别样的作业 别样的精彩——浅谈小学数学作业的有效设计
撷数学作业之材 筑精彩成功之路——谈谈小学数学作业设计的几点做法
趣、 开放 的新 型数学作业 ， 这就要 求教师在不 断改革课 堂教学 的 同时 ， 还要改变原有 的作业观 ， 认识到作业也应顺应课 改要 求 ， 利
用丰富多彩展示的形式 ， 展现 出全新 的教学理念 。经过这几年 的
长期 以来 ，人们往往把作业 的功能定位 于 “ 知识 的巩 固” 和 “ 技能的强化” 上， 导致作业陷入 了机械重复 、 单调封闭的误 区。 教
例如 ： 在教学中 ， 可以把作业分成 “ 三星 ” ： “ 一 星” 题为每位 同 学必做题 ； “ 二星 ” 题是提高题 ， 班上 后 １ ０ ％左右的学生不作要求 ；
学形式 ， 在 不断改革课 堂教 学的同时 ， 还要 改变原 有的作业观 ， 认 业 。
关键词 ： 数 学作业 ； 趣味性 ； 层次性 ； 探 索性 ； 开放 性
中图分类号： Ｇ６ ３ ３ ． ６ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ７ — ０ １ ６ ５
物竞天择 ， 适者 生存 。 在实施新课程改革 的浪潮 中， 我ｌ ＇ ／ Ｊ ／ Ｊ ＇ 学 数学的课 堂发生 了巨大的改变 ，在 有效备课与 有效课 堂的实践
困惑 “ 我都让他们 多次练 习过 ， 为什 么还有那 么多错题 ？” 的深层
在小学生的眼里 ， 那些新颖 、 生动 、 灵活多变 的事物往往更容 易引起 的兴 趣 ， 促使他们 的思维始终 处于积极状态 ， 产 生强烈 的
原 因。 为此 ， 在作业设计时 ， 要根据教学 内容以及学生 已具有的数 学活动经验 ， 设计一些 以学生主动探索 、 实验 、 思考与合作为主的
中， 许多教师积 累了丰富的经验 和案例 ， 但在作业设计 方面 ， 许 多 教师往往 过多地依赖 教科书 ， 迷信 习题集 ， 对作 业 的设计 认识 不
小学数学有效作业设计
浅谈小学数学有效作业的设计数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生进行学习最基本的活动形式，是数学教学的重要环节。
数学作业，有利于学生巩固所学的知识，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。
依据新课程理念优化的作业设计，致力于所布置的作业更为有效并有助于学生的成长。
在小学数学的教学管理过程中，从前，一部分教师只重视作业的布置与批改但轻视作业的选择与设计，只强化作业对知识的巩固作用而淡化作业的育人功能，机械练习多但创新作业少，教师布置多而学生设计少，技能性练习多可方法性作业少，使得作业的高耗低效现象仍很严重。
鉴于此，我们有必要依据新课程的理念，重新全面认识作业的目标和价值，优化作业设计，力求布置的作业是有效的，对学生有帮助并能促进学生成长的。
接下来本人就这方面的一些做法谈谈自我体会。
一、作业设计要具有兴趣性兴趣是学习的最好老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久性。
为了让学生更能体会到数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心，我们要增强作业的趣味性。
翻开数学课本或是教辅资料，设计的练习题，无不是从学生的年龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，这样的练习设计具有童趣和亲近性，能激发孩子学习的兴趣与动机，吸引力强，使孩子做起来乐此不疲。
如教学完“2－6的乘法口诀求商”后，我们可以设计“对口令”的游戏，让孩子与同伴玩，孩子们在玩中学，在游戏中感受知识的魅力、成功的喜悦，使学生乐意完成这样的作业。
又如复习“长度单位”知识后，我给学生留了这样的一道作业:“小马虎的日记——今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。
