攻击性行为
儿童的攻击性行为也称儿童的侵犯性行为
儿童的攻击性行为的预防和矫治一、概念：幼儿的攻击性行为，一般是指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或言语的攻击表现。
通过观察我们发现幼儿主要表现为吵架、打架，是一种身体上的攻击；少数幼儿会采用语言攻击，谩骂、诋毁，故意给对方造成心理上的伤害。
儿童的攻击性行为分为身体攻击和非身体攻击两种。
身体攻击包括打、推、咬、踢或是从别的孩子那儿强夺物品等，非身体攻击主要指骂人。
儿童的攻击性行为也称儿童的侵犯性行为，是指欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品的行为。
3-6岁是攻击性行为出现频率最高的时期，儿童攻击性行为常常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。
儿童攻击性行为不仅对个体的健康发展不利，而且阻碍儿童社会性、个性和认知的发展，也影响教师教育工作的正常实施。
如果攻击性行为升级，并延续到青少年时期，就容易产生攻击性人格障碍，造成人际关系紧张、社交困难等。
因此，矫治和预防儿童攻击性行为对于儿童的健康成长是极其必要的。
学前儿童的情感由情绪刺激引起情感体验，具有直觉性、易外露、不稳定、易受感染、易受暗示等特点，行为受情感直接指导调控，加上幼儿认知水平有限，模仿性又特强，都直接导致了攻击性行为的发生。
而家庭的溺爱、幼儿园玩具数量、活动空间密度的影响，也使攻击性行为更易出现。
因此，在教学中我们必须综合考虑儿童的社会性、情感与个性全面发展，从环境、情感着手，通过创设良好的生活环境，引导孩子体验情感、宣泄情绪来保持自身心理和谐，从而防止和减少攻击性行为的出现。
二、矫治和预防（一）创设良好的生活环境首先，为儿童创设适宜的活动空间。
我们曾对10xxxx例攻击性行为进行分析，出现8xxxx左右的攻击性行为发生在室内，2xxxx左右发生在室外。
而美国心理学家的研究也表明了游戏室中儿童人数增多会导致儿童攻击性行为的增加，因此为孩子创设一个适宜的空间就显得十分重要。
而作为幼儿园还存在招生数与效益的问题，一般幼儿园特别是民办幼儿园的幼儿数与活动空间是很不相宜的，如何处理好二者的关系呢？我们做了一个尝试：一般在天气情况允许的条件下，尽量将室内活动安排在室外进行，这不仅为孩子提供了一个充足的活动范围让孩子自由活动，同时也能减少同伴间因为拥挤而产生的无意碰撞与摩擦，另一方面在阳光、微风等自然条件下也能使人保持良好的心情，从而减少攻击性行为的出现。
幼儿教育什么是攻击性行为
幼儿教育什么是攻击性行为攻击性行为时3—6岁左右的常见特点，在教师资格考试中，这一部分的内容经常会在选择题及案例分析题中出现，会描述一位幼儿打其他幼儿，考查我们攻击性行为的特点及原因，今天就让我们通过本文来深度了解一下到底什么是攻击性行为。
幼儿出现打人、踢人、咬人等行为，都属于幼儿的攻击性行为。
攻击性行为一般是当需求得不到满足，或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的身体上的进攻，言语上的攻击等侵犯性行为。
主要表现为：打，踢，咬，大声叫嚷，骂人，抢东西等。
攻击性行为常见的有以下几种分类：早期分类中，广泛认可的是分为工具性攻击，和敌意性攻击。
工具性攻击指的孩子为了获得某个物品所做出抢夺、推搡等动作，这类攻击本身指向于一个主要目标或某一物品的获取。
