在历史教学中转变教学观念
谈新课程中学历史课堂教学的转变
谈新课程中学历史课堂教学的转变历史教学该往何处去，历史教学的出路在哪里。
很显然原来的教学模式已经适应不了新课程教学改革的需要。
那么在新形势下，我们的历史教学该进行哪一些变革?一、转变落后的教育理念长期以来，由于受传统教育观念、考试制度、教育政策和师资素质的影响，历史教学注重的是学科知识的传授，只要求学生掌握教材的基本概念、基本史实，而忽视了对学生自身能力的培养。
教育的实质并非知识的堆积，而是有益于人的生成，有益于人类真善美的理想追求。
新课程历史教学显然应该追求这一最高目标，培养学生科学的态度、创新精神和创造能力，培养学生自主获取知识的能力。
教师要从知识传授者这一角色解放出来，成为学生学习的激发者、辅导者，积极个性的培养者。
教师的教学过程也不是一个简单的传授知识的过程，而是一个指导学生懂得如何获取自己所需要的知识的过程；一个如何使学生掌握获取知识的工具的过程；一个让学生学会根据认识的需要去处理各种信息的方法的过程。
不仅如此，作为历史教师，在传授学生知识、培养学生能力的同时，还要大胆担负起自己的另一个历史重任：引导学生探寻人类社会发展的客观规律。
让历史摆脱政治的束缚，引导学生透过现象看本质，培养学生正确的价值观和人生观。
二、转变教师的教学方式和手段(一)坚持“以教师为主导，以学生为中心”“以教师为主导”就是要坚持教师在教学环节中的主要地位。
聂幼犁教授在“中学历史课程·教材学术研讨会”上讲过：“课标再完善也要靠教师去转化，教师是教学之本，是课程之本。
”在课堂教学中，教师精辟的分析、讲解会起到一个穿针引线的作用，能将零散的知识有机结合起来，将现存的知识、经验及其形成过程直接呈示给学生。
使抽象的知识变得具体形象、通俗易懂。
避免了学生认识过程中的许多不必要的曲折，让学生能够在较短的时间内掌握所学知识，提高了学习效率。
“以学生为中心”就是要坚持学生在历史教学各个环节中的中心地位，课堂教学要真正体现一切基于学生，一切为了学生，教师工作的核心目标是为了学生的提高。
新课程下高中历史教学理念的转变
新课程下高中历史教学理念的转变随着教育改革的不断深化，高中历史教学的理念也在不断转变。
新课程下，高中历史教学理念的转变是一个重要的课题，它关乎着教育的发展方向和学生的综合素质培养。
本文将就新课程下高中历史教学理念的转变进行探讨。
一、理念的背景在新课程下，历史教学的转变源于对传统教学理念的反思和对教育目标的重新认识。
传统的历史教学注重知识的传授和学生的死记硬背，缺乏对历史事件背后的深层次思考和对历史价值的挖掘。
而新课程下的历史教学倡导学生主体性、探究性和批判性，强调培养学生的历史意识和历史思维，引导学生主动探索历史的内在规律和历史事件的深层次含义。
这种历史教学理念的转变是对以往传统历史教学的一次深刻反思和革新，是对历史教学目标的一次重新定位和梳理。
二、理念的内涵新课程下高中历史教学的转变，主要表现在以下几个方面：1. 学生主体性。
传统历史教学往往是教师以讲述和传授为主，学生以被动听讲和记忆为主，缺乏对学生主体能动性的重视。
而在新课程下，历史教学强调学生的主体地位，注重学生的主动参与和建构，鼓励学生参与历史事件的解读和历史问题的探究，使学生能够真正成为历史的参与者和创造者。
2. 探究性教学。
新课程下高中历史教学注重培养学生的探究能力和解决问题的能力，不再强调老师的一切，而是在启发学生自己去进行独立探究，通过问题性教学激励学生主动探究历史事件的原因、过程和结果，引导学生在开放性的学习环境中自主学习，形成自主探究的习惯。
3. 批判性思维。
新课程下高中历史教学强调培养学生的批判性思维能力，要求学生在历史事件和历史问题的研究中能够具备辨析能力和批判精神，不断挑战和批判历史文献和观点，进行历史错误的纠正与否认，使学生具备独立思考和批判精神。
4. 培养历史文化素养。
新课程下高中历史教学还注重培养学生的历史文化素养，要求学生在历史学习中能够获得对历史文化的感悟和理解，并将历史文化知识应用到实际生活和社会实践中去。
方案-转观念变教法学历史
转观念变教法学历史'转观念变教历史教师教完一堂课，定有自己的感受感悟、感想感叹，若能对此进行简要的归纳整理，撰写“教学反思”，则能帮我们接受课堂所反馈的信息，克服教学中的干扰因素则有助于找出教学过程中的成功和不足之处为教学提供可靠依据，也有助于加深对教材的理解力，更能促进教师自己的教学能力、教学水平的提高。
历史教学其主要是培养学生的言语技能，即运用的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。
