《用数对确定位置》说课稿
用数对确定位置说课稿
《用数对确定位置》说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第二单元的起始课《位置》，下面我将从教材分析、学情分析、教学环节及总结反思这四个方面进行我的说课。
一、首先，我来谈谈教材的编排和我对本课的理解本节课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课时。
首先，教材呈现的是确定教室中学生的座位情境，通过让学生找出张亮的位置，明确了“列”和“行”的含义，以及确定第几列、第几行的一般规则。
接着，教材给出了用数对表示张亮同学位置的方法。
结合学生实际座位，将教学搬到现实生活中，有效地帮助学生理解并巩固用数对确定位置的方法。
二、学情分析学生在以前已经学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，东、西、南、北等词语描述物体方向，并且在生活中也有类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。
因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。
基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。
考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为：１、结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，知道确定列与行的规则，能在具体情境中用数对表示物体的位置。
２、体验数学与生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。
3、发展学生的观察能力、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学语言的简洁性。
教学重点：理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。
教学难点：掌握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
这样的目标设计，使我更多的关注学生的学习过程和情感体验，使学生在数学活动中，感悟数学思想，发展各种能力。
三、说教学过程：为了达到预期的教学目标，根据数学知识本身所具有的特征，以及学生的认识规律、思维发展规律，我设计了四个教学环节。
《用数对确定位置》7优秀教学教案说课稿
《用数对确定位置》说课稿尊敬的各位评委老师们：大家好!我今天说课的课题是人教版五年级上册第二章《位置》第一节内容《用数对确定位置》，下面我将从教材分析、学情分析、教法及学法指导、教学过程、板书设计及设计理念六个方面来谈如何设计这一节课。
一、教材分析。
1、首先说说本节课在教材中的地位和作用用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
2、根据课标要求和教材内容，结合学生实际情况，我将本节课的教学目标制定如下：知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，并能在具体情境中用数对表示物体的位置。
过程与方法：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
情感态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
3、根据本节课的教学内容及目标要求，我将本节课的教学重点定位为探索确定位置的方法，知道用数对表示位置的方法。
难点是能灵活运用数对知识解决实际问题。
二、学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验，如：教室的座位、课间操站队等。
五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。
想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，创造性成分日益增多。
因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
三、教法及学法指导在生活中有很多数学问题是通过引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型。
基于以上的认识，我在本节课主要采用以下几种教学方法：（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。
(说课稿)第八单元 用数对确定位置-四年级数学下册 (苏教版)
说课稿：第八单元用数对确定位置-四年级数学下册（苏教版）一、教材内容本单元主要内容是学习用数对确定位置。
在此过程中，学生需要掌握以下知识点：1.了解数对的含义并能用数对描述物体在空间中的位置关系；2.初步掌握平面直角坐标系的概念及使用方法；3.学习如何在平面直角坐标系中绘制和标出简单的图形；4.训练学生从平面直角坐标系中读取出各种图形的位置信息；5.通过实际测量和计算，能够确定各种图形的位置信息。
二、教学重点1.用数对描述图形在平面直角坐标系中的位置；2.在平面直角坐标系中绘制出简单的图形，如点、线段、矩形、正方形等。
三、教学难点1.学生理解平面直角坐标系的概念，并能准确使用坐标轴系统；2.学生掌握如何通过测量找到各种图形的位置信息。
四、教学策略1.激发兴趣，增强学生主动探究的积极性。