敌意性攻击则是以人为指向目的，目的在于击打、伤害他人，如嘲笑、殴打等。
新的分类是反应型攻击和主动型攻击。
反应型攻击性行为主要表现为愤怒或发脾气，失去控制，表现出高水平的敌意、报复性攻击。
主动型攻击表现为物品的获得，欺侮或控制同伴。
那么攻击性行为有什么特点呢?攻击性行为最大的特点就是目的性，孩子发生攻击性行为大多都是有目的的，除了强烈的目的性，还有以下几个特点：1.幼儿的攻击性行为频繁。
在游戏、活动过程中经常发生。
2.幼儿更多的是依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击。
3.从工具性攻击向敌意性攻击转化。
小班孩子大多是工具性攻击，也就是主要为了某一物品，而大班幼儿的攻击性行为更多为敌意性攻击，开始指向人。
4.幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异。
男孩的攻击性行为发生的频率要比女孩多很多。
幼儿为什么会出现攻击性行为呢?1.父母的惩罚。
父母的惩罚并不能有效抑制所有孩子的攻击性行为。
调查显示，如果孩子偶尔出现攻击性行为，父母的惩罚是可以抑制攻击性行为，但是如果孩子经常发生攻击性行为，父母的惩罚可能会加重孩子的攻击性行为。
2.榜样。
一些影视剧的暴力镜头会加重孩子的攻击性行为。
3.强化。
幼儿攻击性行为教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，也是攻击性行为较为普遍的年龄阶段。
幼儿的攻击性行为不仅对自身身心健康造成负面影响，还会对同伴关系和班级氛围产生不良影响。
为了更好地了解和应对幼儿攻击性行为，提高教师的专业素养和班级管理水平，特开展本次教研活动。
二、活动目标1. 了解幼儿攻击性行为产生的原因及特点。
2. 掌握预防和干预幼儿攻击性行为的方法和策略。
3. 提高教师对幼儿心理健康的关注程度，促进幼儿健康成长。
4. 增强教师之间的交流与合作，共同提升班级管理水平。
三、活动内容1. 攻击性行为的定义及分类（1）攻击性行为的定义：指个体为了实现某种目的，采取伤害自己或他人的行为。
（2）攻击性行为的分类：分为工具性攻击和敌意性攻击。
2. 幼儿攻击性行为产生的原因（1）生理因素：如幼儿的神经发育不成熟，情绪调节能力较差。
（2）心理因素：如幼儿的自信心不足、自我控制能力差、寻求关注等。
（3）家庭因素：如家庭教育方式不当、家庭氛围紧张等。
（4）同伴因素：如同伴关系紧张、嫉妒、竞争等。
3. 幼儿攻击性行为的特点（1）冲动性：幼儿的攻击性行为往往缺乏思考，容易受到外界刺激而爆发。
（2）情境性：幼儿的攻击性行为往往与特定情境有关，如争抢玩具、受到挫折等。
（3）重复性：幼儿的攻击性行为可能会在一定情境下反复出现。
4. 预防和干预幼儿攻击性行为的方法和策略（1）加强幼儿情绪管理教育：通过游戏、故事等形式，引导幼儿学会表达自己的情绪，提高情绪调节能力。
（2）培养幼儿自信心：关注幼儿的优点，鼓励幼儿积极参与各种活动，增强自信心。
（3）建立良好的同伴关系：引导幼儿学会尊重、理解、关心同伴，培养良好的同伴关系。
（4）加强家庭教育指导：向家长宣传科学的育儿观念，帮助家长改善家庭教育方式。
（5）开展心理辅导：针对有攻击性行为的幼儿，进行个别心理辅导，帮助他们解决心理问题。
5. 教师在预防和干预幼儿攻击性行为中的角色（1）观察者：关注幼儿的行为表现，及时发现攻击性行为。
矫正幼儿“攻击性”行为三策略
