教学论(名词+简答)
中学教师资格考试教育学名词解释、简答题汇总及答案
中学教师资格考试教育学名词解释、简答题汇总及答案（一）1.什么是教育、教育学、学校教育？【答案要点】“教育”就其定义来说，有广义和狭义之分：（1）广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
它包括家庭教育社会教育和学校教育，这三者既有各自的内涵、特点和功能，又相互联系、相互渗透、相互制约。
（2）狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
普通教育学中使用的“教育”概念，即是这种狭义的教育。
其特点它的对象主要是新生的一代，其任务是实现个体社会化；这是在受过专门职业训练的教师指导下进行的；它是有组织有计划有目的的活动。
（3）教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。
教育现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教育问题是具有矛盾和冲突的教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。
教育学存在的意义在于通过研究教育现象和教育问题，提示教育规律，为教育实践提供理论依据。
2.教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。
【答案要点】（1）有三个基本要素，即教育者、受教育者、和教育影响。
（2）教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员心脏参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。
教师在教育过程中发挥主导作用。
受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。
人微言轻教育的对象他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3.简述教育各构成要素之间的关系。
课程与教学论简答题1-8章(陈勇)
简答题答案（一至八章）1.1．博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?答：该理论的基本内容可概括为三个方面：(1)教育的本质。
即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。
(2)课程的本质。
课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。
(3)课程开发的方法——活动分析。
课程开发的具体过程包括五个步骤，即人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。
1.2．简述博比特的课程开发的具体步骤。
答：(1)人类经验的分析。
(2)具体活动或具体工作的分析。
(3)课程目标的获得。
(4)课程目标的选择。
(5)教育计划的制定。
1.3．简述查特斯的课程开发的步骤。
答：(1)通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标。
(2)把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次。
(3)将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列次序。
(4)把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置。
(5)删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动。
(6)收集处理这些理想与活动的最佳实践措施。
(7)根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的顺序获得它们。
1.4．博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?答：表现在：(1)查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
(2)查特斯强调系统知识，博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。
1.5．简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。
答：(1)掌握学科结构可以使得学科更容易理解；(2)掌握学科结构有助于记忆；(3)掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道；(4)掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。
生物学教学论
（一）名词解释1生物学教学论：生物学教学论是专门研究生物教学规律及其应用的科学2生物课程论：主要是研究生物课程主要研究生物课程编制的理论，即完成生物课程计划的整个过程3课程标准：是国家课程的基本性纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
4科学素养：科学素养是指了解并能够进行个人个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中去。
