“思维课堂”教学设计及思考.doc
初中语文思维启发活动案例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文思维启发活动案例 第一篇范文 《范进中举》教学设计 一、教材分析 《范进中举》是我国著名小说家吴敬梓所著《儒林外史》中的一篇，主要讲述了范进从一个贫苦书生到考取举人，再到因为贫穷而不得不卖掉举人功名的曲折经历。本文通过范进的故事，反映了当时科举制度的弊端和人性的悲剧，具有很强的讽刺意味。
二、教学目标 1. 知识与技能：能够理解课文内容，把握人物形象和故事情节；能够分析课文中的人物性格和典型形象。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对科举制度的认识，增强对人性、社会现实的关注，提高学生的人文素养。
三、教学重点 1. 分析范进的人物形象，理解他的悲剧命运。 2. 探讨科举制度对人性的扭曲和影响。 四、教学难点 1. 理解课文中的讽刺手法和深刻内涵。 2. 将课文内容与现实生活相结合，提高学生的人文素养。 五、教学过程 1. 导入新课 激发学生对科举制度的兴趣，引导学生思考：什么是科举制度？它对古代读书人有什么影响？
2. 自主学习 让学生自主阅读课文，了解故事情节，把握人物形象。 3. 合作探究 分组讨论：课文中的范进是一个什么样的人？他为什么会遭遇这样的悲剧？科举制度对范进这样的人有什么影响？
4. 分享交流 各组汇报讨论成果，其他组进行评价、补充。 5. 教师讲解 针对学生的讨论，教师进行点评和讲解，深入分析课文内容，揭示科举制度的弊端和人性的悲剧。
6. 拓展延伸 让学生结合自己的生活经验，谈谈对科举制度、人性的认识和思考。 7. 课堂小结 总结本节课的学习内容，强调对科举制度和人性的关注。 8. 课后作业 要求学生撰写一篇关于《范进中举》的读后感，深入思考课文所反映的社会现实。
六、教学反思 本节课通过自主学习、合作探究、分享交流等形式，引导学生深入理解课文内容，探讨科举制度对人性的影响。在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。同时，要注重培养学生的思辨能力和人文素养，使他们在学习课文的过程中，不断提高自己的人文素质。
人教版数学四年级下册第四单元 结构化思维课堂课时一等奖创新教学设计表(教师个体备课表,表3)
人教版数学四年级下册第四单元结构化思维课堂课时一等奖创新教学设计表（教师个体备课表，表3）3.结构化思维课堂课时教学设计表（教师个体备课表）学科数学年级四年级备课教师课时安排1 课时课题：小数的意义学习目标：1、在生活情境中了解小数的产生，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。
2、通过探究小数与分数、整数的内在联系，理解小数的意义。
3、通过分析、对比、概括培养学生的思维能力，初步渗透对应思想和分类思想。
达成评价1.在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数。
2.使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，的分数，并了解小数的计数单位及单位间的进率。
先行组织：新知建构问题与活动（做什么、怎么做）嵌入评价（做到什么程度）活动1 小数的产生和意义量一量：请同学们动手量一量课桌的边长，说说长、宽分别是多少米？学生动手量，教师巡视观察。
提问：你的桌子边长是整米数吗？学生讨论发言。
任务一：教学例1。
活动1：认真观察老师手中的米尺，你发现了什么？活动2：我们把1米平均分成了多少份？每一份是多长？小结：我们把1米平均分成了10份，每一份是1分米。
（1）如果用“米”做单位，每一份用分数表示是多少米？（用分数表示是110米。
）用小数表示是多少米？（用小数表示是0.1米。
）（2）这样的3份是多长？（这样的3份是3分米。
