最新应用型本科课程建设
应用型本科院校课程资源建设的问题与对策
课 程 资 源 的识 别 、 发 和 运 用 能 力 。一 方面 ， 程 资 源特 别是 开 课 作 为 课 程 实 施 条 件 的 课 程 资 源 严 重 不 足 一 方面 ， 另 大量 作 为 课 程 要 素 来 源 的 课 程 资 源 被 埋 没 ，不 能 及 时地 进入 实际 的教 学 中 ， 成 许 多 有价 值 的课 程 资 源 的 闲 置和 浪 费 。 造 １ ． 程 资 源 的开 发 与利 用 仍 然 倾 向 于结 构 单 一化 ．２课 ２ 长 期 以来 ， 学 课 程 资源 的结 构 比较 单 一 ， 了教 材 成 为 大 除 唯 一 的课 程 资 源 外 ， 课 程 资 源 的 开 发 主 体 、 地 、 在 基 内容 和 条 件 等 方面 也 很 单 一 ， 能 形 成 有 机 整体 。随 着 应 用型 本科 课 程 未 在 教 育 实 践 中 的确 定 ，课 程 资 源 的开 发 与利 用 对结 构 单 一 的 局面 有所 改 变 ，但 仍 出现 偏 重部 分课 程 资 源 的开 发 与 利 用 而 忽视 其 它课 程 资 源 的情 况 ， 表现 在 ： 从课程 素材与内容 上看 ，偏重知识资源特别是学科知识 资 源 的开 发 与利 用 ，忽 略学 科 知 识 的 新进 展和 各学 科 知 识 之 间 的相 互 渗 透 与 融 合 ， 离 大 学 生 未来 的生 活 工作 场 景 。 远
从课 程 资 源 的 载体 形 式 来看 ，课 程 资 源 的开 发 与 利 用往
、
应 用 型本 科 院 校 课 程 资源 建 设 的 现 状
１１应 用 型 本科 院校 课 程 资 源概 念 定 位 ．
近年 来 ，随着 我 国教 育 系 统 对 课 程 建 设 的重 视 ，课 程 资 “ 源” 这个概 念也 引 起 了越 来 越 多 人 的 关注 。常 见 的 定 义有 课 程 资源 “ 是指 课 程 资源 的 要 素 来 源 以 及 实 施 课 程 的 必 要 而 直 接
应用型本科高校建设方案
应用型本科高校建设方案
随着高等教育的快速发展，应用型本科高校在我国的重要性也日益凸显。
为了适应社会经济发展的需要，提高高校教育质量和人才培养水平，应用型本科高校建设方案应运而生。
一、建设目标
1. 建设特色鲜明的应用型本科高校，培养具有实践操作能力和创新精神的高素质人才；
2. 推进高等教育内涵发展，提高教育教学质量；
3. 促进产学研合作，加强校企合作，推动科研成果向产业转化。
二、建设重点
1. 强化学科建设，推进课程体系改革，建设高水平的学科团队；
2. 加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平和实践能力；
3. 加强校企合作，推动产学研一体化发展；
4. 打造特色校园文化，培养学生创新精神和实践能力。
三、建设措施
1. 落实政府资金支持，加强学校设施建设和教育教学硬件设备更新；
2. 加强校企合作，引入企业资源，提高实践教学水平；
3. 建设教师教学发展中心，推进教师教育教学能力提升；
4. 加强国际化建设，扩大对外交流，提高学校在国际间的影响力。
四、建设成效
1. 建设特色鲜明的应用型本科高校，提高学校在国内高等教育界的影响力；
2. 培养出一批具有实践操作能力和创新精神的高素质人才，推动社会经济发展；
3. 推进产学研一体化发展，促进科研成果向产业转化；
4. 提高高校教育教学质量，得到社会各界的认可和好评。
以上是应用型本科高校建设方案的内容，希望对您有所帮助。
基于OBE理念的应用型本科院校高等数学课程建设
基于OBE理念的应用型本科院校高等数学课程建设
宁健;马淼;连高社;陈小彪
【期刊名称】《科学咨询》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】基于OBE理念,应用型本科院校高等数学课程建设应该注重培养学生的实际能力和解决问题的能力。
