大学英语听力课现状及对策分析
大学英语视听说教学现状需求和对策研究
大学英语视听说教学现状需求和对策研究一、引言随着全球化的发展和信息技术的普及，英语已成为全球通行的语言。
在中国，大学英语教学在培养学生听、说、读、写能力的越来越注重提高学生的视听说能力。
目前大学英语视听说教学仍然存在一些问题，比如教学资源不足、教学方式陈旧、学生缺乏实际应用等。
本文将从大学英语视听说教学现状需求和对策两个方面展开探讨。
二、大学英语视听说教学现状需求1. 教学资源不足目前，大学英语视听说教学资源不足是一个普遍存在的问题。
很多学校的英语实验室设备落后，教学材料陈旧，无法满足学生的视听说学习需求。
这使得学生在视听说技能上的提高受到了很大的限制。
2. 教学方式陈旧传统的大学英语教学方式主要以课堂教学为主，缺乏足够的视听说训练。
学生在课堂上主要是被动地接受老师的讲解，很少有机会进行实际的口语表达和听力训练，导致他们的视听说能力无法得到有效提高。
3. 学生缺乏实际应用大部分学生学习英语的目的是为了将来的工作和生活，他们需要具备一定的视听说能力。
由于缺乏实际应用的机会，学生很难将所学的英语知识运用到实际中，导致他们的视听说能力得不到有效锻炼。
三、对策研究学校应该加大投入，更新英语实验室设备，购置新的视听说教学材料，并提供专业的技术支持，为学生提供更好的视听说学习条件。
大学英语教学应该创新教学方式，增加视听说训练的课程设置，利用多媒体技术和互联网资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
学校可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，提高学生的口语表达和听力理解能力。
学校可以与企业合作，为学生提供实习机会，让他们将所学的英语知识应用到实际工作中去。
四、结论大学英语视听说教学是英语教育的重要组成部分，它关乎学生的英语交际能力和综合语言素质的锻炼。
学校和教师应该充分认识到大学英语视听说教学的重要性和现状需求，积极采取有效的对策，为学生提供更好的视听说学习环境和条件，帮助他们提高视听说能力，更好地适应未来的社会和工作需求。
大学英语听力教学的现状分析及对策研究
大学英语听力教学的现状分析及对策研究【摘要】随着世界经济全球化的加强，世界贸易往来的加速，人们对外语的听说能力的要求也越来越高，对于高校英语教学而言重点表现在英语教学方法的不断改革上。
本人结合自身大学英语教学经验，对英语听力教学的现状进行分析，并针对现状，提出改革的对策。
【关键词】英语听力教学；现状；分析；对策；研究英语听力是英语语言交际中人们接受信息的重要方式，英语听力在英语语言学习中占据着重要的地位。
语言是交际的工具．而听力是语言交际的首要环节和基础，位居听、说、读、写、译等语言技能的首位，是人们进行语言交流的主要手段。
听是一个复杂的感性认知过程，在人际交往中最重要的就是要听懂别人说的是什么。
那么如何上好听力课，激发起学生的学习兴趣，改善听力弱的现状，提高学生听力水平，要从怎么来丰富课堂内容，改革教学方法等方面着手，以达到培养学生在不同语境中运用语言的能力。
一、大学英语听力教学的现状分析１．基础知识不扎实，听力能力受限。
听说能力是语言学习者的重要部分，我们在与外国友人打交道时，只有听懂了他们说什么，才有可能进行更深一步的交流与沟通。
但事实上很多大学生从入学直至大学毕业仍然感觉“听”是他们最薄弱的环节。
多年以来，我们的听力课没有得到应有的重视，课堂语言和实际语言之间存在着很大的差距，学生词汇、语法知识不扎实，很多学生由于没有扎实的词汇和语法知识，不能准确的理解材料中不同语法、时态、句型所表达的不同含义，在听的时候错误的理解句子的语法结构，造成对句子真实意义的误解。
所以只有具备一定量的词汇量和基本的语法知识才是正确理解听力材料的前提。
