浅谈农村初中作文教学
农村初中作文教学刍议
农村初中作文教学刍议
农村初中作文教学是指在农村地区的初中学校教授作
文课程的教学活动。
作文是训练学生语言表达能力的重要手段，也是考试评价的重要内容。
在农村地区，由于经济、文化、教育等多方面的原因，作文教学存在着一些特殊的问题和挑战。
为了更好地解决这些问题，在农村初中作文教学中应该注意以下几点：
认真研究学生的实际情况：要了解农村初中学生的生活背景、文化程度、学习经历等，并根据学生的实际情况来调整教学内容和方式。
积极引导学生的自主学习：要让学生充分发挥自己的主观能动性，并给予学生足够的时间和空间来进行自主学习。
注重学生的实际应用能力：要让学生在写作过程中不断练习和提高自己的实际应用能力，使他们能够在实际生活中运用所学的知识和技能。
结合实际情况设计作文题目：应该根据农村初中学生的生活背景、兴趣爱好、学习经历等来设计作文题目，使学生能够更好地理解和还原生活。
充分利用农村资源：农村地区有很多独特的资源，如自然风光、传统文化、农村生活等，可以作为作文教学的素材。
加强与家庭的联系：家庭是学生成长的重要环境，应该与家庭保持良好的联系，并积极吸收家庭的意见和建议。
注重评价方式的多样化：应该摒弃传统的单一评价方式，采用多种评价方式，如论文评阅、作文比赛、作文展览等。
通过上述措施的实施，可以有效地提高农村初中学生的作文水平，为他们的将来发展打下良好的基础。
农村初中写作教学论文
浅谈农村初中写作教学摘要:作文教学是语文教学的重要组成部分,农村中学由于经济文化等诸方面的原因,作文教学水平比城市中学普遍偏低,教师怕改作文,学生怕写作文,作文教学低效,学生作文水平低下。
这一现象一直困挠着广大农村语文教师。
如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量,本文针对这一问题提出几点建议。
关键词:农村中学作文现状思考和建议作文教学在语文教学中占有半壁江山,但在实际的语文教学中,作文教学在总课时中所占比重严重偏低。
目前,我们虽然有一整套作文教材,但对教材的落实尚有很大差距。
时下农村初中生中流行着这样一句顺口溜:“学生有三怕,即一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文。
”这虽然是一句戏言,但却反映出中学生对作文的畏惧心理。
因为怕写作文,所以初中学生大多对作文深感头痛;因为教师指导无序,所以中学生的作文水平难有长足进步。
一、农村中学生的作文现状在我所在的学校,一个语文教师一般都上双班语文课,一个班70人左右工作量大,批改作文着实让人头痛。
面对字迹潦草得难以阅读,不讲究行款格式,随心所欲使用标点符号,书面用语夹杂着口头用语,一百多本作文耗时几个小时,改得头晕脑胀,心力交瘁。
而学生更甚,每当老师布置作文,较多的学生唉声叹气,愁容满面。
咬破笔尖也写不出一个字来,最后要么应付了事,要么抄袭作文,写出来的作文平淡无奇,甚至味同嚼蜡。
长而久之,学生作文水平低下,教师害怕改作文,学生抄袭优秀作文,应付了事。
如此恶性循环,后果不堪设想,这样的情况不得不引起我们深思。
二、作文教学现状分析农村中学生相对于城市里的学生,生活中所接触到的新鲜事物要少得多,可供阅读的书籍匮乏,学生的知识容量相应地变小。
于是他们的作文就出现了内容虚假化,意义拔高化。
比如为了考试,许多学生就不得不编造,于是出现了大量的“贫困生”、“残疾人”,甚至是“单亲家庭”、“孤儿”。
不是亲身经历是不能体会“贫困生”等人的辛苦与艰难的。
这样虚构的作文得分也就不高,这种情况下教师的作用是巨大的。
农村初中作文教学
浅谈农村初中的作文教学摘要：农村初级中学的作文教学面临着基础薄弱、积累不足、资源匮乏等诸多不利因素，长期以来，存在着写作模式化、依赖性强的问题，一直处于下笔难、创新难、疲于应付的状态，结合实际教学经历谈几点看法。
关键词：作文；情景；辩论；取材《义务教育语文课程标准》规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。
