社会学视角下的校园暴力问题分析
校园欺凌事件分析调研报告(最新)
校园欺凌事件分析调研报告(最新)一、引言近年来，校园欺凌事件在我国不断发生，引起了社会各界的广泛关注。
校园欺凌对学生的身心健康、学业发展和人际关系产生严重影响，已成为影响青少年成长的一个重要问题。
为了深入了解校园欺凌的现状、特点及其成因，为预防和减少校园欺凌提供有效措施，我们开展了此次校园欺凌事件分析调研。
二、调研目的1. 分析校园欺凌事件的基本情况，掌握其发生的频率、特点及危害。
2. 了解校园欺凌事件的成因，探讨家庭、学校、社会等方面的因素。
3. 提出预防和减少校园欺凌的有效措施，为学校、家庭和社会提供参考。
三、调研方法本次调研采用问卷调查、访谈、案例分析和文献研究等方法，对校园欺凌事件进行深入剖析。
四、调研结果与分析1. 校园欺凌事件基本情况（1）发生频率根据问卷调查结果显示，约60%的学生表示自己曾经历过校园欺凌，其中，初中阶段校园欺凌的发生频率最高，达到75%。
高中和小学阶段分别为50%和40%。
（2）类型校园欺凌主要包括身体欺凌、言语欺凌、网络欺凌和关系欺凌等。
其中，身体欺凌和言语欺凌最为常见，分别占比60%和50%。
网络欺凌和关系欺凌分别占比20%和10%。
（3）危害校园欺凌对学生的身心健康、学业发展和人际关系产生严重影响。
部分学生因遭受欺凌而产生心理创伤，甚至导致抑郁、焦虑等心理疾病。
此外，校园欺凌还可能导致学生成绩下滑、人际关系紧张等问题。
2. 校园欺凌事件成因分析（1）家庭因素家庭是青少年成长的第一课堂。
家庭教育缺失、家庭氛围紧张、家长教育方式不当等因素可能导致青少年性格孤僻、易受欺凌。
此外，家庭经济条件较差、家庭结构不完整等也可能增加青少年遭受校园欺凌的风险。
（2）学校因素学校是青少年成长的重要环境。
学校管理不善、教师教育水平不高、校园文化氛围不浓厚等因素可能导致校园欺凌事件的产生。
部分学校对校园欺凌问题重视程度不高，缺乏有效的预防和管理措施。
（3）社会因素社会风气、媒体传播、网络环境等因素对校园欺凌事件的发生也有一定影响。
学校社会工作介入中学校园欺凌的问题研究
学校社会工作介入中学校园欺凌的问题研究一、本文概述随着社会的快速发展和教育环境的日益复杂，中学校园欺凌问题逐渐浮出水面，引发了社会各界的广泛关注。
校园欺凌不仅损害了学生的身心健康，还严重影响了其学业成绩和社会适应能力。
因此，如何有效介入和应对中学校园欺凌问题，成为了当前学校社会工作的重要任务。
本文旨在探讨学校社会工作如何有效介入中学校园欺凌问题，分析其背后的原因，并提出相应的介入策略和方法。
本文首先将对中学校园欺凌的现状进行梳理，明确欺凌行为的定义和类型，分析欺凌行为的发生机制和影响因素。
接着，通过文献综述和实地调查，探讨学校社会工作在应对校园欺凌中的角色和职责，分析当前学校社会工作在介入校园欺凌方面存在的问题和不足。
在此基础上，本文将提出一套系统的学校社会工作介入中学校园欺凌问题的策略和方法，包括预防、发现、干预和后续跟进等环节。
本文将通过案例分析，展示学校社会工作介入中学校园欺凌问题的实际效果，为其他学校和社会工作机构提供借鉴和参考。
本文的研究不仅有助于深入了解中学校园欺凌问题的本质和成因，还能为学校社会工作提供有效的介入路径和策略，对于推动中学校园欺凌问题的有效应对和预防具有重要的理论和实践意义。
二、文献综述校园欺凌问题在全球范围内都受到了广泛关注，它对学生的身心健康产生严重的影响。