科学素养不仅包括对科学知识、情感态度与价值观及科学技能的掌握情况，还应该包括具有在已有基础上不断提高自己科学素养的能力。
5面向全体学生的理念：学校、教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄，性别，文化背景，家庭出生如何，教师都应赋予他们同等的学习机会，使他们在学校都能接受同等水平的教育，以提高科学素养6课程目标：是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定教育任务和学科内容，使学生达到培养的目的7教学方法：是指在教学过程中，为了完成教学任务，教师所采用的工作方式和教师指导下学生学习方式的总称（李秉德）8教学方法的优选与组合：教学方法的优化组合是指根据相应教学阶段的任务、教材内容特点、学生的学习特点以及教师运用各种教学方法的可能性来寻找一种或几种更合适的教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用，以达到最佳的教学效果。
（二）选择填空简答1新世纪生物课程改革目标1促进课程功能发生变化2促进课程结构发生变化3促进课程内容变化4促进学习方式发生变化5促进评价方式发生变化6促进课程管理制度发生变化2在《基础教育课程改革刚要》指导下，研制《全日制义务教育生物课程标准》《普通高中生物课程标准》，都包括“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”“附录”3课程理念1提高生物科学素养2面向全体学生3倡导探究性学习4注重与现实生活的联系提高生物科学素养四个领域1科学态度，科学价值观2科学探究方法和技能3科学技术和社会的认识4生物学知识和技能4课程目标：三个层次：1课程的总体目标2学科课程目标3教学目标5三个维度：1认识目标2技能目标3情感目标6三个方面：1知识方面2能力方面3思想情感方面7生物科学探究的一般方法：学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流科学探究8初中生物课程围绕“人与生物圈”，精选了“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“动物的运动与行为”、“生物的生殖发育与遗传”、“生物的多样性”、“生物技术”、“健康的生活”9教学目标的陈述方法：1确定行为主体2确定行为内容3规定学生行为产生的条件4规定符合要求的行为标准10探究性实验1边讲边实验2分段实验3先试验后讲解11讲授法的基本要求：1科学地组织教学内容2 讲授的语言必须准确、精炼、清晰、生动、有可接受性3讲授要能集中学生的注意力和启发学生思维12谈话法：苏格拉底“产婆术”13谈话教学法注意的几点：1做好谈话设计2面向全体学生3善于提问，善于诱导启发4做好归纳总结14教师组织学生讨论应注意：1充分准备2讨论时对学生启发诱导3及时给予评价15选择教学方法的基本依据1依据教学的具体目标与任务2依据教学内容特点3依据学生的身心发展状况4依据教师的自身素质5依据教学环境条件6还要考虑教学方法本身的特性和教学进度及课时的要求16几大教学法：讲授法，讨论法，演示法，直观法，实验法，谈话法，导入法，提问法，讲解法，变化法第三章名词解释导入技能：教师在进入一个新的教学内容或教学活动开始时的导言或引言，是引导学生进入学习的行为方式教学课堂演示：教师利用各种教具实物或示范实验，是学生获得有关知识的感性认识的教学方法教学反思：教师在教学实践中，批判地考察自我的教育行为表现及其依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式给予肯定、支持与强化，或给予否定思索与修正，将教育与学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性和提高教学效能的过程其他十大教学技能基本教学技能：基本教学技能1语言技能2提问技能3讲解技能4演示技能5变化技能6板书技能调控教学过程的技能1导入技能2组织技能3强化技能4结束技能变化技能的类型1变化教态变化2信息传输通道及教学媒体变化3师生相互作用方式变化技能意义：1引起注意2强化信息3激发兴趣语言技能的基本要求：1科学性原则2教育性和针对性原则3简明性和启发性原则4体态与口语相匹配原则导入的功能：1集中学生的注意力2引起学生学习的兴趣3让学生明确教育目的4引导学生进入课题教学讲授的语言要求：1科学性2启发性3逻辑性4教学性板书设计的基本要求：1教学板书的直观性表现为图文并茂2教学板书的条理性表现为层次分明脉络清晰3教学板书的简洁性表现为词语精炼，提纲挈领4教学板书的多样性表现为教学板书形式上的多样性5教学板书的启发性表现为打破板书由教师一手包揽的局面板书的功能1）优化理解教学内容2）强化信息记忆（3）增加教学趣味强化类型（1）语言强化（2）标志强化（符号强化）（3）动作强化（体态语言强化）（4）活动强化（5）变化方式强化身体动作的变化：包括走动，手势，姿势备课→备目标→备学生→备方法（设计教学过程）备内容1 从整体上领会教材的设计思路2 从结构上分析教材的教学主线3 从内容上分析教材的逻辑系统4 从学生的学习需要上分析教学的重点和难点5 分析教材联系实际的因素备学生1 了解学生接受新学习任务前的准备状态2 了解学生对新学习任务是否有所涉猎3 了解学生对学习新任务的情感态度4 了解学生对学习新任务的的自我监控能力课程目标三个层次：宏观，中观，具体目标三个维度知识，动作技能，情感（水平要求）1 教学的重点是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和学习活动2 教学难点是根据学生对知识理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的。