本文介绍了一种基于OBE理念的高等数学课程建设模式,包括课程设计、教学方法和评价体系等方面。
通过对该模式的实施,可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果,培养具有较强实际能力和解决问题能力的应用型人才。
【总页数】4页(P94-97)
【作者】宁健;马淼;连高社;陈小彪
【作者单位】太原工业学院理学系
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.基于OBE教育理念的应用型本科院校课程建设与实践
2.基于OBE理念的地方本科应用型院校本科生导师制在Linux操作系统教学中的应用研究
3.新工科理念下高等数学课程"模块化"教学实践研究——基于地方应用型本科院校工科专业
4.基于OBE教育理念的应用型本科院校实验室建设研究
5.应用型本科院校高等数学课程建设研究
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应用型本科程序设计课程教学方法和教材建设
【 键 词】 关 应用型本科 ； 原型化 ； 任务驱动教 学； 教材建设 【 作者简介】 一（ ９ ３ ）男， 伍 １ ６ ～ ， 黑龙江哈 尔滨人 ， 黑龙 江大学应 用技 术 学院副院长 ， 副教 授 ， 主要从 事传 感器 网络
研 究。
【 中图分类号ｌ ６２ ０ Ｇ ４ ．
【 文献标识码】Ａ
的 系 统 性 和 完 整 性 等 方 面 要 弱 一 些 ，但 是 在 技 术 应 序 到 语 句 １等 方 法 ， 是 面 向 不 同 教 育 类 型 、 同 教 ３ 强 一 些 ，这 就 要 求 应 用 型 本 科 教 育层 次 的 教 学 方 法 还 各 有 其 特 点 。
【 文章编号】 １ ０— １ ７ ２ ０） ６ ０ ５— ２ ０２ ４ ０ （０ ８０ — ０ ２ ０
应 用 型 本 科 人 才培 养 要 突 出学 生 的 专 业 应 用 能 发 展 ，虽 然 一 些程 序 设 计 课 程 教 学 方 式 方 法 被 提 出 力 。相 对 于普 通 高 等 教 育 ， 用 型 本 科 的课 程 在 理 论 来 ， 如 通 过 实 例 理 解 概 念 【、 发 助 学 课 件 ， 应 例 １开 】 由程
维普资讯
黑龙江教 育（ 高教研究与评 估）
２０ ０ ８年 第 ６期
应用型本科程序设计课程教学方法和教材建设
伍 一
（ 黑龙江大学， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ０ ８ ） ５ ０ ０
【 摘
要】 本文探讨应用型本 科开展教 学活 动的特 色， 结合程序设 计课程课 堂教 学要求和特点 ， 出由教 师根 提
描 述与基 本操作 、 数据类 型定义与程 序流程 设计 、 程 实 践 分 析 解 决 问 题 ， 此 组 织 自 己 的课 程 学 习 活 动 ， 以
应用型本科课程标准的建设_以大学物理为例_李双美
应⽤型本科课程标准的建设_以⼤学物理为例_李双美应⽤型本科课程标准的建设———以⼤学物理为例李双美（沈阳⼯程学院，辽宁沈阳110136）摘要：课程标准建设是教学改⾰与研究的重要课题，构建应⽤型本科课程标准的依据，⼀是社会对应⽤型⼈才的需求，⼆是课程本⾝的特点，三是实施对象的特点。
课程标准建设的内容包括课程⽬标和课程内容。
在课程标准建设中，不仅要综合使⽤各种教学⽅法和⼿段，开展研究性学习，⽽且要采⽤多元评价⽅法。
关键词：应⽤型本科；课程标准；课程改⾰；⼤学物理中图分类号：G 649.21⽂献标识码：A⽂章编号：1674－5485（2013）01－0072－04①基⾦项⽬：辽宁省教育科学“⼗⼀五”规划基⾦资助项⽬“⼤学物理课程标准的建设与研究”（JG09DB116）。
