新课程与教学改革主要内容
新课程理念与教学改革
新课程理念与教学改革随着社会的不断发展变化，教育领域也面临着巨大的挑战和变革。
为了培养具有创新意识和实践能力的时代新人，教育的理念和教学的方式也需要不断创新和改革。
新课程理念的提出，正是为了适应当代社会的需求，推动教育从传统的知识传授向能力培养的转变。
本文将浅谈新课程理念与教学改革的关系，并探讨其在实践中的具体意义和挑战。
一、新课程理念的提出新课程理念是中国教育界在改革发展过程中逐渐提出和形成的，其核心思想是以学生为中心，以培养学生的能力为目标。
相较于传统的课程设置和教学方式，新课程理念强调培养学生的综合素质和能力，注重培养学生的创新能力、实践能力和合作意识等。
新课程理念的提出，旨在进行教育体制和教学方法的改革。
在过去的教育中，往往注重学习的结果，而忽略了学习的过程。
新课程理念将重点放在学生的能力培养上，不仅要培养学生的学科知识，更要培养学生的思维能力、学习方法和创新意识。
二、教学改革的意义和挑战教学改革是新课程理念得以实施的关键环节。
教学改革的意义在于提高教学的质量和效果，使教育更加符合时代的需求。
教学改革需要教师从传统的教学方式转变为能力培养者和学习引导者。
然而，教学改革面临着一系列的挑战。
1.教育观念的转变。
传统的教育观念认为教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者。
而新课程理念强调学生的主动性和创造性，需要教师转变角色，成为学生的导师和引导者。
2.学科内容的设计。
新课程理念要求学科内容贴近生活，具有实践性和创新性。
这就需要教师结合学科知识和实际情况，设计出符合学生需求和能力培养目标的教学内容。
3.教学改革还面临着评价体系的调整。
传统的评价方式更注重学生的记忆和能力，而新课程理念强调学生的能力培养，需要更加注重学生的实际能力表现。
因此，评价必须更加多样化和综合化，从书面考试转向实践成绩和综合能力评估。
三、实践中的新课程理念实践是检验学说的唯一标准，新课程理念也需要在实践中不断完善和发展。
在教学实践中，新课程理念的核心是培养学生的实践能力和创新意识。
新课程改革纲要
新课程改革纲要近年来，我国教育领域进行了一系列的改革与调整，其中最重要的举措之一就是新课程改革纲要。
新课程改革纲要的出台，为中国教育事业的发展提供了新的思路和方向。
本文将对新课程改革纲要进行详细探讨，包括其背景和意义，主要内容以及带来的影响等方面。
一、背景和意义新课程改革纲要的出台是基于我国经济发展和社会进步对教育提出的新要求。
过去的教育体制和课程设置过于注重知识的灌输，忽视了学生的全面发展和个性培养。
新课程改革纲要的出台，意在通过对课程设置进行调整和优化，从而培养具有创新能力和实践能力的社会主义建设者和接班人。
新课程改革纲要的出台也是对传统教育模式的突破和超越。
传统教育注重的是知识的填鸭式教学，过于注重学生的记忆和应试能力。
而新课程改革纲要强调培养学生的能力和素质，通过提供更加灵活多样的教学方式和资源，引导学生主动参与学习、探究和创新，培养其自主学习的能力。
二、主要内容新课程改革纲要的主要内容包括课程思想、课程目标与任务、课程结构与形式、课程内容与方法等方面。
1. 课程思想新课程改革纲要强调“全人培养”。
即将学生的发展需求放在首位，注重培养学生的创新精神和实践能力，提倡综合素质教育，并强调以人为本的教育理念。
2. 课程目标与任务针对新时代的社会需求和学生的个性发展，新课程改革纲要提出了一系列的课程目标和任务。
其中包括培养学生的基本知识和技能，思维能力和创新能力，情感态度和价值观，学习能力和自主生活能力等。
3. 课程结构与形式新课程改革纲要对现行的课程体系进行了重构。
在课程结构上，强调主体课程和拓展课程的结合，注重学习与实践的融合，提倡跨学科和综合性学习。
在课程形式上，鼓励多样化的教学方法和评价方式，注重学生的实践和体验。
4. 课程内容与方法新课程改革纲要对各个学科的课程内容进行了调整和优化。
强调知识的连贯性和实用性，注重跨学科综合和前沿技术应用。
对于教学方法，鼓励教师采用启发式教学、探究式教学和项目制教学等活动性教学方法。
新课程改革实施方案（5篇）
新课程改革实施方案新时代教育改革实施方案纲要在新时代的大背景下，教育作为国家发展的基石，其质量和效果日益被赋予了更高的期待。
面对全球化趋势，培育具备国际视野和创新能力的复合型人才，已成为我国教育改革的核心追求。
为此，教育部自____年起，启动全面新课程改革，旨在培养符合未来社会发展需求的高素质人才。
本次新课程改革的核心宗旨，在于通过教育体系的优化升级，使学生更加契合未来社会的发展节奏，培育具有国际视野和创新能力的高素质人才。
改革的深远意义不仅在于提升学生的综合素养和能力，更在于推动教育公平，促进社会公正，实现教育事业的全面提升。
在新课程改革的总体目标和原则中，我们明确了培养全面发展、适应未来社会的高素质人才这一总体目标。
具体包括树立素质教育观念，增强人文素养和社会责任感；培养创新精神和实践能力；提升综合能力，包括学习、沟通和合作能力；以及增强自主学习能力和终身学习能力。