我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增强课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，使有效教学的目的和要求真正落到实处。
首先是教师观念的转变。
一是：历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。
过去，由于指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。
现行教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。
然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。
作为一名历史老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。
值得高兴的是中学历史课程标准对此进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。
二是：由以本为本向以用为本转变。
历史是一门不断的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。
历史教材只是学生学习历史的基础、媒介，学生要学好历史就必须融入历史的海洋，跟上历史发展的步伐。
因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的历史输入教学，让学生能够感受历史，能够使用历史表达自己的思想。
其次是课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。
在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。
辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。
无论哪种教法，其基本出发点是学生本文由联盟收集整理，学生是课堂的主体。
初中历史课程改革关于转变教学观念和教学方法的初探
探索篇•课改论坛随着新课改教学的不断深化，初中历史教学也随之发生了较大变化，传统的教学观念和教学方法已不再适用于新时期的历史教学发展。
教师必须要根据时代发展的变化，转变自己的教学观念和教学方法，提升学生的学习兴趣，真正促进历史教学的发展。
下面，笔者将就这一问题进行简单的论述。
一、创设历史情景，激发学生研究历史知识的欲望历史在初中教学中常常被许多教师当成是副课来对待，教师在教学时不太注重历史教学的发展。
而学生在学习的时候，认为历史讲解的都是过去发生的事情，对于今天的自己来说毫无意义，对于历史学习有较强的距离感，这也使得学生在学习历史的时候，学习兴趣不大，学习积极性不高。
随着教育事业的不断发展，历史课程教学也迎来了较大的改革。
笔者认为，在教学时要想发展好历史教学，首先就必须要让学生认识到历史学习的重要性，在教学时，可以适当地创设一些历史教学情景，激发学生探究历史的欲望。
例如，在学习《新文化运动》的时候，可能不少学生通过平时的学习和阅读对这一段历史都有所了解，但是学生在学习的时候，可能对这方面的知识还是较为陌生。
同时，教师还可以带学生参观当地的一些与新文化运动相关的名胜古迹，对当时的社会背景做一个深入的了解，这样在正式的课堂学习时，学生的思维更容易被教师所引导，探究新知识的欲望也更容易被激发出来。
二、组织学生讨论，加强师生之间的合作交流教学并不是教师一个人的事情，教师既需要教师的教也需要学生的学，双方只有互相配合，才能促使历史教学的质量不断提高。
在传统的历史课堂上，教师与学生之间缺乏沟通与交流，部分教师在课堂上甚至习惯于将自己放在教学主体的位置上，习惯于学生听从自己的命令，这种教学方式很容易使叛逆的初中生产生反感，在课堂上不愿意积极地学习知识，致使教学质量差。
在历史课程改革的大环境之下，笔者认为要想真正提升学生的学习成绩，就必须转变传统落后的教学观念。
教师在平时的教学中应当加强与学生之间的合作和交流，了解学生的发展需求，以及自己在教学中存在的不足。
新课程下高中历史教学理念的转变
新课程下高中历史教学理念的转变随着新课程改革的不断深入，高中历史教学理念也开始发生重大变革。
新课程下高中历史教学理念的转变主要体现在以下几个方面。
一、从知识传授向能力提升转变以前的历史教学重在知识的传授，学生只需要记住一些历史事件、历史人物的名字和年代，就可以得高分。
但新课程下高中历史教学强调的是能力的培养，学生不仅要了解历史事件，还要能够分析事件的背景、影响和后果，拓展自己的思维和见识。
