C程序设计中循环结构的教学设计与探讨
2022年《循环结构》教学设计
1．理解循环结构，能识别和理解简单的框图的功能。
2.能运用循环结构设计程序框图解决简单问题。
3.通过摹仿，操作，探索，提高逻辑思维能力。
重点：理解循环结构，能识别和画出简单的循环结构框图。
难点：循环结构中循环条件和循环体的确定。
关键点：跟踪变量变化，理解程序的执行过程。
教法：探索启示式。
学法：探索发现式。
引例：写出求的值的一个算法，并用框图表示你的算法。
此例由学生动手完成，投影展示学生的做法，师生共同点评。
鼓励学生一题多解——求创。
设计引例的目的是复习顺序结构，提出递推求和的方法，导入新课。
此环节旨在提升学生的求知欲、探索欲，使学生保持良好、积极的情感体验。
1．循序渐进,理解知识循环结构的概念。
根据指定条件决定是否重复执行一条或者多条指令的控制结构称为循环结构。
教师学生一起共同完成引例的框图表示，并由此引出本节课的重点知识循环结构的概念。
这样讲解既突出了重点又突破了难点，同时使学生体味了问题的抽象过程和算法的构建过程。
还体现了我们研究问题常用的“由特殊到普通”的思维方式。
2．类比探索，掌握知识1、夯实基础:人口预测。
现有人口总数是,人口的年增长率是，预测第年人口总数将是多少？用程序框图描述你的算法。
这是课本上的引例。
2、巩固提高：3、沟通发展仿照本节课例题，同桌俩人一人编题一人解答。
通过练习进一步巩固所学知识，培养和提升学生的认知水平。
沟通发展，有助于及时查漏补缺，保持学生学习的热情和信心。
①理解循环结构的逻辑。
②明确条件结构与循环结构的区别，联系。
③数学思想方法：算法思想，类比方法①课本 P19 习题 1－1 A 4，5②课外拓展：写出一个求满足的最小正整数的算法并画出相应的程序框图。
书面作业第一个层次要求所有学生完成，第二个层次，只要求学有余力的同学完成。
体现了差异发展教学。
“for 循环结构”是教育科学出版社出版的《算法与程序设计》 (选修)教材第二章第三节《程序的基本结构》的第二课时内容。
C语言第5章循环结构PPT课件
3. 用for 语句实现循环 4. 循环的嵌套
5. break语句和continue语句 6. 几种循环的比较 7. 程 序 举 例
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一、循环概述
3
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在很多实际问题中会遇到有规律性的重复运算，因 此在程序中就需要将某些语句重复执行。 • 一组被重复执行的语句称为循环体； • 每重复一次，都必须作出是继续还是停止循环的决 定，这个决定所依据的条件称为循环条件；
do {
......
for(;;) { ......
}while();
}
47
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例7. 打印乘法“九九表”
1 2 3 4 56 7 89 11 22 4 33 6 9 4 4 8 12 16 5 5 10 15 20 25 6 6 12 18 24 30 36 7 7 14 21 28 35 42 49 8 8 16 24 32 40 48 56 64 9 9 18 27 36 45 54 63 72 81
循环的概念 用while语句和do-while语句实现循环
用for 语句实现循环 循环的嵌套
break语句和continue语句 几种循环的比较 程序举例
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循环的嵌环中还可以嵌套循环，这就是多重循环。
循环1
循环2
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（2）：从高位到低位求每一位。
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（3）：从低位到高位求每一位。
31