近年来，随着社会的进步和公众意识的提高，中学校园欺凌问题逐渐引起了学校、家庭和社会的重视。
因此，学校社会工作介入中学校园欺凌的问题研究变得尤为重要。
在现有的研究中，学者们对校园欺凌的定义、类型、成因以及影响等方面进行了深入探讨。
校园欺凌通常被定义为一种长期、反复发生的负面行为，包括言语侮辱、身体伤害、社交排斥等多种形式。
这些行为不仅对受害者的身心健康造成直接伤害，还可能引发一系列心理问题，如抑郁、焦虑、自卑等。
关于校园欺凌的成因，学者们普遍认为它与家庭环境、学校教育、社会文化等多方面因素有关。
家庭环境中的父母教育方式、亲子关系等都会对孩子的行为产生影响。
校园欺凌涉及的教育学原理
校园欺凌涉及的教育学原理校园欺凌是指在学校或教育机构中，某些学生通过言语、身体或网络的方式，对其他学生进行恶意、重复性的骚扰、伤害或威胁的行为。
校园欺凌对受害者的身心健康和学习发展产生了负面影响，因此我们需要通过教育手段来预防和解决校园欺凌问题。
下面我将介绍几个与校园欺凌相关的教育学原理。
第一个教育学原理是社会学理论。
校园欺凌属于社会互动的范畴，受到了社会角色、群体关系和社会规范等因素的影响。
社会学理论认为，个体的行为是由社会环境和社会关系所决定的。
比如，某些学生可能会欺负他人，是因为他们试图在学校的社交群体中获得认同感、权力或地位。
因此，通过培养学生良好的社会技能、推动积极健康的社交关系以及建立公正公平的社会规范，可以有效预防和解决校园欺凌。
第二个教育学原理是心理学理论。
心理学理论指导我们了解校园欺凌行为的背后原因，以及受害者和施暴者可能面临的心理问题。
心理学理论包括自尊理论、自我效能理论和认知理论等等。
例如，实施欺凌行为的学生可能存在自卑、自尊心低下的心理问题，而受害者则可能出现焦虑、抑郁、自我负责等心理问题。
因此，学校应该通过心理咨询和支持措施帮助这些学生，提高他们的自尊心和自我效能感，同时加强受害者的心理辅导和防范措施。
第三个教育学原理是教育行为主义理论。
教育行为主义理论认为，人的行为是受到刺激和反应的环境影响的。
换句话说，人的行为是通过奖励和惩罚机制来形成的。
在校园欺凌问题中，惩罚制度是非常重要的一种手段，有助于制止和纠正欺凌行为。
另外，奖励制度也可以通过奖励积极和善良的行为，来促进学生形成更加健康的行为方式。
第四个教育学原理是社会认知理论。
社会认知理论认为，个体通过观察他人的行为和结果来学习和模仿。
在校园欺凌问题中，学生可能受到社会角色和同伴关系的影响，从而模仿和效仿其他施暴者的行为。
因此，学校应该通过建立积极健康的角色模型，如明星学生、领导者和社会榜样等，来引导学生形成正确的行为观念和价值观。
校园欺凌现象成因分析及治理策略
校园欺凌现象成因分析及治理策略校园欺凌是指在校园环境中，一些学生以身体、言语或心理等方式对其他学生进行侮辱、伤害或恐吓的行为。
校园欺凌现象在近年来逐渐凸显，给学生的健康成长和学习环境造成极大影响，分析校园欺凌成因并制定相应的治理策略是非常必要的。
一、校园欺凌现象成因分析1. 社会文化因素校园欺凌的形成根源来自于社会文化因素。
文化传统对学生的性别、家庭背景、文化习惯等方面产生影响。
特别是家庭教育方式的不同，可能会导致学生在校园中表现出不同的行为。
家庭中可能存在着家暴或对孩子精神教育不足，这使得孩子在成长的过程中形成了欺凌他人的心态。
社会的价值观对学生的心理健康也会产生重要影响，社会中存在偏见和歧视现象，学生会受到影响而对其他学生进行欺凌。
