农村远程教育条件下中小学教师的信息化教学能力培训的探讨
充分利用远程教育手段大力开展中小学教师教育技术能力全员培训——全国中小学教师远程培训暨教育技术能
的初 中英语 新 课 程 培 训 ， 而
以往 的培训 ， 主要 是专 家讲 ， 训 教 师
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今 年 的 培训 让 我 收 获 最 大 ， 的“ 、 、 ” 式 ， 家讲 得 口干 舌燥 ， 师 听得无 精 讲 听 考 模 专 教 因 为它与前 两次 培训相 比有 打 采 。而今 年则 通过上 课 、 说课 、 课 、 评 议课 使 教师 的教
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充分利用远程教育手段 大力开展中小学教师教育技术能力全员剖 ｌ ｌ
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全 国 中小学教 师远程培训 暨教育技术 能力建 设计划实施工作 经验 交流会 综述
庞孟栀
（ 国 中小学教 师继 续教 育东 北师 范大 学研 究 中心 １０２ ） 全 ３０４ 加 强教 师队伍建 设 。 高教 师 队 广 泛交 流 、 结经 验 ， 力 推进 实 施 京伟同志主持。 提 总 大 会 上宋永 刚 副 司长 以“ 强 中小 加 伍素质是 当前教育改革发展 的关键 中小 学教 育技术 能 力建 设计 划 ，０ ７ ２０ 环节 ， 十七 大 中明确提 出 了加强 教 年 １ 月 ２ 在 １ ９日至 ３ 日，教 育部 师范 学 教师 远程 培训 ， ０ 扎实 推 进教 师教 育 全 为题 作 了重要讲 师队伍建 设 问题 ， 育部 的领 导对 这 教育 司在 广州组 织 召开 了 “ 国 中小 技 术能 力建 设计 划 ” 教 他 问题也 高度 重视 。继 ２０ ０ ６年教 育 学教 师远 程 培 训 暨教 育技 术 能 力 建 话 ， 围绕 中小学 教 师远 程培 训工 作 部组 织 实施 万 名 中小 学 骨 干 教 师 新 设计 划实 施工作 经 验交 流会 ” 。教育 和计划实施工作 提出了具体明确的
浅谈农村中小学现代远程教育在教学中的应用
种 原理和 原 则的基 础上 ， 建与认 知 结构相 适应 的教 学 结构 。 构
中心 ， 围绕 学 生 的认知 能 力 ， 设计 动 态 的 、 级 多层 的 、 分 多维 的 、 立 农村 中小 学现 代远 程教 育工程 工作 的全面 展 开 ， 贯 彻落 实 是 全 国农 村教 育工作 会议 精神 的 重大举 措 ， 实施 科 教兴 国战略 的 是
程是 资源建 设 的 目的和延 续 。学 习资源所 驱 动 的学 习活 动 ， 在设
学 活动 ，构 建相 适应 的教学 模式 。单纯 凭借 学生 的外显 行为 为表 征， 不考虑 现代教 育 网络对 其所起 的强 大作 用 ， 制定 过于 单一 的教
学 目标 ， 影 响学生 的个 性发展 。 因此 ， 将 我们 既要 尊重学 生 内部 条 件 ， 性别 、 如 年龄 、 基础 、 域 、 力倾 向等客 观 差异 ， 地 能 又要 积极 考虑 外部条 件的作 用 ， 因材施 教。在 学 习过 程 中 ， 的认知 结构 的发展 人 和积 累 ， 构成 了人 类的 智慧。人 的智 慧的产 生 和发展 ， 是一个 从较 低水平 向较 高水平 发展 的过 程 。 的智慧 的产 生与学 习一 样 ， 人 是主
学 习创 造 了积 极的 条件 ， 正涉及 了教 学结 构彻 底 改革 的根 本性 真
问题
为了让 所有 的学 生都 能有 效地 学 习， 应在 掌握 教 育教 学各