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循环结构程序设计
1. 循环的概念 2. 用while语句和do-while语句实现循环
《高级语言程序设计》课程思政教学案例设计--以循环结构程序设计为例
《高级语言程序设计》课程思政教学案例设计--以循环结构程序设计为例摘要：教书育人是教师的天职，而课程思政教育是育人的重要手段。
本文以“循环结构程序设计”为例，课程思政教学案例从视频引入、提出问题、分析问题、解决问题、编程实践、拓展新知、归纳总结、课后扩展、自评与反思九个环节对该课程教学内容进行设计，教学过程中详细阐述了思政元素与课程内容融入途径和方法。
为新时期高校专业课程思政建设提供一定的参考。
关键词：循环结构；课程思政；教学设计- 1 -2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》强调了课程思政建设的重要意义，提出：专业教育课程要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵[1]。
作为军队院校教育工作者，要将“立德树人”的任务纳入课程教育过程中，如何在《高级语言程序设计》这门专业性强的专业课程中春风化雨般地将思想政治元素融入到教学中的探索很有必要，更是新时代教师的重要职责[2-3]。
1 教学分析与教学目标本教学设计的教学对象某专业大一学员，且已经掌握C语言基本语法知识及程序设计中的顺序结构、选择结构等内容的学习。
该专业的学员具有基本的计算机基础常识，个别学员具备一定的编程能力，但是应用程序设计思维解决实际问题的能力有待提高。
教学内容是循环结构程序设计的while语句，循环结构程序设计在高级语言程序设计教学中具有主导地位。
本教学设计结合思政课程的指导思想，以学员为中心开展教学，以实现知识、技能和素质三位一体的教学目标。
知识目标要求学员能够理解循环结构三要素并掌握其方法，能力目标要求学生能够熟练应用循环结构编写程序并深刻理解循环结构，素质目标旨在培养学员养成严谨的思维模式和求真务实的科学态度，养成信息化条件下遂行多样化的科学分析与决策的思维模式。
2 课程思政融入教学的设计思路教学设计采用视频引入，在理解循环概念的基础上，通过讲解简单而经典的阿基米德与国王下棋的故事，提出问题、分析问题、解决问题，编程实践、拓展新知、归纳总结、课后扩展、自评与反思的设计思路，采用问题教学的方法。
c语言程序设计中多重循环的教学设计
计算机教学与教育信息化本栏目责任编辑：王力C 语言程序设计中多重循环的教学设计裴大容(武汉商学院，湖北武汉430056)摘要：C 语言由于应用面广，因此很多高校都会选择C 语言作为基础程序设计开发语言，但由于C 语言学习难点较多，因此学习效果不太好。
本文主要针对其中难点之一多重循环的教学，提出自己的见解和解决方法。
关键词：C 语言；教学难点；多重循环中图分类号：TP3文献标识码：A文章编号：1009-3044(2019)34-0153-03开放科学(资源服务)标识码(OSID)：C 语言由于它既能直接进行面向高层的应用开发也可进行面向底层的系统开发，因此应用面广，是非常受欢迎的主流语言之一，因此很多高校在进行程序设计基础语言教学时都选择了C 语言。
但由于它的语法规则繁多，内容抽象，知识点多，所以存在很多知识点学生很难掌握，学习效果不太理想。
本文主要针对其中的多重循环教学中的难点问题提出个人的见解和解决问题的思路。
希望对同行或学习C 语言的人有所启发和帮助。
1多重循环教学中存在的问题因为循环结构是构成结构化程序设计的基本结构之一,在实际求解问题的过程中也常常遇到,比如输入全班同学的信息,求若干个数之和,求最大公约数，排序等等，因此循环结构是一个非常重要的知识点,必须掌握。
通常对于一重循环(也就是只包含一个完整循环结构的循环)，只要把3个基本语句：while,dowhile 和for 语句的基本语法结构、流程讲清楚，然后通过典型案例加以分析、现场编程演示实现，最后再讲清楚while 和dow⁃hile 之间的区别，while 语句、dowhile 语句和for 语句之间如何转换，用特例转换演示一编，让他们彻底弄懂。