2. 学生个体因素校园欺凌的成因之一也源自于学生个体因素。
学生年龄、个性、心理素质的差异会导致校园欺凌的产生。
一些学生的自我意识薄弱，在与他人交往时更容易被动，而另一些学生可能过于自信，甚至过于自我膨胀，容易产生欺凌他人的行为。
学生自身的不良行为也会导致其被孤立排斥，产生对其他同学的欺凌行为。
3. 学校教育环境学校教育环境对校园欺凌现象的产生也有着一定的影响。
学校的管理体制、师生关系、教育方式等形成学生行为的一个重要参照系。
一些学校管理不善，对学生的行为没有及时加以规范和引导，导致欺凌行为的产生。
一些教师在课堂上对学生行为的纵容也是导致校园欺凌的重要原因。
学校中对于欺凌行为的处理不力也会助长学生的欺凌行为。
二、校园欺凌现象治理策略1. 增加对校园欺凌的关注学校和社会应该加大对校园欺凌现象的关注，通过媒体、教育机构等途径进行宣传，营造一个重视校园欺凌现象的社会氛围。
学校应该加强对师生对校园欺凌现象的认识，严肃对待校园欺凌现象，宣传倡导正能量的学校文化。
2. 加强家庭教育家庭教育是校园欺凌现象的根源，家庭教育水平的提高对于减少校园欺凌现象有着重要的意义。
家长应该增强对孩子的家庭教育，提高家庭教育的科学性和有效性，让孩子从小树立正确的人生观、价值观和行为规范，培养孩子的自尊、自信和同理心，增强孩子的道德观念，以防止其产生欺凌他人的行为。
浅析校园暴力问题及其法律防范
浅析校园暴力问题及其法律防范校园暴力，指在校园内发生的各种恶劣行为。
这些行为可能会伤害学生和教职工的身体和心理健康，影响校园和谐稳定的环境。
校园暴力的出现，既是社会问题的反映，也是学校文化氛围和管理体制的缺陷。
为了保护校园的和谐、安全和稳定，必须采取法律手段进行严肃打击和有效防范。
一、校园暴力问题的表现形式1. 言语攻击：指在校园内使用各种带有攻击性、伤害性的言辞，对学生、教师、学校进行侮辱、恐吓、威胁等行为。
2. 体育暴力：指在体育课、体育比赛等活动中，使用暴力手段攻击其他同学或教师，或者采取排斥等行为。
3. 性暴力：指在校园内进行性骚扰、性侵犯和性骚扰等行为，对其他学生或教师实施性暴力性行为。
4. 群体斗殴：指在校内发生的集体斗殴，危害校园的和谐稳定和生命健康。
5. 财产侵害：指在校园内对他人的财产进行侵害、偷盗、破坏等行为，造成财产损失。
1. 家庭教育不当：在家庭中受到的不良教育和不恰当的家庭环境可能会导致部分学生产生暴力行为。
2. 学校文化氛围不健康：学校文化氛围和管理体制的缺陷，也是导致校园暴力问题的重要原因。
3. 缺乏社会化机会：部分学生缺乏正常的社会化机会，难以形成良好的社会行为习惯，可能会导致不良的行为表现。
1. 制定有关法律法规：应制定严格的法律法规，明确校园暴力行为的界定和法律责任。
2. 建立校园暴力预防机制：学校应建立校园暴力预防机制，并在学生、教职工中宣传防范校园暴力的相关知识。
3. 加强宣传教育：学校应加强宣传教育，引导学生形成良好的价值观和行为习惯，营造和谐、进步、文明的校园文化氛围。
4. 严厉打击暴力行为：对校园暴力行为，应加强监管检查，发现及时予以制止，并对违法行为予以严厉打击。
5. 适时介入诉讼：对于性骚扰、打架斗殴、财产侵害等恶性暴力行为，应及时介入诉讼，对犯罪分子予以惩处。
1. 加强家庭教育：家长应加强家庭教育，培养孩子良好的道德行为习惯和情感观念。
2. 培养健康的心理素质：学生应培养健康的心理素质，提高自我控制和调节能力。
校园霸凌现象的社会文化背景
