精心设计课堂提问,构建有效课堂

精心设计课堂提问,构建有效课堂
摘要：采用启发式教学，精心设计精彩高质量的问题对数学教学至关重要。

教师如何精心设计一些带有思考性、层次性和总结性的问题，如何调动学生积极性，激发学生学习兴趣，促进学生积极主动思考是数学老师在教学当中的一项重要技能。

关键词：课堂提问、问题设计
数学教学的关键是精心设计好数学问题，好的一节数学课离不开教师精辟的课堂提问。

在数学教学的课堂导入、新知识讲授、例题讲解等活动中都可用到课堂提问，因此教师在备课时精心设计课堂提问能够激发学生学习兴趣，形成师生良好互动，引起学生共鸣，活跃课堂气氛，培养学生独立思考和分析解决问题的能力，避免教师满堂灌造成的课堂枯燥乏味、学生懒于思考的弊端。

因此我认为一节数学课优质与否的关键在于教师如何设计一些精彩的课堂提问。

下面我就结合自己平时的教学谈谈如何在备课时精心设计课堂提问。

一、所提问题应有一定的思考性
教师在课堂上所提的问题可分成两大类别：一种是事实的问题；另一种是思考的问题。

事实问题强调是对具体的事实或信息的回忆，只需用是或否或者叙述性的回答已学知识。

思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程，以及知识的重新组合。

可以根据不同的教学内容来设计不同的问题。

让学生回忆上节课
所讲的内容时，由于这只是信息的回忆，可以提一些事实的问题让所有学生回答，也可采取个别提问的方式了解某个学生掌握的情况，但要注意如经常对全班提一些事实性的问题时，时间久了会降低学生主动思考的兴趣。

如在教学新知识设计问题时就要设计一些有一定思考性的问题，并且所提问题要考虑到难度适中，让学生思考后能够回答，在学生回答后得到老师给予的肯定时，还能让学生感到有一种成就感，能激发他再思考的动力。

如在平行线判定(一)的新课教学时我是这样引入的：
（案例一）如图①：已知点p是直线ab外一点，用推平行线方法过点p作ab的平行线cd。

设计问题如下：
1）在三角板的移动过程中有不变的量吗？
2）这是一组什么角？
3）可以看出画ab的平行线实际上就是画
∠1=∠2，你能用一句话来描述这一过程吗？
书本上是这样问学生的：“三角板起着什么作用”。

学生可能无法直接想到。

我是让学生在移动的过程中找不变的量是什么。

学生通过多次的移动后能够找到这一组不变的同位角。

有了前面两个问题的铺垫，学生通过思考后就能够得出平行线的判断定理了,这也有利于培养学生归纳叙述的能力。

二、所提问题应有一定的层次性
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑到学生的认知程序，采用循序渐进由表及里，层层深入由易到难的追问，使学生积极思
考，逐步得出正确的结论并能理解掌握结论。