通过讲解实际生活中的例子，引出本单元的学习内容，增加学生对本单元的学习兴趣；2.采用“案例式”教学法，将学习内容贯穿到案例中，让学生在实际操作中学习；3.强化练习，巩固学生的知识。
在课后安排相关习题练习，以帮助学生加深理解。
五、教学流程第一步：导入老师与学生互动，引出本单元主要学习内容，并展示一些实际生活中的例子，比如地图上标注一个地方的位置，演出中指导导演按照剧本的场景设置舞台道具等等，引导学生思考如何确定地图上的位置或如何在指定位置放置舞台道具等问题。
第二步：示范以场景为例进行示范。
在两条垂直的平面直角坐标系上，假设要把一个公园的位置标记出来，老师会用数对表示出所示公园的横纵坐标。
示范后，老师再通过演练，让学生理解如何通过数对读取所标记位置。
第三步：练习1.分组完成标记实际位置的游戏；2.给学生一张有坐标轴的平面图，在图纸制定任务——在指定点或连结两点，让他们用数对表示图形位置或物体位置。
第四步：达标测量测试学生的掌握程度，分组并卡片测量以及定向测量等，达标者获得精美小礼品。
第五步：总结回顾本节课讲解的重要内容，总结本单元教学达成的目标，让学生理解本章主要内容并准确深入对应知识点。
《用数对确定位置》说课稿
《用数对确定位置》说课稿各位老师：大家好！我是新房乡中心学校的辛明利，今天我说课的内容是《用数对确定位置》，所选用的教材为苏教版义务教育教科书。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教、学法分析，教学过程分析四个方面加以说明。
一、教材分析1、教材的地位和作用本节教材是苏教版小学数学四年级下册，第八单元第 1 课时的内容，是小学数学的重要内容之一。
一方面，这是在学习了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的深入和拓展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
因此，我认为，本节课起着承前启后的作用。
2、教学目标分析根据新课标的要求和本节课内容特点，考虑到年级学生的知识水平，我制定了如下课的三维教学目标：认知目标：让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
技能目标：让学生经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程，进一步发展空间观念。
情感目标：让学生感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。
3、教学重难点本着课程标准，在充分理解教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。
教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。
下面，为了讲清重点难点，使学生能达到本节课的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：二、教法分析数学是一门培养人的思维，发展人思维的重要学科。
本课时主要采用“探究式教学法”，辅以“情境教学法”进行教学。
教学中，从生活中常见的座位图导入新课，借助找位置的实际问题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组交流，从中巩固新知，学会写数对，从而发展学生的数学技能。
另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。
《用数对确定位置》说课稿
《用数对确定位置》说课稿五年级28尊敬的各位评委老师，大家好!我说课的内容是青岛版五年级下册第四单元信息窗1的内容：《用数对确定位置》。
下面我就从说教材，说教法、学法，说教学过程这四个方面进行说课。
一、说教材。
将分以下四个环节进行。
1.首先是教材分析：用数对确定位置是学生在已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
2.基于以上认识，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为：（1）、探索确定位置的方法，认识数对。
（2）、能用数对表示位置，并能在方格图上确定位置。
（3）、经历知识的形成过程，发展空间观念3、根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。
难点是正确地用数对描述物体的具体位置。
充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突破重点和难点的关键。
二、说教法：在教法上，我根据本节课教学内容的特点和学生的思维特点，选择了观察法、直观演示法、尝试法、引导发现等方法。
充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。
三、说学法：在学法上，充分调动学生的多种感官，把学生的求知欲望激活到最佳学习状态。
在此基础上,培养学生的概括归纳能力。
采用小组讨论、同桌交流等方法，让每一位学生都有展示自己的机会，以学生为中心，努力为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。
四、说教学过程：围绕本节课的教学目标及教学重、难点，为了达到预期的教学效果，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
（一）创设情境，引入新课为了激发学生的学习兴趣和积极性，首先我创设了国庆阅兵的情境，对小学生来说，天安门前的阅兵，令我们每一个中国人感到骄傲和自豪，学生被整整齐齐的队列所吸引。
人教版五年级数学上册第二单元《用数对确定物体的位置》说课稿