同时，学生还需要学会运用历史知识解决现实生活中的问题，提高自己的实际应用能力。
因此，历史教学不再是单纯的知识传授，而是更加注重能力的提升。
二、从纯粹的传统教学向多元化教学转变传统历史教学通常采用老师讲、学生听的方式，学生被动接受知识。
但在新课程下，教学方式开始变得多元化，包括课堂讨论、小组合作等。
教师开始充当引导者和辅导者的角色，指导学生针对具体问题展开讨论，鼓励学生充分发挥想象力和创造力。
这种多元化的教学方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习热情，提高课堂效果。
三、从纯粹的记忆和理解到更强调探究和思考在新课程下，历史教学强调学生的学习探究能力。
历史课堂不再是单纯的背诵和理解，而是要求学生去探究并思考历史事件或历史人物，从中找出规律并作出深刻的分析和判断。
这种探究和思考能力的培养，有助于学生发展出更加独立的思考模式，提高他们的创造力和解决实际问题的能力。
四、从纯粹的教师控制向学生自主学习转变旧课程下的历史教学中，学生通常是被动受控的对象，老师指导学生学习内容和学习方式。
但在新课程下，高中历史教学强调学生的自主学习能力，鼓励学生通过各种途径进行历史相关知识的学习。
教师不再起到制定学习计划和指导学生学习的唯一角色，更多的是要起一个辅导者和启发者的作用。
总的来说，新课程下高中历史教学的理念转变使得历史教学更加注重学生思考、创新和应用能力的提高，有效激发学生的学习兴趣和学习潜力，促进了学生综合素质的全面提升。
从转变教学观念着手推进历史新课程教学
从转变教学观念着手推进历史新课程教学摘要高中历史实施新课程，是对教师的严峻挑战。
其新的特点和要求，需要教师切实转变教学观念，真正从“以教师的教为中心”转向“以学生的学为中心”。
精心进行教学设计，认真组织教学，彻底改变传统教学方式，树立“过程与结果并重”的教学理念。
关键词历史新课程；转变教学观念；教学设计高中历史新课程出台，不少教师们纷纷出现“不适症”。
模块与专题，对教师而言，不仅是全新的教学内容，还是对自身的专业素养和教学能力都是严峻的挑战。
那么，在全面落实“学生主体”的学习观的同时，是不是教师的地位就退而到其次了呢？事实上，课程理念、课程结构乃至由此而深化的学习内容，反映在教材和教法上，不是“难”或“新”字就可以解释的，而是需要我们切实转变习以为常的教学观念和教师观念。
在以往的教学过程中许多教师往往把自己理所当然地看作是课堂教学的中心，总担心学生不能把握类似知识，于是习惯包办代替，直接“喂”给学生，其结果却适得其反。
因此，我们应当切实“以学生发展为本”，真正从“以教师的教为中心”转向“以学生的学为中心”。
教学观念的变化，将带来历史教学全方位的变化，即从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展；从强调学生学习的结果转向强调学生的学习的过程；从单纯教师的教转向师生共同活动且以学生探究为主的学；从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。
那么，在课堂教学中如何落实和体现上述的转变呢？下面，以“必修Ⅰ”中的《北美大陆的体制创新》一课的教学设计做阐释。
第一步，帮助学生确立通过努力能够达到的目标。
在教学设计在，根据高一学生的实际，可将知识与能力的目标简化为：着重掌握根本大法——联邦宪法的制定、国家结构——联邦制、政党政治——两党制，培养学生的资料搜集能力、材料解析和分析概括能力等；将过程与方法的目标重点放在如何进行问题探究方面；而将情感态度与价值观方面的目标则定位于从历史的学习中，使学生能够深切体会到政治文明建设的重要性和魅力所在。
新课标下历史教学观念的转变
语文素养 。
・ ３ ． 教师要尽心搞好每一课 的教学设计 。 教师要想提
高课堂教学效果 ， 必须首先搞好每一课的教学设 计。主 要做好 以下几个方面工作 ：充分设计 好每一个教学 步 骤； 确定 教学重点和难点 ； 根据教学 内容整理好充分 的 教学资料 ； 设计 好课堂练 习和课后 习题 ； 固好 刚学 的 巩 新知识 。通过这些事先设计好 的几个 问题来激发学 生
【 教师观点 】
新课 标下历 史教学 观念 的转变
刘 伟 （ 山６０
摘要： 随着知识经济时代的到来 ， 以人发展 为 目的的素质教 育在新课标下成为一个新 的教 学观念 ， 而历 史教
学的观念 随着形势也发 生 了变化 ： 首先是教师 角色的 变化 ， 以前 的传统的传授者 变成现在的多角色。在 突出学 从