如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。

例如数学例题的分析及习题的解答时针对学生很难突破的问题，教师可分设多个问题，由浅入深，这样能使学生在解决这个问题时始终朝着一个目标，向问题深处进军。

（案例二）如图②，已知∠abd=∠ace,bf、cg分别是∠abd、∠ace的角平分线，请判断bf与ce是否平行，并说明理由。

此题是学生刚学了平行线的第一个判断定定理：“同位角相等，两直线平行”后的一道例题。

所以我作以下提问。

1)要想证明bf∥cg，你可通过哪组同位角相等来说明。

2)哪你又如何来说明∠1=∠2呢？
结合图③来分析。

几何证明中分析法是常用的一种分析数学问题的方法。

要想达到证明的目的，通过教师设计出一个个层层递进的问题，使学生顺着这“梯子”爬，最终达到教学目的。

这可引导和激励学生积极参加到数学活动中去。

通过这种层层递进式的追问，可以使学生更全面的了解所学知识，更深刻地理解问题的本质。

平时我们也可设计一连串递进式的追问，引发学生深入思考，引导学生对问题进行多角度、多层次的分析与研究，最终自我寻找到正确的答案。

三、所提问题后要有一定的总结
学生的学习过程应该是在不断地对知识进行总结、类比的过程。

当学了一个新知识、例题后，学生应善于去总结分析解决这类问题
的方法。

我们教师不应将这种方法直接告诉学生，而是通过提出各类合适的问题引导学生去总结。

特别是数学的例题教学，因为数学例题是知识由产生到应用的关键一步。

在解题后进行反思，是对知识进行总结、方法进行提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程。

所以我们教师在例题教学后，应精心设计问题，为学生总结提炼创造条件，通过教师的提问使学生进一步揭示解决数学问题的思维过程，掌握规律，形成知识的正迁移，达到举一反三，触类旁通的目的。

在解题后我通常设计解题方法的提问或者是易错题的反思。

（案例三）如图④∠1=∠3=,∠2=,请你找出图中有哪些平行线？并说明理由。

解题后设计下面问题引导学生反思小结：
1）证明两直线平行常用的方法是通过同位
角相等或内错角相等来说明，此题你是通过
什么方法来说明两个角相等的？
2）请你回忆下我们有哪些方法来说明两个角相等？
由于在以后的几何证明中要经常接触到证明角相等，此时让学生总结方法，可以让他们学会同类问题的解题方法，从而提高解题能力。

通过教师精心设计问题让学生自己去总结远比教师直接总结给学生效果好。

解题千万道，解后抛九霄。

通过在解题后作一题多解，一题多问，一题多变式的提问，回顾解题过程，总结解题经验和体会，挖掘题
目的深度和广度，对提高解题能力、增进触类旁通是十分有益的。

（案例四）如图⑤，若ab∥cd，则∠a+∠c+∠p=3600，你能说明理由吗？
学生思考后设计如下提问：
1)ab∥cd能直接用于找到三线八角吗？
2)那如何构造以∠a，或∠c的三线八角？
此时学生容易想到过点p作平行线的方法。

解题后设计如下问题：
1)从刚才的解题过程中你学会了哪些方法？此时学生方法可能
较多，我们应作一一的肯定，然后指出其关键的是作平行线的方法。

紧接着给出如下的问题。

2)移动点p的位置，如图⑥⑦⑧，这时∠a，∠c，∠p之间有什么关系？请证明。

此时学生会很自然的想到通过作平行线分析。

当学生对这一方法已熟练时，我们不妨紧接着再问，当将图⑤变为⑨⑩图时，你又有何结论？请证明。

通过此类小结性的与变式的提问，可使学生从中得到解题的技巧和方法，能真正做到授之以渔的目的。

另外，在例题教学后，我还经常让学生进行易错题的反思。

通常设计如下提问：
1）计算过程中哪些地方经常出错？
2）出错的原因是什么？
3）怎样克服这些错误？
四、对学生回答问题的评价应有一定的激励性
当学生回答问题后，教师应给予积极的评价，使学生感受到教师的评价是对他的一种奖赏，有利于调动学生的积极性，但教师的评价要注意恰到好处，既要以表扬为主，充分肯定学生的优点，同时又要委婉地指出学生回答中存在的一些不足，不要一味地用“真不错”、“很好”等语言来评价，那样会失去它真正的意义。

如当学生的回答还不够完整或数学语言叙述不够准确时，我们应该对他作适当的补充或提示，使他的回答更加准确。

此时，可以这样评价学生：你的思维非常活跃，如果再加上……条件或能用“……”几个词，那你的回答就更精彩了；你很聪明，但以后在思考数学问题时应考虑更全面些、仔细些就更不错了等。

经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。

因此课堂上教师合理的提问，对提高课堂效率、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生兴趣都有重要的作用。

参考文献：
1、郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考[j].中学数学教学参考，2006，（7）
2、章建跃.数学教育改革中几个问题的思考（续）.数学通
报,2005,7
3、王德勋.教师怎样把握“课堂提问”的时机.人民教育,2007、4
4、蓝佳音.增加提问效果，提高教学效率[j]中国数学教育(初中版)，2008(9)
5、张柏友.提高数学课堂提问有效性的策略[j].中国数学教育(初中版)2008(11)。