关键词 ： 程教 育 ； 远 教学 ； 结构
基于 现代 远程 教 育条件 下 的教 学结 构 ， 学生 的 主体 地位 要 素 是个 不 变量 。 师和其 他都 是 可变量 。 教 因此 ， 单地 将其 纳入 三 要 简
教师信息技术应用能力提升培训总结(4篇)
教师信息技术应用能力提升培训总结愉快而又充实的培训时光弹指间就过去了，作为一位农村学校的校长，教育战线的一员，能够参加此次信息技术培训，我感到十分幸运。
经过为期一周的培训学习，通过倾听专家名师的经验传授，跟诸多老师在一起学习、交流，我加深了对信息技术教学的理解，提高了微机网络设备管理的技能。
紧张而充实培训即将结束，现在我就本次培训谈谈我个人的一些想法，以达到交流学习共同进步的目的：一、转变观念，提高自身素养。
多年来由于思想认识的偏差及学校条件的限制，在农村小学中难以开展正常的信息技术教学活动。
再者结合我校实际，教师队伍的老龄化，也在一定程度上成为信息技术在学校教学中广泛应用的阻力，另外一些错误观念，比如有教师包括家长只是一味的追求学生的语文、数学成绩，认为信息技术如同劳动技术、美术、思想品德等课程一样可有可无，信息技术就是单纯的电脑操作，教师上信息技术课的目的就是为了让学生学会操作电脑，特别是对于我们农村的小学生来说，学会正确开机、关机就算是完成了教学任务。
而学校的计算机少，电脑配置低，难以保证学生正常上机实践，学生自然对电脑的了解与掌握十分有限。
自从参加了培训学习，对照各个模块的培训知识，系统化的全新认识了信息技术在当代教育中的重要作用，以及对学生综合素质全面发展的重要意义。
针对我校的实际，我将确保在农村小学中，做到按照大纲要求上好每一节信息技术课。
在此次培训中，我转变自己的学习观念，更新自己的管理方式，坚持每天都上网学习，参与在线交流并高质量完成作业。
并且注重学思结合，把所学知识运用到教学实践中，在不断反思中促进自身素质的提高。
以身作则，带动全体教师学习信息技术，提倡教师运用多媒体教学，同时组织各种形式的培训学习，提高学校教师队伍的整体素养。
二、多媒体技术与课堂教学的有机结合，是一种积极的，合作的教学模式。
通过培训，我深刻的认识到在现行教学中恰当、正确地使用多媒体手段来辅助教学，有助于提高学生学习兴趣，突破教学难点，对优化教学起着显著的作用。
远程网络教育在农村中小学教育当中应用研究论文
远程网络教育在农村中小学教育当中的应用研究摘要：对于农村中小学来说网络教育资源无疑是天上掉下的大”馅饼”，而如何分享这份”馅饼”还需要我们不断探讨，因而如何有效利用网络教育资源进行教育教学至关重要。
特别是大部分农村中小学比较偏僻，师生外出交流和学习的机会较少，只能充分利用远程网络的优势，发挥远程网络的作用，一方面利用远程网络对教师队伍进行培训，一方面共享网络教育资源提升农村教学水平，双管齐下，提升农村地区基础教育的水平和质量。
关键词：远程网络农村中小学教育资源共享胡锦涛同志在2010年7月召开的全国教育工作会议上强调，“切实落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，确保到2020年我国基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。
上世纪90年代，随着信息和网络技术的发展，远程网络教育在我国逐渐兴起。
时至今日，远程网络教育已成为学生和成人接受教育的一项重要手段。
在培训教育的某些行业，线上教育甚至已基本取代线下教育，远程网络教育在培训教育领域掀起了一股热潮。
我区偏远农村地区的教育水平，由于师资力量的匮乏、经济条件的落后、教学设备的落后，导致了农村地区教学质量低下。