作者简介：李双美（1962－），⼥，辽宁沈阳⼈，沈阳⼯程学院副教授，硕⼠，主要从事⼤学物理教学与研究。
①现代教育管理·2013年第1期教学管理课程问题是教育改⾰的核⼼问题，在⼀定程度上体现了国家的教育⽬的和⼈才培养⽬标的实现。
如果没有课程标准来规范、指导教学，⾼校课程改⾰很难达到预期⽬标。
因此，课程标准建设问题，对于实现国家教育⽬的和⼈才培养⽬标，培养⾼素质⼈才起着⾄关重要的作⽤。
⼀、课程标准的内涵与辨析课程标准（curriculum standards ）是指确定⼀定学段的课程⽔平及课程结构的纲领性⽂献；即衡量课程计划、课程实施、课程评价、使⽤教材的准则。
课程标准分为课程标准总纲和各部分课程标准，课程标准总纲是对课程进⾏总体设计的纲领性⽂献，它规定了各级学校的课程⽬标、学科设置等；各部分课程标准是根据课程标准总纲来规定各门课程的教学⽬的、教学重点和学时数等。
课程标准是规范、指导课程教学的纲领性⽂献，是政府对课程的基本规范和质量要求，是教学评估、考试命题和教材编写的主要依据，也是国家对各门课程的管理和评价的基础。
课程标准体现了在不同阶段对学⽣的知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观等⽅⾯的基本要求。
国际化视野下应用型本科院校基于“卓越计划”的学术英语课程建设构想
了描写？于是学生勾画 、 圈点 。紧接着出示句子 ：
ａ ． 黎 明 的 时候 ， 雨 突 然 大 了 。像 泼 ， 像倒。 ｂ ． 山洪 咆 哮 着 ， 像一群受惊 的野马 ， 从 山 谷 里 狂 奔 而来 ， 势不可 当。 ｃ ． 近 一 米 高 的洪 水 已经 在 路 面 上 跳 舞 了 。 师： 从 这 几 句话 中你 仿 佛 看 到 了什 么 ？ 生： 我 看 到 了洪 水 的来 势 凶 猛 。” 像泼 ， 像倒 ” ， 极 言 雨 水 之大。 生： 我发现” 像泼， 像倒” 四个 字 就 组 成 了 两 个 句 子 ， 语 句 简短， 却非常形象 、 逼真 。 师： 对 啊 ！简短 却 写 出 了 雨 的 力 度 ． 短 而 有力 ， 是 本 文 的 语 言 特 色 之 一 。那 应 该 怎 样 朗读 呢 ？ 生： 语 速要 较 快 ． 应 有 力 并猛 。 师： 谁来试试？ （ 接 着 指 导 学 生 练 习 朗读 ） 师： 你 还 从 哪儿 看 到 了什 么 ？ 生： 我仿 佛听到 了洪水袭来 时发 出的巨大声 响 。” 咆 哮 着， 像 一 群 受 惊 的野 马 。” 那声音是震耳欲聋 ， 铺天盖地 。 生： 我来读读 ， 大 家 评评 （ 朗读 ， 点评 ） 。 师： 那最后一句 ． 你 又 是 怎样 的感 受 呢 ？ 生： ” 跳舞” ， 平 时 听 起来 时 多 么 优 美 ． 但 此 时 却 让 我 看 到 的是 洪 水 无 情 的 肆 虐 、 村 民 的弱 小 、 无助。
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年９ 月 下旬 刊
教改 ・ 教 研
程 中进 行 。… 阅读教学是学生 、 教师 、 文本 之 间对 话 的过 程 。” 上 述 以现 代 对 话 理 论 为基 础 的 崭新 的 阅 读 理 念 是 提 高 阅 读 教 学 效 益 的支 撑 。 例如 ， 在 教学人教 版五年级 下册《 桥》 一课 时 ， 在 学 生 初 读文本后 ， 进 行 了这 样 有 效 的对 话 ： 文 中 哪 些 地 方 对 洪 水 进 行
应用型本科院校市场营销专业课程群设计
应用型本科院校市场营销专业课程群设计[摘要]按照知识、能力、素质协调发展原则，市场营销专业课程群存在课程设置的不足、内容的交叉重复严重、更新速度慢、理论内容较多等问题，本文从市场对学生能力的要求出发，设计了一套适合应用型本科院校市场营销专业课程群建设方案及内容，供大家参考。
[关键词]应用型；市场营销专业；课程群；参考社会经济的发展对市场营销人才的各种要求不断提高。