校园霸凌现象的社会文化背景校园霸凌是一种普遍存在于全球范围内的社会现象，其根源深植于多种社会文化背景中。
这种行为不仅涉及施暴者和受害者之间的直接互动，还折射出更为复杂和深远的社会文化因素。
这些因素包括家庭环境、学校文化、媒体影响、社会结构、以及更广泛的文化价值观等。
在对校园霸凌现象的社会文化背景进行深入探讨时，首先必须考虑家庭环境的影响。
家庭是个体成长的第一个社会环境，儿童在家庭中接受道德教育和行为规范。
如果一个孩子在家庭中生活在充满暴力或冷漠的环境里，可能会发展出攻击性和偏激的性格。
同时，缺乏父母关心和支持的孩子往往缺乏安全感，从而在学校中寻找认同感和归属感，这可能导致他们采取霸凌的方式来获得他人的注意和尊重。
此外，家庭成员的榜样作用也不可忽视。
例如，父母态度消极或频繁发生争吵的家庭可能会让孩子模仿这些不良行为，而形成暴力倾向。
学校文化是理解校园霸凌现象的另一个重要维度。
学校作为第二个社交环境，除了教授知识外，还是行为规范和社会化过程的重要场所。
不同学校的文化氛围可能导致校园霸凌现象的显现与加重。
在一些强调竞争和成绩的学校中，学生之间往往为了表现优异而产生压力，这种不健康的竞争文化可能激化学生之间的敌对情绪，导致霸凌行为的增加。
另一方面，一些学校如果缺乏有效的管理和关怀机制，教师与学生之间的关系疏离、同学之间的支持和友情薄弱，也会让霸凌行为得不到及时的制止或干预。
此外，媒体在塑造社会文化和公众认知方面发挥了重要作用。
主流媒体和社交媒体的传播内容能够直接影响青少年的价值观和行为模式。
近年来，许多电影、电视剧和社交网络平台上亟待获得关注和点击的内容往往包含暴力元素。
这些媒体作品可能无意中传播了暴力行为的美化和合理化，使得青少年在无形中将暴力视为获得权利和尊重的一种方式。
而当青少年面临心理压力或社交挑战时，他们可能更倾向于模仿这些表现，并在学校环境中实施霸凌行为，从而形成恶性循环。
与此同时，媒体对校园霸凌事件的舆论引导和报道方式也会影响人们的态度，有时会加剧对受害者的污名化，使得受害者更加孤立无援。
学校霸凌事件研究报告
学校霸凌事件研究报告学校霸凌事件研究报告一、引言学校霸凌是指学生之间或教师对学生进行不公平、恶意、侮辱或虐待性的言语、身体或心理的攻击行为。
近年来，学校霸凌事件在社会上引发了广泛的关注与讨论。
本研究旨在深入了解学校霸凌事件的原因、影响以及预防措施。
二、原因分析学校霸凌事件的原因非常复杂，包括以下几个方面：1. 家庭因素：家庭对孩子的教育方式和环境对学校霸凌事件有重要影响。
家庭中的家暴、亲子关系紧张、缺乏爱与关心等问题会导致儿童缺乏安全感和自信心，进而表现出欺凌行为。
2. 同伴压力：同伴间的地位和关系也会导致学校霸凌的发生。
一些学生为了获得同学的认可和赞同，会选择欺负弱势群体以提高自己的社交地位。
3. 学校环境：学校的文化氛围、学校管理等因素也会对学校霸凌事件产生影响。
学校对于霸凌行为的态度以及对事件的处理方式都会影响学生对于欺凌行为的认知和判断。
三、影响分析学校霸凌事件对受害者和加害者都会带来长期的心理和社会影响。
具体包括：1. 受害者：受害者在遭受霸凌后可能产生焦虑、抑郁、自卑等心理问题，甚至导致自杀。
受害者的学业表现也可能受到影响，丧失对学校的信心和兴趣。
2. 加害者：加害者在霸凌他人后容易形成攻击性行为、暴力倾向等不良习惯，对社会秩序造成威胁。
3. 见证者：学校霸凌事件对见证者的观念和行为也会产生影响。