那么一重循环的知识点差不多就讲解完了，因为比较简单学生们通常都比较好掌握。
不会存在很大问题，如个别有问题就单独有针对性讲解就可以了。
但是一遇到多重循环，也就是含有二重或二重以上循环的问题，学生就很容易犯糊涂了。
大学程序设计语言中循环结构算法与教学案例设计
大学程序设计语言中循环结构算法与教学案例设计摘要：以计算机程序设计语言教学实践中归纳出循环结构教学方法为基础，并以Visual FoxPro数据库程序设计语言为例，给出了利用循环结构解决实际问题的一些常用算法与教学案例，实践证明，所述案例教学效果较好，以供大学计算机程序设计语言教学改革参考。
关键词：程序设计语言；算法；教学案例设计0 引言大学计算机语言程序设计是普通高校计算机专业与非计算机理工类专业的必修课。
本课程开设目的是让学生掌握利用计算机解决实际问题的算法思想，是专业课学习与日常生活工作中处理问题的基础。
其宗旨不在于学习语言本身的语法体系，而是学会一些解决问题的方法与利用计算机处理问题的算法思维习惯的训练。
算法是计算机处理问题的灵魂，程序设计语言程序是算法的具体实现。
《程序设计语言》教学一般循先教学面向过程程序设计（结构化程序设计），再教学面向对象程序设计（Windows编程）的教学过程。
其中，前者是后者教学的基础，例如，先教学《C程序设计》，再教学《VC++程序设计》。
在进行面向过程程序设计之前，学生应较好地掌握了《大学计算机基础》中的有关计算机硬件软件及信息处理等方面的知识，否则本课程难以进行，或难达到应有的教学效果。
在面向过程程序设计语言教学中，有关面向过程程序设计的三种结构：顺序结构、选择分支结构及循环结构，循环结构是重点，也是难点，学生容易掌握前两种结构，但循环结构难以掌握好，而循环结构又是处理问题的关键，必须学好。
同时，循环结构是后续章节中模块化（子程序与函数等）设计与面向对象的Windows编程的基础。
因此，循环结构前有顺序结构与选择结构，后有模块化设计，是重要的关键环节。
怎样才能让学生掌握好循环结构思想与常用算法，是大学计算机语言课程教师共同关心的问题。
本文以Visual FoxPro数据库程序设计语言为例，给出了本人认为教学效果不错的有关循环结构的教学方法与教学设计案例。
C语言中循环结构的教学方法探析
作 者 简介 ： 建 国 （９ ０ ， ， 苏射 阳人 ， 士 ， 师 ， 究 方 向 为 软 件 开 发 、 据 库安 全 唐 １８ 一） 男 江 硕 讲 研 数
。 现 计 机 ２１０ 代 算 ０ ． ２３
例 如在 “ 制程 序求 解 ｓ １ ２ ３ …＋ ０ ” 问题 编 ＝ ＋＋ ＋ １０ 的
中 。 以误 导 学 生 编 制 如 下 程 序 段 ： 可
ｍ ｉ（ ａ ） ｎ
｛ ｔｉ ； ｉ ｓ ｎ ，
ｉ ； ＝ｌ
入． 逐渐将 复杂的问题简单 化 ． 以提高学生 的学习兴趣
和 学 习效 果
０ 引 言
结 构 化 程 序 设 计 的 三 种 结 构 是 顺 序 结 构 、选 择 结 构 、 环 结 构 ， 这 三 种 结 构 中 ， 环 结 构 是 一个 重 点 ， 循 在 循 同时 也 是 一 个 难 点 ．是 学 习后 续 章 节 数 组 和 函 数 的基 础 笔 者 经 过 多 年 的教 学 实 践 。 对 循 环 结 构 的 特 点 ， 针 通 过 多 种 不 同 的教 学 方 法 ．将 问 题 层 层 剖 析 ．层 层 深
教 学 园 地
Ｃ语言 中 结构 的教学方法探析 循环
唐建 国
（ 城 纺 织 职 业 技 术 学 院 ，盐 城 ２ ４ ０ ） 盐 ２ ０ ５
摘
要 ：循 环 结 构 是 结 构 化 程 序 设 计 的 三 种 基 本 逻 辑 结 构 之 一 ， 程 序 设 计 的 重 点 ， 时 也 是 一 个 是 同
出 一 系 列 的 问 题 ． 学 生 思 考 和 讨 论 让 问 题 １如 何 在 １ 中输 出 ５个 星 号 ； ： 行 问 题 ２ 如 何 在 ２行 中输 出 ５ 星 号 ： ： 个
C语言循环结构教学浅析
Ｃ语言循环 结构教学浅析
段红 义