为了适应社会实践变化的要求，高等院校需要在现代教育观念的指导下构建新的人才培养模式，科学地设置市场营销专业课程群，培养适应知识经济时代所要求具有创新意识的高级市场营销人才。
本文从市场对学生能力的要求出发，探讨应用型本科院校市场营销专业课程群的设计。
1 企业对市场营销专业人员能力要求高等院校市场营销专业毕业生是企业营销活动的主要来源之一。
然而，对企业走访调查发现用人单位对毕业生不是十分满意，究其原因是学生缺乏一定的实际技能。
根据罗伯特•卡茨的观点，不同层级的管理者具有不同的技能。
市场营销专业学生如果从事本专业，按就业时间推移，主要分布在业务代表、营销主管、营销经理、营销总监和营销副总经理这样一些岗位群上。
从工作内容讲，业务代表主要从事产品推销，营销主管主要从事营销协调与调研，营销经理主要从事营销策划（广告策划、促销策划等），营销总监和营销副总经理主要从事经营管理。
从工作能力讲，不同层级营销人员对自己技能要求不同，上级营销管理人员对下级要求技能侧重点也不同，但这些营销从业人员最重要的是应具备沟通协作能力、判断分析能力与社交能力。
具体到不同层级时，基层营销管理者及一般营销人员需具备市场信息分析能力、市场信息收集能力、业务谈判能力、营销策划能力、客户维护能力和销售管理能力。
营销主管应具备开拓市场能力、营销策划能力、人际交往能力、管理能力、创新能力、团结协作能力、商品推销能力和市场调研能力。
中高层营销管理者应具备领导能力、组织能力、控制能力。
新兴应用型本科院校专业课程建设探索
（ ） 一 以特 长 和 研 究 兴 趣 为 核 心 重 组 教学 团 队 ， 学生 实 对
施 差 异 化 教 学
一
般 认 为 实 践 教 学 差 异 化 会 培养 出 能 发挥 自身 专 长 、 动
二、 新组 建的 本科 院 校在 专 业课 程 建设 上 面临 的 实 际问题
生 找 工作 、 研 、 会 实 习 而 长 期 离 校 造 成 指 导 教 师 缺 位 ． 考 社 再 加 上 新 兴 院 校 对 于 学 生 毕 业 设 计 的 过 程 控 制 不 规 范 或 不 完 善， 导致 学 生 在 毕 业设 计 阶段 实 践 训 练 不 足 。 因此 。 传统 教 对
上世 纪 末本 世 纪 初 ， 了 提 高 学校 办学 规 模 和 办学 档 次 ． 为
优 化 教育 结 构 ， 合教 育 资 源 以 提 高学 校 综 合 竞 争力 ， 多地 整 许 方 高 职高 专 与本 科 院 校 合 并 形 成 了新 兴 应 用 型 本 科 院 校 。 呈
现 出很 强 的 办学 活力 。随 之而 来 的是 许 多 尚未 统 一 的 传 统 的
合并 之 前 的 各个 学 校 分属 不 同 的层 次 。注重 不 同 的专 业 发 展 ， 专 业 教 师 在 教 学 范 围 、 程 侧 重 点 、 程 建 设 以 及 培 各 课 课 养 方 案 上没 有 统 一 的认 识 ， 师 水 平 参 差 不 齐 。 并之 后 学 校 教 合 的招 生 规模 迅 速 提 升 ，一 般 除 了承 担 学 校 本 部本 专 科 教 学 任 务 外 ．还要 承 担 学校 二 级 学 院 和 继续 教 育 学 院 的 相关 专 业 教 学 任 务 。 就 形成 了在 教学 任务 重 的 实 际 背 景下 ． 优 化 师 这 怎样
新建应用型本科计算机公共课课程体系改革思路解析——以重庆第二师范学院为例
等学校计算机科学与技术教学委员会发布《 关于进一 步加强高 等学校计算机基 础教学的意见》 （ 白皮书 ） 和《 中国高等学校计 算机基础课程体 系》 （ 蓝皮书 ） 。在自皮书 中提 到， 计算机文化基
础 曾是高校开设最为普遍的－ －ｆ ｑ 课程 ，也是学生入学 的第一门
（ ３ ） 思想 观念滞后 ， 教学模式程式化 。 重庆第二师范学 院长 期的专科思维模式使学校形成一套 系统 的专科教学模式 和方 法。 如： 在定制计算机公共课教材上 ， 重视等级考试相关 的教材