农村地区的基础教育水平提不上来，经济的发展最终也是一句空话。
这就决定了远程网络教育在农村中小学教育中的地位无法替代，作用无比巨大，空间无比广阔。
一、什么是远程教育远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。
从远程教育的上述定义和要素方面，我们可以得出一个结论：远程教育这种教育方式可以适应于农村地区的师生进行时空分离的学习，根据自己的实际学习需要，通过相应的媒体从相应的社会机构组织获得需要的教学资源，从而提高自己的教学水平和知识能力，达到课堂知识不能达到的教学目的。
二、农村中小学现代远程教育工程采用三种模式。
提高农村中小学教师信息技术培训实效性的策略
提高农村中小学教师信息技术培训实效性的策略作者：徐存荣来源：《中国教育技术装备》2012年第20期《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。
”由此可见，作为教学前沿的教师，认识、掌握并创新的运用信息技术已成为必然，提高教师的信息素养，加强对农村中小学教师信息技术的培训工作仍然是教师培训的重中之重。
然而，在农村中小学信息技术培训工作中，也存在不少亟待解决的问题。
信息技术教育培训的意义实现教育信息化已成为教育现代化的必经之路。
随着信息技术教育的飞速发展，信息技术教育的影响与日俱增，对教师的信息素养也提出了新的要求。
教育信息化过程就是教师信息素养各个方面不断提高的过程，教师是教育信息化过程中教育的实践者、实施者，也是直接的受益者，教师的信息技术水平和应用能力直接影响着教育信息化的进程，所以，为了实现真正意义上的教育信息化，必须开展教师的信息技术培训。
教师信息技术培训是提高教师信息素养和推进教育信息化的重要措施。
全面开展农村中小学教师信息技术培训工作，可以促进广大农村教师转变教育思想，深入进行教学内容、教学方法和教学手段的改革，提高运用信息技术手段，整合课程资源的能力，为学生提供“自主、探究、合作”的学习资源和环境，对推动我国基础教育改革、加快教育现代化具有非常重要的意义。
农村中小学教师信息技术培训存在的问题培训目标不明确开展信息技术培训，目的在于树立现代教育观念，掌握教育新技术，提高教师实施素质教育的能力和水平。
但目前，很多学校在培训过程中，仅限于学习计算机基础知识、学习使用先进媒体，对如何利用信息技术来开展学习和教学，如何在课堂教学中恰当自如地把教育教学基本理论、信息技术与其他课程融合为一体关注度不够。
2024年中小学幼儿园教师远程培训的挑战与机遇
2024年中小学幼儿园教师远程培训的挑战与机遇引言随着信息技术的飞速发展，远程培训作为一种新兴的教师培训方式，在我国中小学和幼儿园教育领域逐渐受到重视。
2024年，我国将进一步完善远程教育培训体系，提高教师队伍的整体素质。
然而，在这一过程中，远程培训也面临着诸多挑战与机遇。
本文将对2024年中小学幼儿园教师远程培训的挑战与机遇进行详细分析，以期为政策制定者和实践者提供有益参考。
一、挑战1.1 技术挑战虽然我国在网络和信息技术方面取得了显著成果，但在农村和偏远地区，网络基础设施仍然相对落后。
这使得这些地区的教师在参与远程培训时面临诸多困难，如网络不稳定、设备不足等。
1.2 教师素质挑战远程培训对教师的信息技术素养和自主学习能力有较高要求。
然而，目前我国部分教师在这些方面仍存在不足，这将影响远程培训的效果。
1.3 培训内容挑战远程培训的内容需要与时俱进，紧跟教育改革和发展的步伐。
然而，目前我国远程培训内容在一定程度上还存在滞后现象，不能完全满足教师的需求。
二、机遇2.1 政策支持机遇近年来，我国政府对教育信息化和远程教育给予了高度重视，出台了一系列政策措施，为远程培训提供了良好的政策环境。