新课程改革的基本原则，强调课程设置的科研回归、综合发展、学生中心、社会性以及平等性，确保改革的方向和效果。
在课程结构和内容设置上，新课程分为专业课程和通识课程两大模块，旨在均衡发展学生的专业能力和综合素质。
教学模式方面，新课程改革倡导探究式教学和创新教学，同时借助现代教育技术，提升教学效果和学生的学习兴趣。
评价体系和方式上，新课程改革采用了综合评价与学科评价相结合的方式，不仅关注学生的学科知识，更重视学生的综合素质和能力。
为确保新课程改革的顺利实施，我们制定了详尽的实施方案，并采取了一系列保障措施，包括但不限于政策支持、经费投入、师资培养、教学条件改善和家校合作等。
建立了监督和评估机制，以确保改革的质量和效果。
新课程改革作为我国教育改革的重要组成部分，对于培育未来社会所需的高素质人才具有深远影响。
我们期望通过这一改革，能够培养出更多优秀人才，为国家的发展贡献力量。
新课程改革实施方案（二）一、改革背景与目标新课程改革顺应时代发展潮流，致力于打造一个全面、创新的教育模式，为学生提供更加丰富、贴近实际的学习体验。
中小学新课标改革
中小学新课标改革随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断地进行着改革和创新。
中小学新课标改革（New Curriculum Standards Reform for Primary and Secondary Schools）是中国教育部门为了适应21世纪人才培养需求，提高教育质量，促进学生全面发展而进行的一项重要教育改革措施。
本文将从改革的背景、主要内容、实施情况和面临的挑战等方面进行阐述。
一、改革背景21世纪是一个知识经济时代，社会对人才的需求更加多元化和个性化。
传统的应试教育模式已经不能满足现代社会对创新能力和实践能力的要求。
因此，中小学新课标改革应运而生，旨在通过课程内容的更新和教学方法的创新，培养学生的综合素质和终身学习能力。
二、主要内容1. 课程设置的多元化：新课标改革强调课程的多样性和选择性，鼓励学校根据学生的兴趣和特长开设多样化的课程，满足不同学生的需求。
2. 学科整合：改革倡导跨学科的学习方式，通过整合不同学科的知识点，培养学生的综合思维能力。
3. 教学方法的创新：新课标鼓励教师采用启发式、探究式和合作式的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 评价方式的改革：改革强调评价的多元化和过程性，不仅仅关注学生的考试成绩，更注重学生在学习过程中的表现和进步。
5. 信息技术的应用：新课标改革提倡利用信息技术手段，提高教学效率，丰富教学资源，拓展学生的学习空间。
三、实施情况自新课标改革实施以来，各地区和学校积极响应，根据本地实际情况制定具体的实施方案。
许多学校已经开设了特色课程，引入了新的教学方法，并且在评价方式上进行了大胆的尝试。
同时，教师的专业发展也得到了加强，许多教师通过培训和学习，提高了自身的教育教学能力。
四、面临的挑战1. 资源配置不均：在一些地区，尤其是农村地区，由于经济条件和基础设施的限制，新课标改革的实施面临一定的困难。
2. 教师专业发展：部分教师对于新课标的理念和教学方法还不够熟悉，需要进一步加强培训和指导。
小学语文新课程改革主要包括哪些内容
小学语文新课程改革主要包括哪些
内容
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
（四）正确处理基本素养与创新能力的关系。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给
学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学
策略。
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
新课改的具体内容及意义
新课改的具体内容及意义新课改的具体内容及意义新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”。
在知识经济时代，信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，真正对学生负责任的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性发展的教育。
在这一背景下，为了在21世纪构建符合素质教育的基础教育课程体系，国家提出了新一轮基础教育课程改革。
新课改的具体内容，包括以下几个方面：课程目标新课改提出全新的“三维目标”即：知识与技能目标；方法与过程目标；情感态度与价值观目标。
新的课程目标反映了我们不仅仅要重视知识和技能的获取，同时要注重学习的过程和方法，不能一味地老师讲一点学生学一点。
要充分调动学生的兴趣和爱好，增加学习的积极性，引导学生学习。
学习的最终目的，也不单单是为了毕业考学，更重要的是要培养学生对生活的态度，对人生和世界的价值观。
课程结构提出九年一贯的义务教育，小学阶段以综合课程为主，初中阶段以综合和分科相结合为主，高中阶段以分科课程为主。