而轻视应用技能相关 的教材 ； 在教学过程 中， 重视试题 的讲解 而轻视学 习方法 的探讨 ； 在考试方式上 ， 重视理论考试 而轻视
机 试 的考 核 。
计算机课程。 随着 中小学信息技术教育的普及 ， 计算机文化基础
层次的教学内容将会逐步下移。建 议开设一 门大学水准的基础
（ ４ ） 学生的入学水平差距大， 对计算机教学提 出了多样性的 需求。入学时， 部分学生已具有使用计算机的初步能力 ， 但从总 体上看 ， 学生的基础能力 、 学习 目标差异较大。 同时 ， 由于不 同专
渐深入到社会生活 的各个领域。 是否具备一定 的计算机操作能
力， 成 为衡量一个人基本 素质和基本技能的标志之一。各 用人 单位要求毕业生掌握更丰富的计算机技术知识 ， 具有更强 的计
操作应用能力是指最基本 的使用计算机处理信息的能力 ， 例如操作系统 的基本应用能力 、 文本 与图形表 述能力 、 信息检
要 ：通过解读新建本科 院作 中将计算机技术与本专业 紧密 结合 ， 解决各专业领域的相关 问题 。这就要求大学计算机 教育
要 紧跟社会发展需要 ， 调整教学 内容 ， 改进考核体系 ， 为社会培 养出具备较强计算机知识背景和应用能力。 ３ ． 重庆第二师范学院计算机公共课程现状 （ １ ） 课程 内容要求与课时 、 培养方案要求的矛盾 。 重庆第二
基于OBE理念+BOPPPS教学模式的山西省应用型本科院校大学英语课程思政建设研究
基于OBE理念+BOPPPS 教学模式的山西省应用型本科院校大学英语课程思政建设研究OBE[1]即成果导向的教育，是一个聚焦学习产出以驱动全部课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
在这种教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习更重要。
将OBE理念运用在应用型本科院校大学英语课程教育教学中，首先要考虑的是大学英语课程的培养目标。
在进行教学设计和教学实践中，要以培养目标为基本着眼点，先确定要达到什么样的培养目标，再考虑设置什么样的课程体系，需要配置什么样的师资力量以及办学条件。
OBE与传统的课程导向的理念是倒置背道而驰的。
传统上我们教育教学中的主要指导思想是以课程为导向的理念。
所谓的课程导向主要是指我们开展教育教学实践活动中首先考虑要教什么课程，根据学科的知识逻辑架构先设定课程体系，再配备相关的师资以及教学设备，最后达成培养目标。
教什么课程由学科的学科逻辑结构决定制定相应的课程体系。
在OBE理念下，强调以学生为中心，重点关注学生通过整个教育过程最后取得的学习效果或者学习成果。
通过教学实践活动，能否保障学生获得符合社会需求的知识、技能、资质以及相关素质，成为为社会所适用的人才，从而确保学生在步入社会之后能够在专业领域取得成功的体验。
[2]新的时代特点已经要求当代的本科大学英语教学向实用性的方向不断地靠近与调整。
传统的英语教学更加侧重知识性的传授，在知识传授的过程中，更加注重知识体系的构建。
在具体的教学设计中，要以产出为导向，在校期间的教学设计、教学实践活动都应该以学生的能力产出为导向，以保障学生的学习效果为着眼点。
教学设计与教学实践活动要持续改进，强调建立一个评价体系，使教学活动能够在一个闭环系统中持续改进，通过评价，反馈与改进不断地提高教学质量，从而保证学生的学习效果。
山西省应用型本科院校以培养具有爱国主义精神，能够担负起民族复兴的大任、适用于社会主义现代化建设的应用型人才为主要目标。
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02
树立正确的课程建设理念
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从高校分类的角度认识课程建设理念......
