生活化作文教学策略浅谈
初中语文的生活化阅读与写作策略研究
初中语文的生活化阅读与写作策略研究一、引言语文是人类交流的工具，也是人们获取知识和进行思维的媒介。
在初中阶段，培养学生良好的阅读和写作能力是非常重要的。
本文通过对初中语文的生活化阅读与写作策略进行研究，旨在帮助学生更好地理解和应用语言，提升语文素养。
二、生活化阅读策略1. 真实体验通过亲身经历来进行阅读，将文学作品与真实生活相结合，使学生能够更加深入地理解作品中的情节和思想。
教师可以组织学生参观展览、社区活动等，让学生感受到文学作品与现实生活之间的联系。
2. 学科融合将语文与其他学科相结合，让学生在阅读中学习其他学科的内容，增加对综合知识的了解。
在学习地理时，教师可以引导学生阅读有关地理环境和地方文化的文章，使学生能够在阅读中更好地理解地理知识。
3. 多媒体辅助利用多媒体技术提供丰富的阅读资源，使学生能够通过图片、音频、视频等方式更直观地感知和理解阅读材料。
教师可以利用电子书、幻灯片等工具进行教学，给学生带来更丰富的阅读体验。
4. 分层次阅读对于不同阅读水平的学生，采取分层次的阅读方式进行教学。
对于基础较差的学生，可以选择一些简单易懂的阅读材料，让他们在成功中提高阅读兴趣和能力；对于学习成绩较好的学生，则可以挑战一些难度较大的阅读材料，促使他们不断进步。
5. 培养阅读兴趣通过互动阅读、读书分享等方式培养学生的阅读兴趣。
教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读体验和感悟，激发学生对阅读的热爱。
1. 写作主题与生活相关选择与学生生活相关的主题，让学生能够借助自己的经验和感受进行写作。
写一篇关于地震的文章，可以让学生通过观察周围的环境和了解灾害的影响来进行思考和表达。
2. 仿写与创作相结合通过对名家作品的仿写，培养学生的写作能力和想象力。
教师可以选择一些优秀的作品进行解读和分析，并引导学生进行仿写，让他们感受到写作的乐趣，并逐渐培养自己的独立创作能力。
3. 写作任务多样化通过设置多样化的写作任务，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
小学语文作文教学生活化策略初探
小学语文作文教学生活化策略初探胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗?没有、既然没有意思情感，写作的动机便无从发生，这都说明生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机，引导学生认识生活，热爱生活，做生活的主人，这应是贯穿小学生作文始终的主线!一、走进生活，充实素材1、指导学生观察生活作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用方法、平时我们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事、如开学初带领学生观察校园的变化；春，秋之时，领着孩子走进大自然，感受大地的变化；组织孩子走进工厂参观，了解工人，了解企业；引导孩子走进家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关系；看看身边的人，听听周围的事……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱、2、组织学生参与生活实践出真知，有目的地引导学生走进生活，进行社会生活实践、如参与家务劳动，体验劳动创造幸福；参与社区活动，接触社会；种植花草树木，了解植物的生长情况；养殖虫鸟鱼兽，了解动物的习性……我在暑假里曾组织学生参与体验生活活动，写写体验日记，结果学生亲身参与，感受丰富，如有“当了一回老板娘，做一天保姆；我当小老师；今天，我送报；今天我送奶……”内容丰富，感情真挚、3、引导学生体验生活让学生入情入境地观察，提供亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发习作的动机、如把小白兔带进课堂，让学生近距离观察，触摸；播放录像，再现生活，链接记忆；设计场景，观察体验，点击写作灵感……总之，充分调动学生眼视，耳听，鼻闻，舌舔，肤触，心感等多种器管功能来积累素材、另外，利用教学环节，有意识地培养学生的听说能力，创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，如开展“信息交流”、“小小论谈会”，“课本剧表演”、“小记者在行动”、“新闻十分钟”等等，相互交流，增加信息量，促进信息的广泛收集，并处理信息，提高表达能力!