同时在小学到高中阶段，设置综合实践课程，目的是充分尊重学生的兴趣和动机，让学生尽可能的根据自己的意愿，选择学习课程，培养全面发展的新一代社会主义建设者和继承者。
学习方式提出合作学习，探究学习和自主学习相结合的新的学习方式，转变了教师和学生的关系，更加关注学生的需求，教师有教育者，转变为引导者和促进者。
课程评价新的课程评价模式，更加符合社会的发展和需求，指出：立足过程，促进发展。
课程管理有以前的国家统一管理，统一教材，到现在的国家，地方和学校的三级管理模式，使课程的管理更加合理和精确。
新一轮课程改革关注人的发展，关注学生、教师的共同提高，呼唤个性的张扬、创新潜能的开发。
于师于生都是一种解放，避免了程式化、成人化的教学，鼓励学生用自己的眼睛去看世界，用自己的大脑去思考。
“珍视个人的独特感受”，“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“表达真情实感”。
新的课程改革在合适的时刻适时地提出，对教育的发展有着巨大的促进作用！。
新课改课程的主要内容
新课改课程的主要内容The document was prepared on January 2, 2021新课改课程的主要内容新课程涉及的内容主要由九个部分组成：第一部分提出课程改革的指导思想：我国基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下,以邓小平同志“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育.新课程改革的六项具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,适应不同地区及学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,终身学习必备的基础知识和技能.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性.第二部分是根据基础教育课程的均衡性、综合性与选择性原则,重建新的课程结构.通过三方面改革来实现：一是建立由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结构.课程设计的共同原则是：以学生的学习态度、能力培养为主线,对终身学习与发展必备的基础知识、基本技能,体现教育内容的现代化,以及与社会经济、学生生活的联系,强调实践与探究,同时提供广博的科学知识背景.二是必修课与选修课.选修课的开设主要基于学生的兴趣与需要,占用地方、校本课程时间.高中选修课的多样性和高质量是改革的重点,目的是使课程具有多样性和选择性.三是加强普通教育与职业技术教育的联系.农村初中推行通过“绿色证书”教育及其它职业技术的培训让学生获得双证的模式,城市中学也要开设适合的职业技术课程.第三部分是制定新的课程标准.国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求.它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,也是国家管理和评价课程的基础.课程计划规定了课程门类及课时分配,课程标准则是根据课程计划来确定学生预期的学习结果.教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体,是教师教学与学生学习的主要工具.第四部分是改善课程实施教学的过程.教学是课程实施的主要途径.因此,教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环.可以想像,没有教学改革的课程改革,最终的结果充其量只能局限于教科书的更替.第五部分是规范教材的开发与管理.教科书是现阶段课程的核心因素.新一轮课程改革在教科书建设方面坚持“抓大放小”的原则,制定具有一定开放性的课程计划框架,集中力量建设新中国成立以来的第一套国家义务教育阶段课程标准,为教科书的“一标多本”建立前所未有的课程开发平台,让教科书走向市场.同时为了确保教科书的质量,国家将制定相应教科书编写资格认定制度与教科书的审定制度.同时倡导积极开发并合理利用校内外各种课程资源.第六部分是建立发展性课程评价体系.新课程怎样建立符合素质教育思想的评价与考试制度,是新一轮课程改革的一项重要内容.新课程倡导评价的发展功能,强调对学生的发展价值、对教师的发展价值,以及对课程本身的改善价值,建立发展性的课程评价体系.第七部分是实行三级课程管理政策.在课程的开发与管理上,改革过去国家管理过于集中的做法,实行有指导的、逐步的放权,以有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性.第八部分是教师的培养与培训.新课程倡导一种课程共建的文化,需要教师重新认识自己的角色.教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者,而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；教师再也不是一种只知“教书”的匠人,而是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者.