２．教学方法死板，不能激发学生学习的热情。
传统的听力教学方法与听力教学安排，不但使学生对听力课缺乏兴趣，用于听力的时间也没有保证，听力技巧提高慢。
我们平时也注意到学生的听力水平远没有阅读能力提高的快，应该说与课型以及学时安排有直接的关系。
传统教学观念的影响近年来大学英语听力教学得到了很大程度的提高，但是由于受传统听力教学模式的影响，在目前的英语听力教学中传统听力教学的负面影响仍然存在。
大学英语听说课程教学现状及其改革措施
大学英语听说课程教学现状及其改革措施摘要：本文先对大学英语听说课程教学现状进行了探讨，然后提出了行之有效的改革措施，以期提高学生的综合素质和跨文化交际能力，增强社会竞争力。
关键词；大学英语听说课程教学现状《大学英语课程教学要求（试行）》中明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是学生的听说能力，这样他们在今后工作和社会交往中才能用英语进行灵活的口头交流与书面信息交流，并循序渐进地提升自身的自主学习能力及综合文化素质。
由此可见，深入分析与研究大学英语听说课程教学现状及其改革措施是极为重要的。
一、大学英语听说课程教学现状分析1.学生听说能力薄弱。
小初高阶段的英语教学之中，侧重的都是对学生应试能力的培养，学生普遍具有较强的应试技巧与得分能力，并且教育部门也未将学生的口语表达能力纳入到高考测试之中。
在此种教育背景下，进入大学阶段的学生就会出现学生听说能力较差的情况，再加上未处于良好的听说环境中，这些都会导致学生的听说能力较为薄弱。
此外，部分高校的学生还存在口语发音不标准的情况，这就是学生没有扎实的听说学习基础导致的。
2.学生的自律性和积极性较差。
大部分大学生进入到大学之后的第一感受就是脱离了象牙塔般的学习环境，终于不再有紧张的学业任务，不再会有家长及老师的不断督促，所以较多学生都不再坚持进行早读和晚读，更有过分的学生会直接早退或者旷课。
此种学习状态下，学生的自律性和积极性会越来越差，自然听说能力很难得以有效提升，与人沟通交流的能力也会不断弱化。
3.教学方法过于单调。
通过对我国各高等院校的大学英语听说课程教学的调查发现，较多老师采取的仍是灌输式的教学模式，在此种单调、沉闷的教学过程中，会使得大学英语听说课程十分地乏力。
虽然各高等院校都十分强调学生在课堂中的参与度，但实际教学中常会由于学生实际能力或老师分配任务的不合理性，而导致学生难以积极参与到课堂学习中的想法，长期以往，较多老师都会直接放弃一些听说教学内容。
新升本院校艺术类学生大学英语听力教学现状分析及对策
新升本院校艺术类学生大学英语听力教学现状分析及对策摘要：近几年新升本院校的建立使得大学英语听力教学中存在很多新问题，而艺术类大学生英语基础相对薄弱，新升本院校降低了学生的入学要求使得艺术类学生基础更加不容乐观。
本文针对铜仁学院艺术类学生大学英语听力教学现状进行了分析，阐述了大学英语听力教学中存在的问题，并对提高新升本院校艺术生大学英语听力教学质量提出了建议。
关键词：新升本院校；艺术类学生；大学英语；听力教学；对策2007年我国教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。
对于大学艺术类学生来说，他们对于英语学习方面的兴趣不浓厚，思想上也不重视，而新升本院校的建立对学生的入学要求也比较低，艺术类学生的听力状况本来就很薄弱，现在更不容乐观。
要想彻底扭转这一局面和困境，作为教师应该从实际出发，了解艺术生的性格特点，激活艺术生学习英语的热情，在听力教学上教会学生选择正确的学习方法，具备一定的英语听说能力。
一、对新升本艺术类学生英语听力教学现状调查分析笔者目前授课的班级来自美术系、体育系和音乐系。