二、广泛阅读，积累语言郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”学生如果积累了大量的词汇，大量的句式，大量的段篇，下笔时就能奔驰放达，任凭吞吐，还会怕心中有话写不出来吗1、阅读积累“教材无非是个例子”是指导学生积累和运用语言文字的例子，学生在教师的指导下，通过有创造性的学习活动和语文实践活动获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力、因此，我们语文教师重视阅读课的感悟，理解；继而迁移运用，把积累的消极语言通过运用内化为自己的语言，成为积极语言、如学了《五彩池》后让学生当一回小导游介绍五彩池的神奇，美丽；还有转换文中人称来复述课文等等、这样的教学活动不断地丰富了学生语文素养、2、背诵积累“他山之石，可以攻玉”，小学语文课本中不论是寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文、所以，我们总在不增加学生课业负担的前提下，选择值得背诵记忆的文，篇，段，诗，让学生从课文中收集大量的语言文字信息，并储备下来，为今后写作奠定语言基础，“日积月累，方能生语”(叶圣陶语)当他们下笔作文时，使情感因语言的储存充裕而自由倾泻，继而使文章妙笔生花、3、拓展积累学生除了从课本中获取语言材料外，我们增加大量的课外阅读量，一至六年级每周均开设阅读课，利用午间，自修课等组织学生课本外阅读，教给学生阅读的多种方法，精读博览，广为采撷，让好词，佳句，精彩片断不断地充实为写作而准备的每个学生的写作资料库、教师根据不同年级的要求，不定期地进行检查，进行课外阅读考级、不定期的举行采撷信息交流会，把自己记录的好词佳句与别人交流，进而互相补充、图文并茂信息本，当然为孩子们的下笔如有神忠实地服务着。
小学语文作文生活化研究
小学语文作文生活化研究作文是小学语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在小学语文教学中，如何让学生写出生活化、贴近生活的作文，是一个亟待解决的问题。
本文将从作文教学的意义、目标以及策略等方面进行探讨，以期为小学语文作文生活化教学提供一些启示。
一、作文教学的意义和目标作文是培养学生语言表达能力和思维能力的有效途径。
通过写作训练，可以提高学生的观察力、思维能力和想象力，使他们在表达自己的观点和情感时更加清晰明了。
而生活化的作文教学则可以进一步提高学生的写作兴趣，激发他们的写作潜力，使写作成为学生生活的一部分，更加贴近学生的生活和实际。
作文教学的目标是培养学生良好的写作习惯和技能，使他们能够用生动的语言、鲜明的事例、丰富的想象来表达自己的思想、情感和体验。
要培养学生的审美情趣和文学素养，使他们在写作过程中能够感受到美、体验到美，同时懂得如何运用语言来表达美。
二、生活化作文教学的策略1. 关注学生的生活经验和情感体验生活化作文教学首先要关注学生的生活经验和情感体验，鼓励学生写自己的亲身体验和感受，发表自己的观点和情感。
教师可以在课堂上引导学生以自己的生活为题材，写一些真实的、发自内心的作文，例如自己的家庭、朋友、爱好等，让学生在写作中真实地表达自己的情感和思想。
2. 创设生活化的写作情境在教学实践中，可以通过创设生活化的写作情境来提高学生的写作兴趣和表达欲望。
可以利用学校或社会上的一些热门话题或新闻事件，引导学生思考、写作，使他们用文字表达自己的观点和情感。
可以结合学生的生活实际，设置一些有趣的写作任务和活动，如写一篇日记、一封信、一篇游记等，让学生在写作中感受到写作的乐趣和成就感。
3. 营造良好的写作氛围学校和家庭是学生学习写作的重要场所，要营造一个良好的写作氛围，使学生愿意写作、喜欢写作。
在学校，可以举办一些写作比赛或朗诵会，让学生有展示自己的机会，激发他们的写作热情。
生活化作文的特征与教学策略
生活化作文的特征与教学策略内容摘要：生活化作文具有体验生活化、事件生活化、人物行为生活化、细节描写生活化等特点。
让学生自己命题、引导学生将生活素材变成写作素材、鼓励学生抒写真情，是生活化作文教学的有效策略。
关键词：生活化作文特征教学策略一.生活化作文的特征“生活化作文”是一种理念，不是一种方法。
这种理念的宗旨是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，逐步地让学生对生活由”知”到“好”再到“乐”，进而用真情实感反映生活，这种作文具有以下特点。
1、体验生活化。
即作文中反映出来的内容是学生亲身经历过的真人真事，所表达的是学生对真人真事的真情实感。
2、事件生活化。
即作文所叙述的事件有生活的基础，让人看了以后会认为“确有其事”。
这里附带谈一谈“虚构”的作文的问题。
学生作文允许“虚构”，这是不是“非生活化”了呢？不是的。
你的作文可以“虚构”事件，但你“虚构”的事件必须有现实生活的基础，即在现实生活中“有可能”发生的。
也就是说，你所写的人和事是“假”的，却让人看了以后不觉得它是“假”的，而是现实生活的真实的反映，能达到“以假乱真”的地步。