2.2 技术发展机遇随着5G、人工智能等技术的不断发展，远程培训将更加便捷、高效。
这些技术的应用将为教师提供更多个性化、智能化的学习资源和服务。
2.3 教育资源共享机遇远程培训有助于打破地域限制，实现教育资源的共享。
优质的教育资源可以通过远程培训平台辐射到更多地区，提高教师的教学水平。
三、应对策略3.1 完善基础设施政府应加大对农村和偏远地区网络基础设施建设的投入，提高网络覆盖率，为教师参与远程培训提供保障。
3.2 提升教师素质开展针对性的信息技术培训和自主学习能力的培养，提高教师适应远程培训的能力。
3.3 优化培训内容紧跟教育改革和发展趋势，不断完善远程培训内容，满足教师的需求。
结语总体来看，2024年我国中小学幼儿园教师远程培训面临着一系列挑战与机遇。
浅谈农村中小学现代远程教育环境下的中学数学教学
教 育 时 空
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Ｏ ａｉｅ ｄ ｃｏｙｖ ｈ ｎａ ｈｌ ｉ ｉ ｃｃ ｎ ｅｎｇ ｅｗ ｎ ｅ Ｔ ｏＲｅ ｓ
浅谈农 村中小学现代 远程教 育环境 下的 中学数 学教 学
肖彦华
（ 融安县 实验 中学 广西 融安 ５５ ０） ４ ４０
［ 要］ 摘 农村 中小 学现代 远程 教育 工程 的实施 ， 仅给农 村 教育教 学 改革 带来一 片生 机 ， 给农 村中 学数学 课堂 教 学如虎添 翼， 不 更 同时 也为 促进城 乡优 质教 育资 源 共 享 、提 高 农村 教 育 质 量和 效 益 具有 深 远 的 意义 。 ［ 关键 词］ 农村 中小 学现代 远程 教育 乐 学 善学 会 学 中图分类 号 ：８５ ４ Ｋ ２． ６ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ９９ ４ （０９ ６ ａ一０ ０ Ｏ １０ — １ｘ２ ０） （） ０４ 一 １
要求 。 仅要 求教师 尊重 学生 的个性 发展和 成长 的各种 需要， 不 还要 充分 发挥学 生在 学 习中的 主体性 、 动性和 创造 性， 主 同时要 求教 师要重 视学 生与教 师和其
他学 生 的人际交 往， 学生从 与他 人的交 往 中开发智 力 、陶冶 情感 ， 强协 同 让 加
农村远程教育心得体会(优秀4篇)
农村远程教育心得体会（优秀4篇）我于今年春天参加远程教育学习。
在当今世纪，网络技术发展迅猛，它在我们生活的各个方面都产生了一定的影响。
而我经过半年的培训学习，回想学习过程中的自己所付出的努力及得到的收获，使我感触颇深。
经过一段时间的学习，知道了自己掌握的知识还是太少，应该学的还有很多很多。
正如我们古人说的：活到老，学到老！而通过远程教育培训，我进一步掌握了信息技术等有关基础知识及其应用，虽然不是面对面教学，但我依然觉得很充实。
因为我在这轻松的学习氛围中学到了必须掌握的知识和技能。
远程学习与学校学习有所不同，它是完全考自主自觉的一种学习方式。
我认为要取得一个好成绩，必须有端正的学习目的。
我是一名幼儿园教师，为了是自己综合素质得到提高，也为了自己不被社会所淘汰，一直摸索着不断创新，不断学习来充实自己。
为了进一步提高自己，我直接选择了“继续教育”。
远程教育可以自主的分配时间。
在工作和生活的各种压力面前，我们很难保证每天有固定的时间参加业务学习，而远程教育恰恰在这方面给我们提供了方便，可以让我们根据自己的业余时间合理的安排学习时间，完全不受时间限制，更好地提高自己的业务素质。
从人才培养上讲，远程教育资源因为在教学、管理、学习方式等教学环节上与一般教学不同，从过去以课堂教学内容、教材、教师经验等为主的课堂教学转变为一种包括各种网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益。