课程与教学论
名词解释：课程：指教学的内容及其进程的安排。
课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
校本开发：指在国家的课程计划中预留的，允许学校自主开发的那部分课程，他在国家基础教育课程计划中占10%—25%的比例。
教学模式：在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范围。
教学方法：指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。
教学组织：指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
或者说，是师生的共同活动在人员，程序，时空关系上的组合形式。
班级授课制：是把学生按年龄和程度变成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，他是我国目前学校教学的基本形式，也是国际上最通用的教学组织形式。
课堂教学管理：教师为了保证教学的秩序和效益，协调课堂中人与事，时间与空间等各种因素及其关系的过程。
即，在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，是课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。
第一章课程与与教学论的研究对象和任务：现象、问题、规律；事实问题、价值问题、技术问题；揭示规律、确立价值，优化技术捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
首次描述了现代教学的基本形态。
传统教学论：赫尔巴特，教师中心，书本中心，课堂中心现代教学论：杜威，儿童中心，经验中心，活动中心美国学者博比特1918年出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
第二章课程的表现形式：一种是文本形式，由宏观到微观，包括课程计划，课程标准，教科书和其他教学材料。
一种是实践形式，由抽象到具体，包括理想的课程，正式的课程，理解的课程，运作的课程和经验的课程。
吉林师范大学语文教学论学习纲要题库解答
中学语文课程与教学论学习纲要一、填空1．在西方文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
2．捷克教育家夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是近代教育史上的著名教育学著作。
3．席勒以及他的弟子莱茵把赫尔巴特教学四阶段改造为五阶段，即准备、提示、联想、概括与运用。
4．语文课程与教学论的基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
5．当代著名语文教育家于漪老师最突出的特色就是教书育人的思想。
6．钱梦龙老师的主要贡献，就是创立了“三主”理论，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。
二、名词解释1．课程与教学论：课程与教学论研究的是“教什么”和“怎样教”，以及二者之间的关系问题。
2．语文学科课程与教学论：语文课程与教学论则是一般课程与教学论的基本原理在语文学科中的具体体现。
3．教学与教学论：（教学+教学论，观后）4．课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
5．课程论：是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
三、简答1．简要介绍《大教学论》。
《大教学论》是捷克教育家夸美纽斯编写的。
《大教学论》不仅谈到狭义的教学问题，还谈到智育、德育、体育、美育等相互关系和各自的任务，涉及教育制度。
因此，确切的说，《大教学论》是最早的一部教育学，里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程、教学法等。
2．简述中国封建社会语文课程与教学的基本特点。
中国封建社会的语文课程与教学历时最长，流传最广，影响最大，也最具特色，其基本特点是：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“五经”“四书”为主题的儒家经典；以文选作为补充读物和写作范本3．你对语文的“工具性”是怎样理解的。
语文是工具，但不是物质性的工具，而是负载文化的工具，是物质和精神共同构成的工具。
西南大学《教学论》复习思考题及答案
（0281）《教学论》复习思考题一、名词解释题1、教学2、范例教学3、发现学习4、行为目标5、学科课程6、活动课程7、隐性课程8、核心课程9、微型课程10、长期课程11、校本课程12、教学过程13、教学组织形式14、个别化教学15、教学设计16、教学模式17、自学辅导模式18、教学评价19、信度20、效度21、难度22、区分度23、档案袋评价法24、导生制25、形成性目标26、形成性评价27、总结性评价28、表现性评价29、课程评价二、简答题1、什么是道尔顿制？2、特朗普制又称灵活的课程表，其基本做法是怎样的？3、什么叫开放课堂？4、程序教学的原则要求是怎样的？5、教学的物理环境指的是什么？6、教学的心理环境指的是什么？7、教学环境的特点是什么？8、教学设计的程序有哪些？9、教学目标的表述应当包含哪些要素？10、课的基本操作程序是怎样的？11、课堂管理的内容包括哪些？12、教学模式的要素包括哪些？13、教学模式的功能是什么？14、教学艺术的共性特征有哪些？15、教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段？16、苏格拉底式研讨评定法17、教师教学工作包括哪几种形式？三、判断说理题1、课堂教学的生命价值观是指学生生命的成长与发展。