学校离我家约有900厘米。
上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。
我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。
小学数学作业的有效设计与评价
小学数学作业的有效设计与评价摘要：在小学数学教学活动中，课后作业是教学体系中的重要组成部分，课后作业的安排具有巩固所学知识、开拓学生思维、深化知识掌握等多种作用。
因此，小学数学教师应该正确认识作业，精心设计作业，让作业成为提高学生数学思维的有力工具。
下文将会对作业设计措施展开分析。
关键词：小学数学；作业设计；评价引言作业是连接课堂学习与课后复习的有效工具，科学高效的作业，可以让学生加深课堂所学知识，提升数学素养。
因此，作为一名数学教师，应该结合班级中学生实际情况，为学生设计出符合其成长规律的作业，让每一名学生都可以在做作业的过程中受益。
并在学生做完作业后科学评价，提高学生学习能力，实现学生不断进步。
本文将会对作业设计以及评价措施展开研究，希望可以为相应人员提供建议。
一、小学数学作业布置措施（一）趣味实践作业，提升作业广度在作业的布置进程中，教师应该活跃思路，不能将作业的形式限制在书面上，而是应该顺应课改要求，以提高学生全面能力为原则，为学生设计实践性作用，深化学生动手操作能力，提高学生对知识的理解与掌握。
对于一些几何知识的学习，通过实践性作业的布置，可以有效让学生更加细致全面地掌握知识原理，明确研究对象的特点形状，极大程度提高了学生的实操水平与数学素养[1]。
例如，教师在为学生讲完关于长方体的知识后，教师就可以为学生布置开放性实操作业，让学生在课后使用硬纸板自主制作一个长方体或者立方体，并结合课堂中所学习的体积计算方式，让学生计算自己制作的立方体体积。
这一作业形式结合了计算、动手实践以及测量等较多种数学活动，需要学生开动脑筋，积极思考。
学生在做作业的进程中，自然而然地就会回想与研究在课堂中学习的知识，并将其应用在实践活动中，切实有效推动了知识在学生脑海中的深化，加深了知识印象，锻炼了实践能力，是一种优良的作业形式。
（二）优化开放作业，实现作业深度在作业布置进程中，教师应该秉持“生本”理念，也就是将学生作为基础，作为教学活动与作业布置的基础，一切以学生的成长为目标。
浅谈小学数学作业的优化设计
浅谈小学数学作业的优化设计作业是小学数学教学活动的有机组成部分，是师生为完成教与学的既定任务而进行的实践活动，是巩固和运用知识的重要手段，是教师检测教学效果的重要工具。
新课程背景下的作业设计不能只重视作业的短期功利作用，忽视了作业长远的教育价值，因此要求作业设计要有新意、有创意，把知识、情感、态度贯穿于其中，使学生感受数学学习的魅力，关注学生主体发展的内在要求，激发创造潜能，培养创新意识。
这样不仅可以巩固课堂所学的知识，而且可以培养学生的学习兴趣，提高学生分析和解决问题的能力。
一、设计好作业的内容数学较强的逻辑性决定了它的课堂性质会相对来说枯燥乏味一些，这就需要教师设计一些具有趣味性、生活实践性的作业。
使学生感觉作业很轻松，不是负担。
1.设计趣味性作业小学生的学习往往依靠的是学习兴趣，如果没有学习兴趣学生会在一种强迫学习的心态下学习，学生就会感觉学习乏味，没有积极性，完全处于一种应付状态。
为调动小学生学习数学的积极性，使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣，除了课堂教学上激发学生学习的数学趣味性，还要强化数学作业的趣味性。
比如：低年级的口算，可以采用同桌对口令，全班开火车的形式进行练习。
学生学得有趣，自然不会觉得数学无聊。
趣味性的作业让学生学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。