学习过程中的疑问可以得到老师的全面解答，由于参加的是远程教育，因此我尽力掌握这种新型的学习方式。
开放教育的面授是指导性的，而且进度很快，如果全靠指导老师单面指导是远远不够的，这就要求我们必须充分利用各种辅助课件，把自己在平时中遇到的困难通过上网查询相关内容、发送电子邮件在网上与老师、同学们对学习内容进行相互交流，掌握最新的学习动态，对于象我们这样的上班一族来说，学习的时间分配更容易把握。
半年多的学习我不仅学到了许多专业知识，首先是自学能力：远程教育学习当中主要是依靠自学，由于我们主要是利用业余时间进行系统的学习，这就要求我们对所学知识进行自学，将自学中遇到的问题在系统学习时集中提问，老师集中答疑，这半年来充分地锻炼了自己的自学能力。
农村中小学教师“信息化教学设计”培训实践与反思
Ｏ 引 言
以 课 程 改 革 为 主 要 内 容 的 基 础 教 育 改 革 正 在 如 火 如 荼 地 进 行 ， 课 改 要 求 注 重 学 生 全 面 能 力 的 培 养 ， 求 从 知 识 与 能 新 要 力 、 程 与 方 法 、 感 态 度 价 值 观 ３个 维 度 对 学 生 进 行 培 养 。 过 情 那
国务 院批 准教 育部 制定 的 《 面向 ２ 世 纪 教育 振兴 行 动计 划 》 １ 正
式 提 出“ 施 现代 远 程教育 工 程 ， 成 开放式 教育 网络 ． 建终 实 形 构 身学 习体 系” 根 据 教育 部 、 展 改革 委 和财 政部 关 于实施 农 村 现代 远程 发
么 ， 学 中如 何 提 高学 生 的理解 能 力 ， 教 如何 激 励 学 生 发现 问题 与探 索 问题 ， 何 提 高学 生 自主学 习 的能力 与 活 力 ， 何 培 养 如 如 学 生 的人 生观 、 价值 观 ？这 些 都是 急需 我 们探 索 的 问题 。
这一 问题 在 宁夏 农 村 中小学 中普 遍存 在 。 了贯 彻新 课改 为 到 西 部农 村 ， 了促 进 宁 夏农 村 中小 学教 育 的 信息 化 ， 宁夏 为 使 农 村 中小学 生能 够 真正 享受 公平 的 教育 ， 笔者 参与 了宁夏 教育 厅 主 办 的农 村 远程 教育 培训 ， 主要 涉 及“ 个 教学 光 盘播 放点 、３ ３ ５ ５个卫 星教 学收 视 点和 ７ ０个 计算 机
教 室 ，覆 盖 到 试 点 地 区 所 有 农 村 中 小 学 ；０ ５年 在 银 Ｊ 市 、 ２０ Ｉ ｌ 石 嘴 山 市 、 忠 市 （ 心 县 除 外 ） 同 原 市 隆 德 县 实 施 ， 建 成 教 学 吴 同 、 共 光 盘 播 放 点 ８ ３个 、 星 教 学 收 视 点 １７ ６个 、 算 机 教 室 ２ ９ ６ 卫 ７ 计 ５
基于网络培训的中小学教师培训现状与思考
Ｉ
『 钟志贤， ４ ］ 曹东云． 基于信息技术的反思学习． 远
３ ． 整合优质教育教学资源 ｌ 程教育杂志，０４４． ２０ （ ） 网络 培训模式 的开展 ， 势必要求培训资源全 面而 ： 【 黄梅 ， ５ 】 李远蓉． 维 目标的知识加工与教 学策 三
丰富。 培训中要准备的资源有： 虚拟教室的开辟、 数据 ｌ 课程・ 略． 教材・ 教法，００４． ２ １（ ）
现 ， 高教学 的质量和效率 ， 提 提高教学 的有效性 ， 以教 Ｉ 【 ３ 】李炳军 ， 吴霞． 网络培训模 式的策划与思 教师 学思想 、 教学 目标等来 驾驭 技术 ， 避免 “ 技术 中心 主 Ｊ 现代教育 ，０ ３ １ ） 考． ２ ０ （ １．
义” 取向， 这才是教师培训的根本 目的。