人教版五年级数学上册第二单元《用数对确定物体的位置》说课稿一. 教材分析五年级数学上册第二单元《用数对确定物体的位置》是人教版小学数学五年级上册的一个重要内容。
这一单元的主要目的是让学生理解并掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生用数学的眼光观察和分析现实世界的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识和坐标系的了解都有了一定的积累。
但他们在理解和运用数对表示物体位置时，可能会遇到一些困难，如对数对概念的理解、坐标系的运用等。
因此，在教学过程中，我们需要关注学生的这些认知特点，通过生动有趣的教学活动，帮助学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解数对表示物体位置的方法，学会用数对表示物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、实践、交流等活动，培养学生用数学的眼光观察和分析现实世界的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神和解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并能够解决实际问题。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、合作学习法和多媒体辅助教学法等多种教学方法。
通过生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣；利用合作学习，培养学生的团队协作能力；运用多媒体辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的游戏，引出数对表示物体位置的概念。
2.探究新知：让学生通过观察、实践、交流等活动，理解并掌握数对表示物体位置的方法。
3.巩固练习：设计一些具有针对性的练习题，让学生巩固所学知识。
4.应用拓展：让学生运用数对解决实际问题，提高学生的运用能力。
5.总结反思：让学生回顾本节课所学内容，总结数对表示物体位置的方法和应用。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点内容。
用数对确定位置说课稿
《用数对确定位置》说课稿第一，依据标准说理念:体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。
在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。
第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级上册第七单元第一个窗口的内容。
《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。
本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。
课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。
2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。
教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。
为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体课件、方格纸、水彩笔等教具。
学生准备：铅笔、练习本等学习用具。
第三、立足发展说策略。
教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。
”学生是学习的主体。
因此我在设计教法时，根据本节课的特点，结合小学生的认知规律，采用以下几种教法：以谈话法、观察法为主，以讨论法、练习法为辅，实现教学目标。
用数对确定位置说课稿课件
教学过程
应用新知,尝试用数对确定位置
1.用数对表示自己的位置. 2.用数对表示厨房里瓷砖的位置.
设计意图:本节练习我根据学生的心理特点,选用了 学生的熟悉场景,把练习分为两个层次,充分利用学 生已有的生活经验,感受了数学与生活的联系,体会 到生活中处处有数学,真正做到人人学有价值的数 学.
教学过程
教学过程
创设情境,设疑激趣 互动合作,探究新知 应用新知,尝试用数对确定位置
拓宽视野,全课总结
教学过程
创设情境,设疑激趣
出示情境图,请学生说出小军所在的位置.并提 出疑问,为什么小军的位置不变,同学们的说法却不 同呢?
设计意图:为了有效提升学生的学习动机,唤醒学生 的认知注意,激发学生的探索求知欲,让学生产生质 疑.
教学过程
互动合作,探究新知
第一层次: 学习列行的含义.出示情境图,让学 生横着竖着各数一数有几排,然后水到渠成引出列 行的含义:为了统一标准,竖排为列,横排为行.
教学过程
互动合作,探究新知
第二层次:学会用数对表示位置. 首先把座位图换成圆圈图,让学生说说这
样有什么好处,并在点子图上找出小军的位置. 并且引出了高效简洁的方法:用数对确定位 置.
拓宽视野,全课总结
1.介绍笛卡尔发明数对的由来. 2.总结全课.通过本节课的学习,希望你们能用数 学的眼光去发现生活中更多的数学问题.
设计意图:通过总结,促进学生对一堂课的教 学进行梳理,并且通过笛卡尔故事的插入,不仅 丰富了学生的数学视野,而且增强了学生学习 数学的兴趣.
板书设计
竖排为列 横排为行
数对(4,3)
设计意图:板书是一节课教学内容的高度浓缩,给学生对 教学留下一个直观,完整,深刻的印象,更好的突出重点.