见证者可能会对霸凌事件保持沉默或者觉得霸凌是正常的行为。
四、预防措施要有效预防和减少学校霸凌事件的发生，我们应采取以下措施：1. 家庭教育：加强家庭教育工作，提高父母对于孩子教育的重视程度，加强家庭关系，提供安全、温暖和关心，逐渐减少家庭暴力事件的发生。
2. 学校教育：学校应加大对于学校霸凌的教育力度，通过课程设置和特定活动等方式，提升学生的道德素质和人际交往能力。
3. 建立同行支持系统：学校应建立同行支持系统，鼓励学生之间的友爱、互助，让每个学生都能感受到团队合作的重要性。
4. 心理辅导：学校应提供心理辅导服务，帮助受害者和加害者解决内心的问题，提高他们的自信心和自尊心。
校园欺凌的心理原因与动机分析
校园欺凌的心理原因与动机分析校园欺凌是指在校园环境中，一个人使用言语、行为或力量，以故意伤害、恐吓、威胁或欺骗他人为目的的行为。
欺凌行为对受害者的身心健康都产生了负面影响，因此了解校园欺凌的心理原因与动机是预防和解决这一问题的关键。
一、心理原因分析1. 不良家庭环境校园欺凌的心理原因之一是不良家庭环境。
一些学生在家庭中可能受到家庭暴力、冷漠或忽视，缺乏安全感和关爱。
这种不健康的家庭环境可能导致他们将自己的不满和负面情绪转嫁到其他同学身上。
2. 自尊心脆弱自尊心脆弱也是校园欺凌的心理原因之一。
在一个竞争激烈、注重成绩的学校环境中，一些学生可能因为自己的学业或外貌等方面存在缺点而产生自卑感。
为了提高自己的自尊心，他们可能会找受害者发泄情绪，从而减轻自己的困惑和痛苦。
3. 社会压力社会压力也是导致校园欺凌的心理原因之一。
一些学生可能受到来自家庭、学校和社会的各种压力，他们可能没有有效的应对方式，选择通过欺凌来解脱压力或寻求自我满足感。
4. 学校氛围学校氛围也会对校园欺凌造成影响。
如果学校没有明确的规章制度、对欺凌行为的惩罚不严厉或对受害者保护不力，会给欺凌者提供更大的行为空间，从而激发他们的欺凌行为。
二、动机分析1. 获取权力和支配感校园欺凌者有时会通过欺凌行为获得权力和支配感。
他们通过欺负和控制他人来满足自己对权力的渴望，从而提升自己在同学中的地位。
2. 寻求关注和认同一些校园欺凌者可能缺乏朋友或家庭关爱，他们通过欺负他人来吸引注意力。
他们希望通过欺凌行为引起他人的关注和认同，从而满足内心的悲伤和孤独。
3. 解脱自身不满和焦虑校园欺凌者往往自身存在一些不满和焦虑，比如学业压力、成绩不佳等。
通过欺凌他人，他们试图将自己的不满和焦虑转嫁给他人，从而缓解自己的内心压力。
4. 获得快感和满足感一些校园欺凌者可能享受欺负他人的快感和满足感，这种快感可能与他们心理上的不健康有关。
他们通过控制和伤害他人来获得某种满足感，从而提升他们自己的自尊心和自信心。
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社会学视角下的校园暴力问题 13级社会学 张海天 学号：201308010031
导言： “校园”这个词，不单单只是个名词。它总是能让人想起自己年少青春的生活，这种生活是懵懂的，是单纯的，是幼稚又美好的。校园是人社会化的一个总要途径，人从生物人到社会人的转变在近代文明社会后，基本大程度上要依靠校园。不同的文明国家大多都兴办学校来培育一代又一代的年轻人。现代社会中，多数人从早期幼儿3岁左右到成人23岁左右都在学校进行社会化的教育。校园是人社会化的一个重要起点。经过多年的学校教育和培养，人渐渐地有了对社会的基本认知和适应，成为了一个社会人。