3、人物行为生活化。
即无论人物的语言还是动作行为，都是从生活中来的，或者是生活中“可能”会有的，让人看了以后觉得“确有其人”。
4、细节描写生活化。
即作文中的某些细节，是学生生活经验积累的反映，让人看了以后觉得“确实是这样的”。
二.生活化作文的教学策略1、让学生自己命题《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”只有让学生自己命题作文，学生才能从生活积蓄中选取自己有话可说的内容“有创意的表达”。
让学生自己命题，符合学生作文时的心理需求。
作文是学生表达的需要，心中有所积蓄，不吐不快，因而产生表达的欲望。
生活化作文的教学策略
生活中的写作 ，比如要报道一个人物 ， 记者们不是凭
空杜撰 ，而是先 要列 出采访提 纲 ，再 对人物现 场采访 ，还
时不有 。山川河流 、四季更替、家庭故事 、班级人物 、 社会热点、时政要闻、美好事物……任何生活中的材料
都 可进 入 学 生 的视 野 ，纳 入学 生 的作 文 中来 。
作 文教 学 回归 生 活 首 要 的 是 培 养 学 生 观 察 、思 考 、
表达生活的意识和习惯 。这种意识和 习惯包括 ： 擦亮关注生活的眼睛 。培，女 ，江苏射 阳人 ，江苏省 盐城 市盐都 区实验 学校教 师 ， 中学一级 。
生 结 伯 作 又 的 教 学 策略
吴会 香
（ 苏 省 盐 城 市 盐 都 区 实验 学 校 ， 苏 盐 城 江 江 ２４０ ） ２０ ０
作 文教 学 是 以培 养学 生 写作 能 力和 提 高 学 生 写作 水
惯 ：留 心 身边 的事 ，观 察别 人 的行 ，倾 听 精 彩 的话 ，体
平为基本价 值取向的教 育 ， 《 语文课程标准》 明确提 味 自我感受 ；阅读经典时政 ，考察民风民俗 ，再忙也要 出： “ 作文教学应贴近学生实际 ，让学生易于动笔 、乐 对 自 己一天 关 注 的生 活进 行 梳 理 ，做 点实 录 。
思考 ，进行构思和表达创新训练 。
４ 作 文 内容 生 活 化 ．
生 活 充 实到 什 么程 度 ，就 会 写 出什 么 样 的 文 字 。作
１ ＇ 一
文内容生活化一方面指作文内容来 自于生活 ，要反映生 活 ，要 围绕生活广开作文之 “ 。可以每天读一篇文 源” 章 ，读后感受深 ，就写一则随笔 ；每天课前 ３ 分钟进行
生活化作文的特征与教学策略
潮 流 。我 们 必 须 教 会 学 生 走 进 生
１ 、体 验 生 活 化 。 即作 文 中 反
不 吐 不 快 ，因 而产 生表 达 的欲 望 。
映 出 来 的 内 容 是 学 生 亲 身 经 历 过 的 真 人 真 事 ，所 表 达 的 是 学 生 对 真人 真 事 的真情 实 感 。 ２ 、事 件 生 活 化 。 即作 文 所 叙 述 的 事 件 有 生 活 的 基 础 ，让 人 看 了以 后会 认 为 “ 确有其事” 。这 里 附带谈 一谈 “ 虚构 ” 的作 文 的 问 题 。学 生 作 文 允许 “ 虚构” ，这 是
反 映 生 活 ，这 种 作 文 具 有 以 下 特
点。
∈ 注现 实 ，热爱 生 活 ，表达 真 情 实
感。 ”叶 圣 陶 先 生 指 出 “ 生 活就 如 泉 源 ，文章 犹如 溪 水 ，泉 源丰 盛 而
不 枯 竭 ，溪 水 自然 活 泼 地 流 个 不 歇” 。 回归 生 活 已成 为 学 生 写 作 的
生活化 作 文的特征 与教 学策略
回 王 艳 花
内 容 摘 要 ：生 活 化 作 文 具 有 体 验 生 活 化 、 事 件 生 活 化 、 人 物行 为 生 活 化 、细 节描 写 生 活 化 等特 点 。 让 学
生 自己命题 、引导学 生将生活 素材变成写作素材 、鼓励 学生抒写真情 ，是生活化作文教学的有效策略。 关键词 ：生活化作文 特征 教学策略
学 生 的 生 活 内容 是 丰 富 多 彩
活、 解生 活 、懂 得生 活 、热 爱 生 活 ，在 生 活 中发 现 真 正 的 美 、丑 、
善 、恶 ，找 到情 感 的 价值 ，审美 的
的 ，但 学 生 写 起 作 文 来 却 总 觉 得 自己 没 有 什 么值 得 一 写 的 ，这 就 牵 扯 到 了 生 活 素 材 向作 文 素 材 转 换 的 问 题 。生 活 素 材 是 无 意 识 的 种 感 悟 和 积 累 ，这 种 感 悟 并 不 深 刻 明 了 ，这种 积 累也 比较 零 散 ， 因此 ， 当这 些 素 材要 进 入 作 文 时 ， 就 有 肤 浅 零 乱 的 感 觉 了 。作 文 素 材 是 在 有 意 感 悟 与 积 累 的 过 程 中 准 备 的 材 料 ，这 种 材 料 在 学 生 作
浅议作文教学生活化