生主体地位 、 师指导作用的同时， 堂教 学越 来越成 为关注的焦点 ， 教 课 以学生为本 ， 还课堂给学生。构建一种和谐 的、 自主的教 学形式。 中图分 类号 ： ６ ３ Ｇ ３． ５ ・ 文献标 志码 ： Ｂ 文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — ０２ ０ １７ － ３４ ２ １ ）９ ０ ８ — ２ 关键词 ： 新课标 ； 教师角色； 学生主体 ； 创新 能力； 学艺术 教
新课标 的实行 ， 给教 育很大 的冲击 ， 带 首先 是教育 观念起 了变化 ， 以学生发展为 目出发 ， 从 突出体现学生 的主体地位 ， 注重培养学生的多种能力 ， 在新课标下历 史教学观念也在不知不觉 中发生了很 大变化 。 认识教师较色的转变
一
、
且教师的角色也随着形势 的变化而 变化 。在教师 的一 般角色 中 ， 他是人 类灵魂 的工程 师 ， 起着 “ 传道 、 授业 、 解惑” 的作用 ， 是教学活动的管理者。但是在新课标 下 ， 教师的角色也相应地起 了变化 ， 又增 加 了新 的角色 ： 首 先是学生学习 的促进者 ，这是最具 有时代性 的角色 特
初中历史教师在教学中应该转变理念与时俱进
初中历史教师在教学中应该转变理念与时俱进摘要：为了实现与时俱进，初中历史教师需要积极转变教学理念，打破教学常规，探索一条全新的教学路径，全面提升学生的历史核心素养水平，强化学生的主体地位，保障学生能够对历史这门课程有一个耳目一新的感觉。
课前准备工作不容忽略，历史教师需要了解课堂教学理念和教学方法的转变要求，在实践探索的过程中激发学生的学习能动性，确保初中历史教学能够更上一个台阶。
关键词：初中历史；转变理念；与时俱进引言在新一轮课程改革的过程中历史教学要求越来越严格，教学内容和形式产生了明显的变化，许多教师开展一系列的教学改革活动，逐步提升课堂教学质量及水准，打造高效课堂。
教学观念的转变是第一步，只有摆脱传统应试教育模式的束缚，真正实现与时俱进，才能够发展学生的综合素养，凸显初中历史教学的育人作用及价值。
保证学生在学习历史知识的过程中形成良好的人生三观，主动反思历史，提升个人的实践动手能力。
1.初中历史教师在教学中的理念转变教学理念对教学行为的影响非常直接及深远，现代化的教学理念能够保障教学行为的一致性和统一性，构建科学完善的教育教学框架和体系，实现优质教育资源的合理配置及利用。
初中历史教师需要关注对学科本质属性的深入分析及研究，抓住学科教学的重点以及难点，为教学理念的转变做好铺垫和准备，积极整合课内外教学内容，精心设计教学方案。
充分凸显多样化教学方法的协同作用，保证学生能够实现事半功倍和举一反三。
1.注重教学内容的课内外整合课堂教学时间比较有限，课外内容的有效整合势在必行，在打造品质课堂时，教师需要结合素质教育和新课标的实质要求，以培养学生的核心素养水平为主要目标，让学生既能学习书本知识，也能在参与课外实践活动的过程中锻炼个人的实践动手能力，实现活学活用。
比如在讲解完改革开放的相关知识之后，教师需要教理论联系生活实际，适当融入课外内容，强化学生对知识的理解及认知，培养学生学以致用的能力和综合素养。
新课程下高中历史教学理念的转变
新课程下高中历史教学理念的转变随着时代的变迁和社会的进步，高中历史教学理念也在不断地转变和完善。
新课程下高中历史教学不再局限于简单的知识传授，而是更加注重培养学生的历史思维能力、批判性思维能力和创新意识，使学生能够更好地理解和运用历史知识来理解世界和解决问题。
本文将从以下几个方面来谈谈新课程下高中历史教学理念的转变。
一、培养学生的历史思维能力在新课程下，高中历史教学不再是老师简单地向学生灌输历史知识，而是更加注重培养学生的历史思维能力。
学生不再只是 passively接收历史知识，而是要通过历史材料和文献的分析、历史事件和人物的研究，以及历史现象和问题的思考来积极地建构历史思维。
学生要学会如何理解历史事件的成因和结果，掌握历史事件的发展脉络和规律，了解历史文化的渊源和内涵，这样才能真正地掌握历史知识，并将其运用到实际生活中。
二、注重批判性思维能力的培养新课程下的高中历史教学还注重培养学生的批判性思维能力。
历史是一个复杂的学科，不同的历史事件和现象往往都有不同的解释和评价。
学生要学会从多个角度来看待和分析历史事件，不再简单地接受某种观点或解释。
教师要引导学生多读史书、多看历史资料、多听历史故事，让学生从多个角度来理解和认识历史，培养批判性思维。
三、培养学生的创新意识历史学科是一个具有创新性的学科，通过对历史事件和现象的研究和分析能够使学生不断地思考并提出新的观点和解释。