参照联合国教科文组织《国际教育 标准分类》的框架，高等学校分为 三种基本类型： ➢ 学术性研究型大学 ➢ 专业性应用型的多科性或单科性的 大学或学院 ➢ 职业性技能型院校（高职高专）
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高校类型与课程建设理念
学术性研究型
理性主义课程理念： 注重学问本身的价值，更关注知识的获取； 注重培养学生对高深学问的思维能力和理解能力。
专业性应用型
结构主义课程理念： 关注学生对高深学问的自我意义建构，注重培养学生在复杂、 不确定性的环境中对高深学问的理解能力和运用能力，课程 体系从“层状”转向“网状”，以“意义建构”来组织课程， 强调学习共同体和实践共同体对于意义建构的重要作用。
以课程实施节点来划分课程建设阶段
教学组织 教学实施 教学评价
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03
制定课程内容、编制教材及其他资源
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工作体系教材
教材体系按照职业岗位 所需的技术或技能问题 为中心来设计和组织教 材内容，注意从问题引 出概念、原理等理论知 识，强调教材内容的可 操作性。
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知行体系教材
并不是按照从理论到实践或 者从实践到理论的单向方式 进行组织，或者把理论单元 和实践单元割裂开来，而是 将理论知识与实践知识有机 融合起来，在理论知识与实 践知识的循环往复中发挥促 进掌握理论知识和培养动手 能力的作用。
职业性技能型
功利主义课程理念 注重高深学问的社会功用； 关注学生知识的掌握和实践能力的养成； 注重培养学生对高深学问的理解能力和运用能力。
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教学目标设定 课程体系构建 课程内容开发 教材编写 教学配套资源开发
➢以专业人才培养目标为依据 ➢确定开发主体：企业实践专家、教育教学专家学者、专 业教师团队等； ➢制定课程内容（注意课程群教学内容之间的界限）；
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课程群是指以现代教育思想和理论为指导, 围绕同一专 业或不同专业的人才培养目标要求, 为完善相应专业学生的 知识、能力、素质结构, 将相应专业培养方案中的知识、方 法、问题等方面具有逻辑联系的若干课程重新规划、整合构 建而成的有机的课程系统。
7
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➢教学案例库 ➢项目库 ➢多媒体资源库 ➢作业题库 ➢实验指导书、实训标准等
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04 课程教学组织与实施（略）
________________________________ __________________理来自体系教材： 教材的理论体系按照学科
知识的内在逻辑来组织教材内 容，将本学科涉及的基本概念、 基础理论、基本方法与典型事 实按照认知规律进行编排；
强调教材内容的系统性和 教材内容的内在逻辑性。
4
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➢理论体系教材——较适用于学术研究型大学 ➢工作体系教材（经验体系）——较适用于
职业性技能型大学 ➢知行体系教材——较适用于应用型本科
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课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总 和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其 进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计 划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
课程建设的主要任务是优化课程结构和提高课程教学质量！
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应用型本科课程建设
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任何教育模式的效果最终取决于课程建 设及其实施过程！课程建设是高等教育质量 的核心环节......
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评价：
前提：
多样的课程考核和评价体系
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以人才培养方案为依据
1 课程建设
4
核心：
有效开展课程教学
2
关键： 树立正确的课程建设理念
3
重点： 制定课程内容体系、编制教材
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01 编制人才培养方案——参考汪老师讲座（略）