”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此，提高学生的写作欲是首先要做的。
一、创设情景法大多数农村学生一提到作文，未知题目先发愁，究其原因是对作文不感兴趣，往往是因为不知该写些什么，不知怎样才能写出让人满意的作文，还有部分学生急急翻出范文逐一搜索，找出同类项准备移花接木，所以我认为激发他们的写作热情得给他们创设一个良好的情景。
众所周知，写一篇应用文对学生来说十分不易，我曾经一次训练学生写说明文，就采用了实物教学，课堂中，我带进了两只热水瓶，板书题目后，我首先让学生观察这两只热水瓶，在外观上的不同之处，讨论后，我让他们写第一段，从热水瓶的外观或种类谈起，接着我让一名学生将此热水瓶大卸八块，他拔下瓶塞，拿掉底座，拆下外壳……每拆一部分，我都让学生说出它的名称、作用，或者它的样子像什么。
如此演示完毕后，学生对热水瓶的构造已了如指掌，根据物理知识，又知晓它的保温原理，没等安装完毕，学生们已纷纷动笔，一副胸有成竹的样子，全没有平日那种“咬破笔杆子，吐不出半点字”的痛苦与无奈。
所以，给学生一个直观形象具体的构思环境，能最大限度地调动学生的积极性。
二、就地取材法发生在身边的事最能引起学生的关注，学生对亲耳所闻、亲眼所见得来的素材，往往津津乐道，情有独钟，教师如果合理利用这些材料引导学生作文，避免命题成规定话题，在相对自由的空间里，即使平时对作文不感兴趣的学生也能超越自我，创造奇迹。
我村一老人，生有六个儿子，如今年老体弱，生活无法自理，却无人赡养，老人无奈之下，一纸诉状将六个儿子告上法庭，弄得沸沸扬扬，对此，我有意安排了一次诱发写作的训练。
浅谈农村初中作文教学的困惑与对策(王兵)
浅谈农村初中作文教学的困惑与对策(王兵)[摘要] 作文难教，作文难写，这是长期困扰着农村初中语文教学的一大难题。
针对新的《初中语文新课程标准》的新理念，结合当前农村中学生的写作实际，现就农村初中作文教学的困惑以及相应的对策作点探讨。
[关键词] 农村初中作文教学困惑对策俗话说：语文是百科之母。
语文教学在实施素质教育的今天其地位更为凸显。
作为语文教学的重要组成部分--作文教学同样显得格外重要。
“阅读课要培养学生‘一千个读者便有一千个哈姆雷特’的能力，写作课就要培养学生‘一千个作者便有一千个莎士比亚’的能力”然而，作文难教，作文难写，这是长期困扰着语文教学的一大难题。
在农村其难度就更大了，由于农村学生生活涉历面窄、农村学生语文层次低、农村学生与城市学生接受的教育不公平、农村教师工作复杂性等特点，农村作文就更难。
而新的《初中语文新课程标准》对作文教学提出的要求又相当高。
面对这个矛盾，我们苦苦探索多年，略有收获。
现笔者把自己对作文教学的意义要求的理解、当前农村初中作文教学的困惑以及相应的对策做的探讨汇报下。
一作文教学的意义与<<新课改>>对作文教学的要求作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健康人格的一种重要途径，对社会、对国家的兴衰起到举足轻重的作用。
○1“文章合为时而著，诗歌合为事而作。
”这一见解，强调了为文之道在于实用。
实用在今天的意义一方面是强调语文的人文性、工具性和应用性，另一方面最大的作用是教会学生写好应试作文。
《初中语文新课程标准》（以下简称新课标）对七到九年级作文教学也做了明确规定：“作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于一万字。
45分钟能完成不少于500字的习作。
”综上所述，作文教学在语文教学中有着举足轻重的地位。
二当前农村初中作文教学存在的困惑当今的农村初中生，十之八九害怕写作。
乡村初中作文教学
浅谈乡村初中作文教学【摘要】在语文教学中，作文一直是困扰广大语文老师和学生的一大难题。
农村初中更是如此。
学生作文没少写，老师也没少批改，可是学生作文水平就是提高不快。
久而久之，作文教学自然地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。
为了改变这一现象，作为农村初中语文老师，我们应审时度势，更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的作文教学新路子。