2、研究性学习就是教师向学生传授知识的一种教学方法。
3、课堂教学活动中知识生成的特征，应该是现代课堂教学的本质性特征。
4、教育目标即教学目标。
5、教学目标具有激发学生学习动力的功能。
6、当代社会生活的需要应该作为教学目标的重要来源之一。
7、学科课程是学校教育中的一种主要的课程类型。
8、学科课程和活动课程在学校课程体系中是主辅关系。
9、教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
10、直到目前，班级教学仍然是占主导地位的一种教学组织形式。
11、教学设计的背景分析就是对学习需要的分析。
12、以某项测验应达到的目标为参照点的评价，是常模参照评价。
13、在教学评价中，要注意量化评价与质性评价相结合。
教育学——名词解释、简答题汇总及答
教育学名词解释、简答题汇总及答案（一）1.什么是教育、教育学、学校教育？【答案要点】“教育”就其定义来说，有广义和狭义之分：（1）广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
它包括家庭教育社会教育和学校教育，这三者既有各自的内涵、特点和功能，又相互联系、相互渗透、相互制约。
（2）狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
普通教育学中使用的“教育”概念，即是这种狭义的教育。
其特点它的对象主要是新生的一代，其任务是实现个体社会化；这是在受过专门职业训练的教师指导下进行的；它是有组织有计划有目的的活动。
（3）教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。
教育现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教育问题是具有矛盾和冲突的教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。
教育学存在的意义在于通过研究教育现象和教育问题，提示教育规律，为教育实践提供理论依据。
2.教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。
【答案要点】（1）有三个基本要素，即教育者、受教育者、和教育影响。
（2）教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员心脏参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。
教师在教育过程中发挥主导作用。
受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。
人微言轻教育的对象他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3.简述教育各构成要素之间的关系。
【答案要点】教育影响是教育实践活动的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。
课程与教学论部分简答题
课程与教学论简答题１、“活动分析”“工作分析”方法得分别提出者就是谁？并分别叙述其基本内涵.（课本Ｐ6）博比特就是把人得活动分析为具体得、特定得行为单元得过程与方法。
查特斯与活动分析在基本精神上完全相同得,不过工作分析主要就是指对人类得职业领域得分析。
2、试述学术中心课程得内涵与基本特征。
（课本P14）指以专门得学术领域为核心开发得课程，又称为结构课程。
特征：学术性、专门性、结构性3、简述“课程审议”得基本内涵。
（课本Ｐ18）指课程开发得主体彼此之间对具体教育事件情境中得问题反复讨论权衡，以对这些问题获取一致性得理解与解释，最终做出恰当得、一致性得课程变革得决定及相应得策略。
4、简述卢梭发现教学论得基本内涵。
(课本P３0)①发现就是人得基本冲动②发现教学得基本因素就是兴趣与方法③活动教学与实物教学就是发现教学得基本形式④发现教学指向于培养自主得，理性得人格。
5、“教育性教学"得提出者就是谁?其基本内涵就是什么?（课本P4０）德国-赫尔巴特.作为知识传递过程得教学与作为善得意志之形成得道德教育就是统一得。
6、简述“三大新教学论流派"。
（课本Ｐ49)赞科夫发展性教学论；布鲁纳发现教学论；瓦根舍因与克拉夫基范例教学论.7、20世纪70世纪以来，课程得内涵发生了哪些重要变化?（课本P54）从强调学科内容到强调学习者得经验与体验。
从强调目标、计划到强调过程本身得价值.从强调教材得单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素得整合。
从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。
从强调实际课程到强调实际课程与“虚无课程”并重。
从强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。
8、简述“课程教学"理念得基本内涵(课本P７０)①课程与教学过程得本质就是变革.②教学作为课程开发过程。