矫正幼儿“攻击性”行为三策略浙江省青田县舒桥乡中心幼儿园王岙分园323900攻击行为是一种行为上的问题，往往出现在儿童身上，它对被攻击者和攻击者有着不好的影响，让身体和大脑都无法得到更好的发展。
如果攻击性行为没有得到及时的引导而任其发展下去，强度不断地增大，那么成年后幼儿时期攻击性行为也许会发展成犯罪行为。
因此应当及早采取有效措施，以防止发生侵略行为，使儿童身心得到全面和谐发展。
幼儿的攻击性行为需要我们花更多的时间和精力去帮助他矫正。
一、提高幼儿的认知水平幼儿攻击性行为多与其认知水平较低有着直接的关系，幼儿往往对来自同龄伙伴的信息以自我为中心做出判断。
如果一个幼儿对别人的行为判断是敌意的，他的行为就会表现出攻击性。
在幼儿出现攻击行为后，我们可以心平气和地让他说出事情发生的全过程，这样会避免全盘否定他而导致其心里不服，因为幼儿在攻击他人时总是自认为有理的。
我们可以肯定其合理的部分，然后及时让他了解别人的动机是什么，接着讨论其行为的效果怎样，是否有除了打架之外更好的解决冲突的办法。
什么样的行为更受欢迎，以及攻击行为发生后如何妥善处理，教育幼儿以宽容的态度对待同伴，让他们知道什么是对错。
记得有次我们班的一个小朋友咬了其他小朋友，我很生气，因为这已经不是一次两次地发生这种攻击性行为了，我的第一反应就是把他叫过来让他道歉，但他没有道歉，因为他觉得他是对的，别人也打了他，他就一个人生气地跑到操场。
对于这件事情我的做法是欠缺的，因为他平时比较顽皮所以我的潜意识里他就是错的那方。
所以对待事情我们要就事论事不可以让潜意识误导我们的判断，并且倾听孩子的语言。
后来每次发生事情的时候我都会先听一听孩子们讲的一些经过，然后再进行对他们的教育，而不是潜意识地把谁对谁错就下结论了。
二、良好的环境良好的环境与孩子的成长具有紧密的联系，只有良好的环境才能有助于孩子发展成人格健全的人。
1.家长首先要自己先做好示范，当孩子有过错时，家长首先要了解事情的经过原因，多与孩子进行沟通，多听孩子的心声。
儿童攻击行为的性格特征分析
儿童攻击行为的性格特征分析儿童的攻击行为是指在情境中主动使用肢体或言语伤害他人的行为。
这种行为常常给儿童的家庭、学校和社会带来严重的影响。
因此，深入了解儿童攻击行为背后的性格特征对于预防和干预儿童的攻击行为至关重要。
本文将对儿童攻击行为的性格特征进行分析，旨在提供对这个问题的更深入理解和处理的方法。
一、攻击性攻击性是儿童攻击行为的核心性格特征之一。
攻击性的儿童通常具有许多负面情绪，例如愤怒、不满和敌对心理。
他们常常会用肢体或言语来表达这些情绪，并将其转化为攻击行为。
这些儿童通常有较低的自控能力，很难管理自己的情绪，导致攻击行为出现的频率和强度较高。
二、冲动性冲动性是儿童攻击行为的另一个重要性格特征。
冲动性的儿童往往缺乏对后果的预见和思考能力，容易在情绪激动的情况下做出冲动的行为。
他们可能没有考虑到攻击行为对他人的伤害和后果，仅仅是出于一时的冲动而导致攻击行为的发生。
因此，帮助儿童培养冷静思考和控制冲动的能力非常重要，以减少攻击行为的发生。
三、自尊心问题自尊心问题也是儿童攻击行为的常见性格特征。
儿童攻击行为常常与他们对自己的价值感和自尊心的问题有关。
一些儿童攻击他人是为了显示自己的权利和优越感，通过攻击他人来提升自己的自尊心。
另一些儿童攻击行为是因为他们感到受到了侮辱或羞辱，以攻击行为来维护自己的尊严和尊重。
因此，对于这类儿童，我们应该重视并帮助他们建立积极的自我形象和健康的自尊心。