可以说学校是人社会化最基本、最重要的一个场所和工具。 可是校园暴力，是这个美好的校园里浓重的“雾霾”。从小学到大学，各个年龄阶段都有校园欺凌和校园暴力的存在。而且在不同的国家，不同的社会制度，不同的经济环境下都存在校园欺凌和校园暴力的问题。 在挪威，奥尔韦斯用欺侮行为问卷对715所学校13万名8-16岁的中小学生调查研究发现，大约15％的儿童“有时”或经常卷入欺侮行为，其中约9％为受欺侮者，7％为欺侮者。严重卷入欺侮行为的约占5％（一周一次或更多），约3％以上为受伤害者，2％为欺侮者。同样的研究模式在瑞士得出了更高的比率。 英格兰的惠特尼和史密斯（Whitney and Smith）通过对雪菲尔德的24所学校超过6000名学生所做的抽样调查发现，“一学期至少1次”有过被欺侮经历的儿童在小学和中学所占的比例分别为27％和10％。而“一周至少1次”这样频繁受欺侮的儿童在小学和中学所占的比例分别为10％和4％。 日本弱智儿童研究所1995年对全国小学四年级以上学生及其父母进行的调查结果表明，受过欺侮的男生有27．0％，女生36．2％，至今仍受欺侮的有3．2％，平均每3个中有1名受害者。 而美国医学杂志最近的报道指出，美国三分之一的学生都与欺侮有关，47％的父母和77％的教师承认有与孩子欺侮相关的报告；每月因害怕遭到欺侮和暴力伤害而逃学或旷课的中小学生高达16万名。 国内案例更多，简单列举几个： 1. 江苏无锡女生遭羞辱、打耳光、扯头发被围观哄笑 2016年1月11日晚上，两段共长达3分钟的视频在微信朋友圈里疯转，在视频中，一名女生在宿舍角落里遭到数名女生持续捏脸、打耳光、扯头发，甚至是砸椅子。施暴及围观女生竟然时不时哄笑奚落，并且满嘴脏话，一位围观者还进行了拍摄。 2. 海南15岁少女遭多人围殴扒衣被骂“打死她” 2016年1月16日，一段少女遭多人殴打、脚踹、扒衣的视频被传到网上，打人者讲海南临高方言。记者16日晚从海南省临高县公安局得到证实，视频里的暴力事件发生在该县东英镇的乡间小道上，受害人已报案。 3.湖南女生在不到100秒视频中被掌掴32次 2016年4月22日晚，有网友在qq、微博、微信等网络平台上发布一段视频，视频内容为数名女生掌掴一名女生。在不到100秒的视频中，女生被掌掴32次，其间一直没有反抗。 4. 重庆彭水一初中生被同学持刀捅死 2016年4月28日13时许，桑柘中学学生沈某(男，14岁)与同校学生赵某(男，15岁)在校内因同学间纠纷发生争执。争执中，沈某持刀刺中赵某胸部，赵某经送桑柘卫生院抢救无效死亡。 5. 日照五莲一中学发生校园欺凌事件！学生在厕所被群殴 2016年5月16日，一段校园其中几十人围观，据网友被一名身体强壮的同学殴打，暴力视频被疯传，一名中学生男孩， 称，这起事件发生在五莲街头中学。日今年十五岁的陶某某，是青海省海32016年6月 6. 15岁少年不堪同学欺凌服毒自杀 这个属就在刚刚过去不久的六一儿童节，东市互助县威远初级中学八年级三班的一名学生， 岁的生命。于美好、属于欢乐的节日，陶某某选择用服毒的方式结束了自己年仅15校园暴力为什么如此的普遍？这个阴暗的社会一角尽然如此的广泛。是一个值得我们深思. 的严重问题校园暴力其实就在我们的身边，大多数人在学生时期都经历或者旁观过校园欺凌和校园暴力。可能你是那位施暴者，也可能你是受欺者，或者是旁观者。校园暴力为什么会发生，如何解决校园暴力给被害人所来带如何杜绝校园暴力的发生，如何中途发现制止校园暴力， 的精神创伤，这些都是非常复杂棘手的问题。 