四年级数学下册三确定位置用数对确定位置说课稿西师大版.doc
《用数对确定位置》说课稿教材分析本节内容是在第一学段的位置学习的基础上，使学生“能用数对表示具体情境中物体的位置”，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三段学习“图形与坐标”打下基础。
学情分析学生在一年级下册已学会了用第几组第几个确定物体的位置，并在四年级下册位置与方向学习中掌握了位置与方向的描述和根据描述标出物体位置的方法，生活中部分学生已经具备了用行和列（或者排等）描述学生座位的经验,虽然他们所说的第几行或者第几列都是根据自己的习惯随意确定的标准，没有统一的规定，但是这些经验却是学习本课的内容的重要铺垫，这些经验有助于孩子们对数学化地描述物体的位置的方法理解。
教学目标1.能在具体情境中用行和列确定位置,初步理解数对的意义，并能用数对表示具体情境中物体的位置,也能在方格纸上用数对确定物体的位置。
2.引导学生经历从文字描述到用数对表示物体位置及由实物图到方格图的创造过程,体验用数对确定位置的优越性，渗透数形结合和一一对应的思想，发展空间观念。
3.感受数学与生活的联系及学习（创造）数学的乐趣，进一步增强用数学的方法观察生活和解决生活问题的意识。
教学重点:初步理解数对的含义，掌握用数对确定物体位置方法。
教学难点:能在方格纸上用数对确定物体的位置。
教学准备:多媒体课件本课重点环节设计意图说明：1.把书上的主题图改成自己班级的座位图，目的既为激发学生兴趣，也想体现数学来源于生活。
2.让学生按照自己的想法描述班长的位置，旨在激活学生头脑中已有的生活经验和知识基础，这是有效学习的基础。
通过交流、谈感受，是学生认识到：多种不同的说法不便于交流，从而产生统一说法的需求，体会学习新知识的必要性。
在这样的状态下揭示课题能够激发学生的求知欲望、集中学生的注意力。
尽管不是所有的学生都能想到用“列”和“行”来说明一个人的位置，但是，对于这两个词学生并不陌生，也不难理解，所以让他们自己尝试解释“列”和“行”就是希望实现“学生对自己生活经验中数学现象的解读与提升”，同时也让学生经历一个完整的从生活到数学的思考过程。
青岛版小学数学五年级上册《用数对确定位置》说课稿
青岛版小学数学五年级上册《用数对确定位置》说课稿五年级下册数学说课一、说课标：了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。
在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。
二、说教材：本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。
本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。
也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。
教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。
三、说目标：1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。
2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。
3.结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。
四、说重点、难点：重点：用数对表示位置。
难点：在方格纸上用数对表示位置。
五：教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，提出问题。
谈话：同学们，你们去过军营吗？这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的训练情况吧。
看，这是小强那一队的队列，多整齐！你能告诉老师小强的位置吗？（出示课本情境图中小强那一列同学的队列）二、研究问题1、认识行与列(1)初步感知，学生描述师：仔细观察小强在整个队伍中站在什么位置？（2）确定规则，规范描述师：你们所说的“排”指的什么？师：一竖排在数学上我们一般称作一列。
用手势指一指哪是一列？刚才同学们有两种数法，从左面数或从右面数。
在生活中有一个约定俗成的规定，一般情况我们从左面数起。
这是第一列，想一想这幅图中一共有几列？师：第2个又是什么意思？师：第2个也可以说他在第2横行。
每一个横排在数学上我们把它叫做行。
用手势指一指哪是一行？确定第几行一般是从前往后数的。
（3）巩固内化，形成表象师：刚才我们已经知道了列和行，请同学们闭上眼睛想一想，我们是怎样规定列和行的?师：现在谁能用数学语言准确地介绍一下小强的位置？（板书：第3列第2行）2、抽象圆点图，初步建模师：为了更清楚地表示每个同学的位置，我们可以用一个圆代表一个人，刚才的队列图可以用这样的圆点图来表示。
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《用数对确定位置》说课稿
尊敬的各位评委老师们：
大家好!我今天说课的课题是人教版五年级上册第二章《位置》第一节内容《用数对确定位置》，下面
我将从教材分析、学情分析、教法及学法指导、教学过程、板书设计及设计理念六个方面来谈如何设计这
一节课。
一、教材分析。
1、首先说说本节课在教材中的地位和作用
用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的
基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学
生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