2.设计实践性作业数学是一门实践性很强的学科，实践性作业是在学生掌握了基础知识后设计的作业，也就是适当引导学生把数学问题转化为动手实践问题，让学生把所学的数学知识运用到生活实践中，培养学生的创新意识和实践能力。
数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。
比如：在学习完认识人民币后，与家长一同购物，懂得付钱、找钱……;学习测量，认识长度单位米和厘米后，布置回家测量门、窗、床等物体的长度，并做好记录;学习完五年级新人教版16页分段计费的实际问题后，让学生自己了解本地出租车行驶多少公里之内的价钱是多少，每多行1千米，再多付多少钱，让学生自己计算一次打车所花的费用。
浅谈小学数学作业的优化设计
浅谈小学数学作业的优化设计摘要：在小学数学教育的过程中数学作业是非常重要的教学环节，由于过去应试教学的影响，在学生解决数学作业时，由于作业类型和任务的局限性，没能很好的发掘学生的自主学习能力和思维创新能力。
因此，教师要结合小学教学的实际情况与学生的真实水平设计和优化作业。
关键词：小学数学；作业设计；优化提高引言：随着人们对数学教育的不断重视，为了更好的培养学生的数学实践能力、主动探索能力和创造力，在教学的过程中需要根据学生的实际学习情况科学地布置课后作业，通过数学作业帮助学生巩固所学知识，并进行有效延伸，从而不断地提高学生的数学核心素养。
一、小学数学作业优化设计的研究（一）小学数学作业的现状分析在小学数学教学的过程中，作业是提高学生学习成绩的重要途径，数学作业作为课堂教学的延伸与提高，在教学作业布置的时候，若不能很好的贴近学生的实际学习情况，就会增加学生的学习压力。
在过去的教学过程中，由于老师受到应试教育理念的影响，在布置数学作业的时候大多是采取题海战术。
这种做法不仅直接给教学质量带来了不好的影响，并且学生的学习兴趣也会大打折扣。
目前学生们面临的作业问题主要体现在数学形式太单一、数学作业内容太多、作业难易程度不一、老师不能及时的阅批等等，这些情况的出现不仅直接影响到学生的学习成绩，同时对教学质量的提高造成了一定的影响。
（二）新课标教学改革的目标为了更好的提高学生的综合学习能力，培养学生的数学核心素养，教师需要进行针对性的教学改革，以实现新课标的教育目标。
其中，在对数学作业设计改革的过程中，教师要对课堂教学的内容和学生的实际数学学习情况进行深入的研究分析，从而科学合理地优化设计数学作业，使数学课堂与数学探索通过数学作业进行有效的衔接，保障数学教学的质量与效率。
（三）数学作业的设计原则数学具有严谨的逻辑思维和数字关系，在学生学习的过程中可以不断地启发学生的思维。
小学数学具有显著的抽象性、逻辑性和应用性，很多的数学内容都是相互联系的，并且在教学的过程中需要体现出数学内容的应用性。
小学数学有效作业的设计探究
小学数学有效作业的设计探究数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，也是培养学生良好心理品质的重要方法。
可见，数学作业的有效设计在小学数学教学中有着举足轻重的地位。
那么，怎样设计、布置好新课程的作业呢？这成为我们教者共同亟待研究和解决的问题。
现在，都在提倡给学生“减负”。
尤其是在小学，“减负”难道就是小学生不要作业吗？难道是小学生要减轻负担，没有作业吗？我们教师知道，没有相应的作业巩固，学生的能力得不到提高，学生智慧水平得不到相应发展，课堂教学得不到及时反馈与评价。
其实，有效的作业是课堂教学的延伸，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造力，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中一个重要组成部分。
我认为，数学作业应分为课内作业和课外作业。
下面，我就从这两大方面，谈谈我对课内作业的设计和课外作业的布置的点滴体会：一、课内作业的设计。