③课程作为教学事件。
9、简述泰勒原理得四个基本问题。
（课本P7７）确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。
课程及教学论部分简答题
课程与授课论简答题1、“活动解析”“工作解析”方法的分别提出者是谁并分别表达其基本内涵。
（课本P6）博比特是把人的活动解析为详尽的、特定的行为单元的过程与方法。
查特斯与活动解析在基本精神上完好同样的，但是工作解析主若是指对人类的职业领域的解析。
2、试述学术中心课程的内涵与基本特点。
（课本P14）指以特地的学术领域为核心开发的课程，又称为结构课程。
特点：学术性、特地性、结构性3、简述“课程审议”的基本内涵。
（课本P18）指课程开发的主体相互之间对详尽教育事件情境中的问题屡次谈论权衡，以对这些问题获得一致性的理解与讲解，最后做出适合的、一致性的课程改革的决定及相应的策略。
4、简述卢梭发现授课论的基本内涵。
（课本P30）①发现是人的基本激动②发现授课的基本要素是兴趣与方法③活动授课与实物授课是发现授课的基本形式④发现授课指向于培养自主的，理性的人格。
5、“教育性授课”的提出者是谁其基本内涵是什么（课本P40）德国—赫尔巴特。
作为知识传达过程的授课和作为善的意志之形成的道德教育是一致的。
6、简述“三大新授课论门派”。
（课本P49）赞科夫发展性授课论；布鲁纳发现授课论；瓦根舍因和克拉夫基模范授课论。
7、 20 世纪 70 世纪以来，课程的内涵发生了哪些重要变化（课本P54）从重申学科内容到重申学习者的经验和体验。
从重申目标、计划到重申过程自己的价值。
从重申教材的单要素到重申教师、学生、教材、环境四要素的整合。
从重申显性课程到重申显性课程与隐性课程并重。
从重申本质课程到重申本质课程和“虚无课程”并重。
从重申学校课程到重申学校课程与校外课程并重。
8、简述“课程授课”理念的基本内涵（课本P70）①课程与授课过程的本质是改革。
②授课作为课程开发过程。
③课程作为授课事件。
9、简述泰勒原理的四个基本问题。
（课本P77）确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、谈论教育计划。
10、简述泰勒原理选择学习经验的一般原则（课本P80）为达到既定的教育目标，给学生供应的学习经验必定能使学生有机遇实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机遇办理该目标所隐含的内容。
体育教学论复习资料
体育教学论复习资料一、名词解释体育教学论：体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在因素的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的老师、学生、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。
体育教材化：是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成体育教学内容的过程。
体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元、学时）的教学所进行的各个方面的最优化研究工作和计划工作。
体育教学目标：是根据体育教学目的而提出的预期成果。
体育教学内容：是依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。
体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家办法的体育教学指导文件，参考学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而指定的体育教学指导方案和教学过程实施方案。
体育教学评价：是根据体育教学目标和体育教学原则，对体育“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。
体育教学环境：是在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件的总和，，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。
二、基本知识点1.现行中国中小学《体育课程标准》划分的5个学习领域。
（1）运动参与领域目标（2）运动技能领域目标（3）身体健康领域目标（4）心理健康领域目标（5）社会适应领域目标2构成体育教学的8个基本因素？体育教学由8个基本因素组成，即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。
3体育教学过程的层次？体育教学过程的层次可以分为：①超学段体育教学过程；所谓超学段的体育教学过程是指学生从小学开始到大学毕业的真个体育教学的过程。
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名词解释1.中学物理课程：是根据物理学科的性质，内容，特点，方法，学生的认识规律，社会和学生发展的需求，以及教学设备和条件而设计的。
2.科学素养：又称科学素质，是指一个人对于科学的基本认识、态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。
科学素养主要包括科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的内容。