四、社交技能缺失儿童攻击行为还与他们缺乏适当的社交技能有关。
一些儿童由于缺乏解决冲突的技巧和方法，往往采取了攻击行为来解决他们与他人之间的矛盾。
他们可能没有适当地表达自己的需求和意见，也缺乏理解和尊重他人观点的能力。
因此，帮助儿童学习积极的沟通和解决冲突的方法非常重要，以减少攻击行为的发生。
结论通过对儿童攻击行为的性格特征进行分析，我们可以更好地了解儿童攻击行为背后的原因和机制。
攻击性、冲动性、自尊心问题以及社交技能缺失等性格特征是导致儿童攻击行为的主要原因。
幼儿攻击性行为案例分析
幼儿攻击性行为案例分析美国心理学家哈特普把攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击。
所谓工具型攻击乃指儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。
这类攻击本身不是为了给受攻击者造成身心伤害，而是被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外的目的。
敌意型攻击则是以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人。
研究发现，年龄较小的儿童以工具型攻击为主，年龄较大的孩子以敌意型攻击为主，表现为攻击行为的类型从“工具型”向“敌意型”的转化。
这种变化趋势与儿童的认知能力有关。
研究还发现，攻击性的性别差异表现为男孩比女孩更容易卷入攻击性事件；攻击行为随年龄增长而表现出中等程度的稳定性，即童年时期被评为攻击性较高者，成年后的攻击性仍然较高。
幼儿园群体生活中幼儿的攻击行为主要与家庭教养方式有密切关系，通过小、中、大班的个案分析，幼儿的攻击性主要表现为无意性、模仿性、攻击性。
案例一：明明，3岁，小班幼儿，抬手就打不喜欢的小朋友，随意性大。
主要行为表现：在做游戏的过程中，经常和小朋友发生争抢玩具的现象。
只要是自己喜欢的玩具，就一定要抢过来，打人或者是咬人。
当不能得到自己喜欢的玩具时，会放声大哭。
分析原因：因为父母工作比较繁忙，孩子从小跟着奶奶长大。
小时候刚刚学会走路的时候，碰到桌子或者椅子摔倒以后，奶奶会马上打桌子或者椅子，埋怨它们碰到了明明。
后来明明也跟着打碰到他的东西，不让打就会哭闹。
父母从心理上觉得亏欠了孩子，发现明明这个坏毛病也没有积极采取相应措施，总是觉得孩子还小，长大就好了。
采取的措施：①学习好榜样。
讲有关《好朋友》的故事，做《找朋友》的游戏。
因为孩子年龄小，教师从情感教育入手，结合故事中的例子，告诉明明和小朋友要互相友爱，互相帮助；②转移注意力。
当明明和小朋友争抢玩具的时候，老师调整活动内容，或者是请明明帮助老师做一些力所能及的事情，及时表扬明明的优点，淡化明明打人的缺点；③家园多沟通。
和家长交流意见，共同分析孩子的心理需求。
攻击性行为的分类
根据个体的人格（个性）特点的不同进行分类。
三、攻击性行为与果断行为的区别
果断行为是指在商定的规则之内、无伤害他人的意图，为达 到目标，全力以赴、积极拼抢的行为。
果断行为 1．无意伤害对手 2．意图合理用力 3．全力以赴，积极拼抢
3.愤怒情绪明显 敌意性攻击
1.故意伤害对手 2.目标是伤害 3.愤怒情绪明显