新课程下高中历史教学也注重培养学生的创新意识，教师要鼓励学生敢于提出自己的观点和见解，并且要引导学生如何通过学习和研究来发展自己的创新能力。
只有培养了学生的创新意识，才能使历史教学更加富有活力，也能够促进学生对历史学科的热爱和兴趣。
四、强调跨学科的教学新课程下高中历史教学还强调跨学科的教学，使历史教学与其他学科联系更加紧密。
历史学科与地理、政治、文学等学科有着密切的联系，通过跨学科的教学可以使学生更加全面地了解和认识历史。
比如在教学中可以引入地理知识来解释历史事件、可以引入政治知识来分析历史人物的决策、可以引入文学知识来理解历史文化，从而使学生更加全面地了解历史并加深对历史的理解。
历史教学中的教师角色转变与教学理念更新
在历史教学实践中，教师色转变和教学理念更新仍面临诸多挑战。如部分教师难以适应新角色，缺乏 有效的教学策略和方法；部分学校对历史教学重视程度不够，导致教学资源不足、教学评价不科学等问 题。
未来历史教学实践的展望与建议
• 深化教师角色转变：鼓励教师进一步解放思想，积极拥抱新时代的教育变革。 通过培训、交流等方式，提高教师的专业素养和教育创新能力，使其更好地担 任学生学习活动的组织者和引导者。
案例二：某初中历史课堂的教学理念更新尝试
教学理念更新
教学实践
通过情境创设、问题引 导等方式激发学生的学 习兴趣和探究欲望，鼓 励学生自主阅读、思考 和表达。
摒弃传统的“填鸭式” 教学，注重学生的主体 性和能动性，倡导“以 学生为中心”的教学理 念。
成效
学生的自主学习能力和 思维能力得到提高，课 堂氛围更加活跃，教学 效果显著。
提高教学质量和效果
现代教学理念注重学生的主体性和能力培养，可 以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量 和效果。
培养创新型人才
现代教学理念强调学生的创新能力和实践能力培 养，有利于培养创新型人才，为国家的发展做出 贡献。
教师角色转变与教学理念更新
04
的关系
教师角色转变对教学理念更新的影响
知识传授者到学习引导者的转变
历史教学中的教师角 色转变与教学理念更
新
汇报人：XX 20XX-01-13
目录
• 引言 • 教师角色转变 • 教学理念更新 • 教师角色转变与教学理念更新的关
系 • 实践探索：教师角色转变与教学理
念更新的实施策略
目录
• 案例分析：成功的历史教学实践案 例分享
• 总结与展望
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在历史教学中转变教学观念历史教学的出路在于改革，改革的目标在于完成由应试教育向素质教育的转变。
高中历史新课程标准的颁布无疑对于优化历史教学过程，提高历史教学效果有着重要的意义，但是不可否认，在短时间内要立竿见影地见成效也是不现实的。
这就需要我们教师在历史教学中转变教学观念，重新审视自己的课堂教育教学行为。
一、新课程标准下历史教学定位的优化1、历史教学阶段的衔接性历史学科与其他学科的一个最明显的区别在于，它特别强调历史知识的完整性。
虽然说学生在初中阶段学了历史，掌握了一定的历史知识，但高中阶段还得继续确保初高中历史教学的相衔接。
例如初中阶段要讲授比较完整的历史基础知识，就世界历史而言，不能只讲近代史，不讲现代史，或只讲现代史不讲近代史。
到了高中，也要按照最基本的历史发展线索讲授历史知识，所以，就高中世界近代现代史教材而言，要做到与初中教学的有机衔接，既离不开历史发展的基本线索，又必须尽量避免重复。
也就是说必要的基本历史知识仍然要重复，只有这样，才能反映比较完整的历史概貌。
2、历史教学选材的合理性高中历史教学中要注意选材的合理性，切忌片面，要注意培养学生辩证、历史看问题的能力。
仁E何一个历史现象都有其合理的一面，也存在不合理的一面，都无一例外地有其历史局限性，关键是看它在特定的历史环境中起了什么样的作用。
简单地说，这就是辩证的、历史的观点。
这就要求教师组织教学材料时必须合理。
例如，在学习有关前苏联战时共产主义政策的材料时，主要应选对巩固苏维埃政权的作用，但也要稍带介绍一下这种政策对农民的伤害。
又如在介绍傅斯麦时，就不应大讲其反动的阶级本性，重点应放在他的政策对德国统一进程的推动作用，这样学生就能对伸斯麦作出辩证的、历史的客观评价。
3、历史教学内容的系统性历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。
学生在学习中，要把零散的知识纳人知识体系，进行系统的掌握。
