平。
标题 3.结合学习和生活实际,谈谈坚持人民的教育立场,为什么
标题 3.结合学习和生活实际,谈谈坚持人民的教育立场,为什么
坚持教育的人民立场，是因为坚持办好公平而有质量的教育。全面建成小康社会、坚持以人民为中心发展教育，要求办好公平而有质量的教育，要努力让每个人都能享有公平而有质量的教育。教育公平与教育质量是有机统一的整体，公平是有质量的公平，质量是充分体现公平的质量。要努力优化教育资源配置，公共教育资源优先向薄弱地区、薄弱学校、薄弱环节和困难人群倾斜，不断扩大残疾人受教育机会，完善进城务工人员随迁子女就学保障和农村留守儿童关爱服务体系，守住民生底线，补齐教育短板，缩小城乡、区域、校际和群体教育发展差距。要加快推进教育信息化建设，以教育信息化支撑引领教育现代化，增进优质教育资源共建共享，解决教育数字鸿沟问题的同时，加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。
坚持教育的人民立场，要为每个人创造人生出彩的机会。社会主义社会人人享有平等的受教育权，都有通过接受各类教育而获得人生出彩的机会。教育要帮助人民群众提高身体素质、文化素养、就业能力，打开孩子们通过学习改变命运、青壮年通过多渠道就业改变命运的扎实通道。要重视抓好条件保障，树立正确人才观，拓展人的成长成才空间，提高专业技术型人才的社会地位和待遇，创造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境。基础教育要重视人的身心健全发展，这是每个人获得人生出彩的基础。要大力推进职业教育改革，提升高等教育国际竞争力，注重学生创新精神和实践能力的培养。要发展全民教育、终身教育，办好继续教育，努力构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥，建设学习型社会，让每个人都能充分发挥自己的主体力量，都可获得属于自己的成功，获得人生出彩的机会。
坚持教育的人民立场，要以教育公平促进社会公平正义。教育公平是促进社会公平正义的重要基础，为每个人提供公平的受教育机会，保证人民平等参与，是促进社会公平正义的重要途径，是坚持教育人民立场的根本体现。新时代推进教育公平，要以促进公平正义、增进人民福祉为目标，重点推动义务教育均衡发展由量的公平向质的公平转化，发展好中西部地区教育和农村教育，因地制宜发展贫困地区教育，做好职业教育培训，从民生出发保障高等教育毕业生就业问题，真正通过教育首先保障人生起点的公平，让每个人有更多公平的流动机会。
推进(),建设全民终身学
推进( ),建设全民终身学。
推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育数字化、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。
学习型社会是以学习者为中心，打造智慧学习环境，最终提升人才培养的规格和质量。然而，建设学习型社会是一项复杂而艰巨的系统工程，涉及智慧学习环境、新型教学模式和现代教育体系等层面，需要以教育信息化推动教育高质量发展，以数字化为杠杆推动变革，为学习型社会建设提供坚实保障。
教育数字化是数字中国的重要组成部分，也是促进教育现代化、实现教育强国、建设学习型社会的重要举措。建设学习型社会也是未来让每个孩子都具有较强的终身学习能力，都能享受到公平、高质量的教育资源，从而缩小不同地域、不同学校之间的教育差距，推动教育公平迈出实质性步伐。
教育公平与教育质量的提升
教育公平与教育质量的提升
教育公平和教育质量是教育领域中的两个核心概念，二者相辅相成、互为关联。在当今社会，追求教育公平已成为社会共识，而提升教育质量也是教育改革的重要方向。如何在追求教育公平的过程中实现教育质量的提升，是当前教育界所面临的重要课题。
教育公平
教育公平是指每个人都有平等接受教育的权利和机会，不受社会经济地位、家庭背景、性别、种族等因素的影响。实现教育公平，需要从政府、学校和家庭三个层面入手。
政府层面