比如要 进行 一 次关 于 “ 父母 亲人 ” 的写作 ， 按照传统的做法 ， 无 外乎 出一 个 类 似 “ 父亲” 、 “ 父 辈” 之类 的题 目， 在教师稍作指导 后， 学 生通 过 回忆 当堂完 成作 文 。 而写 作过 程 生活化 写作 的做法 则 是： １ ． 找一 张 父母 的老 照片 ， 询 问 父 母 在 什 么 时 候 什 么情 境 下 照 的，让他们讲讲那个时候发生的 与 父母 有 关 的故 事 ； ２ ． 询 问父 母 亲 的长 辈和 兄弟 姊妹 ，了解 在 他 们心 目中父母的情况 ； ３ ．给父母 写 一封 信 ，表达 自己对 父母 因某 种 原 因 而造 成 伤 害 的愧 疚 ； ４ ． 写 作， 对象是父母 ； 可 以记 述 事 件 ， 可 以表 达情 怀 ， 可 以议 论观 点 ； 题 目根据 自己的体验确定。这一系 列 的过 程也 可 以根据 实 际情 况增 删调整 。 因此 这样 的一次 写作 ， 就 不仅仅 是 在完 成一 篇作 文 ，而且 是在 通过 写作 让学 生与 父母 展 开 次 心灵 的对 话 。这样 ，天 长 日 久 ，学生的写作水平就会随着生 活 内容 的积淀 、学 生人 格 的成 长 而不 断提 高 。 具体而言 ，过程生活化根据 不同的教学 目标可以有如下几种 类型： （ 一） 活动— — 写作 型 上 面所举 的 例子 就属 于这 种 类 型 。活动 的 目的是让 学 生更 加 深 入地 了解 写作对 象 ，获 取更 为 深入的人生体验 ，延长写作者的 情感 触 须 ，使 自己 的心灵 变得 丰 富 而厚 实 ，使写作 与 心灵 同步 成 长 。但 我们 反对 为写作 而 设计 生 活 的做 法 ，比如有 的教 师教如 何 观察， 先让学生做一个游戏活动 ， 同时布置观察任务 ，然后把观察 到 的游 戏 活动 写下来 。这是 为写 作 而生 活 的做 法 ，表面 上热 热 闹 闹 ，实 际上 并 没有增 加 学生 对生
小学作文生活化教学的策略
试论作文生活化教学策略
以是否来源于真实生活作为评价的唯
一
依据，由此每次都能从芜杂的学生 都 能人文成为写作的材料 ，只要把身 周记 中抽取几个新鲜活泼的事例 。如 边 的事 收集 起来 ，作 文就会 有话 可 有学生写星期天和妈妈一起到服装市 场去买衣服 ，妈妈如何 和店家讨价还
价的事 ； 有学生写妈妈 因为爸爸把钱 说、 有事可写了。 我通 过写周 记发 掘 学生 的真 生
气息的事例原汁原味 地打印给学生 ， 让学生辨别生活中有这种事吗？学生 纷纷表示这些事经常发生 。我明确的 告诉学生这些事例就是我们写作时最 文 ，就是一篇洋溢着 浓浓生活情趣 、 具有真情实感的好作文。学生恍然大 悟， 原来 每天发生 的那 些平常小事 ， 学生 的发言概要。 妈妈的表现 ：妈妈明明很喜欢 这 件衣服 ，但总是鸡蛋里挑骨头 ，说衣 服 面料不好 、做工粗糙 、有褶皱 。妈 子，暗示老板价格贵我就不买。妈妈 嘴上说这件衣服不好 ，手还是抓着那 件衣服 ，左看右看 。妈妈还会和老板
你买就给 你打个折吧。当妈妈把价压 的过低 时，老板会说 ：呵 ， 成本都 我 不止这个价 ，要不我给你钱 ，你帮我 去进货 。实在没辙时老板还会说 ，我 下 ，我穿好 衣服走 出来 ，妈妈对着我
力。
横看竖看。 “ ，你女儿穿着多合 看看 身啊 ，人都显精 神了。这种款式今年 是最流行的 ，我都进 了两批货 了，这
还原 当时的情景 。以 《 买衣服砍 妈妈
价》为例。原文片断 ：星期 天一早我 和妈妈来到中翔服装城买衣服。在一 家店里妈妈看 中了一件衣服 ， 妈妈里 外看 着摸 着 ，还拿衣 服在 我身 上 比 划 。老板走过来说 ： “ 要不先试试 ？ ”
见 闻或经历 ，Ｅ ｌ 若悬河 ，说到激动处
生活化作文教学策略之我见
春 乃 发 生 ” 诗 句 ； 的 甚 至 联 想 到“ 里 的 庄 稼 一 定 在 咧 着 小 的 有 田
嘴 ， 婪 地 吮吸 着 甘 露 ” …而 有 的 学 生 却 在 作 文 中 埋 怨 道 路 泥 贪 … 泞 难 走 带 来 的麻 烦 ， 温 骤 降 引 发 的 感 冒 ； 的则 欣 赏 风 雨 交 加 气 有 的 自然 景 观 ， 满 含 着 惊 喜 之 情 细 细 描述 …… 并 《 课 程 标 准》 还 同 时提 出 ： 应 拓 宽 语 文 学 习 和 应 用 领 域 ， 新 “
活， 学生绘童心、 让 露童 趣 、 童 乐 ， 作 文 进 入 学 生 的 生 活 ， 叙 让 有
了“ 文 就 是 生 活 感 受 ”那 么 作 文 便 水 到 渠 成 。 作 ，
二、 教学过程情趣化 ， 激发学生写作 兴趣
教 育 的对 象 是人 。素 质 教 育 是培 养 人 ， 展 人 的 活 动 。它 要 发 求 我 们 要 在 教 学 中打 破 旧有 的僵 化 教 学 模 式 ，注 重 创 设 各 种 情 境， 调动 学 生 的倾 诉 、 达 欲望 ， 发 写 作 的 动 机 ， 表 激 使作 文 教 学 具