首先是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等;经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等;文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。
其次是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。
学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
二、新课程标准下历史教学过程的优化1、体现师生互动改革师生互动方式，改变以往历史教学中学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的真赋、潜力在自由、充分发展中创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
2、改革学习模式改革学生的学习模式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。
新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。
当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习。
3、强调呈现过程历史教学中改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。
所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。
所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。
这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
三、新课程标准下历史教学功能的优化1、历史育人功能的强化历史教学是人文学科的核心课程，其核心是道德与人格的形成。
高中历史新课程标准对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感态度、价值观的形成与升华提出了明确的要求:首先对学生而言，通过历史学习，要培养学生对以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，要培养健康的审美情趣，塑造健全的人格，要进一步树立崇尚科学的精神。
其次对整个社会而言，通过历史学习，要求学生树立对民族文化的认同，对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。
同时对整个人类而言，通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区，各国，各民族的文化传统，要形成认同性和开放性的历史意识。
2、历史育人功能的方法历史育人功能的载体总是离不开历史史实。
史实是直观的，但其可提取的道德价值是寓存于对历史事实的认识，理解和评价上的。
历史应以事实为基础评价人，启迪人，教育人。
同时历史教育不可能像政治学科那样公开，正面宣传灌输教育，它的育人功能往往是蕴含在对历史的评述之中的，特别是对历史事件，人物行为的评价要放在其发生的特定的历史背景中去，否则就丧失了其价值。
还有历史教学渗透道德教育内容不是一朝一夕的事，不是一节课，一个历史事件的评价的事。
历史教学中育人功能必须采取循序渐进原则，一点一滴地积累，切忌一曝十寒，追求速成。
3、历史育人功能的延伸在历史教学中渗透育人教育是老话新提，虽然加强对未成年人的思想道德教育是一项系统工程，但是由于种种原因，学校德育目前仍存在说起来重要，干起来次要，忙起来不要的局面。
我们讲素质教育的本位，就要想办法努力改变这一现状，其重要的一条途径就是一定要在学科教育中渗透思想育人教育，探索符合每个学科特点的切实可行的有效的途径，从而培养道德合格优秀的学生，提高学校的育人水平，并且对其功能进行延伸。
历史虽然是过去的社会，但社会是进行中的历史，两者是一个有机整体。
论述历史教学中学生的自主学习能力的重要性“自主”就是学习者真正成为学习的主体;“自立”就是学习者独立阅读、独立思考和自我管理、自我约束、自我教育。
新课标明确指出“:学生是学习的主人”。
尊重学生的主体地位,着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育的最显著、最根本的特征。
一、自主自立的学习能力1.组织学习的能力。
它包括独立制定学习任务,制定学习计划,选择并掌握合理的学习方法,学会自我考核等四项能力。