2、根据课标要求和教材内容，结合学生实际情况，我将本节课的教学目标制定如下：
知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，并能在具体情境中用数对表示
物体的位置。
过程与方法： 使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要
性和简洁性。
情感态度与价值观： 渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念 体会生活中处处有数学，产生
对数学的亲切感。
3、根据本节课的教学内容及目标要求，我将本节课的教学重点定位为探索确定位置的方法，知道用数
对表示位置的方法。难点是能灵活运用数对知识解决实际问题。
二、学情分析
在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验，如：教室的座位、课间操站队等。五年
级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐
渐符合客观现实，同时，创造性成分日益增多。因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，
增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的
空间观念。
三、教法及学法指导
在生活中有很多数学问题是通过引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模
型。基于以上的认识，我在本节课主要采用以下几种教学方法： （1）情境教学法：以教材的情境设计为
依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和
问题意识。（2）数形结合法：把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教
学的难度，加深学生对数对的理解和认识。（3）合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，进行小
组间的合作与交流，为每位学生提供从事数学活动机会，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。
四、教学过程：
通过以上分析，教学过程设计我将从创设情境，引入新课、联系实际，认识新知、师生游戏，激发兴
趣、联系生活，实际应用、回顾总结，拓展视野五个步骤进行。
（一）创设情境，引入新课
为了激发学生的学习兴趣和积极性，首先我创设了“我们班班长坐在哪儿？”的情境，于是，学生开
始讨论，有的说第二排第三个、有的说第三排第二个、还有的可能说从左往右数第三竖排第二个，或者从
右往左数第四排第二个等等。为什么一个位置会有不同的表达呢，从而引出新课：用数对表示位置。
（二）联系实际，认识新知
1、自主学习认识列和行。学生对行和列的认识具有一定的基础，但有的同学很容易混淆，此时要求
2
学生自主学习认识行和列。并提出问题：你能不能用列和行描述一下班长的位置？要求学生进行展示，学
生通过自主学习已经有了列、行的概念，他们可以顺利的说出班长在第3列，第2行，也许有的学生会说
在第3行，第2列。这时，我就会强调在数学中一般先说列，再说行。
2、探究用数对确定位置。在学生能用语言正确描述物体的位置后，首先让学生先找出自己的位置，
再找找你最好的一个朋友在第几列第几行，我们来猜一猜，你来告诉我们他的位置在第几列第几行，我们
大家说出他的名字。接着引导学生对比此种表达方法与一开始自己的表述，让学生说一说感受。学生会说
此法简洁准确。师进行总结：我发现你们这些方法有相同之处，你发现了没有？最后得出统一标准：第三
列第二行写作（3，2），前面的3表示第几列，后面的2表示第几行；中间用逗号隔开，这种表示位置的
方法在数学上就叫做数对，同时板书课题。
（三）师生游戏，激发兴趣
有了概念基础，我们开始进行游戏探索和巩固，这样既可以提高同学们的学习兴趣，又对新知进行了
巩固。这里我安排了两个步骤，首先由老师报出数对，并写在黑板上，相应位置的同学马上站起来！我会
先报出同列的三个数对，如（3，1）、（3，4）、（3，5），再报出同行的三个数对，如（2，5）、（3，
5）、（7，5）。结束时，不忘对学生提问“你发现了什么？”找出规律后，再进行下一轮游戏，规则是：
大家心里想好自己位置对应的数对，教师出示一个数对，请对应的学生站起来，其他同学要同时说出他的
名字，然后由起立的同学再说另一个数对，该同学起立，我们再说名字。
（四）联系生活，实际应用
为了体现数学来源于生活，服务于生活的理念，我安排了两个有关位置表示方法的实例，一是电影院
里确定座位的位置，另一个是飞机上确定座位的位置。最后设置一个猜谜游戏，用数对找出相应位置的文
字，组成一句话“千里之行始于足下”，老师把这句话送给同学们，并且告诉他们在做任何一件大事都要
从小事做起，要想实现梦想，就必须踏实的走好每一步。
（五）回顾总结、拓展视野
第5个环节是课堂总结，课堂总结是对学生学习情况的总结，也是知识从课内延伸到课外的环节，因
此我在学生回顾总结后，自然引出地球经纬线的知识，并且鼓励学生通过各种方式收集生活中用数对表示
位置的例子。
五、板书设计
这是我的板书设计，让学生对本课内容一目了然。
六、设计理念
纵观整堂课的教学，我注重利用学生已有的生活经验和知识，让学生亲身经历从实际生活情境中抽象
出数学模型的过程。鼓励学生自主探索、合作交流，让学生在爱数学、学数学用数学的过程中，获得知识，
得到情感与能力的培养，力求教育的润物细无声。
我知道在整个说课过程中还有很多不足之处，希望各位领导和老师予以批评指正，谢谢大家！