政府在教育公平方面发挥着重要作用。通过公平的教育政策和措施，确保每个学生都有接受教育的权利。政府可以增加对教育的投入，提高教育资源的配置均衡性，保障教育基础设施的完善，推动教育资源的均衡发展。
学校层面
学校作为教育公平的重要承担者，应该努力营造公平的教育环境。学校可以通过建立公平的招生机制、提供奖助学金和补助措施、开展多元化的教育活动等方式，促进教育资源的均衡分配，确保每个学生都有平等的学习机会。
家庭层面
家庭背景往往会影响学生的学习机会和学业成绩。为了实现教育公平，家庭需要给予学生更多的支持和关爱，鼓励他们接受教育，培养他们的学习兴趣和学习能力，促进他们的全面发展。
教育质量的提升
教育质量是衡量教育效果的重要标准，关乎每个学生的学习成果和未来发展。提升教育质量需要全社会的共同努力，包括政府、学校、教师、家长和学生等。
政府的责任
政府在提升教育质量方面扮演重要角色。政府可以加大对教育的投入，提高教师的待遇和培训水平，改善教育教学条件，促进优质教育资源的均衡分配。 学校的作用
学校是提升教育质量的重要场所。学校可以制定科学的教育教学计划，培养学生的综合能力和创新精神，加强对学生的个性化辅导，营造积极向上的学习氛围。
教师的重要性
教师是教育事业中的中坚力量。教师们应提高教育教学水平，不断提升专业素养，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，为学生的全面发展奠定基础。
家长和学生的配合
《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念 2
《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念
摘要：
《中国教育现代化 2035》提出的八大基本理念
1.更加注重以德为先
2.更加注重面向人人
3.更加注重终身学习
4.发展中国特色世界先进水平的优质教育
5.推动各级教育高水平高质量普及
6.实现基本公共教育服务均等化
7.构建服务全民的终身学习体系
8.开创教育对外开放新格局
正文：
《中国教育现代化 2035》是我国教育发展的重要规划，旨在推进教育现代化进程，提高全民素质，为国家发展培养人才。该规划提出了八大基本理念，分别为：
1.更加注重以德为先：在教育过程中，要把德育放在更加重要的位置，培养学生的道德品质，让他们成为有德有才的人。
2.更加注重面向人人：教育要坚持有教无类，保障每个人平等受教育的权利，努力提供公平、优质、包容的教育，让每个人都能有机会接受教育，实现人生出彩。
3.更加注重终身学习：将学有所教与终身受益相结合，倡导全民终身学习，让学习成为人们生活的一部分，从而提高全民的综合素质。
4.发展中国特色世界先进水平的优质教育：全面落实立德树人根本任务，培养学生的综合素质，增强实践动手能力、合作能力、创新能力的培养，提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，构建中国特色世界先进水平的教育体系。
5.推动各级教育高水平高质量普及：要实现基本公共教育服务均等化，提高教育质量，推动各级教育普及，努力满足人民群众对高质量教育的需求。
6.实现基本公共教育服务均等化：努力缩小城乡、区域教育差距，保障所有人接受优质教育的机会，促进教育公平。
7.构建服务全民的终身学习体系：建立完善的终身学习制度，提供多样化、个性化的学习机会，满足人们不断学习的需求，助力全民素质提升。
8.开创教育对外开放新格局：加强国际教育交流与合作，学习借鉴国际先进教育理念和经验，提高我国教育的国际影响力，培养具有国际视野的人才。
教育公平与质量提升
教育公平与质量提升
教育公平是指在教育领域中，每个人都应该享有平等获取优质教育的权利，不受其经济、社会背景、性别或其他身份因素的限制。而质量提升则是指不仅仅追求教育的公平，更要追求教育的质量和效果。教育公平与质量提升是不可分割的关系，二者相辅相成，相互促进。
一、教育公平的重要性