第十七章运动中的攻击行为第一节运动中的道德形成与发展第二节攻击性行为的定义与分类第三节攻击性行为的理论第四节体育运动与攻击性行为第五节降低攻击性行为的有效方法第一节运动中得道德形成与发展一运动中道德认识的形成和发展一在运动中掌握一定的道德知识二在运动中形成良好的道德信念三在运动中形成道德评价能力二运动中道德情感的形成和发展三运动中道德意志的形成和发展一树立先进榜样二因人而异地采取不同的措施三道德意志的培养要根据运动项目的需要而进行四开展形式多样的比赛五教会青少年自我强化的方法第二节攻击性行为的定义和分类一攻击性行为的定义二攻击性行为的分类三攻击性行为与果断行为的区别一攻击性行为的定义一它是有目的的行为
工具性攻击 11.故意伤害对手 12. 目标是获胜 13.没有愤怒情绪
第三节 攻击性行为的理论
一、本能论 二、挫折－攻击性理论 （一）Dollard等人原始的挫折－攻击性理论 （二）Berkowitz修正的挫折－攻击性理论 三、社会学习理论 （一）习得效应 （二）抑制效应与去抑制效应 （三）反应促进效应 （四）刺激指向效应 （五）情绪唤醒功能
Βιβλιοθήκη 一、攻击性行为的定义（一）它是有目的的行为； （二）攻击性行为包括言语活动和身体行动两种； （三）攻击性以外显行为为标志； （四）攻击总是指向有生命的对象； （五）攻击性行为既可以指向他人，也可以指向自己。
幼儿攻击性行为开题报告
幼儿攻击性行为开题报告
引言：
幼儿攻击性行为是幼儿园教育中一个备受关注的问题。
随着社会的发展和家庭结构的变化，越来越多的儿童在幼儿园中表现出攻击性行为，这不仅给班级、学校、教师和家长带来困扰，也对儿童的身心健康造成了影响。
因此，研究幼儿攻击性行为是十分必要的。
研究目的：
本研究旨在探究幼儿攻击性行为的发生原因、表现形式及预防对策，旨在为家长、教师等人提供参考，促进幼儿的健康成长。
研究内容及方法：
从现有文献资料中归纳总结了幼儿攻击性行为的发生原因，并通过问卷调查、个案分析等方法，对攻击性行为的表现形式进行分析。
针对幼儿攻击性行为的预防对策，采取实验研究和案例对比分析等方法。
结果：
1. 幼儿攻击性行为的发生原因主要包括家庭教育方式、幼儿个体差异等因素。
2. 幼儿攻击性行为的表现形式主要包括言语攻击、物品攻击、肢体攻击等。
3. 针对幼儿攻击性行为的预防对策包括加强家庭教育、建立健康的家庭环境、教育幼儿正确处理情感等。
结论：
幼儿攻击性行为不仅影响儿童的身心健康，也给教育者和家长带来不必要的困扰。
因此，我们应该采取正确有效的方法预防和治理幼儿攻击性行为，以保障儿童的健康成长。
中班幼儿攻击性行为原因分析及矫正策略
中班幼儿攻击性行为原因分析及矫正策略攻击性行为是幼儿期常见的一种问题行为，中班幼儿往往因为情绪控制能力尚未完全发展，表达能力有限，对冲突和挫折的处理能力较差，容易表现出攻击性行为。
针对这种行为，我们应该从多个角度进行原因分析，同时制定适当的矫正策略。
原因分析：1.发展迟缓：攻击性行为可能是由于幼儿发展迟缓所引起的。
发育迟缓的幼儿在社交和情绪调节方面相对滞后，导致情绪容易受到挫折和冲突的影响，从而表现出攻击的行为。
2.沟通困难：中班幼儿的语言表达能力有限，他们难以准确地用语言表达自己的情绪和需求。
当他们感到受到挫折或冲突时，可能通过攻击的方式来表达不满或寻求帮助。
3.模仿行为：幼儿在成长过程中会模仿家庭和周围同伴的行为，如果他们生活环境中存在暴力行为的模范或冲突频繁，会增加幼儿表现攻击性行为的可能性。
4.情绪管理困难：中班幼儿的情绪调节尚未完全发展，他们往往难以自我控制情绪。
当幼儿遭遇挫折或冲突时，情绪很容易被激发，从而表现出攻击性行为。