正文： 同龄群体 关键词：校园暴力 社会化 社会环境校园暴力是指在学校开展正常管理、教育期间，在校园内部及其周边地区、在师生之间、 学生之间以及非学校人员与学校师生之间所产生的暴力行为，它属于社会暴力的一种。但是我认为在学校里老师对学生的暴力问题与学生与学个人认为这个这个定义比较全面，所以不能放在一起性质不同。生之间的暴力问题有很大的本质上的区别。两者的根源不同，在校园内部及其周边地教育期间，讨论，本文所论的校园暴力是指指在学校开展正常管理、 区、学生之间以及非学校人员所产生的暴力行为。简称校园暴力。包括实施身体或精神上的侵害行为，往往由于教师与学生一级同学之间关系与校园暴力 利益的约束而出现一定程度的隐蔽性。学校暴力的侵害行为包括了实际攻击、伤害、虐待、这猥亵等直接实施暴力或在精神上造成威胁的事件。校园暴力对未成年人的伤害是巨大的， 种伤害不仅仅是身体上的，更多是精神上的创伤。分析校园暴力就要从校园校园暴力的主体是学校中的学生，大多数为在成长中的青少年， 暴力的主体入手，就是要从青少年入手进行分析。 从生物人转变到社会逐渐形成独特的个性和人格， 社会化指个体在与社会的互动过程中，在此过程中，社人，并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程，社会化是一人的个性得以健全和完善，会文化得以积累和延续，社会结构得以维持和发展， 个贯穿人始终的长期过程。
校园暴力的原因 有关校园暴力的原因论在我国的研究中并没有形成自己的理论流派，我认为可以借鉴西方犯罪原因论以解释中国的校园暴力问题。在有关西方犯罪原因论的理论中可以大致分为两大类，即个人原因论和社会原因论。不能抛开个人原因直接谈论社会原因，因为人的本质是生物，生物有固定的生理结构，有固定的生理状态和生理现象。心里学上认为：人的生理形态和状态是人性格的基础，社会环境是影响人性格的重要因素。了解校园暴力的原因，要从本质上去剖析它，就必须对个人的心理和生理上进行研究。 个人原因论又区分为生物人类学的理论和精神动力学的理论。前者把犯罪的原因归结为天生的生理结构和基因结构，后者把犯罪的原因归结为个人的心理因素和性格特征。而社会原因论把犯罪的根源归因为特定的社会环境，但在社会原因论中又区分为社会反常状态理论、社会反常状态理论把犯罪归因于社会文化和其中，冲突理论、标签理论等。文化传递理论、． 文化传递理论认为犯罪是在社会文化传递和人的社会化过程中习社会结构之间的极度紧张；犯罪在某种程度上反映了强者与弱者的冲突理论注重社会中各个次群体之间的关系，得的；标签理论则认为关系，社会中强大的群体能够把弱小群体的许多价值观和行为定义为违规；尽管西任何行动和有此行动的人只有当被别人标志为犯罪时，才成为违规。犯罪是相对的，方理论对中国有很大的借鉴意义，但西方有关犯罪原因论是建立在西方犯罪问题的社会事实之上，而且即使是在西方，有关校园暴力犯罪的原因论也是建立在一般的犯罪理论基础之上。也就是说我们不能仅仅依凭西方理论来解释和应对中国问题，而应该建立在中国社会实践的基础上，连接中国经验和传统，发展从中国实践出发的社会理论。 结合西方的理论和中国的国情，我认为校园暴力的原因主要有两个大的影响因素：1、心理和生理形态 2、社会 。校园暴力有时是群体性行为，有时又是个体行为，群体也是由个体组成，所以分析校园暴力时要先从个人原因开始分析再到社会原因。这个两个因素都存在不稳定性和矛盾性，在青少年社会化的过程中，两个因素都会影响社会化的结果，两个因素其中非良性的因素会使得社会化偏离正常的轨迹，诱发青少年的越轨行为，从而产生校园暴力。