各系学生在英语学习方面的共同特点是基础较差，因为学生在高考时凭借艺术方面的特长进校，他们对英语学习的兴趣和自主性都较淡薄，平日在英语听力方面投入的时间和精力都较少，因此笔者对此状况做了调查研究。
1.调查研究方式调查问卷分为两个部分。
一是了解学生大学英语四级考试成绩，一是了解学生大学英语听力方面的基本情况。
发放调查问卷216份，每一个专业随机抽取72名学生，这三个班级都是我校大二年级的学生，在经过一年的大学学习后，基本上已经适应了新的学习环境，有了自己固定的学习方法和学习习惯。
在问卷调查前，学生刚刚接到四级考试成绩，能够自愿主动地总结自己在听力学习中的不足。
这些都保证了数据的真实可靠性。
笔者做这个调查的目的在于要求学生认真查找考试中缺失的地方，结合自身平日的学习情况，特别是针对英语听力材料这块内容，引导学生认真加以反思。
影响大学英语听力教学的因素分析及对策
影响大学英语听力教学的因素分析及对策摘要：听力是语言教学的重要内容之一，同时也是难点之一。
分析了影响听力教学的各种因素并提出了相应的对策和建议，以期进一步推动英语听力教学水平的提高。
关键词：英语听力；因素；对策听力是语言教学的重要内容之一，随着我国国际交往的日益扩大，具有英语听说能力的国际化人才越来越受到欢迎。
2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，并要求“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分”。
可见，听说技能已经成为大学英语教学的重要目标之一，听力教学越来越受到重视。
因此，如何有效地提高学生的英语听力水平就成为摆在每位英语教师面前的课题之一。
本文拟分析影响大学英语听力教学的因素并提出相应的对策和建议，以便更好地指导教学，推动英语听力教学水平的提高。
一、听力教学的现状目前，听力教学是英语教学中的薄弱环节之一，但同时听力又是大学英语各类考试必考的内容。
从英语考试各个部分的成绩来看，大部分学生的听力得分较低，学生普遍感觉听力压力较大，难以应付。
听力教学则呈现教学效率不高，教学效果不理想的问题。
究其原因，一是教学材料的选择不当，没有针对学生的实际水平，偏难或过于容易；二是教学方法单一，课堂只是停留在教师放音、学生听音的模式上，学生兴趣不高，学生的语言输入量偏少，听力训练仅限于课堂，课后疏于训练等。
二、影响听力教学的因素分析影响听力的因素很多，brown和yule把影响听力的因素归纳为四类：第一是说话者相关因素，例如说话者的人数、说话的速度、口音等；第二是听话者相关因素，例如听话者的角色，听话者需要做出的反应，听话者对话题的兴趣等；第三是内容相关因素，例如内容所包含的语法、词汇、信息结构以及要求听话者应具备的背景知识等；第四是辅助因素，例如相关的画面、图表以及其他可视辅助手段等。
大学英语听力教学现状与对策
语言是人与人之间交流 的工具 ， 然而在我 国， 由于长期以来受应试 教育 的影响 ， 学生普遍存在 听说 能力严重低于读写 能力 ， 很多人掌握 的 是 “ 巴英语 ” 听力是人们语言交际能力 的重要方 面， 哑 。 是学 习语 言的主 要途径 。作为一种单 向的语 言交际形式 ， 的过程是 捕捉 、 听 理解信息 的 过程 ，是 听者运用记忆 中的知识和经验对语言信 息进行判断和推理 的 过程 。听觉感知要 以语言知识 和文化背景知识 为基础 ，辅之 以听力技 巧， 还要依靠 良好 的辨音能力和迅 速建立语音 和词 义联 系的能力。听力 理 解 的速 度 必 须 跟 听 说 话 语 的 速 度 相 一 致 。 因此 听 力 不 单 是 听 觉 的 问 题， 它涉及到理解 、 判断 、 知识体系 、 技巧能诸 多因素 ， 这些 因素相互 制 约相互促进 。懂得 听力这些 自身规律和特点 ， 助于学生减少盲 目性 ， 有 增加 可操作性 。