首先，培养学生写作兴趣，把加大写作总量作为提高写作水平的根本；其次，应该把扩大阅读量作为提高学生写作水平的重要手段；第三，鼓励学生多到广阔的社会生活中去汲取写作的源泉；第四，改革传统的批改方法。
【关键词】乡村初中作文教学新路子语文——说与写。
我们每天都不能离开说与写。
语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
其他学科是知识的宝库，那么，语文就是开启这些宝库的钥匙。
作文能力综合了语文学科的各项能力。
它不仅是学生语文素质构成的重要组成部分，从思维和语言的功能讲，它也是学生学好其他学科的重要基础能力，更是学生接爱思想品德教育、提高全面发展素质的重要基础能力。
在语文教学中，作文一直是困扰广大语文老师和学生的一大难题。
农村初中更是如此。
学生作文没少写，老师也没少批改，可是学生作文水平就是提高不快。
久而久之，作文教学自然地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。
每到作文课，随便马虎了事；每到考试前，就猜题、押题。
由于平时教学目的不明确，教学方法不对头，于是就不能“以不变应万变”。
造成这一现状的原因是多方面的：其一，学生生活单调。
农村学生本来应该比城市学生活动的范围要大得多，但学生在校时间很长，一天除了吃饭就是上课、自习。
这样，学生的活动范围就自然被缩小了。
一个没有生活感知的学生，怎么能写出具有真情实感的文章呢？其二，课外阅读量少。
为了应付考试，学生自觉或不自觉地远离了课外的有效读物。
许多家长和老师把课外阅读当成是看闲书，不太支持学生看课外书。
这样，学生的大部分时间都在听老师烦琐枯燥的分析，真正能起到文学熏陶的东西接触太少了，可以说成了文学的“贫血儿”。
浅议农村初中作文教学的现状与对策
浅议农村初中作文教学的现状与对策新课改犹如一股清风，无疑为农村中学作文教学打开一扇窗，注入了新的活力。
然而，由于受传统教育思想和教育模式的影响，在作文教学过程中，大多农村中学语文教师爱走寻常路，按教材要求训练作文，全班同题同要求，有的教师让学生记范文，作文教学只为中考有个好分数。
这样缺乏个性特征的作文训练往往导致学生写作兴趣低下，无话可说、无文可写，或者只会鹦鹉学舌。
在此情况下，下面结合作文教学实践，谈淡自己的粗浅认识。
一，目前农村初中作文教学现状：一是模式化现象严重，作文教学缺乏有效方法在模式化的教学下，学生只知按照老师的套路“为赋新词强说愁”，却不懂作文本该是自我性情与真实心迹的自然流露。
于是，作文教学不过只是老师出题目，念念范文和说说问题的套路，这种模式化思想指导下的简单、机械的做法，不仅有碍学生写作水平的提高，而且还导致了学生写作兴趣的丧失，严重制约着写作主体语言与思维的发展；二是内功利思想导致作文教学的异化现象日趋严重受初考指挥棒影响，初考作文的命题趋向实际已经成了初中作文教学的指向标，其功利性影响作文教学。
教师都希望通过自己的秘法传授在短期内提高学生的写作水平，因而在作文教学上无序性、随意性和盲目性加大，对学生缺乏有效指引，而学生作文内容“假、大、空”。
这一做法不仅损害作文教学的科学性、系统性，还影响了作文教学的序列性，导致学生作文的文体意识淡薄，造成了学生作文的既不像记叙文、议论文、说明文、也不像散文；三是作文批改方法的缺失。
叶圣陶先生曾深刻地指出：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。
”这是教学过程中不容忽视的一条原则。
教为不教，不教的前提是教，而且必须教好。
但在具体作文批改中，大多教师的批改方法较笼统，很难指出学生在行文中的具体问题，对学生的写作水平难以起到指导性的作用。
而教师的评改没落到实处，就会大大打击学生的积极性，长此下去，学生就会出现应付情结，为写作而写作；四是学生畏难写作。
浅谈农村初中作文教学
五 、 批 改 作 文 多鼓 励 少 批 评 培 ， 养 写 作 兴 趣
俗话说
“
：
良言一
句三 冬 暧 ，恶语 伤人 六 月寒 。
”
一
句热情 的鼓励 往往 能激发学生 的写 作热 情 。 作文 评