成人高 中和中专 ）中小学专职教师 １ ３ ．１万人 ， ： 、 ０ ８４ 其 在 硬件 条件方 面 ， ２ ０ 年起 ， 从 ０２ 国家在中小学推
中小学专职教师为 ５９ ４ ５． 万人。 ２ 中小学教师课程多、ｌ 校校通” 动“ 工程 ， 目 到 前为止已有近 ９％的城市中 ０ 负担重 ，单一教学型水平已不能适应课程改革的需 Ｉ 小学建成了校园计算机网，实现了与 Ｉ ｅ ｅ 的链 ｎｒｔ ｔｎ 要。特别是在西部地区人 口 密度低， 学区、 校区跨度 Ｉ 接。２０ 年， ０３ 教育部启动了“ 农村中小学现代远程教
随着新课程 的深入推进 ， 课程标 准对教 师提 出了更高 Ｉ 、 中师大 、 南师大 、 学 华 华 陕西师大 、 福建师大 、 东北师 的要求 。如新 的小学数学教材增加 了系统学 习、 空间 ｌ ８所试点 师范大学 以及高等教育 出版社等成 立 了 大
与图形 、 与概率、 统计 实践与综合应用等内容； 新的初 ｌ 全国教师教育网络联盟计划， 建立了标准化开放性的 中数学课程标准在内容的知识体系方面有增有删 ， Ｉ 新 公共服务平台。全国中小学教师继续教育网在 ２ 个 １
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教学方式等 。曼迪纳契和可兰 （ ｎ ｉ ｃ＆Ｃ ｉｅ Ｍａｄｎ ｈ ｌ ）教授采用 ａ ｎ 了四阶段框架来描述教师对技术从 了解到应用 自如 的阶段 ： 挣扎 阶段 ，教师心理上抵制技术 ，在技术面前挣扎 ，被 各种技术 问题所 困扰 ； 掌握阶段 ，教师学会 了应付的策略，提高 了技术，对新
占比例 为 ８％ 。 ２
全部从事教学工作，所 教课程涉及到 中小学的各个科 目。
三 农村 中小学信息化教学能力培训效果 的调查分析
对于教师应用技术 开展 教学的能力的发展阶段 ，学者从
问卷 内容主要 围绕影 响教师信 息化 教学能力培训现状及 培训后实施效果展开 ，以封 闭性问题 为主，兼有少量开放性
一
引言
农 村 远程 教育 ，是 国家 投 入 巨资 所 实施 的一 项 工 程 ， 旨
问题 。 据 处 理 过程 中 ， 用 Ｍｉ ｏｏ ｘ ｅ２ ０ 数 采 ｃ ｓ￣ｅｃｌ ０ ３进 行 处 理 。 ｒ
同时为了补充问卷调查所获信息的不足 ，还进行 了实地考察、
座 谈 及 个 别访 谈 。 ３ 调 查人 口学 变 量 结 果 （ ） 农 村 中 小学 学 科 教 师 基 本情 况 。 １ 在 所 调 查 教师 中 ，年 龄 ：最 小 ２ ２岁 ， 最大 ５ ３岁 ，平均
第 １ 卷 ９
现 代教 育 技 术
Ｍ ｏ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｌ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｄ ｍ Ｅｄ ｃ ｔ ａ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ Ｔ
１１ ．９ ＮＯ １ ０ ９ ． ０２ ０
２０ 年第 １ 期 ０９ ０
农村远程教育 条件下 中小学教师 的信 息化教学 能力培训 的探讨幸
从 观 念 到 技 术 不 断 更新 ，保 证 远 程 教 育 可 持续 发 展 。 目前 山
年龄为 ３ ２岁 ，其中 ３ ５岁 以下 的占到一半 以上，是农村 中小 学教师的主要力量 。
性 别 ：在 所 调 查 的对 象 中男 性 为 ２ ８ 人 ， 占所 有 教 师 的 １ ２ ％， 性 为 ６ １ ，占所 有 教 师 的 ７％ ， 女 比例 为 １比 ３ ５ 女 ６ 人 ５ 男 。 学 历 ：在 所 有 调查 对 象 中 第 一 学 历 为 研 究 生 及 其 以上人