否则 ， 要提 高听力 理解 能力非 常困难 。 （ ） 忆 词 汇 方 式 错 误 及 词 汇 量 限制 二 记 由于中学 阶段 的教育几乎 完全是应试 教育 ， 了完成“ 为 题海 练 习” 应付考试 ， 多数学生 在学 习单词 时 ， 往往 只记忆其 形和义 ， 而不 朗读 ， 基 本 上忽略了音 的存在 。其实 ， 的音形 义是相互依存 的整体 。如果你不 词 会读或读不 准某个单词 ，你 大脑里这方 面的认 知结构 中就肯定 没有储 存该词 的正确声音资料 ， 因而在听的过程 中， 自然 不能迅速地将 听到的
大学英语听力自主学习现状与分析
大学英语听力自主学习现状与分析摘要：本文通过对非英语专业学生听力自主学习现状的调查与分析，发现其中存在的问题，并提出相应的建议和对策，旨在提高学生的自主学习能力，从而提高语言学习效率，增强语言综合运用能力。
关键词：英语听力水平自主学习大学英语教学一、引言早在1981年，holec就提出自主学习理论，他认为自主学习是一种对自己的学习意愿负责任的能力。
对于学习者而言，自主学习就意味着确定学习目标、内容、材料、方法和自主安排学习时间和进度，以及对学习进行自我评估。
庞国维概括了自主学习的主要特征，即1.有内在的学习动机或者自我激发学习动机；2.学习内容的自我选择；3.自发选择学习方法并进行充分利用；4.自己规划和管理学习时间；5.自我监控学习过程；6.主动总结和评价学习结果，并进行相应的强化；7.主动创造有利的学习环境；8.遇到困难能主动寻求帮助并努力解决问题。
鉴于自主学习的重要性，2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，明确提出要提高学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养。
于是，在不到十年的时间里，各个高校纷纷建立自主学习中心，推行听力自主学习模式。
在这种模式下，听力课堂教学的课时大幅减少，而大量的听力材料无法在课堂内完成，这就要求学生在学习中心通过自主学习来完成，教师通过自主学习网络管理平台对学生进行指导和监管。
因此，学生的自主学习能力和状况就成了大学英语教学改革关注的重点。
二、大学英语听力自主学习的现状通过对武汉科技大学2012级非英语专业学生的问卷调查和座谈分析，目前学生听力自主学习存在以下问题：1.学生的自主学习材料有限，主要是课本和考试模拟题。
学生不了解自身的具体水平，不善于自主选择学习材料，总是被动地依赖教师来提出具体的学习要求。
2.学生没有养成良好的自主学习的习惯，缺乏明确的学习目标和学习策略。
仅有少数学生可以按照要求调整自己的学习目标和策略，而大多数学生表现得极为被动，没有具体的目标和学习方法，这就影响了良好自主学习习惯的培养。
浅析大学英语听力教学现状及对策
浅析 大学英语 听力教学现状及 对策
朱静 吴婷 陕西科技 大学 外 国语 与传播 学院 陕西西安 ７ ０２ ．０１ １
摘要 ：随着全国大学英语四级 考试改革的变化 ，听力的重要性达到 了前所未有的高度 ，听力课 程也成为大学英语基础课 程之一。然而 ，目前听力教学 当中却存在着一些不容忽视 的问题 。学生的听力能 力普遍 不高，本文 旨在分析 大学英语听力教 学的现状和教学过程中的一些 问题 ，同时提 出一些相关对策，以期在以后 的教 学工作 中有所帮助及提 高学生的听力水平。 关键词 ：听力教 学；现状 ；障碍；对策 随着交 际语 言教 学法 的盛行 ，外 语教 学的重 点 也从 培 养学生的应试能力转为培养其语言实 际应用 能力 ，听、说 、 读 、写 四大 基 本 技 能成 为 了测 试 外 语 教 学成 绩 的标 准 。