语 ， 虽 只 是 片 言 只语 ， 但 对 作 文 者来 说 有 ， 着 直 接 的积 极 或消极 的影 响 。 在给学生写评语 时应做到少批评 ，
不量力 ，竟敢在行家面前显 示 自己 本 领 的人 ， 如果 运 用 逆 向 思 维 ， 便 可 从 中演化 出 “ 班 门
弄斧又 何妨 ，这种胆识 和 魄力 不 正 是 改革 中每一 个 成 功 者
所 必 有的 吗 ” ? 这样 的见 解 常
能让 人 耳 目一 新 。
四 、培养学生发展求异 思
维 ．提高创新 能力 求异思维是一 种开拓型
选一 个角度作文 。 此 时可启发 、引导学生们展开想像
进 行 求 异 思 维 从 ， “ 不 要 人 云 亦 云 ” 、 “ 仁 者 见 仁 ， 智 者
见智”
“ 、
欣赏艺术品带有极强
的个人感情 ”
“ 、
一
千个读
者有一 千个 哈姆雷特 ” 等几 方面立 意 ，激励学生 的求异
思 维 ，提高学生 的想像能力 。
多鼓励 ， 要 积 极从学生 的作文 中找 出其 闪光点 。 为此 ， 教师批 改学生作文 的第一 要 务 ，贵在发现 、发掘作文 中的积极 因素 ， 即使全篇作文 只有一 个词儿 用得有新 意 ， 只有一 句写得 有特色 ， 只有一 个段 落写得新颖 ，也 值 得特别指 出来加 以肯定 。 只有对学 生 的作文予 以充
自我 、 从 个 性 从 、 率 真 的 思 想 、 从 真 善 美 出 发 ， 把 作 文
浅谈农村初中“绿色作文”的教学策略
通过经典文化教育活动的实践， 我们感觉到， 学生认的字
多了 ， 积极 的句子丰 富 了， 诵 的能力强 了， 背 发言 时的语句更
典诵读为线索， 开展学习、 践行经典文化的语文实践活动， 提
高学 生的语 文素养 。具 体方式 有 ： 背 给家长 听 ：主要 是要求 学生把 每周 学会 的内容背 给家
长 听 ， 挥家长 的辅 导 、 发 激励 作用 ， 巩 固了学生 对经典 诗句 更
畅了， 说话写文中偶尔问会引用到经典句子了。实践证明， 经 典文化教育能有效地提高了学生的语文素养。
倡 导 以写真情 实感 为主 的 “ 绿色作 文” 教学 新模式 ， 发学 生 激
先生说 ： 水 管里面流 出来 的是水 ， “ 血管 里面流 出来 的是 血 。 ”
如果有 了生活 的真 情实感 ， 怕写不出文情并茂 的好 文章 吗？ 还 我们主 要通过 以下途 径来 引导学生 体验生活 ：一 是勤记 日记
交流 互动 ： 根据 学校和家 庭生活 实际 ， 组织教师 、 学生 、 家
长一 起参 与“ 典诵读 大家谈 ” 请学 生 自己谈 ， 经 ， 请学 生与 自己
的家 长一起 谈 ，在 交流互动 中进一 步培养 学生 的理 解能力和
表达 素养 。
有机 结合 ， 强调 “ 读经 典” 识字 、 诵 与 阅读 、 表达 相伴 而行 的。 在 读经 典 中认 识 生字 ， 在读 经典 中积累 成语 ； 表达 流 中， 在 引 用经 典名句 。积极 开展 “ 践行经 典文化 ” 语文 实践活动 ， 以经
农村学生知识面窄， 害怕写作文， 作文教学容易陷入一种
高耗低 效 的恶性循 环之 中 。富于幻想 的青少 年在传 统作文 教 学 中被 束缚 住手脚 ， 首畏尾 。 材仓库 空空如 也 ， 畏 题 想象天 地
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浅谈农村初中作文教学
发表时间：
2013-06-04T15:25:10.530Z 来源：《现代教育科研论坛》2013年第4期供稿 作者： 何大亮
[导读] 作文是语文的半壁江山，作文失，语文亡。作文在语文教学、语文考试中具有举足轻重的作用。
何大亮
(靖西县大道初中 广西 靖西 533800)
【摘要】作文是语文的半壁江山，作文失，语文亡。作文在语文教学、语文考试中具有举足轻重的作用。而农村初中生知识面窄、基础较
差、怕写作文的现象严重。从生活中汲取素材，养成写日记的习惯，改变传统为写而写的方法，重视作文评改方式等几方面进行尝试，收
到了不错的效果。
【关键词】素材；习惯；真情
1.