课内作业是学生课堂独立作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚学的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用理解上的困惑和不足。
因此，课内作业的设计，离不开教师的精致、有效的预设。
这对整个课堂教学活动起着重要的评定作用。
一节精彩、有趣的数学课，不再是教师单讲，学生回答的被动式课堂，而是一节以学生为主，教师辅之的互动课。
如何开发学生的知识潜能和创造能力，这其中必少不了老师对该节课的堂内巩固练习的设计。
经验丰富的教者，都会设计“巩固练习”这一教学环节，采用形式多样，难易不同的题目，反馈出学生本节课知识的理解和掌握。
我的课内作业的设计注重以下四点：1、设计巩固本节课的基础知识的题目。
这一类的作业，是面向全体学生，达到人人都能做，人人都会做的目的。
例如，在教学四年级上册《口算除法》一课时，我在巩固练习这一环节中，下了一定的功夫，把书本上一个个静态、毫不相关的题目，通过课件制作，让它们动起来，串起来，让学生在欢乐的动感节奏中练习口算。
浅谈小学数学作业设计的多样化
浅谈小学数学作业设计的多样化一、引言在我国基础教育阶段，小学数学教育具有重要地位。
为激发学生学习兴趣，提高学生的数学素养，教师需关注作业设计的多样化。
本文将从实际教学出发，探讨小学数学作业设计的多样化方法。
二、多样化作业设计的原则1. 趣味性：作业设计应充分考虑小学生的年龄特点，注重趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 层次性：作业设计应遵循因材施教的原则，充分考虑学生的个体差异，设置不同难度的题目。
3. 实践性：作业设计应注重联系生活实际，引导学生运用所学知识解决实际问题。
4. 创新性：作业设计应鼓励学生创新思维，培养学生的创新意识和能力。
三、多样化作业设计的具体方法1. 类型多样化（1）基础型作业：巩固基础知识，提高基本技能。
（2）拓展型作业：拓展学生思维，提高解决问题的能力。
（3）实践型作业：联系生活实际，培养学生的动手操作能力。
（4）创新型作业：激发学生创新思维，培养学生的创新能力。
2. 形式多样化（1）书面作业：包括计算题、应用题、填空题、选择题等。
（2）口头作业：要求学生口头表达解题思路，锻炼学生的语言表达能力。
（3）操作作业：通过拼图、测量、制作等操作活动，培养学生的动手操作能力。
（4）小组合作作业：鼓励学生合作交流，提高学生的团队协作能力。
3. 内容多样化（1）与现实生活相结合：设计具有现实意义的数学问题，让学生感受数学在生活中的应用。
（2）跨学科融合：结合其他学科内容，设计综合性的数学作业。
（3）数学文化：融入数学历史、数学故事等元素，丰富作业内容。
四、多样化作业设计的实施策略1. 合理安排作业量：根据学生的学习能力和时间安排，合理控制作业量。
2. 注重作业反馈：及时批改作业，给予学生针对性的评价和指导。
3. 激发学生主动性：鼓励学生积极参与作业设计，提高学生的学习积极性。
4. 定期进行作业展评：展示优秀作业，促进学生之间的相互学习。
五、总结小学数学作业设计的多样化，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
浅谈在小学数学教学中如何设计作业和进行评价
浅谈在小学数学教学中如何设计作业和进行评价为了有效巩固课堂所学知识，我们应该设计科学、合理的作业，切实改变“一刀切”掘出每个学生的内在潜能，也是减负增效的一种有效措施。
为了摆脱“千人一业”的作业现状，活化家庭作业的效能性，我们老师有责任为学生挑选增效作业，使学生既能保持对数学的浓厚兴趣，又能让他们的数学学习质量得到保证。
我从以下几个方面谈一谈，如何通过设计有效作业来提质增效。
1.让语言与本质同构共生口头作业突破了学生“写”的局限，把知识和技巧的培养与智力发展充分结合起来，使作业的内涵更为丰富。