）用分数表示是多少米？（用分数表示是310米。
）用小数表示是多少米？（用小数表示是0.3米。
）（3）这样的7份呢？（这样的7份是7分米。
）用分数表示是多少米？(用分数表示是710米。
)用小数表示是多少米？(用小数表示是0.7米。
）活动3：观察这组分数和小数有什么联系？学生集体回答。
活动4大家再观察，把1米平均分成了100份，现在的每一份是多长？（每一份是1厘米。
）活动5提问：这样的一份用分数表示是多少米，小数表示呢？活动6（2）提问：这样的3份用分数和小数表示，分别是多少米？活动7提问：这样的6份呢？小结：这样的6份用分数表示是米，用小数表示是0.06米。
计算思维实践课教学设计(3篇)
第1篇一、课程背景随着信息技术的飞速发展，计算思维已经成为现代社会必备的基本能力之一。
计算思维是指通过抽象、建模、算法设计等手段，对问题进行求解的一种思维方式。
为了培养学生的计算思维能力，本课程旨在通过实践操作，让学生在解决实际问题的过程中，掌握计算思维的基本方法。
二、课程目标1. 了解计算思维的基本概念和特点。
2. 掌握计算思维的基本方法，包括抽象、建模、算法设计等。
3. 能够运用计算思维解决实际问题。
4. 培养学生的创新意识和团队合作精神。
三、教学对象本课程面向计算机科学与技术、软件工程、信息技术等相关专业的大一、大二学生。
四、教学内容1. 计算思维概述2. 抽象与建模3. 算法设计与分析4. 实践项目设计与实施5. 团队合作与沟通五、教学过程1. 导入新课教师通过一个实际案例引入计算思维的概念，让学生了解计算思维在解决问题中的重要性。
2. 讲解计算思维的基本概念和特点通过PPT展示，讲解计算思维的定义、特点以及与传统思维方式的区别。
3. 抽象与建模（1）讲解抽象与建模的基本方法（2）通过实例分析，让学生了解抽象与建模在问题解决中的应用（3）布置练习题，让学生运用抽象与建模的方法解决实际问题4. 算法设计与分析（1）讲解算法设计与分析的基本原则（2）通过实例分析，让学生了解算法设计与分析在问题解决中的应用（3）布置练习题，让学生运用算法设计与分析的方法解决实际问题5. 实践项目设计与实施（1）教师引导学生进行实践项目选题（2）讲解实践项目的设计流程和实施方法（3）分组进行实践项目设计与实施（4）教师对实践项目进行点评和指导6. 团队合作与沟通（1）讲解团队合作与沟通的重要性（2）组织学生进行团队建设活动（3）布置团队合作与沟通的练习题，让学生在实际项目中运用团队合作与沟通技巧六、教学评价1. 课堂表现：学生的出勤率、课堂参与度、回答问题的准确性等。
2. 实践项目：学生的项目设计、实施过程、团队合作与沟通能力等。
聚焦备课专业化，构建深度思维型课堂——《〈精神明亮的人〉1+n多维阅读》教学示例
聚焦备课专业化，构建深度思维型课堂——《〈精神明亮的人〉1+n多维阅读》教学示例摘要：备课是课堂教学质量的根基，能促进教师专业化发展。
备课专业化需要教师掌握一定的备课专业理论依据、了解专业标准、懂得操作要领，以达到备课的整体化专业提升。
本文主要基于“备课专业化——学教评一致性教学设计的理念”，展示教授《〈精神明亮的人〉1+n多维阅读》的备课过程、课程实施、课堂评估及课后反思等，对备课专业化，打造深度思维型课堂进行探讨与分析。
关键词：备课专业化学教评一致教学设计教学示例课程改革正有条不紊地推进，教师的教学理念在不断更新，但是现实中教师备课仍存在不少问题，如教师专业性不强，专业素养有待提升；教师平时重视上课，却不能备好课，导致课堂效率低下，教学效果欠佳等。
“备课专业化——学教评一致性教学设计”基于学教评一致、追求目标达成度、学习中心、基于标准等基本理念，再加上专业标准、操作要领、工具等，就构成了一个系统性实操方案。
[1]笔者基于这理论，进行CLTA教学设计，应用实践，开展《〈精神明亮的人〉1+n多维阅读》教学，注重备课的专业性、系统性、操作性；切实提升课堂教育质量，促进自身专业成长。