一、心理和生理形态：
校园暴力的参与者和受害人多数为未成年人，未成年人和成年人的心里性格和生理状很大 的区别。青少年是人生的黄金阶段，它是个体发展、发育最富特色、最宝贵的时期，然而这个时期同时也是人生的“危险期”。进入青春期的青少年，身体发育迅速。青少年期的生理特征具有突变性，他们的形态、形体、内分泌等一系列的生理现象都会发生一个快速而巨大的变化。生理变化是心理变化的物质基础。随着生理上的变化，加之外界环境的各种影响，青少年期是个体心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一个过渡时期。 生理特点： 1：在青少年时期，青少年的身高、体重、胸围、头围、肩宽、骨盆等都在加速增长。以身高体重为例，中学生的身高每年少则增长6-8厘米，多则增长10-11厘米；体重一般每年增加5-6公斤，突出的可增加8-10公斤。第二性征的出现是中学生外形剧变的又一表现。所谓第二性征是指性发育的外部特征。如男孩子开始出现上唇生须、喉结增大、声音变粗或嘶哑、腋毛、第一次遗精等，女孩子出现乳头突起，声调变高、第一次月经出现。体内机能的迅速健全。 2：青少年身体内部各器官、系统的机能迅速增强，并逐步趋向成熟。以脑和神经系统的发育为例，在青春发育前期，大脑重量和体积的增加较前减少，但内部结构复杂起来，大脑皮质的沟回组织和神经元细胞已经完善，高级神经活动的兴奋和抑制过程逐步平衡，特别是内抑制机能逐渐发育成熟；到青春发育后期，第二信号系统不仅已据优势地位，而且在概括和调节功能上也有显著发展。青春发育期脑和神经系统的基本成熟为青少年心理的渐趋成熟提供了物质前提和可能性，但青少年毕竟处于从不成熟向成熟的过渡阶段，脑和神经系统尚有待进一步锻炼。
处于这个时期的青少年，由于生理上的迅速发育，特别是青少年的性机能发育成熟导致心理上的急剧变化，形成一系列独特的心理特征。青少年心理特征是错综复杂的。主要表现有： 一．自我意识增： 自我意识是个体对自我的认识，进入青少年期的个体随着对外界认识的不断提高，生活经验的不断积累，开始对自己的内心世界和个性品质方面进行关注和评价。但是在这段时间内他们并没有形成关于自己的稳固形象，因而他们的自我意识还不够稳定， 通常对自己不能做出客观的评价，看问题太过主观。遇到挫折往往又会灰心丧气、怯懦自卑、抑郁不振，甚至自暴自弃。 二．智力发展显著：青少年由于大脑机能的持续增强，生活空间的持续扩大，社会实践活动的持续增多，其认知能力得到了长足的发展。在这个时期，青少年的感知觉、记忆力、思维能力不断增强，逻辑抽象思维能力逐步占据主导地位，从一般的逻辑思维向辩证思维过渡，更多地利用理论思维，而且思维的独立性、批判性、创造性都有明显的提升。青少年逐步开始用批判的眼光来看待周遭事物，会有独到见解，喜欢质疑和争论。这时，他们会开始思考人生和世界，提出许多关于“人生目的”、“人生意义”、“生活理想”等一系列问题。由于解决这些问题是一个充满矛盾的过程，所以他们常常会为此感到苦恼、迷茫、沮丧与不安。 三．情感的发展与现实的矛盾 由于青少年心理发展过程中的错综复杂性，从而产生了青少年情感发展与现实的矛盾。 1、闭锁性与强烈交往的矛盾 青少年自尊心强，思想感情，个人秘密不肯轻易向家人及朋友吐露，这时会产生一种难以名状的孤独感。这种状态与青少年随生活空间的扩大而出现的强烈的交往需要构成了一对难以排解的矛盾