2.阅读书本的能力。
它包括自己看书,学会全面阅读,初步熟悉资料;从教材找到问题的答案,并能对问题进行对照分析、综合、评价。
3.听记能力。
要求学生听完讲述内容后,能根据要求进行概括、记录,并能整理笔记。
4.搜集和使用历史资料的能力。
包括通过目录、图书、索引、手册选择参考书;使用参考书和参考资料;能根据需要对资料进行分类;能用资料论证或阐述自己观点等能力。
这是适应新课程的关键性能力,也为学生终身学习奠定基础。
5.智力技能。
包括学会观察;学会准确记忆;掌握分析、综合、对比、概括等方法;学会思考和提出问题自己解决问题等能力。
二、问题的解决———培养自主自立的微观操作自主自立从意识、能力转化为一种行为习惯,在操作中可以让学生转变角色,参与到教师这一行列中来,参与备课,参与命题,开放式互动式教学。
只有让学生主动参与,才能改变课堂机械沉闷的状况。
1.参与新授备课明确目的,引导学生树立自信心,相信自己能够做好,奠定良好的心理基础。
钻研教材,尝试找出新课的逻辑结构、重点、难点和关键。
编写提纲,根据课文内容,编写出自己认为较为切实可用的提纲。
阅读参考书,开阔视野,拓宽知识面。
带着问题听课,张载所说的“学须存疑”“、学则须疑”,就是这个意思。
变“备课本”为“笔记本”,长期坚持,不断积累,“备课本”就成为极好的“笔记本”了,同时又是一份得力的复习资料。
创造氛围,激励典型,带动全体。
同时,允许学生随时查阅老师的备课笔记,三管齐下,效果明显。
2.参与平时各种测试的命题认真做好组织发动,赋予学生一种责任感和义务感。
放手自由命题,题型不限,但是有题必有“标准答案”。
每人各出一份。
小组交流讨论,拿出一份较为理想的试题及标准答案。
师生严格审议,择优组合,审定出一份代表全班精华的试题正式使用。
3.创设探究环境,留有思维时空前苏联著名教育家斯托利亚尔说“知识当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。
”参与备课、参与命题并不等于就是自主自立,也不是新课程的全部。
我们可以依据教学内容,创设认知环境,激发学生探究兴趣,使学生对知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态。
例如在讲授“新中国成立后巩固政权斗争”时,采用课堂辩论的形式,将全班同学分成正方、反方和裁判方,以“新中国成立后立即着手解决台湾问题更容易还是不容易”为题进行辩论。
因为台湾问题始终是时事中的热点问题,学生比较关注。
教师也以参与者的身份参与其中,进行适时点拨。
必要的引领,还在关键处提供史料佐证。
通过辩论,促进了师生交流和学生的合作,培养了整体意识和团队精神。
三、自主自立能力培养的宏观策略教无定法,但教可择法。
一定意义上说,新课程的核心在课堂,关键在教师,主体是学生。
江苏新高考模式历史虽为必选科之一,但打等级的做法让学生心理上总有些异样,建立一个平等的师生关系好象更加困难了。
其实不然,师生关系的建立并不在于接触的时间多少更不在于那些说服教育。
所以我们历史老师不能忽视每一个与学生接触沟通的机会,用一颗真诚的心,就象对待朋友一样,理解和信任每一位学生。
正如美国心理学家罗杰斯说“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。
苏霍姆林斯基也说过“对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己朋友的那种教师”。
1.非智力因素———好奇心、求知欲的培养。
好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理与行为活动,是人类行为最强烈的动机之一,其强弱与外界新奇性和复杂性密切相关。
求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。
有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲,人就能比较早的表现出对知识的渴求。
瑞士心理学家皮亚杰等人指出“:当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时,人的兴趣最大。
”如在讲“法律制度的逐步健全”这一子目的内容时,就开门见山地说:“现代社会是一个法制社会,从都应该利用法律武器来维护自己的合法权益。
”然后设计了一些问题让学生来解决:①本地建有洋口港化工园区,假如一小型私营化工厂老板见利忘义,不顾周围群众的反对,将污水直接排入附近的小河,双方矛盾激化。