注 意 跨 学科 的 学 习 ，使 学 生 在 不 同 内容 和 方 法 中 相 互 交 叉 渗 透
、
作 文 内容 生 活 化 ， 学 生 言 之 有 物 让
作 文 是 生 活 的 反 映 ， 生 的 作 文 又 以他 们 已有 的 生活 经 历 、 学
和 整合 。 ” 科 之 间 都 是 相 辅相 成 的 ， 文 教 学 可 以通 过 学 科 整 学 作
烦 恼 ， 一 场 台 风 的 意 外 来 临 ，就 及 时 布 置 作 文 《 风 带 来 的 台
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生活化作文教学策略浅谈
【摘要】作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内
容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的
所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代
的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力
寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文
教学注入时代的“活水”。
【关键词】初中语文;生活化教学;教学策略
【中图分类号】g623.23 【文献标识码】a 【文章编
号】1009-5071(2012)07-0119-02
叶圣陶先生有言“生活犹如泉涌，文章就如溪水，泉源丰盛而
不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”作文是学生丰富多彩的学习生
活的一个重要组成部分。作文教学的全过程应该是活泼自然、生动
有趣、色彩斑斓、情韵十足的，写作不应该是搜肠翻肚绞尽脑汁的
苦差事。作为教师，我们应该营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文
环境，让学生打开“心窗”说亮话,让学生享受到真正的作文生活。
这样，我们就要改变长期以来习以为常的“命题”——“写作”—
—“上交”——“批阅”——“发还”的作文教学法，代之以富有
浓郁生活气息的作文“生活化”教学法。
1 在活动中体验生活，写出精彩
教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累
有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习
中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。
如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了
解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；
考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，
教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；
做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责
备、误解时的难过与愤慨……引导学生把这一切装进自己的“作文
素材库”。开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章——根据学生的特
长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，如迎阳文学社，迎阳电视台、自
然科学社，雏鹰广播站，兰花戏曲班等，学生们通过参加自己喜欢
的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下
的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。
2 抓住点滴灵感，尝试激情写作
在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。
我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。每位学生自备课
外练笔本，教师提倡学生自由表达，不规定内容，不规定题目，自
由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，
让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。学