3.教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律性而制定的指导教学工作的基本要求。
4.中学物理教学常用的教学模式：启发——探究模式、自学——讨论模式、探究模式、课题研究模式、合作学习模式5.启发—引导模式的操作程序一般可以概括为：激发动机——引导观察——启发思维——联系运用——巩固深化6.探究模式可以概括为：创设问题情境——发现和表述问题——猜想与假设-----证据，论证，结论——评估与应用。
7.同质性：由于每个小组都有异质的，所以就产生了全班各小组见的同质性。
8.常用教学方法：讲授法、讨论法、谈话法、实验法、阅读法9.教学策略：是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生人只需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
10.教学策略的突出特点：在于它的针对性与选择性。
P5011.针对性：是指和教学策略都是指向具体要实现的教学目标，而且选择怎样的教学策略与特定的教学内容，具体教学对象的实际特点紧密相关。
12.选择性：意味着教学策略是对教学过程中各种因素的抉择。
13.概念转变：即学生在原有认识的基础上学习，实现对原来的错误认识的纠正或原有低层次认识的发展。
14.同化：学生的学习必然是外来的新知识与自己原有的认知结构发生相互作用，一种可能是新知识与原有的认知结构基本一致，那么学生将新知识纳入自己原有的认知结构，使原有的认知结构得到丰富和发展。
15.顺应：另一种则可能是新知识与原有的认知结构相矛盾，那么就需要学生进行艰苦地比较，辨别，承认新知识的合理性，改变自己原有的认知结构。
16.所谓图示策略：即将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，以此促进学生对知识的意义建构，清晰解决问题思路的教学策略。
17.概念图：按照诺瓦克的定义，就是用来组织与表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
18.思维导图是从一个主要概念开始，随着思维的进程逐步呈现枝繁叶茂的树形，同一层级的数目体现思维的广度，树的长度即层的数目体现思维的深度。
19.我国分层教学思想最早可追溯到春秋时期孔子的“因材施教”。
20.物理教学资源：是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标的各种条件的总称。
它包括学校，家庭，社会中所有可利用的，有助于提高学生素质的人力，物力与自然资源。
21.物理教科书：亦称物理课本，根据物理课程标准（或物理教学大纲）编订的系统反应物理学科内容的教学用书。
22.实验是物理教学的重要内容，是落实物理教学目标、全面提高学生科学素养的重要途径。
23.教案设计：主要是指一节课内容的设计，也是我们通常所说的备课。
24.猜想与假设：猜想与假设是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。
25.物理实验：是物理工作者有目的，有计划的利用仪器、设备，在人为控制的条件下使物理现象反复再现，从而进行观测研究的科学实践活动。
26.学生分组实验：是指学生在教室的指导下，利用整节课的时间在实验室分组进行试验的教学模式。
27.物理概念：是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是观察、实验和思维相结合的产物。
28.物理教学评价：就是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就、教师完成教学目标的程度给予数量或性质的描述，并作出科学的判断。
29.按评价的用途分：选拔性评价；水平性评价；形成性评价；诊断性评价；37.物理课程和物理学是两个不同的概念物理学资源又有独特性的特点50.科学素养主要包括科学知识，科学方法，科学思想，科学精神等方面的内容。
52.按教学.资源的功能特点可以分为素材性资源和条件性资源。
53.除了物理教科书之外，物理教学的文本教学资源还有很多，如物理教学参考书，物理教学刊物，物理教案集，物理复习资料，科学家传记，科学画报，科学史著作，百科辞典等。
56.物理基础知识：指物理学最核心的基本知识，它是为今后进一步学习科学技术、参加生产劳动和有关实际工作所必备的。
57.课程标准：是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件58.教学不是教科书内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造和加工。
59.物理教学反思：是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
60.物理教学的教育性：反映了学科知识教学与思想品德教育之间的本质关系，任何教的活动中的具体行动，无论它给学习活动带来什么，也不论什么样的学习内容都会给学生以某种教育影响，这种影响可能好、可能坏、也可能不好不坏。
61．物理教育的教育性主要指情感，态度，与价值观方面的教育，使学生热爱自然，热爱科学。
62.中学物理教学设计：中学物理教学设计是以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，综合考虑教学过程中的诸多因素，在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求，选择有效的教学模式、教学策略、教学方法和教学评价方式，形成有序的流程，为教学过程提供行为规范和具体的操作方案，以指导教学过程的实施。