从 四 种技 能的排序就可 以看 出来 ， “ 听”是放在第一位 的，因为 交 际语言教学法强 调以交 际为核心 ，而最常见 的交 际方式便 是对话 ，对话 叶只有先听懂 了对 方语 言要表达 的意思才能正 １ 确 的 向对 方 表 达 自 己的 意 思 ， 因此 ， 一 旦 在 “ ” 的环 节 中 听 出现问题 ，就很难完成交流的任务。 学生在英语听力学习过程 巾，因受 词汇有 限 、语音基础 较差 、背景知识缺 乏以及 主观冈素的影 响，并 没有达 到理想 的学 习效果。具体现状与对 策如下 ： 习惯之后 ，连读就不再是什么障碍了。 学习者对 于英 语语 音 知识 和技能 的掌握 与其 听力水平 有非 常密 切的关 系。要实现英语作为交流工 具的作用 ，英语 发音是首先要克服 的障碍。因此 ，学 习者不仅要掌握英语语 言的标准发音 ，对 于英语 发音 中的一些特点也应有很透彻的 了解才能实现英语 听力能 力的突破 。针对学生的基础 ，教师 可以适当增加音标知识和语音 单项练习 ，帮助学生区别长短
对大学英语课堂听力的分析及对策
对大学英语课堂听力的分析及对策
近年来，随着经济的快速发展，越来越多的学生选择学习大学外语课程，英语课程尤为突出，英语作为一门语言，它的学习涉及听、说、读、写四项能力，其中听的能力的重要性不言而喻。
然而，在目前的大学英语教学中，学生在面对英语听力教学时，很多学生存在着明显的困难。
由于英语发音、语调、语法的复杂性，很多学生在英语听力上受到了极大的挑战，他们很难理解听到的内容，也很难进行正确的反应和回答。
分析这一问题，主要可以从两个方面考虑。
首先，学生本身的英语基础不足，他们缺乏对英语结构、单词、语法、语音等方面的基本知识，这就导致他们难以掌握和理解英语的基本原则；第二，学生的听力习惯不良。
大多数学生在听力学习中，没有把握好学习的步骤，没有运用有效的学习方法，而是按照老师教授的内容一字不漏地听。
这样，不仅费时费力，学习效果也不好。
为了改善学生的英语听力能力，有必要采取一系列对策，补救学生学习问题。
其次，学校应该加强英语基础教学，指导学生在基础知识方面提升他们的英语基础；第二，学生应该多参加听力角的活动，多多练习听说能力，增强自己的反应能力；此外，学生应多参加英语方面的比赛，丰富自己的听力知识，拓展自己的英语能力。
总之，学习英语听力，需要从多方面去综合考虑，才能取得好的学习效果。
因此，学校要加强英语基础教学，学生要多加练习，多参加活动，拓展听力视野，当学生掌握了必要的基础知识和技能，他们
就能更加有效地学习英语听力，享受学习的乐趣，最终达到提高学习效率的目的。
大学英语听力课存在的问题及对策
一
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不可分
f
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这 是 人 类 交流的 最基 本的 手段
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一
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英 语 的 五 种 基 本技 能 是 听 说 读 写 译 听排在 第 位 其 重 要 性 可 见 斑 在 日常 生 活 中 听也要 比 其 他 几 种 技 能 重 要 的 多 般来说 我 们 平时 用 到 的 听是 说 的 两 倍 是 读 的 四 倍 是 写 的 五 倍还 要 多 听 的 重 要 性 不 可 低 估 但 是 在 大 部 分 院 校 中 听 力课 达 不 到 应 有 的效 果 主要 的 原 因 在 于 教 学 方 法 很 多老 师 学生 仅 仅 在处 理 课 本 而 忽 视 了过 程 在 课 堂 上 每 个教 学 阶 段 的 认 知 过 程 通 常 老师在 听 力课 上 都 会采 取 三 个 步 骤 