农村初中作文教学面临的困境
基础差，能力弱。很多学生对语文学习的重视程度不够，语文的积累不够，基础没打好，在小学阶段就没有培养出对语文学习的兴
趣，基础很差，交上来的作业通常内容杂乱，字迹潦草，日记、作文全凭一本作文选，数量、质量都无保证。
眼界狭小，视面窄，可读书籍匮乏。对于城市里的学生而言，农村学生生活中所接触到的新鲜事物要少得多。眼界狭小，可供阅读的
书籍贫乏，学生的知识容量相应地变小，学生作文感觉
“无米下锅”，也随之出现了虚构内容、拔高立意的现象。
教师教法单一，难以激发学生写作兴趣。在农村中学，作文教学至今仍然很薄弱，我们不少的农村中学的老师在作文教学的观念、方
式方法上仍然存在着许多偏差，至今还没有走出
“高耗低效”的怪圈。教学方法陈旧、教学方法失当、教学与学生生活相脱节等原因。
2.
农村初中作文教学的出路和对策
从生活中取素材；叶圣陶说：“阅读是写作的基础。”这话言简意赅，表明了阅读与写作的关系。因此既要指导学生热爱生活，又要指
导学生搞好阅读。只有这样，才能解决
“腹中无墨”的问题。有了“墨”，自然能泼洒成文。可见，“材料积累”这一环节在写作训练中多么重
要。通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。
写日记；写日记可以培养和发展自己多方面的兴趣和爱好。学生都有自己的爱好，有的爱踢足球，有的爱画图画，有的爱捏泥人，有
的爱下象棋
.如果把这些事记下来，搞一个兴趣爱好日记，写下自己每次活动的体会和收获，那就会他们更加喜欢这些活动，加深对这些活
动的感情。写日记有益于培养各种能力。每篇日记，本身就是一篇作文，坚持写日记就会使作文内容充实，情真意切，提高自己的语文素
养和写作能力。
针对性要强，重点训练，循序渐进。从教多年，深刻体会作文的指导不仅要有针对性，更要握准重点循序渐进地进行训练。初一上学
期，可以收集很多的作文题目、作文开头和作文结尾片段，利用作文课让学生细细品味其中的美，并让学生说出美在哪里。初一下学期，
就着重训练按照要求自己定题目、自己创新开头、结尾片段、集体鉴赏个别学生的优秀作品等方面的内容。
初二侧重训练学生层次安排、中心突出、语句流畅等方面。课堂上，设计“找找同学作文的中心句”、“谁的中心最亮”、“提纲撰写大比
拼
”、“缩文”、“我的句子最美”等教学情节，做到让学生都激情投入到氛围中，在有赏有析、有赞有纠、有评有比的各种活动中取长补短，提
高自己的写作技巧。
初三，侧重于综合欣赏和综合训练。培养学生综合运用作文技巧的能力，从而更好地促进语文教学。
抒真情，发实感。在作文课上，我经常鼓励学生写真事，抒真情，大胆表现自我。现在，我所教的学生已经基本上杜绝了抄作文选，
说套话、假话等现象。大家在作文中畅所欲言，一吐为快。学生写出了
“我是超人”的趣事，写出了“恼人的家长会”的憾事，也写出了“我要自
由
”的真情，写出了“假如可以不做作业”的实感。学生不断地从学校生活、家庭生活、社会生活中观察、体验、感受，不断地用自己的心写
出了自己的童趣，用自己的文笔写出了自己的心灵，写出了许许多多真实感人的好作文。
重视批改方式。作文的评改中，我运用作文互评法，师生共同进行作文的评改。所谓作文互评法，就是在学生完成了作文草稿之后，
教师为学生创设机会，使学生互相分享自己的作品，并在此过程中进行评价、修改、从而提高学生作文水平。我开展的作文互评法主要有
公开展示作文和举行集体讲评两种方式。
当然，农村作文教学不可能有“立竿见影”的效果，它是一个系统的，从简到难，由浅入深的学习过程。只有让学生主动去写，喜欢去
写，才能更好的更轻松地完成写作。