我们利用口头作业形式新颖、灵活多变的特点，促进学生有足够兴趣地将作业完成。
它变革了书面作业的思维模式，量小时短，容易激起学生做作业的积极性。
比如一年级在完成“分成”时，可以布置学生和家长对口令的游戏，巩固各数的分成。
学生在完成《11-20各数的认识》后，将自家生活用具等数给爸妈听，还可以和家长比赛找一个数的相邻数。
例如三年级认识质量单位《千克克吨》，可以布置口头作业和家长填上合适质量单位，一卡车货物重3（），一桶食用油重2（），一支牙膏重50（）…帮助学生领悟质量单位在生活中的广泛应用。
对高年级学生，则可以布置将当天的错题讲给家长听。
适当设计一些口头作业，不仅能起到巩固知识的作用，还能提高学生的口头表达能力、倾听能力、思辨能力、合作能力。
1.注重作业的趣味性传统的作业常常是周而复始、形式单一，严重压制了学生的求知欲和创造性。
而设计“多样化”的作业，可以避免单调重复的作业模式，让学生带着轻松、愉快的心情去做作业，在不同内容和类型的作业中，掌握基本知识和基本技能，在享受多元作业的乐趣中学会创造。
例如学习“能被2、5整除的数的特征”后，为了避免练习的枯燥、单一，我设计了如下一组题：我是神奇小判官。
一个数的个位数字是0，那么这个数既能被2整除，也能被5整除。
（）如果数a能被2整除，那么a+1必定是偶然。
（）能同时被2和5整除的最小两位数是10（）大显身手：写出两个只能被2整除的数，写出两个只能被5整除的数。
试论如何有效设计小学数学作业
试论如何有效设计小学数学作业长期以来，在应试教育的教学实践中，作业逐步转向教师“教的补充”、“教的强化”。
由于作业的机械重复、单调封闭，使学生的情感、价值观、创造能力、实践能力则被冷落。
老师布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，面对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习，从而导致部分学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生，抑制了学生学习的兴趣和热情、限制了学生学习活动的空间。
解铃还须系铃人，作业是由老师布置的，那么，解决这个问题最终还要靠老师。
在以学生发展为本、实施素质教育的今天，转变学生学习方式，优化数学教学，不仅要考虑教学目标，分析学生学力、个体差异，还必须优化数学作业，使数学作业的质与量体现素质教育，符合学生实际，为学生的可持续发展服务。
为此，在课堂作业环节如何体现有效性，促进学生可持续发展，我想谈谈以下几点做法：一、作业设计的有效性作业是课堂教学的重要组成部分，宇文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”由此可见，作业设计的有效性要注重以下几方面：1.作业设计要体现目标性和针对性精选作业题。
每次作业教师都要围绕每节课的教学要求和教学重难点，从班级学生实际出发，依据学生掌握情况，在疑难处、易错处，精心选择和设计一些针对性练习，帮助学生少走弯路。
单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，效果才更佳。
比如在练习《正负数》这一单元中，我设计了这样一道题目：珠穆朗玛峰高于海平面约8844米，记做+8844米；我国最大的湖泊青海湖，在高出海平面3179米的山上，记做（）；而位于阿拉伯半岛的死海，水面低于海平面400米，记做（）。
同样的两个水面必须以“海平面”这一标准来确定到底记正数还是负数，这样一练学生就不会被以往的“水在下面、山在上面”的定势所错误决定了。
小学数学作业的有效设计3页word
小学数学作业有效设计作业是课堂教学延伸与继续，也是提高课堂教学效率重要手段与保证。