教育公平是一项基本人权，体现了社会的公平正义和包容性。每个人都应该有平等的机会接受优质教育，无论其家庭背景、地域或经济条件如何。教育公平可以打破贫富差距，缩小社会阶层差异，为所有人提供平等的发展机会。只有实现教育公平，才能建设一个公正和谐的社会。
教育公平不仅关乎个人，也关系到整个国家的发展。每一位公民的潜能都应该得到充分的发展，以促进社会的创新、进步与繁荣。教育公平有助于培养各行各业的专业人才，提高整体的人力资源素质，推动经济持续发展。
二、质量提升的重要性
教育质量是衡量一国教育发展水平和国民素质的重要指标之一。优质教育可以提高学生的学习能力和综合素质，为个人未来的发展奠定坚实的基础。此外，质量教育还能培养学生创新思维、解决问题的能力和团队协作精神，以适应日益复杂和不断变化的社会需求。 教育质量的提升对整个社会也具有重要意义。高质量的教育可以培养出更多具有创新思维和实践能力的人才，推动社会的经济发展和科技进步。同时，优质教育还能够增强公民的社会责任感和公共意识，提升整个国家的文明程度和社会和谐稳定。
三、教育公平与质量提升的关系
教育公平和教育质量是相辅相成的关系。只有实现了教育公平，才能够真正提升教育的质量。首先，教育公平可以消除不同人群之间的差距，确保每个人都有平等获取教育的机会。这样一来，无论家庭背景如何，每个人都能够接受相对统一的基础教育，确保了教育的基本质量。
其次，教育公平也有助于优化教育资源的分配，提供更好的师资力量和教育设施，改善教育环境和条件。这可以有效提升教育的整体质量，并使更多的人受益于优质教育资源。
终身·全民·全纳——论职业教育内部三大国际教育思潮的统合
２０１０年２月 第１４卷第１期 扬州大学学报（高教研究版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙａｎｇｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｔｕｄｙ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｆｅｂ．２０１０ Ｖｏ１．１４ ＮＯ．１
终身 ● 全 民 ● 全 纳
——论职业教育内部三大国际教育思潮的统合
莫丽娟 ，王永崇
（１．北京师范大学教育学部，北京１００８７５；２．重庆邮电大学法学院，重庆４０００６５）
摘要：终身教育、全民教育、全纳教育作为当代国际教育三大思潮，分别在本体论、实践论和方法
论三个层面对职业教育产生作用。职业教育在职业教育观念、职业教育实践和职业教育制度层面上实现三
大教育思潮的统舍，有利于推动人与职业、人的世界与职业的世界的和谐发展。
关键词：职业教育；终身教育；全民教育；全纳教育
中图分类号：Ｇ ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７—８６０６（２０１０）０１—００１９—０４
终身教育、全民教育、全纳教育作为当代国际教育三
大思潮，对职业教育产生着重大的影响和作用。每一种教 育思潮都关涉到人的职业发展和职业生存，都可以将职业
教育纳入其中，成为其组成部分或中间环节。然而，在职
业教育内部，三种教育思潮是各自为政，还是交叉叠加？
它们是在何种层面上对职业教育发生作用的？又是通过
何种机制实现统合，进而推动职业教育发展的？本文力图
通过厘清三大国际教育思潮在职业教育内部的作用层次 和统合机制，以明确我国职业教育在国际教育体系框架下 的发展思路。
一、以“职业人”存在形态的连续性为基
础。将不同职业生命时期的职业教育贯穿于人的
发展始终
人们通过职业教育和职业实践，在个人职业生涯中逐
渐完成从“自然人”向“职业人”的过渡。从就业期理论来
看，我国规定男性１６～６ｏ周岁、女性１６～５５周岁为劳动
年龄人口，这一生命时期人主要以“职业”为实践载体，“职 业”成为人的一种生存方式，是满足人生存和发展需要的
终身教育·全民教育·全纳教育——对战后三大国际教育思潮的剖析
第２３卷第６期 ２００９年６月 教育与教学研究 Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｖｂ１．２３ＮＯ．６ Ｊｕｎ．２００９