（ 河套学 院理学系 ，内蒙古 巴彦 淖尔 ０ １ ５ ０ ０ ０ ） 摘 要 ：循环结构是 ｃ语 言程序设计 中最复杂、最重要 ，也是使 用最 多的一种程 序流程控 是进行复杂程序设计的基础 。针 对高职学生的 实际情况 ，通过讲授 典型 实例 ，使用启 发 式引导 ，循序渐进分析循环 结构程序设计过程 ，旨在 帮助 学生更好地掌握 Ｃ语言循 环结构的 实质 ，提 高利用循 环
的 基 础 ， 大 部 分 高 校 都 把 该 课 程 作 为 人 门 的 程 序设 计 类 课 程 进 行 讲 授 ， 由此 可 见 《 Ｃ语 言程 序 设 计 》 课 程 在 计 算 机 及 其 相 近 专 业 教 学 中 占有 十 分 重 要 的地 位 。 近 几 年 由 于 高 校 连 续 扩 招 ，特 别 是 对 高 职 类 院 校 来 说 ，招 生 压 力 的 影 响 导 致 了入 学 生 源 质 量 的 下 降 ，使 教 学 过 程 受 到很 大 的 影 响 ， 教 师 常 常 抱
句ｐ ｒ ｉ ｎ ｆ Ｃ ％ｄ ＇ ．， １ ）； 是 不 是 一 个 被 重 复 执 行 的过 程 。 反 复 执 行１ ０次 或 者 更 多 次 ，符 合 循 环 结 构 算 法 的 特 点 。通 过 该 例 子
可 以 引入 要 授 课 的 内容— — 循 环结 构 。
必 修 课 程 ，是 学 习后 续 主 干 课 程 数 据 结 构 、操 作 系 统 等 课 程
ＤＵＡＮ Ｈｏ ｎ ｇ － ｙ ｉ
（ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｄｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｈｅ ｔ ａ ｏ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ， Ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ Ｍｏ ｎ ｇ ｏ ｌ ｉ ａ Ｂａ ｙ ａ ｎ ｎ ａ ｏ ｅ ｒ ０ １ ５ ０ ０ ０， Ｃｈ ｉ ｎ ａ ）
《循环结构》教学设计
《循环结构》教学设计
教学内容分析：本节课内容是建立在学生有一定的算法理论基础上的，结合流程图重点介绍for-next循环语句的格式及简单的编程。
学情分析：在程序设计方面，学生的学习能力和接受能力差异较大，这节课主要采用分组讨论与模仿编写等方式进行教学，在练习任务中，注意难易结合，让学生选做自己能完成的题目，使得基础差的学生也能顺利完成任务，基本好的学生能从中找到编程的乐趣。
教学目标：
1、掌握循环语句的流程图。
2、掌握for-next语句的格式和功能，理解for-next语句的执行过程，学会使用for-next语句
实现计数循环。
3、培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力和创造性思维能力。
学习重点：理解for-next的格式及其含义，掌握for-next编写程序的过程、结果。
学习难点：能利用for-next语句编写简单的程序。
教学过程：。
C语言循环结构程序设计实验报告
while语句:
main()
{ float n=1,s=0,t=1;
while(n<=25)
{ t=t*n;
s=s+t;
n++;
}
printf(“1!+2!+3!+…+25!=%e\n”,s);
}
do-while语句:
main()
{ float n=1,s=0,t=1;
(3)计算并输出Σ(2n+1)超过1000的第一个n值。
n=1
main()
{ int n=1,sum=0;
for(; ; n++) sum=sum+(2*n+1);
if(sum>2000) break;
printf(“n=%d,sum=%d\n”,n,sum);
}
if(sum>1000)break;for中的表达式2不能省去
while语句do-while语句
#include<stdio.h>#include<stdio.h>
void main() void main()
{{
int i=1,sum=0; int i=1,sum=0;