一、学教评一体——专业备课出精品首先，深研教材，进行多维阅读教材重组。
《精神明亮的人》原是粤教版高中语文必修一第一单元的第一课，是一篇具有诗意美的议论性散文。
这篇文章熔诗意、情感、哲理于一炉，行文中处处体现着作者澄明、纯净、高远的人生境界。
本人立足课本，精心备课，进行教材重组，以《精神明亮的人》为中心，联系《我很重要》《精神的三间小屋》《幸福的开关》《提醒幸福》等文章，采取“1+n多维阅读”模式，进行对比阅读，联系阅读、迁移阅读。
研讨这些文章，既能让学生有美的感受，提升审美品味，也能提升学生的思维能力，同时能引导学生积极对待生活，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
其次，以生为本，进行量化学情分析。
张爱军说：“专业的教学设计，一定要找到学生的学习起点在哪里。
课堂教学设计需要思考的三个基本问题
课堂教学设计需要思考的三个基本问题邓若锋（广东省广州增城中学，511300）进行体育课堂教学设计时，一线教师多从教学理念、教学目标、教材内容、学生情况、场地器材、教学方法、学习方式、运动负荷、效果评价等方面进行考量，对这些基本要素进行合理、优化处理，并按一定的程序排列，才能形成教学设计。
然而，对这些操作层面基本要素的处理和优化时，需要思考一些体育教学的基本问题，只有在对这些基本问题进行合理地分析、明确其实质、清楚解决的方法和措施的基础之上，来进行教学设计，才会行之有效。
现将目前进行体育教学设计需要思考的三个基本问题，呈现给广大同仁，以抛砖引玉。
一、如何让学生想学——引导学生的体育学习与自身生命发展相联系（一）形成问题的原由任何精心的课堂教学设计，其目的就是要使其教学活动优质高效，而教学的主体是学生，教学的一切活动都得围绕学生这个中心来开展，学生学习的基本行为和认知活动对教学效果起着决定性作用，要使学生的基本行为和认知活动高效，关键的问题就是要让学生对其学习活动产生兴趣，形成正确的动机，其实质就是让学生想学。
（二）分析问题的实质从个体存在的那一刻开始，其身体就赋予生命的意义，并趋向于发展和完善之中，人的身体只有赋予了生命存在的意义，才能促使人形成发展和完善自身身体的原始冲动。
学生的体育学习是以身体练习为主要手段，以强化体能，增强体质、促进健康为目的的活动，其出发点和落脚点都是学生的身体。
因此，学生的体育学习只有与自身生命发展和完善建立必然的联系，让学生认识和理解体育学习对自身生命发展和完善的意义，才能使体育学习成为自己的需要。
在体育教学中，教师需要引导学生将体育学习与自身生命的发展和完善建立必然的联系。
当学生认识到这种体育学习对自身生命的发展和完善的意义，经过身体练习的体验，强化了对体育学习的欲求能力，这就趋使学生想学。
可以这么说，学生的人格建树、思维发展、知识形成，几乎都是从呼唤生命的学习过程中同时发生的。
教案教学设计：创新思维跳出课本
教案教学设计：创新思维跳出课本创新思维跳出课本教学是一个复杂的系统性工作，其中教案教学设计是其中的关键环节。
而教案教学设计的好坏，直接影响着教学效果。
为了让学生更好的掌握知识，培养其创新能力和应用能力，我们必须切入教学内容本身，准确把握教学目标，进行创新思维跳出课本的教学设计.一、教学的创新思维起点1.制定教学目标在教案教学设计中，首要任务就是制定教学目标。
只有制定了准确的教学目标，才能针对性的进行具体的教学安排，才能避免教学偏差。
教学目标的制定需要考虑到学生的实际情况，以及书本知识与实践之间的关系。
可以根据学生的实际情况，量身定制教学目标。
教学目标的制定是教学创新的第一步。
2.采用创新教学方法创新教学方法要求教师思维跳出传统的课堂模式，注重对学生兴趣的调动，深度挖掘知识的内涵，尊重学生的思考能力，激发他们的创新意识。
在教学中，可以采用多样化的教学方法和模式，如小组合作学习、案例分析学习等，从而更好地调动学生的积极性和主动学习能力。
3.创新教学资源教学资源对教学质量的影响十分重要。