民 办 和职 业 中学 各 三 所 。 ２ 调 查方 法 与 内容
年龄为 ２ ． ９５岁，其 中 ３ ０岁 以下 的占到一半以上 ， 是农村 中小
学教师的主要力量。 性 别 ： 在所 调 查 的研 究 对 象 中男 性 占所 有 教师 的 ６ ％， ９
女性 占所有教师的 ３％。 １
西省教师信 息化 能力培训效果如何，能否 充分利用现有资源
服 务 教 学 ， 是 我们 必 须 关 注 的一 个 课 题 ，本 课 题 通 过 调 查研
数 ０人 ，第一学历为本科 人数 占 ３ ％，第一学历为专科人数 占 ６． ８７ ％，第一学历为中师人数 占 ６ ％，其他则是通过进修、 自
结 合 调研 对 象 的实 际状 况 ，有 针 对 性 提 出 了改 进 的建 议 和对 策 。
【 关键词】信 息化 教学 能力 ；农村远程教育；教师培训 【 中图分类号】Ｇ４ ０ ２ 【 文献标识码 】Ａ 【 论文编号】 １０ － ８ ９ ２ ０ ）ｌ＿ ｏ ６ —Ｏ ０ ９ ０ ７（０ ９ ０ ＿ ０２ ４ ＿
学 考 试 、 高 招 等途 径 达 到 学 历 要 求 。
究 ，在当前有 限资源条件下 ，提 出适时合 理的培训模式改进 措施，为我省农村远程教育工程实施做出贡献 。
教龄 ：在所调查教师中教龄最短半年 ，最长 的 ３ 年 ，平 ０ 均教龄在 ９年，大部分属于 中小学教师的骨干力量 。 （ ） 农村中小学技术人员个人基本情况 ２
在 提 高 广 大 农 村 中 小学 教 育 教 学 水 平 ，服 务于 广 大 师 生 。 山 西 省作 为全 国农 村 中小 学 现代 远程 教育 工 程 第 二 批 实
施省份，￣２ ０ 年年底 ，山西省农村中小学现代远程教育工 Ｕ０ ７ 程建设基本结束，全省２ ０ ４ ３ ６ 所农村 中小学全部安装现代远程 教育设备，从２ ０ 年开始 ，全面进入教学应用 阶段 。 ０８ 然而 ，如何保证农村远程教育实施有效地持续发展下去， 是我们面临的一个很现实 的问题 ，通过不断培训 ，确保培训 力度和效果，提高农村 中小学的学科教师 的信息化教学能力，
不 同的视角提出不同的观 点，到 ９ ０年代 中后期形成了以计算
机为核心 的信 息技术，开始 由辅助角色 向中心角色演变 ，强 调要利用信息技术创设 理想 的学习环境、全新的学习方式与
・ 来源： 基金 全国 教育科学 “ 十一五” 规划课题 “ 中 促进 部地 区 农村学校教师信息化教学能力发展 的 研究” 项 目 （ 编号： Ｃ ００５ ） Ｆ Ｂ ６２６
在 所 调 查 教师 中 ，年 龄 ：最 小 １ ， 最 大 ５ ７岁 ３岁 ，平 均
二 调查描述
１ 调 查对 象 与 范 围
本研究在 ２ ０ ０ ８年 ９月对 山西省 １ ２个行政辖区进行 了抽 样 问卷调查 ，具体按地 区划分为中、南 、北三部分 ，在每个 部分选择三个地 区，从 中各选择好 中差、小学初 中高 中以及
同时 调 查 结 果表 明 ，技 术 人 员 专 职 人 员 只 占 ４５ ，基 本 ． ％
调查问卷共设计 了四类 ，分别 为电教馆 馆长 、校长、学 科教师和技术人员 ，共发放 ９２份 ，回收 ８ ９份 ，问卷回收 ８ ７ 率为 ８ ． ９５ ％，剔除部分信 息不完整 的无效 问卷后， 有效 问卷所
张 晓红 张军 征
（ 山西大 同大学 教育科学与技术学院， 山西大 同 ０ ７０ ） ３ ０ ９ 【 摘要】山西省农村远程教育实施 ３年内，教师信息技术能力得 到不 同程度 的发展 ，但也存在 一些 问题 。在对 山西省 １ ２ 个行政辖 区中小学信息化教学能力培 训现状及培训后实施效 果进行 了调研 ，分析了信息化 教学 能力培训存在 的问题及成因，并