矫正策略：1.情绪管理教育：通过幼儿园中的情绪管理教育活动，帮助幼儿认识不同情绪的特征和相关表达，如悲伤、痛苦、愤怒等。
教育幼儿如何适应挫折和冲突，以及如何寻求适当的帮助。
2.温暖亲密的关系：教师应建立亲密温暖的关系，通过鼓励和赞美幼儿的积极行为来增强他们的自信心。
同时，鼓励幼儿用适当的方式表达他们的情绪和需求，帮助他们学会用语言而不是攻击来解决问题。
3.规则和限制：制定明确的规则和限制，让幼儿知道攻击行为是不被接受的。
教师要耐心地解释规则的重要性，并通过积极反馈的方式来加强正面行为。
4.模仿行为纠正：教师要监控幼儿在幼儿园内的行为，避免暴力行为的模仿。
如果发现幼儿经常模仿攻击性行为，应积极引导他们寻求解决冲突的其他方式，如交流、分享和求助。
5.家校合作：建立良好的家校合作机制，与家长分享幼儿的攻击性行为和矫正策略。
家长可以提供更多关于幼儿发展、生活环境和家庭教育的信息，以便教师制定个性化的矫正策略。
班杜拉关于儿童攻击性行为获得的实验
班杜拉关于儿童攻击性行为获得的实验实验一：找一些儿童做实验，将儿童分为 A 、 B 两组（ A 组为实验组，B 组为对照组）每一组儿童都与一位成人一起呆在一间屋子里，屋子里有一个一人高的充气娃娃。
A 组的成人对充气娃娃进行 9 分钟的暴力侵犯，拳打脚踢，用木棍抽打，同时还喊叫：“揍它的脸！打倒它！”与他在一起的孩子则静静地观看。
B 组的成人不去注意充气娃娃。
然后每个孩子都被单独留在游戏室 20 分钟，室内除了其他玩具，还有三个充气娃娃。
结果， A 组的儿童模仿了成人的侵犯行为，对充气娃娃进行暴力侵犯，而 B 组孩子对充气娃娃所作出的侵犯却大大少于 A 组儿童，而且也远不如 A 组儿童的侵犯行为那么激烈。
可见儿童可以通过观察榜样的行为来学习侵犯行为。
实验二 :班杜拉 1965 年做过这样一个实验，先让被试儿童看一部 5 分钟的电视片，内容是一个孩子走近一个塑料娃娃，让它扫地，娃娃当然没有反应，然后这个孩子就用各种行为惩罚娃娃，拳打脚踢，骑在娃娃身上用木棍抽它，并边打边喊：“好！走你这个东西！”看完电影以后，将被试者分成三组。
第一组是奖励组，让被试者继续看完影片，内容接着前面的，描述孩子侵犯塑料娃娃以后，进来一个成人，不但口头赞赏孩子的行为，还给糖果作为奖励；第二组为惩罚组，也继续看影片，但内容换成成人进行以孩子对待塑料娃娃的方式惩罚侵犯塑料娃娃的孩子；第三组为控制组，只看前一段影片。
最后让各组被试者分别单独与其他儿童游戏，并使他们遭到挫折，看被试者如何解决自己与其他孩子的冲突。
结果发现，奖励组实施的侵犯最多，控制组其次，实验组最少。
研究者认为，事实上三组被试者在第一阶段的电视片中学习到了同样的侵犯行为，但奖励组和惩罚组又学到了新的经验。
后一段电视中的奖励和惩罚虽然没有直接加在被试儿童身上，但仍起到了与把奖励加在他们自己身上时一样的效果，也就是所谓的“替代强化”。
正是由于观看后面这段影片造成了孩子行为反应的不同，因此，孩子不仅可以通过观察和模仿学到一种行为，还可以通过观察来改变一种行为。
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2020/8/3
5
2.易冲动，自控能力差 有攻击性行为的孩子经常向同伴发起身体
攻击，如打人，推人，踢人，咬人等，惹事 生非，戏弄，恐吓，欺负同龄或比自己小的， 强占别人的玩具或物品。
3.言语较多喜欢与人争执好胜心强
有攻击性行为的孩子往往是非争不可，并
且时常讲粗话，很多孩子在日常生活中都或
多或少的表现出攻击性行为，只是轻重程度