第九部分是课程改革的组织与实施.这次课改,提出“先立后破”、先实验后推广的原则.国家和省都要建立课改实验区,积极开展新课程的实验.试验区将分层推进,滚动发展,发挥示范、培训、指导作用.建立推动基础教育课程改革的支持体系,参与课程改革的决策研究,负责新课程体系的研究和新课程实验的指导.新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革,是课程本身及教材理念的根本性变革.新课程的根本指向是人的发展,它倡导自主、合作、探究的学习方式,新课改的主要内容是：1、转变课程功能.改变过去注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2、改革课程结构.改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,终身学习必备的基础知识和技能.3、改革课程内容.改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,终身学习必备的基础知识和技能.4、改善学生学习方式.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度.6、实行三级课程管理制度.实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性.面对新课改,我们广大的教育工作者特别是一线教师需要不断的充实自己,提高自己,改变自己,只有这样,才能逐步适应不断变革的教育形势,使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”.相信自己永远是最棒的。
新课程理念与教学改革
新课程理念与教学改革随着社会经济的不断发展和科技的飞速进步，教育的概念和目标也在不断演变。
传统的教育方式和教学方法逐渐被怀疑其有效性，新课程理念和教学改革也因此应运而生。
新课程理念强调个性化发展、全面素质培养和创新能力培养，教学改革则着重于突破传统教学的束缚，更多地关注学生的实际需求和发展潜力。
新课程理念的核心是个性化发展。
每个学生都有独特的兴趣、特长和潜能，新课程理念要求教师根据学生的个体差异，灵活调整教学内容和教学方法，为每个学生提供更加个性化的学习体验和全面发展的机会。
这种理念充分尊重了学生的主体地位，关注学生的自主性和创造力，促使学生在学习过程中保持积极主动的态度，主动探索和实践，充分发挥自己的优势和潜能。
全面素质培养是新课程理念的重要内容。
传统的教育往往过分强调学生的学科成绩，这使得学生在其他领域的能力培养上存在一定的局限性。
新课程理念认为，学习不应该仅仅局限于知识的传授，更应该注重学生的综合发展。
在新课程中，学科知识只是课程的一部分，学生还需要培养学术思维能力、实践能力、人文素养和社会责任感等。
这样的全面素质培养有助于学生的综合发展，提高他们在现实生活中的适应能力和竞争力。
创新能力培养也是新课程理念的重要内容之一。
在知识经济时代，创新能力成为了最重要的竞争力之一。
新课程理念认为，教育应该培养学生的创新思维能力和实践能力，激发学生的创造力和创新潜力。
传统的教育方法过于注重知识的灌输和应试技巧的训练，而忽视了学生的探索和实践能力的培养。
新课程理念要求教师采用以问题为导向、以项目为主体的教学方法，引导学生主动思考和实践，培养他们的创新意识和创业精神。
为了深入贯彻新课程理念，教学改革也变得尤为重要。
教学改革是建立在新课程理念基础上的一种创新教育实践。
教学改革的核心是对传统教学模式的突破和创新。
传统教学模式以教师为中心，教师主导教学内容和过程，学生被动接受和消化知识。
而在新课程中，教师更多地充当指导者和引导者的角色，以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和学习动力。
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新课程与教学改革主要内容第一章新课程改革与教学理念重建第一节新课程与教学改革一、新课程改革的指导思想、目标与特点（一）新课程改革的指导思想“基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和***同志‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
”（二）新课程改革的目标新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
”这是新课程改革的总体目标。