生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩
的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多
姿的自然生活。让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”，
从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。
3 利用互联网， 让习作插上翅膀
现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信
息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有
机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学
生有身临其境之感。同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮
助学生打开记忆的仓库。利用现代化的信息技术帮助学生大量阅
读，进而提高作文水平。随着我校信息技术硬件装备的不断完善，
利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可
能。将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，
提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。
4 作文形式的生活化,让学生爱上写作
平时学生的写作训练除了作文,周记,片段仿写等形式外,我还
组织班级内开展“班级日记”,这是我让学生坚持了一年多的一种
写作方式,它充分激发了学生写作的兴趣,让学生爱上作文.日记是
作文的辅助形式，“班级日记”是作文的补充和延伸。把全班学生
分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学合用
一本日记本，日记本按各自的爱好自己选购,依次轮流写作。每天
轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。
后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上
“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都
有若干个同学同时习作。轮到小组内作后一个学生写完后，就是“一
轮回”。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最
佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺
畅,富有生活化气息。评出的优秀日记，并向优秀刊物推荐发表。
有学生这样描写课间十分钟的一段插曲:主持人随手卷起一本
书放在嘴边，异常激动地说：“接下来，接下来就要公布一个大奖
项了，那就是——想知道吗？”“想！”一声震耳欲聋的回答。主持
人似乎很满意这样的回答：“既然你们诚心诚意地发问了，我就大
发慈悲地告诉你们，就是，就是最具矮子奖！”“呀呼！”“好啊！”
全场观众报以最热烈的常声。“静一静，下面我宣布入围选手，一
号！项往。”一号亲友团很兴奋，齐叫：“荣哥！荣哥！”主持人继
续发话：“好，二号——朱瑞雪。”二号亲友团也并不示弱：“红姐！
红姐！”看来两队势均力敌。随后，主持人拿出一条皮尺，当场测
量。结果显示：项往以0.01cm取胜。在众人热烈的掌声中，项往
脸胀得通红，几乎不敢相信。在众人提醒下才木纳地上了领奖台。
当他拿到那“沉甸甸”的奖状时，伴随一声“谢谢”来了一个超绅
士的鞠躬。之后就是他深情并茂的获奖感言：“首先感谢我的爸爸，
我的妈妈是他们给予我生命；其次我要感谢cctv、mtv、艺术指导
师、本节目主持人、导演、编剧……”全场爆笑。这样的班级生活
片段真实地记录了我们孩子在课间天真活泼的一面,我们可以从文
字中感受到课间快活的空气.“班级日记”可以使学生养成随时随
地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。
“班级日记”让学生感到写作的轻松，协作的快乐，成功的喜悦,
让学生不由地爱上了语文。
总之，作文教学走生活化的道路是通过创设一种轻松、愉快、
又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望的，它是一种与社
会、校园、家庭紧密相连的作文教学，它从头至尾都笼罩着浓郁的
生活气息，让学生描写真实生活，抒发真情实感，它的整个实施过
程实际就是呼吁把学生从应试教育中脱离出来做生活的主人，它是
解放学生思想，解放学生个性的最佳途径。