2020/8/3
12
1.专家建议
08
树立儿童的自信心
07
培养儿童的自控能力
06
帮助学生父母 改善教育方式
05
改善外部环境
2020/8/3
01
遵循冷处理原则
02
及时干预儿童的 错误行为
03
实施情感联络
04
指导儿童学会宣泄
13
2.小组总结建议
进行赏识教育 A
引导角色互换 C 转变家庭教育
E
方法
2020/8/3
心理学中把攻击性定义为他人不愿接受的出 于故意或工具性目的的伤害行为，这种有意伤 害包括直接的身体伤害（打人）、语言伤害 （骂人、嘲笑人）和间接的、心理上的伤害 （如背后说坏话、造谣诬蔑）。
2020/8/3
3
（二）分类
根据攻 击目的 的不同
敌意性攻击
（指向人）
外显攻击（身体伤害）
关系攻击（社会排斥、
小组成员：罗依依、孙文、黄颖、 任明霞、吴希慧
2020/8/3
1
大纲：
一、什么是攻击性行为 （定义与分类） 二、攻击性行为的表现和原因 三、案例 四、建议 （专家建议和小组总结建议）
2020/8/3
2
一、什么是攻击性行为
（一）定义
攻击行为是以伤害另一生命的身体或心理为 目的的行为，即对他人的敌视、伤害或破坏性 行为。包括身体、心理或言语等方面。
2020/8/3
11
案例(二)： 班级中有一位单亲家庭的女生，
非常任性、执拗，时常乱发脾气，稍 不如意就哭闹、撕扔东西，经不起批 评。记得有几次被老师批评后，她就 边狡辩边哭喊着要回家，听不进老师 的话。平时因她脾气古怪，同学们不 愿与她一起玩耍，她就会生气地回到 座位上，嘴里叽里咕噜不停地骂人， 以泄内心的不满。
开辟情绪宣 B 泄通道 D 尝试典型引路
14
谢谢观看
2020/8/3
15
散播谣言）
工具性攻击
（为获得某物品而作出抢夺、 推搡等动作）
（指向物品）
2020/8/3
4
二、攻击性行为的表现和原因
（一）表现
1.情绪不稳，脾气暴躁 有攻击性行为的孩子喜欢生气，时常乱
发脾气，稍不如意就可能出现强烈的情绪 反应，如叫喊，哭闹，扔东西或以头撞墙 等;有的还可能表现出一种屏气发作，即 大声号哭之后，呼吸短暂停止，严重时伴 有休克。
（3）暴力性的大 众传媒和游戏
（2）家庭冲突 和暴力
2020/8/3
9
3.攻击行为的个体影响因素
A
控制性
B
归因方式
C
性格类型
D
敌意性偏向
2020/8/3
10
案例(一)： 李某，男,6岁，小学一年级学生，
脾气暴躁，常因一点儿小事就对同学拳 脚相加，在班里人称“小霸王”。如看 到同学有好的玩具，伸手就拿，有时还 用武力抢夺。李某的父亲是下岗工人， 家庭经济情况较差，嗜赌，性情暴躁， 蛮横不讲理，经常打骂妻子和孩子，对 孩子不管不问。
为。
诱因
因是与挫折 来源以及总 的攻击行为 相联系的刺
激。
7
班杜拉对不同情景下攻击行为的各种诱 发因素及作用机制进行了更深入的分析。他 把诱因分成如下五类：
1.厌恶性刺激诱因。 2.奖励性诱因。 3.示范性诱因。 4.训导性诱因。 5.幻觉性诱因。
2020/8/3
8
2.攻击行为的背景影响因素
（1）温度与攻 击性行为
不一，即孩子攻击性行为实际上是一种客观
存在。
2020/8/3
6
（ 发直接的、指向挫 折来源的攻击行为； 而较弱的、来源不 明的挫折则只引起 间接性、替代性的
攻击行为。
2020/8/3
当人们受到他人直接的 挑衅或被激怒时，往往 不会视而不见、听而不 闻，而会以牙还牙、以 眼还眼。这些挑衅行为 的认知过程在很大程度 上影响着个体的攻击行