具体目标主要指以下五个转变：1．课程内容的转变2．课程结构的转变3．课程实施方式的转变4．课程评价的转变5．课程管理的转变（三）新课程改革的特点1．由“专制”走向民主2．由封闭走向开放3．由专家走向教师4．由立足结果走向立足过程二、新课程对教学提出的新要求（一）确立全新的教学理念（二）建立民主的教学关系（三）改革教学与学习方式（四）重建教学管理与评价制度第二节新课程背景下教学理念的重建一、新课程背景下教学与课程的关系在新课程改革中，课程不再是仅仅由教材、教学大纲或教学计划等文字资料组成的了，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成的，并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。
“教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程”。
因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系。
二、新课程背景下教与学的关系在新课程的教学中，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。
可见，在新课程下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系。
真正地做到在“教”中“学”，在“学”中“教”，教师与学生将组成一个“学习共同体”，在这个共同体中，没有教与学的明显区分，只有共同的学习目标。
三、新课程背景下学科与学生的关系学科与学生之间的关系其实是教育价值观方面的问题，即教学应该关注学科，还是应该关注学生。
新课程倡导的教学是一种学生本位论。
它的特点是：（1）关注每一位学生。
（2）关注学生的情绪状态和情感体验。
（3）关注学生的道德与人格培养。
四、新课程背景下的师生关系新课程改革的师生关系是一种建立在相互尊重基础上的、动态的平等的对话关系。
首先是建立在教师与学生相互尊重的基础上的，这种相互尊重在要求教师尊重学生的同时，也要求学生尊重教师，不能走极端。
其次，这种关系是建立在教师与学生地位平等的基础之上的，在相互尊重与地位平等的基础之上，教师与学生之间是一种动态的对话关系。
五、新课程背景下的教学目标新课程要求建立新的教学目标体系，必须要充分体现素质教育的思想。
素质教育为教学提出的第一个要求就是认知与情意的统一。
融认知与情意为一体，使之相辅相成，相互促进。
素质教育为教学提出的第二个要求是结果与过程的统一。
在上述两个指导原则的指导下，素质教育的教学目标应该具有以下特点：（1）情意性。
即在素质教育教学目标体系中，由认知发展目标与学生的情感、态度以及价值观的发展目标共同组成。
2）过程性。
素质教育要求教学目标应该是教学情境的产物和问题解决的结果。
（3）个性化。
素质教育要求发展学生的个性，追求学生反应的多元性，而不是同质性。
六、新课程背景下的学习方式新课程要求建立的新的学习方式是一种“以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统”。
总体来说，新课程下的学习方式具有以下几个特征：（一）主动性（二）独立性（三）多样性（四）体验性（五）问题性七、新课程背景下的教学环境教学环境包括人文环境和物理环境两种：1、人文环境的开放主要表现在打破教与学的界限，打破教师与学生之间的那种束缚与被束缚的关系解放学生的学习等方面。
2、所谓教学的物理环境指的就是教室。
教室作为教学的场所，其功能与作用在新课程改革当中也要有所转变，要从封闭走向开放。
教室的开发主要包括以下几个方面。
首先，它肩负着为学生与学生之间、学生与教师之间以及学生与社会之间的交流提供条件的责任。
其次，教室的空间定义在新课程的教学中也有所改变。
可以是将社会引进教室，也可以是将教室设于社会之中。
这里的教室已经不是传统意义上的教室，而是真正地成为了一种教学环境。
八、课程背景下的教学组织形式在新课程的实施中，教学的组织形式应该具有以下几个特征（一）多样化新课程改革要求建立多种教学组织形式，它可以包括个别教学、小组教学、集体教学、学生自学等多种形式。
（二）综合化教学要根据不同的情境采取不同的教学组织形式，（三）社会化教学组织形式必须逐步的走向社会化，充分利用社会的资源来完善我们的教学。
九、新课程背景下的教学评价新课程所倡导的教学评价具有以下几个特点：（一）由甄别走向发展新课程教学评价应该承认学生的差异性，关注学生的各方面发展，促进每位学生的发展。
（二）单一走向多元教学评价的多元化，主要体现在以下几个方面：1．实现评价主体的多元化2．实现教学评价指标的多元化3．评价方法与评价手段的多样化（三）由重结果走向重过程在新课程中，教学评价即重视学生的学习过程，根据不同学生的学习经历做出不同的评价，使评价具有针对性。
总之，在新课程中教学评价将由简单的静态的结果性评价走向动态的形成性评价，走向结果与过程评价的相统一。
十、新课程背景下的教学效果新课程下的教学改革要达到的效果主要有两个方面：一方面是提高质量，另一方面是个性化的。
在新课程改革中所追求的“高质量”是一种对每个人的高质量发展的追求，要求每个人都要成为一个自己对自己满意的人。
实现个性化的教学有两个方面的含义：一是教学要以促进学生的个性发展为宗旨；二是教学本身要实现个性化。