while(i<=100) do
{ {
sum=sum+i; sum=sum+i;
i++;i++;
5．某班有学生n人，从终端读入n及n个人学生的成绩，试编程实现以下功能：
①印出前3个最好成绩及取得每个最好成绩的人数；
浅议C语言中循环结构的教学方法
ｉ ＜ ＝ １ ０ ； ｉ ＋ ＋ ） ｛ ｐ ｒ ｉ ｎ ｆ （ ＇ ‘ ” ｐ ｒ ｉ ｎ ｆ （ ＂ ￣ ｎ ” ） ；｝ 和ｆ ｏ ｒ （ ｉ ＝ ｌ ；ｉ ＜ ＝ １ ０ ；ｉ ＋ ＋ ）ｐ ｒ ｉ ｎ ｆ （ “ ％ ” ） ；
４ 总 结归纳
ｐ ｒ ｉ ｎ ｆ （ ＇ ‘ ” ） ． 让学生分析两段程序的运行结果的异同， 引入循环体的概 通过上面多个实例 的讲解 ， 学生有了一定的循环思想基础， 这时引 念， 强调ｆ Ｉ 的重要性 ， 使学生明白循环体是必须 由大括号括起来的全部 导学生总结 出循环结构程序设计的思想 ： （ １ ） 复杂操作简 — 巴 复 语句。只有循环体才能被循环执行多次 ， 并要求学生养成添加｛ ｝ 的习 杂操作化为多个简单操作 ； （ ２ ） 简单操作相同化——找出规律 ， 把多个 惯， 为今后复杂程序的编写打牢基础。 简单操作整理成相同操作 ； （ ３ ） 相同操作重复化——提炼出循环体的重 通过这个例子， 可以让学生感性地认识循环结构中的几个关键 ： 复操作语句。经过这几步变化可以将循环的思想简单 明了的呈现在学 循环变量的初值 、 终值 、 变化规律以及整个程序的循环次数 。而且通过 生眼前 ， 学生只有真正理解掌握了循环的本质 ， 才能在以后的学习过程 这种方法在 日常教学中得到了很好的效果， 也得到了 这个例子 的每个微小的改变 ，让同学们明白循环语句的作用和执行效 中很好的去运用。
关键词 ： 程序设计； 循环结构； 教学方法； 实例 ＃ ｉ ｎ ｃ ｌ ｕ ｄ ｅ ＜ ｓ ｔ ｄ ｉ ｏ ． ｈ ＞ 顺序结构、选择结构 、循环结构是结构化程序设计的三种基本结 构， 一个程序的任何逻辑问题均可用这三种基本结构来实现 。 所 以在高 ｍ ａ ｉ ｎ ０ 级语言程序设计课程 中， 掌握这三种结构是学好程序设计的基础 ， 而循 ｛ ｉ ｍ ｓ ＝０ ： ｓ ＝ｓ ＋ｌ； 环结构是这三者 中最复杂的一种结构 ， 学生理解起来有很大难度 ， 编程 ８ － － Ｓ ＋２ ． ； 更是无从下手 ， 可以说循环结构是学生学习程序设计的第一道坎 ， 帮助 ｓ ＝ｓ ＋３： 学生学好循环结构可以提高学生学习编程语言的兴趣以及 自信心。本 人在教学过程 中不断归纳总结 ， 采用实例教学法 ， 循序渐进逐步启发学 ｓ －ｓ ＋ｌ 【 Ｊ ＝ 生， 帮助他们理解程序执行的过程 ， 使学生对循环结构有 比较清晰的认 识， 从而建立起编程思路。下面， 对我的实例教学方法过程做一个简单 ｐ ｉ ｒ ｎ ｆ （ ＇ ‘ ％ｄ ” 的介绍 。 经过改进之后 ， 引导学生进行观察分析， 启发学生如何利用常量与 １提出问题 。 引起学生兴趣 变量的关系把不同的行变成相同的 ， 得 出规律性的内容 ： ｉ ＋ １ ； ｓ ＝ ｓ ＋ 。 在一堂课的设计过程 中， 怎样引入所讲 内容十分关键 。 在讲解循环 这时程序改写成 ： ＃ ｉ ｎ ｃ ｌ ｕ ｄ ｅ ＜ ｓ ｔ ｄ ｉ Ｑ ． ｈ ＞ 结构之前 ， 先提 出如下问题 ： 编程输出一排 １ ０ 个星号 （ 也可以是其他的 符号） 。 学生会想很简单 ： —个语句 ｐ ｒ ｉ ｎ ｆ （ “ 术 术 料 ” 即可实现 ， 接着 ｍ￣ ｉ ｎ Ｏ 提出输出 １ ０ ０个星号和输出十排 １ Ｏ个星号怎么实现？问题不难 ， 学生 ｛ ｉ ｎ ｔ ｓ ＝ ｉ ＿ ０ ； ｉ ＿ｉ ＋１ ：ｓ ＝ｓ ＋ 用以前学过的知识可以实现 ， 不会感觉无从下手 ， 但实现的同时会感觉 到有些不妥 ， 这时告诉学生有简单的方法可以实现 ， 带着这样 的问题 ， 引入循环结构 的概念。 ｌ ： ｉ ＋１ ：ｓ ＝ｓ ＋ｌ ｆ ， 通过引例调动学生的积极陛， 引导学生思考问题 ， 把抽象问题简单 ｐ ｒ ｉ ｎ ｔ ｆ （ “ ％ ｓ ） ； ） 化、 具体化 ， 还能够引起学生的兴趣 ， 有利于学生理解 、 掌握 。 