P78简言之，课堂教学设计的任务就是把教育理论转化为教学行为，并以教学模式和教学方案为其成果表现出来。
简答与论述1.《普通高中物理课程标准（实验）》对情感，态度，价值观提出以下目标：？（任意三点就可以）1能领略自然界的奇妙与和谐，保持好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰苦与喜悦。
2有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。
3具有用于坚定真理，勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学可靠的意识。
4有主动与他人合作的精神，又将自己的见解与他人交流的愿望，勇于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队的精神。
5了解并体会物理学对经济，社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展作出贡献。
6关心国内外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，又将科学服务与人类的意识。
4 中学物理教学原则？1、科学性、教育性、艺术性相结合的原则（1）科学性首先,对物理现象、物理概念、物理定律的描述要正确无误。
其次，阐述物理概念的规律要有充分的事实依据。
所谓充分的，包括直接观察的现象和实验事实，也包括已有的知识结论。
第三,教学语言的科学性比如说“物体的比热”,“带电体周围的空间叫电场”这些说法对不对?2）教育性所谓教育性包括在政治、思想、品德等方面对学生的影响。
尊重科学，实事求是，团结互助等。
3）艺术性所谓艺术性是指要讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰当而巧妙地结合起来，取得良好的教学效果。
2启发积极思维原则学生在教师指导下，亲自进行观察、实验，进行各种思维加工的活动，进行分析问题，解决问题3理论联系实际原则中学物理教学的主要过程是观察、实验、思维和运用。
应当把理论联系实际的原则贯彻到各个教学环节之中。
4.激发学生兴趣的原则主要指要发挥非智力因素中的兴趣、情感、意志，对学习有较大的影响。
实验，物理学史，高科技等5.突出观察、实验原则观察和实验是物理学的基础，是物理学研究的主要方法之一，是获取物理知识的源泉7实验室教学资源是如何开发与利用的？1.最大限度地发挥实验室现有器材的作用加强演示实验和学生实验；一物多用；重新开发新的实验；废物利用等。
2.实验室向学生开放改变实验室的封闭式管理状态，开放实验室或建立实验走廊等，鼓励学生主动做课外实验，利用实验室装备的仪器进行各种探究活动。
3.信息技术要进入物理实验室信息技术在计算机实时测量、获取实验数据、处理实验数据、分析实验结果等方面有独特优势8.、物理课堂教学设计的原则1．理论指导性与实践操作性相统一要以先进的教育思想和教育理论为指导，减少实践的盲目性，增加自觉性。
2．整体设计与要素分析相结合3．规范性与创造性兼顾4．静态设计与动态设计并重要重视静态设计(初始状态与目标状态)又要重视动态设计(教学过程的发展)，相互促进。
5．教师与学生交互协调9. 物理课堂教学设计的内容？1．制定教学目标2．分析教学内容3．分析学生和教学环境4．选择教学模式、方法和策略5．利用和开发教学资源6．制定测评工具7．教学反思和修改10.编写课堂教学设计方案就是常说的课时计划或教案。
教案的形式可以多种多样，一般应包括以下几个方面：？1．教学课题：即章节标题或核心内容，注明授课时间；2．教学目标：三维教学目标； 3．实验教具及媒体：所用仪器规格、数量，教学媒体；4．教学过程：是教案的主要部分，一般包括教学的主要内容(知识、公式、数据、例题、研究方法等)、程序安排、时间分配、习题作业、技能训练等；5．课后分析：课后及时把教课中的激情灵感记录下来，以免情消意散、无法追忆。
11. 说课的内容与案例？１.说教材（１）说教材的地位和作用（２）说教学目的（３）说教材的特点、重点和难点（４）说教材内容的处理艺术２.说学生学生已有知识准备，已具备哪些能力，教学内容中可能会有的前概念，会产生什么影响，学生可能遇到的问题等３.说教法包括教学中如何选择一定的教学方法，或者教学方法中某几个具体的教学方式和手段的选择及应用，说明为什么要选择某种教法等。
４.说过程说出教学过程的整体安排，说明教学的流程，反应教学思路。
主要包括：引入阶段，学习新知识阶段，巩固知识阶段，反馈调控阶段，总结归纳阶段。
５.说实验演示实验，边教边实验，小实验等，说明目的和作用、内容与类型、完成的步骤和需要注意的问题等。
12. 物理教学必须以实验为基础（物理实验教学的作用？）1.实验能激发学生学习物理的兴趣和求知欲2.实验能为学生创设生动的物理学习情境3.实验能发展学生的能力，使学生掌握科学的方法4．实验有利于培养学生的科学态度和科学精神13.演示实验的作用？（1）引入课题，激发学生的探究欲望（2）提供必要的感性素材，帮助学生建立概念和认识规律（3）进行观察和思维训练，巩固和应用物理知识15.物理概念的特点？（1）.物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物（2．）大量的物理概念具有定量的性质 {（1）状态量和过程量；（2）性质量和作用量；（3）微观量和宏观量；（4）矢量和标量；（5）相对量和绝对量；（6）基本物理量和导出物理量。