传统的教学资源往往局限于教师和书本之间，但现在教学资源已实现了多元化、个性化和全球化。
在教学中，教师应该积极引入各种资源来丰富教学内容，如：网络、视频、音频等多种形式的教学资源，创新有效利用，可以取得脱颖而出的效果。
二、教学的创新思维手段1.教学手段上的突破从教学手段的角度来说，注重创新的教学应该突破传统的教学模式，采用更灵活多变的教学模式。
可以采用大班讲授、小组讨论、个人反思等多种形式，让学生更活跃地参与到教学中来，更好地掌握和理解知识。
2.教学资源上的创新教学资源是教学中不可或缺的重要组成部分。
教师可以充分利用教学资源的优势，丰富教学的内容。
可以利用网络资源、电子图书等新型资源，进行创新式的教学，使学生在集中力、独立思考、分析及解决问题的过程中，更深刻地领悟和理解知识。
3.教学方法上的创新教师可以通过创新教学方法，突破传统的教学模式，使学生更好地理解知识。
《Critical Thinking》 教学设计
《Critical Thinking》教学设计一、教学目标1、让学生理解批判性思维的概念和重要性。
2、培养学生分析、评估和解决问题的能力。
3、帮助学生学会提出有深度、有逻辑性的问题。
4、引导学生能够客观、全面地看待问题，并形成自己独立的观点。
二、教学重难点1、重点（1）帮助学生掌握批判性思维的基本方法和技巧。
（2）通过实际案例让学生学会运用批判性思维。
2、难点（1）引导学生克服思维定式，培养创新和批判性思考的习惯。
（2）让学生在复杂的信息环境中准确识别和评估有效信息。
三、教学方法1、讲授法讲解批判性思维的概念、特点和重要性，让学生对批判性思维有初步的认识。
2、案例分析法通过实际的案例分析，引导学生运用批判性思维的方法和技巧，培养学生解决问题的能力。
3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，让学生在交流和碰撞中激发思维，拓展视野，提高批判性思维能力。
4、实践练习法布置相关的练习题和任务，让学生在实践中巩固和提高批判性思维能力。
四、教学过程1、课程导入（10 分钟）通过一个简单的思维游戏或者一个具有争议性的话题，引起学生的兴趣，引出批判性思维的主题。
例如，提出“在一个荒岛上，你只能带三样东西，你会选择什么？”的问题，让学生思考并分享自己的选择和理由。
然后引导学生思考，为什么大家的选择会有所不同，以及如何更理性地做出选择。
2、知识讲解（20 分钟）（1）介绍批判性思维的定义和内涵，强调批判性思维不仅仅是批评和否定，更是一种理性、客观、深入的思考方式。
（2）讲解批判性思维的重要性，如帮助我们做出更明智的决策、提高解决问题的能力、避免盲目跟从等。
3、案例分析（25 分钟）展示一个具体的案例，比如一个关于产品广告的宣传，让学生分析其中的信息是否真实、合理，以及广告所采用的说服手段。
引导学生从不同角度思考问题，提出疑问和假设，并进行讨论。
4、小组讨论（20 分钟）将学生分成小组，给出一个具有争议性的话题，如“是否应该限制青少年使用手机”。
如何阐述自己的观点教学设计及反思
如何阐述自己的观点教学设计及反思一、概述在教学中，如何准确清晰地阐述自己的观点是教师需要思考的重要问题。
教学设计及反思是教师不断提高教学水平的重要方式，本文将围绕如何阐述自己的观点展开讨论，并对教学设计及反思进行深入分析。
二、如何阐述自己的观点阐述观点是教学中的常见需求，包括课堂讲授、教学展示、学生互动等环节。
在阐述观点时，教师需要注意以下几点：1. 语言表达清晰明了教师在阐述观点时，应该使用简洁清晰、确切准确的语言来表达自己的观点，避免使用模糊、含糊不清的词语和说法，以免引起学生理解上的困惑。
2. 逻辑严谨，条理清晰教师在阐述观点时，应该让观点之间的逻辑关系清晰明了，避免观点之间的前因后果关系混乱，导致学生难以理解。
可以使用逻辑连接词语、段落的结构布局等方式来保证观点的逻辑严谨性。
3. 结合实例，增加说服力在阐述观点时，教师可以结合具体的案例、实例来说明自己的观点，从而增加观点的说服力和可信度。