这时学生会发现原本不同的语句变成了相同的语句 ，我们在整个 ２通过实例 。 初识循环思想 过程 中都做着重复的、 相同的事隋， 也就是前面所说的循环。最后把程 将开始的问题用循环实现 ： 把ｐ ｒ ｉ ｎ ｔ ｆ （ “ 料 ” 语句实现的功 序写成 ： ＃ ｉ ｎ ｃ ｌ ｕ ｄ ｅ ＜ ｓ ｔ ｄ ｉ ｃ Ｌ ｈ ＞ 能， 改为用循环结构实现 ， 那么可以将程序改写为 ： ｆ ０ ｒ （ ｉ ： １ ； ｉ ＜ ＝ １ ０ ： ｉ ＋ ＋ １ ｐ ｒ ｉ ｎ ｆ （ “ 运行结果相同， 也是在屏幕上显示十个星号 ， 但这段程序无 ｍ ａ ｉ ｎ Ｏ 法真正地显示出循环的作用 ， 反倒显得不好懂 ， 从而得出结论 ： 简单的 ｛ ｉ ｎ ｔ ｓ ＝叫 ； 问题 可 以不用 循 环 。但 把 这段 程序 写 成实 现 １ ０ ０个 星 号 ： ｆ ｏ ｒ ＠ｌ ； ｆ ｏ ｒ （ ｉ ＝ ｌ ； ｉ ＜ ＝ １ ∞＋ ＋ １
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ｄ ｉ ｉｃ ｆ ｕ ｌ ｔ ｔ ｏ ｒ ｅ ｓ ｏ ｌ ｖ ｅ ，ｏ ｕ ｔ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｓ ， ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｅ ｆ ｕ ｎ ， ｔ ｒｇ ａ ｅ ｔ ｅ ｄ ａ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ， ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｇ ｕ ｉ ｄ ｅ ， ｔ ａ ｓ ｋ － ｄ ｒ ｉ ｖ ｅ ｎ ， ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ， ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ， ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｖ ａ ｉｅ ｒ ｔ ｙ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ， ｔ ｏ ｍｏ ｂ ｉ ｌ ｉ ｚ ｅ ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｕ ｓ ｉ ａ ｓ ｍ ｏ ｆ ｓ ｕｄ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ ， ｓ ｕｄ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｍｉ ｎ ｇ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ．
Ｉ ｎｓ ｔ ｒ ｕｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ａ ｎ ｄ Ｄｉ ｓ ｃ ｕｓ ｓ ｉ ｏ ｎ Ｃ Ｐｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ Ｃｙ ｃ ｌ ｅ Ｓｔ ｒ ｕｃ ｔ ｕｒ ｅ
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中图分类号 ：Ｔ Ｐ ３ １ ２ ． １ — ４ 文献标识码 ：Ａ Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ９ ７ ０ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ３ ． ０ ８ ２
本 文著 录格式 ：… １孙晓妍 ． Ｃ程序设计 中循环结构 的教 学设计 与探讨 Ⅱ ］ ． 软件 ， ２ ０ １ ４ ， ３ ５ （ ３ ） ：２ １ ９ — ２ ２ １
［ Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ］ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ； ｃ ｙ ｃ ｌ ｉ ｃ ｓ ｔ ｕｃ ｒ ｔ ｕ ｒ ｅ ； ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ ｅ ｓ ｉห้องสมุดไป่ตู้ｇ ｎ
０ 引言
ｃ程序设计课程是高职非计算机专业的一 门公共基础课程，
［ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］Ｔ ｈ ｉ ｓ ｌ ｏ ｏ ｐ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｃ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｍｉ ｎ ｇ ｏ ｃ ｃ ｕ ｐ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ｂ ｕ ｔ ａ ｌ ｓ ｏ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
ｉ ｓ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｅ ｄ ｔ ｏ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ． Ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｅ ｌ ｏ ｏ ｐ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｕｒ ｔ ｅ ｏ ｆ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ， ｃ ｌ ｅ ａ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｄ ｅ ａ ｓ ， ｃ ｌ ｅ ａ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
软件 ２ ０ １ ４年第 ３ ５卷 第 ３ 期
Ｓ ０Ｆ Ｔ ＷＡ Ｒ Ｅ
国际 Ｉ Ｔ传媒品牌
Ｃ程序设计 中循环结构 的教 学设计与探讨
孙 晓妍
（ 营 口职业 技术 学 院 ，辽宁 营 １ ３ １ １ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：循环结构在 ｃ程序设计 中占据 重要的位置 ，是教 学 中的重点，同 时也是教 学 中的难 点。在教 学中，如何使学生建立 “ 循 环 的概念 、理解 “ 循环” 的含义、设计 “ 循环”算法、 实现 “ 循环”功 能，是 教学设计 的重点。通过对循环结构教 学设计 ，理 清教 学思路 ， 明确教 学 目标 ，化解教学难点、突出教 学重点，寓趣 味性、 目标性于教 学中，采用 了项 目引导、任务驱 动、演示法、 分析法、讨论 法等多种教 学方法 ，调动学 生学 习的积极性 ，培养学生程序设计能力。 关键 字 ：程序设计 ；循环结构 ；教 学设计
综上通过对循环结构教学设计理清了教学思路明确教学目标化解了教学难点突出了教学重点寓趣味性目标性于教学中采用了项目引导任务驱动演示法分析法讨论法等多种教学方法运用多媒体教学广播系统调动学生学习的积极性使学生系统地掌握程序设计的基本方法提高综合应用的能力为今后的后续学习专业课程及软件的设计和开发打下坚实的基础
教学 目的是使学生掌握程序设计的基本方法 ，为后续相关课程 学 习奠 定基础 。循环 结构在 ｃ程序设 计中 占据重 要的位置 ，是教 学 中的重点 ，同时也是教 学中 的难 点。在 教学 中，如何使 学生 建立 “ 循环 ”的概念 、理解 “ 循环 ”的含义、设计 “ 循环 ”算法 、 实现 “ 循环 ”功能，是教学设计的重点 。 在循 环结构程序 设计 中，教 学 目标着 眼于 知识 目标、技能 目标、素养 目标三个方面 。