终身教育・全民教育・全纳教育
对战后三大国际教育思潮的剖析．
唐盈盈
（广西师范大学教育科学学院广西桂林５４１００４）
【摘要】终身教育、全民教育与全纳教育是第二次世界大战后国际教育领域中最为突出的三大教育思潮。这三大 国际教育思潮最初分别源起于成人教育领域、基础教育领域与特殊教育领域，最终扩展到了整个教育领域。它们有着丰 富的内涵，并体现了国际教育思想逐渐向全面化、民主化与个性化方向发展的趋势。而这些发展趋势又集中反映了国际
教育思想发展进程中一个共同的价值取向——人文主义。 【关键词】 终身教育；全民教育；全纳教育；人文主义 ［中图分类号】Ｇ５１ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】１６７４—６１２０（２００９）０６—００１４—０３
第二次世界大战之后，世界全球化的进程日益加快， 继经济、政治和文化的全球化之后，教育也逐渐走向了全 球化。在这样的时代背景之下，以联合国教科文组织为首 的国际教育组织提出并倡导了一系列的教育新思想，其中 最为突出的是终身教育、全民教育与全纳教育三大教育思 想。这些新的国际教育思潮为各国的教育改革与发展提 供了正确的统一理论导向，推动了教育全球化的进程。因 此，深入了解这三大国际教育思潮的发展历程，理解它们 的深刻内涵，并从中领悟国际教育思潮的发展趋势与价值 取向，对我国教育事业的发展具有不可估量的重要作用。
一、终身教育 （一）源起：科学技术迅猛发展・成人教育 １９６５年ｌ２月，保尔・朗格朗在联合国教科文组织第三 届成人教育国际促进会议上，第一次以终身教育为题做了 报告——向世人宣告了一个终身教育的时代已经来临。 终身教育之所以会起源于成人教育领域，有其特殊的社会 背景：二战后，科学技术以前所未有的速度向前发展，战后 六十多年来所产生的新知识几乎超过了战前人类知识的 总量；这使得当代知识更新的速度远远超过了传统学校教
仁川会议翘望2030年教育愿景
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仁川会议翘望2030年教育愿景
作者：俞可 朱羽潇
来源：《今日教育》2015年第11期
在2000年9月的联合国千年首脑会议上，189个国家签署《联合国千年宣言》，力图超越“后华盛顿共识”，通过实现八大目标来保障全球弱势群体的生存权。普及初等教育为八大目标之一。为落实千年发展目标，2000年4月26-28日，联合国教科文组织在塞内加尔首都达喀尔举行世界教育论坛。《达喀尔行动纲领（2001-2015年）》为全民教育设定6大目标。2015年5月19日至21日在韩国仁川召开的世界教育论坛是继达喀尔会议之后全球教育界规模最大层次最高的盛会。以受教育权、教育平等、全纳教育、教育质量、终身学习为五大核心议题，论坛力求为2015后教育议程描绘一张路线图——《2030年教育行动框架》。
本届世界教育论坛由联合国教科文组织主办，联合国儿童基金会、世界银行、联合国人口基金会、联合国开发计划署、联合国妇女组织和联合国难民署协办。来自100多个国家的政府部长、政府间国际组织代表、非政府组织领袖共襄盛会。针对2015年后教育议程在全球、区域和国家层面上的协调、贯彻、治理、资助、监测与报告机制，商讨《2030年教育行动框架》。该框架坚持三条基本原则，即教育是与生俱来的权利，教育是公益事业，教育权与性别平等不可割裂。这些原则亦为联合国千年发展目标所遵循，关涉人的尊严。故而，联合国秘书长潘基文把2030发展议程誉为享有尊严之路。在论坛开幕式致辞中，潘基文指出，教育不是一种特权，而是行使和保护各项人权的必要手段，是确保健康、自由、就业及参与社会和政治生活的基础。同时，教育也在抗击包括暴力、极端主义等在内的安全威胁方面发挥着至关重要的作用。难民儿童中仅二分之一能进入小学，四分之一进入中学。就此，他敦促国际社会更加关注全球5700多万失学儿童，为女孩和妇女、少数民族、残疾人及受冲突影响地区、农村地区的弱势儿童重新获得受教育机会采取进一步行动。对最弱势儿童的投入是遏制不平等现象的关键。