但长期以来，作业设计中认知功能被过分强调，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，脱离学生生活实际，忽视了学生解决实际问题能力，而部分教师在布置作业时也缺乏一定科学性，往往只从自身认识出发，忽略学生心理需求，作业形式单调乏味，学生大都停留在以“练”为主机械作业模式中。
这种缺少情趣、缺乏创新作业形式已严重影响了学生学习积极性，有些学生甚至出现厌学现象。
为了发挥作业应有作用，让学生享受作业中成功与乐趣，笔者结合自己教学实践，浅述如何把握作业设计特性，让作业设计更科学有效。
一、注重作业设计趣味性，激发学生学习兴趣兴趣是最好老师。
由于小学生心理特点是好奇、好动、好玩，如果让重复呆板作业变得生动有趣，就能激发学生求知欲望，培养学生做作业兴趣。
1.根据生活素材设计趣味作业比如在复习“计量单位”后，可以设计相应作业。
小平一天：早上6（）30（），小平从2（）长床上起来，用了5（）刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（）粥，然后背起约2（）书包向600米外学校走去。
路上遇到红灯停留1（），碰到了体重50（）小胖子明明，与他一起去学校。
放学后，小平一回家，马上拿出1（）长钢笔与5（）厚练习本在面积约96（）书桌上做起了作业。
晚上6（），动画片开始了，看了大约半（），吃完晚饭后，小平复习了一下功课，喝了一盒125（）牛奶，9（）准时上床睡觉。
2.根据教学内容设计游戏作业比如在教学《锐角与钝角》后可设计这样一个作业：同桌之间开展相互摸角游戏，一个同学做角，另一个同学把眼睛闭起来，用手摸角，猜猜是什么角，并说出是怎么判断出来。
学生从中不仅体会了成功喜悦，也更深刻地掌握了锐角、钝角、直角特征。
又如在学完《10组成》这节课后，可以让学生各自拿出1—9数字卡片，一人先拿出一张数字卡片，另一个马上拿出能与它组成10数字卡片，并同时说出“几与几能组成10”，这个游戏还可延伸到课外，让学生回家与爸爸妈妈一起参与，这样课外作业在“玩中做”、“做中玩”，学生能不感兴趣吗？3.根据学生心理特征设计竞争作业比如计算类作业对学生来说枯燥乏味，有些学生就不能专心对待，不是抄错数字，看错符号，就是计算不仔细。
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数 表示可能性大小》 后， 可 以在 回家后 和家长一起 利用扑 克 牌， 感受用分数表示 可能性 的大小 ， 既增加 了亲子 之间 的沟
通和交流 ， 又 巩 固 了所 学 的知 识 。
为识记 、 朗读和知识 交流 ， 是 学 生 比较喜 欢 的作 业 形式 ， 因
为学生不用 书写 ， 但是很多老师 在布置 口头作业 时 ， 没有 给 予学生 明确 的要求 ， 以至于学生 不知如 何去完 成 ； 书面作业
■
《 统计》 以后 ， 可 以让 学生统 计 自己家 每个月 的用水 和用 电
情况 ， 制作成统计 图 ， 分析 家庭 用 水和 用 电多少 的原 因 ， 从
兴趣盎然 ， 使 学生成为学习的主动参与者 。
作业 的呈现 方式 可 以是语 言 的、 图片 的、 模型的， 也可
而倡 导节 约水 电 ， 低碳 环 保 。还 有 ， 在学 习 《 小 数加 减 法》
后， 给学生布置任务 ， 周末和家长 一起到超 市给家 里购买一 些食 物 、 水果 等 生 活用 品， 让 学 生 自己设 计 预 算 和实 际 支 出， 一方面让学生提高计算 能力 ， 另一方 面也增强 了节约 的
以是实物 的、 操 作的和体验的 。 １ ． 设计设计性 作业 。通过 作业 ， 让 学 生体 会 到学 习数 学的重要性和乐趣所在 ， 感 受数学 作业 的魅 力 ， 既能提 高学 生学习的兴趣 ， 又能增强学生对 知识 的理解 能力 。例 如 ， 在
于弊 的。
做家庭作业的积极性 、 参 与性 ， 给学生 的学习带来 了无穷 的
乐趣 。
《 数 学课 程标 准》 指 出： “ 学生的数学学 习内容 应当是现
实的 、 有 意义的 、 富 有挑 战性 的。 ” 这 几年 以来 ， 关 于数下 面就谈谈 本人 的一些做