通过具体的实例，学生更容易理解和接受教师的观点。
4. 尊重学生观点，包容多元思维在阐述观点的过程中，教师应该尊重学生的观点，包容多元的思维方式，鼓励学生提出不同的见解和想法，并与学生进行充分的讨论和交流，以促进学生的思维发展和能力提升。
三、教学设计在教学设计中，如何传达和呈现自己的观点是一个重要的环节。
教师可以通过以下方式来进行教学设计：1. 目标明确教学设计的首要任务是要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
在教学设计中，要针对性地设计教学活动，以实现教学目标。
2. 教学内容科学教学内容是教学设计的核心，内容的选择要符合学生的认知水平和学习需求，同时要贴近学生的生活实际，有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 教学方法多样在教学设计中，要灵活运用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和开发学生的多元智能。
4. 评价科学合理教学设计要合理设计评价手段和方法，能够客观、准确地评价学生的学习情况，从而为学生的学习提供有效的反馈和指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“思维课堂”教学设计及思考“思维课堂”是一种在课堂上要关注学生思维能力发展的课堂理念，即在关注学生掌握知识的同时，发展学生的思维能力。
这就要求教师在进行教学设计时，为学生的思维发展搭起“脚手架”。
《图形的旋转》教学设计基于对此理念的理解，试图体现几何研究的“基本套路”：明确问题一—定义对象——研究性质（判定）——应用。
在此过程中，通过数学活动，使学生的思维能力得到发展，也希望借此引发数学老师对概念教学的重视。
《图形的旋转》是人教版九年级上册第23章第一节课。
我们选这节课的目的，是希望通过本节课的教学设计，抛砖引玉，引发数学老师对概念教学的重视，对数学教育本质的思考和实践。
本节课的教学设计从情境引入到旋转概念的归纳，进而探索旋转的性质，试图体现几何研究的“基本套路”：明确问题——定义对象——研究性质（判定）——应用。
其中，“明确问题一一定义对象”体现了旋转的抽象过程和旋转概念发生发展的完整过程；“定义对象一一研究性质”体现了从旋转的概念到概念间的相互关系深入认识数学本质。
设计教学流程时，把知识问题化，考虑到学生的认知规律，设计了一系列的活动，内容的呈现由感性到理性，由特殊到一般，尽量让学生在活动中积累数学活动经验，感悟数学本质。
在培养学生思维能力方面，主要是通过学生自己动手作图，归纳结论等数学活动来进行。
一、《图形的旋转》教学设计及设计意图教材分析：本章主要学习旋转这种图形变换。
此前，学生已经学习了平移和轴对称两种图形变换，对图形变换有了一定的认识，初步掌握了学习图形变换的基本方法。
在本节课中，我们将通过具体实例认识旋转，探索并理解它的基本性质，由旋转的概念得出性质，由性质得出有关旋转的作图方法，在作图中加深对旋转概念的理解，这几个内容环环相扣，联系紧密。
在学习过程中注意与平移和轴对称变换的对比。
教学目标：1.通过实例认识旋转，了解旋转的概念；2.通过一个三角形的旋转，探索旋转的性质，理解旋转的性质；3.在旋转的概念及性质发生、发展的过程中，使学生逐步树立从数学的角度看问题，进一步掌握数学思考的过程和方法，从而提高学生的思维能力。
教学重点：旋转的概念、性质教学难点：探索旋转的性质教学过程：环节1：情境引入，明确课题引言：关于图形变换，我们已经学习了平移、轴对称。
但是，在现实世界中还存在很多旋转的现象，比如钟表指针的转动，风车叶片的转动，游乐场里摩天轮的转动，月亮绕着地球转等（利用多媒体动画展示）。
因此，认识旋转、研究旋转变换的规律对我们的日常生活甚至科技的发展都有着重要的影响。