第二章课程资源的开发与利用第一节课程资源的作用与价值一、课程资源的内涵课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力，它可以按三级课程管理分为国家、地方和学校三个层面。
二、课程资源的分类（一）素材性课程资源和条件性课程资源根据课程资源的功能特点，可以将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
（二）校内课程资源和校外课程资源根据课程资源的空间分布，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。
（三）显形课程资源和隐形课程资源根据课程资源的存在方式，它可以分为显形课程资源和隐形课程资源。
（四）自然课程资源和社会课程资源根据课程资源自身的性质，它可以分为自然课程资源和社会课程资源。
（五）其他课程资源根据课程资源的物理特性和呈现方式，他还可以分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。
三、课程资源的开发的作用与价值（一）国家课程层面的课程资源的开发的作用与价值国家课程资源的开发对保障国家的安定，强化国家机器，宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想等有重要的作用。
同时，国家课程资源是关于爱国主义、国家的安全与稳定、国家的发展与未来的知识和阶级思想等的资源，以法律的形式固定强化下来，不能随意改动，这是保障国家和社会稳定的基本思想资源。
此外，还有培养有竞争力的公民所需要的课程资源，这既是国家生存与发展的需要，也是公民个体生存与发展的基本要求。
（二）地方课程层面的课程资源的开发的作用与价值开发地方课程资源，保证地方文化传统的继承和发扬，是在全球化时代继续保持人类文化多元特色的重要途径。
随着人们对现代性认识的全面加深，地方文化资源成为重新被发现和认识的对象，这必然会影响到地方课程的建设和发展。
（三）学校课程层面的课程资源的开发的作用与价值第二节课程资源开发的途径与方法课程资源的开发主要有五个基本途径：第一，开展当代社会调查；第二，审查学生在日常生活中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源；第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况；第四，鉴别和利用校外课程资源；第五，建立课程资源管理数据库。
一、课程资源开发的前提条件（一）校长是课程资源开发的先决条件（二）教师是课程资源开发的必要条件（三）家庭和社区是课程资源开发不可或缺的条件（四）学生是课程资源开发的核心条件二、课程资源开发与利用的原则（一）开放性原则（二）经济性原则（三）针对性原则（四）个性原则（五）实用性原则三、课程资源开发的途径与方法1．狭义的课程资源开发的途径与方法（1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段；（2）确定学生的现有发展基础和差异；（3）为学生提供反馈资料；4）安排学生从事课外实践活动；5）制定参考性的技能清单；（6）总结和反思教学活动。
2．广义的课程资源开发的途径与方法（1）从校内到校外——关注学生身边的自然环境和社会资源的利用（2）从实验验证到实验探究——关注开放实验室和“随手取材”的探究性实验室建设（3）从课本到多媒体及网络信息资源——关注现代信息资源开发（4）从物到人——关注教师、学生自身以及社会各方面第三节教材的开发与利用一、教材的开发与利用的原则（一）理论原则（二）筛选原则：优先性原则、适合性原则、实用性原则、经济性原则。
二、教材的开发对教材的开发实现了由单一的“科学世界”到“生活世界”的转变。
教材是以现实生活作为最丰富的资源来进行开发的，是以实现生活作为背景和基础的。
三、教材的利用在利用教材时，还应力求做到以下几个方面：其一是内容结构化。
其二是内容问题化；三是内容经验化。
第四节其他课程资源的开发与利用一、教师是重要的课程资源教师本身就是重要的资源，同时还是课程的开发者和研究者。
在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过这一重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的发展。
在课程资源的建设方面尤其注重教师的经验。
在课程的实施中，要注重教师的主体作用，并挖掘、培养教师良好的素质。
二、学习环境是不可忽视的课程资源三、学生也是课程资源四、网络是丰富快捷的课程资源第三章新课程与教学设计第一节新课程背景下的教学设计一、教学设计的概念教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
二、新课程背景下教学设计基本原则（一）教学设计应遵循的基本原则1．教学设计要以学生为本2．教学设计要体现创新性（二）教学设计中应注意的问题1．教学设计要注意教学模式的选择2．教学设计要注重教学方法及手段的选择第二节教学设计的前期分析一、教学内容分析教学内容分析是要解决“教什么”的问题。