则 需 要 学 生 去 书写 ， 部分学生 因为种种 原 因， 总是不 能很好
４ ． 设 计实验性 作业 。让学 生 自己实验 ， 这样 有利 于加
深他们对所学知识 的理解 。如 ： 在学 习 了“ 大树有多高 ” 后， 要求 学生周末和家长一起 ， 利用 “ 比的基本性 质” ， 来计算周 围建筑物或大树 的高度 ， 学生 自己做一做 、 量 一量 、 算一算 ， 既能动脑思考 ， 又能动手操 作 ， 将 兴趣激 发 、 思维训 练、 能力
５ ． 设计探 究性 作业 。伟 大 的教 育家苏 霍 姆林 斯基 说 ：
“ 在人 的心灵深 处 ， 都 有一 种根 深蒂 固的需 要 ， 就是希 望 自
法和体会 。 如果我们教师 布置 的作业 ， 只是传统 的机械 计算 、 枯燥
乏味 的一些重复性 的练 习， 只会令 学生厌倦 ， 造成部分 学生 不喜欢完成数学作 业 ， 以至于 出现 了数 学作 业不 能按 时完 成、 少做甚至不做 的情况 ， 使作业起不 到应 有的效果 。 我们教师不妨 在设 计作 业 的时候 ， 让我 们 的作业 打破 传统 的局 限， 采用学 生乐 于接 受 、 富有 兴 趣 的形 式 ， 让 学生
己是 一个 研究 者 ， 而在儿童 的精神世 界 中， 这种需要 特别强 烈。 ” 探究 型作 业的 目的是在 于 丰富学 生对 生活 的感悟 ， 培
养学 生 自主探 究 的能 力 ， 在体 验 中学 习数学 知识 。教 师可 以适 当地布置一些 探究性 的家庭作 业 ， 能 充分调 动学 生学 习的主动性 ， 拓宽学生视 野 ， 提升学 生的数学 素养 。在学 习
思想 。通过这样 的作 业 ， 使学 生 能进一 步加 深数 学价 值 的 认识 ， 使学生在巩 固知识 的同时 ， 其思维在 深度和 广度上得
到发展 ， 实践能力得到提升 。 ６ ． 设计层 次性作 业 。在 一个 班级 里 ， 学生 的 已有 知识 经验和认 知水平有差异 ， 学 生 的能 力也各有 高低 ， 所 以我们 老师 在设 计作业 时 ， 应该 要 面向所 有学 生。对 于基础 薄 弱
教学六年级上册《 表 面积 变化 》 时， 让 学生 自己用 若干 个小 正方体拼成不 同的长方 体 ， 在观 察长 方体 的长 宽 高各是 多 少后 ， 计算 出表面积 ， 从而计 算表 面积变化 了多少 。计算 自
己设计的 图形 ， 学生乐 于接受 ， 在 设计 和计算 的过程 中巩 固 了新知内容 。 ２ ． 设计实践性作业 。数学是 与我们 日常生活 紧密联 系 的， 我们 的生 活是 离不 开数学知 识 的。平 时 的教 学 中， 教师 在设计作业时 ， 应努创 设一些生活 中的数 学实 际问题 ， 让学
新． ｉ 宰 ｊ 霉 导学 ￣ １ － １ １ ］ ． 口
・ 课 堂教 学 与研 究 （ 理 ）・
别 样 的 作 业 别 样 的 精 彩
浅 谈 小 学 数 学 作 业 的 有 效 设 计
江 苏省 南京 市 西善 桥 小 学 谷 叶红
工作 以来 ， 发现在我们 的教 学 中， 部分 学生不 能很好地 完成数学作业 。数 学作 业是 老 师布 置 的学 习任务 ， 是 教学 内容 中不可缺少 的重要 部分 ， 是对 教学效 果 的一 种巩 固和 检验 。数学作业一 般分 笔 头和 口头 两种 ， 口头 的作业 大 多 做题 目， 作业要 能提 高学 生的学 习兴 趣 ， 让 学生在 玩的过程 中学习知识 ， 在 学 习的过程 中玩 。例 如 ： 我们 在学 完 《 用分
培养 融 为 一 体 ， 满 足 了学 生 的 心 理 需 要 ， 极 大 地 调 动 了学 生
地完成 ， 或是完成 的效果不 佳。在新课 改环境 下 ， 又有 了新 形式 的作业 ， 如写 调查报 告 、 研究 报 告 ， 虽然 其 实际效 果未
必很好 ， 还 占用学生正常的作业 时间 ， 但是从 长远看 是利大