你能再举出一些旋转的例子吗？（学生举例）（意图：生活中有许多有关旋转的现象，激发学生的学习兴趣）追问：钟表指针的转动可以抽象成钟表指针这个图形绕一个点在旋转，你举的例子呢？总结：在这些例子中，有些运动方式比较复杂，有些是空间运动，有些是一些运动的合成。
例如：自行车在行驶中车轮的转动，即使是在笔直的路上行驶，车轮在转动的同时，整个车轮也在平移。
但是我们举的例子中都含有相同的一种运动方式——旋转。
我们对事物的认识都是由简单到复杂，不断认识和发展的。
因此，本节课我们要研究的内容是数学中最基本的、最简单的图形变换之一——图形的旋转。
即在一个平面内，一个图形绕一个点的旋转。
出示课题：图形的旋转（意图：和实际生活相关的问题情境转化为数学问题时，有一个抽象的过程）环节2：归纳概念活动一：画一条线段AB=3cm,把已知线段AB绕点A转动，画出一个旋转后的图形；这样的位置唯一吗？活动二：把已知线段AB绕点B转动，画出的图形和活动一中的图形位置一样吗？为什么？活动三：把已知线段AB绕点B转动30o, 60o画岀的图形和活动二中的图形位置一样吗？为什么？活动四：把已知线段AB绕点B转动30o,你能画出几个图形？（意图：培养学生的发散思维和生成性思维。
让同学自己体验通过改变旋转角、旋转方向和旋转中心，可以得到不同位置的图形，从而引出旋转的“三要素”）思考：给定哪些条件，才能确定旋转后得到的图形是唯一的？（旋转中心，旋转角，旋转方向）（意图：对典型事例的共同特性和不同特性的研究，把学生的思维引导到“数学地刻画研究对象”上，引导学生归纳旋转的“三要素”）定义：把一个平面图形绕着平面内某一点按某一方向转动一个角度，叫做图形的旋转。
（解释：与平移类似，生活中我们所说的平移、旋转（或转动）是指物体运动的一种方式，数学中的平移和旋转是指图形的位置的变化，是一种全等变换.）活动五：请同学甲对已知线段AB描述一个旋转，大家按照他的描述画出旋转后的图形.（意图：加深对旋转概念的理解）环节3：旋转的性质活动六：三角板的旋转将一块直角三角板绕直角顶点旋转一定角度后，画出图形，分析前后有哪些量是不变的？哪些发生了变化？提示：前面我们学习了图形的平移，翻折，你认为图形的旋转应该从哪几方面研究？（意图：引导学生类比平移和翻折，通过自主探究、小组合作，发现旋转的性质。
）学生的回答及师生的归纳如下：（1）----------------------------------------------- 两个三角形是全等的旋转前后的图形全等；（2）每个顶点到旋转中心的距离不变---------- 对应点到旋转中心的距离相等；（3）每个点转动的方向一致，转动的角度相等----------- 对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角。
追问：1•你是怎么想到从这些角度发现结论的？（意图：展示学生的思维过程）2•换个旋转角度，旋转中心，你还有刚才的发现吗？（意图：学生类比平移和轴对称，试图辨别旋转与原有知识对象的异同，使研究对象逐步序列化，这种数学思考体现逻辑建构问题的逻辑过度与彼此支撑，是学生由已知向未知跨越的桥梁，使数学问题与数学知识结构无缝对接。
在此过程中，学生的思维能力得到发展。
）环节4：巩固新知1.如图AADE是AABC绕点A旋转后的图形，分别指出：（1）旋转中心；（2）旋转角；（3）若P是AB中点，经过上述旋转，点P的对应点在什么位置？（意图：巩固旋转的相关概念）2.如图，E是正方形ABCD边CD上任意一点，以点A为中心，把AADE 顺时针旋转90o,画岀旋转后的图形。
你有哪些不同的作法?（意图：1•加强对旋转的理解和认识，熟练应用旋转性质解决问题；2•巩固正方形和全等三角形的知识；3•不同做法的对比，发展了学生的发散思维能力。
）方法一：延长CB到F,使BF=DE,连接AF。
ZXABF即为所求。
方法二：作ZEAM=90°,使ZEAM的边AM交CB延长线于点F。
AABF 即为所求。
方法三：以A为圆心，AE为半径画弧交CB的延长线与点F，连接AF。
AABF即为所求。
练习：1.钟表的时针从下午3点到下午5点转动了多大角度？2.AABC和AADE都是等边三角形，且AB与AE在同一直线上，则厶ABD与AACE全等吗？若全等，AABD通过一种什么变换与AACE重合？环节5：小结1.本节课学习了旋转的定义及性质，你还有什么疑惑？2•在本节课的学习中，你学到了哪些方法？（意图：培养学生归纳整理的习惯，在总结知识的同时，注意总结方法。
）二、点评及反思“图形的旋转”教学设计，再现了几何研究的基本套路：明确问题一—定义对象——研究性质（判定）——应用。
突出的亮点有：从知识的角度看，展现了旋转概念的抽象过程和发生发展的完整过程；从思维发展的角度看，各环节都有明确的思维发展目标及措施。
活动的设置层层递进, 符合学生的认知规律；问题的表述，用语准确；设计意图清晰。
本节课首先对教材进行了分析，从知识的前后联系、学生的知识储备、方法储备等方面进行了分析，明确了本节课的教学内容。
在学习过程中注意与平移和轴对称变换的对比。
教学目标具体、明确，女口：通过一个三角形的旋转，探索旋转的性质，理解旋转的性质。
在旋转的概念及性质发生、发展的过程中，使学生逐步树立从数学的角度看问题，进一步掌握数学思考的过程和方法，从而提高学生的思维能力。
体现新课标的三维目标要求。
我们提出“优化教学流程”，在本节课的教学过程中就体现了流程的优化。
以下对几个环节具体评述。
如环节1:情境引入，和实际生活相关的问题情境转化为数学问题时，有一个抽象的过程，这个过程是应该而且必须让学生感受的。
本节课正是从生活中的实例展开，充分调动学生对生活中问题的思考，尤其是对问题特征的探究形成一个共识，所举的例子中都含有相同的一种运动方式一一旋转，而且都是绕一个点的旋转。
这样将问题抽象成数学知识，提出问题恰到好处，自然、得体、流畅，有效地实现了知识生成。
环节2：归纳概念，由活动一到活动四，分别让学生通过动手操作、观察实验、交流讨论等的数学活动，老师不断追问“这样的位置唯一吗？”, 使学生体验到可以通过改变旋转角、旋转方向和旋转中心，可以得到不同位置的图形，从而引出旋转的“三要素”。
归纳旋转的定义，并做出解释。
知识生成过程正是学生亲身体会才能引起思考、震撼，思考的变革需要不断否定、肯定、再否定、再肯定。
生活中我们所说的平移、旋转（或转动）是指物体运动的一种方式，数学中的平移和旋转是指图形的位置的变化, 是一种全等变换。
新旧知识之间的联系需要教师经常性地、不间断地去提醒、去反思、去归纳，才能形成知识体系。
活动四之后，思考题的岀现水到渠成，从不唯一到唯一需要设定什么条件，知识过渡很好地架设了桥梁, 也顺利地渡过了难点，解决了问题关键一一旋转三要素。
之后设置了活动五：请同学甲对已知线段AB描述一个旋转，大家按照他的描述画出旋转后的图形。
这个活动设置的非常有效。
不是老师强调要背概念，而是通过学生动手画图，来加深对旋转概念的理解。
培养了学生的创新思维。
环节3：旋转的性质，活动六的问题设置和追问的技巧是值得推广的。
不变与变化的量的分析，给了学生足够的思考空间，通过自主、合作，学生类比平移和轴对称，辨别旋转与原有知识对象的异同，使研究对象逐步序列化，这种数学思考体现逻辑建构问题的逻辑过渡与彼此支撑，是学生由已知向未知跨越的桥梁，使数学问题与数学知识结构无缝对接。
问题的指向明确，而且有深度，重视问题的思考过程，注重学生的思维展示，培养学生的类比、归纳能力。
本节课教学设计考虑到学生的认知规律，设计了一系列的活动，内容的呈现由感性到理性，由特殊到一般，尽量让学生在活动中积累数学活动经验，感悟数学本质。
在培养学生思维能力方面，通过学生自己动手作图、自主思考、归纳结论等数学活动来进行，实现了知识生成思维，并通过问题的有效设置和学生的合作探究，尝试了问题的不同解法，培养了学生的发散思维、合作思维，通过类比构建知识跨越桥梁，通过编题，摒弃传统记忆方式，培养了学生创新思维。
希望通过本节课的教学设计，引发数学老师对概念教学的重视，对数学教育本质的思考和实践。