首 先 老 师给 出听 力短 文 中生 词 的 汉 语 意 思 甚 至 讲 讲某 些 词 的 用 法 举 几 个 例 子 以 便 使学 生 觉得 有所 收获 然 后 放 遍 或 两 遍 录 音 让学 生 做 课 本 上 的练 习 最 后 让 学 生 起 或 单 独 回 答 问 题 有 时 若 时 间来 得 及 学 生 出现 错 误 比较 多 就 会 多 放 几 遍； 或 是 让 学 生 逐 句跟 读 再 有 问题 老 师 般 会 放 慢 速 度读 给学 生 听 甚 至 写 出 来 以 便 让 学 生 弄清 楚 每 句 话 这 样 老 师 对 学 生 听 力 的提 高不 敢 确 定 而 学 生 的 收 获 仅 仅 是 又 学 了几 个新单 词 这 种 教 学 法 存 在 以 下 几 个 问题 ： 第 在听 前 阶 段 学 生 没 有 明 确 的 听 音 目 标 而 正 如 L i t t l e w o o d 所 指 出的 听 音 目标 是 听 和 说 的练 习 重 点所 在 不 知 道 所 要 听 的短 文 是 哪 方 面 内容 以 及 听 音 重 点是 什 么 不 利 于 学 生 进 行听前 预 测 第 二 提前给 出 生 词 的词 义 不利 于 锻炼 学 生 的猜 词 能 力 而 无 论 在 实 际 对 话 中还 是在 考 试 中 都 不 放 会提供 生 词 的 汉 语 词 义 第 三 老 9币 录 音 正 答 案 这 样 的听 力 不 是 在 提 高学 然后 纠 生 的听 力水 平 而 是 直在 测 试 学 生 造 成 的结 果 只 能是 学 生 直非 常 紧 张 我们知
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缸一
２ ０ １ ７ 年 ・ 第８ 期
的困难。
三 、对 策分 析
首先 ，从教 学模 式 和 教学 方 法 上来 分
析。听力材料的选取要生动 、多样 、贴近
生 活和 有 趣味 性 。教 师 要懂 得 结 合 书本 上 的主 题和 学 生 的兴 趣点 ，甚至 有 必要 删 除
本 文首先介绍 了 目 前大 学英语 听力课 中出现 的各种 问题 ，包 括学生身上 的
指导 。在语音上要想得到提高 ，就是要多 进行 口语练 习 。指导 学生按 照标准的发
音 ，多模 仿 ，反 复跟 读 ，练 习 ，让学 生 多
问题和教师教学ｅ ｅ 的问题，然后在此基础上，笔者在 自 身的教学实践 中，针 对 以上 问题 总结了一些经验，提 出了一些对策 ，仅供 大家参考。
影响 ，最后没有得到良好的纠正 。那么在 听音时就会遇到很大的障碍 ，听到准确读
音 ，反应 速 度慢 ，解题 就 会 收到 干 扰 ，容 易 造 成 紧张 情绪 ，影 响答 题 。还 有 的学 生 对于英音和美音了解不多，或者只倾向于 其 中一种 发 音 方式 ，在 听力 过程 中也 会产 生 同样 的障 碍 。
接触 各类听力材料。在词汇学 习上 ，不建
议 学生 死 记硬 背 单 词 ，要 强调 在 日常 学 习
一
、
引 言
的 “ 你 放 我听 ”已经 无 法适 应 现 如今 的 学 生 学 习状 态 了 ，必 须得 改 革创 新 ，琢 磨 出
中注意积累所学词汇，多记单词的词性 ，
搭 配和 经 典 用法 等 。在 语 法方 面 ，即便 学
【 参考文献 】
… １黄婧颖． 基 于认 知 理 论 的 英语 听 力
生对于词汇的依赖程度越大 ，在听力理解
中因 为词 汇量 不 足产 生 的 障碍就 越 大 。
障碍及 其 对 策探 究 外语 教 育， ２ ０ １ ｌ （ １ ０ ）
『 ２ １ 郝雁南． 论 提 高大 学 生 英语 听 力 能 力【 Ｉ ｌ ＿ 河 海 大 学常 州分 校 学报 ， ２ ０ （ ／ ９ （ １ ）
力，语言学习的根本 目的是交际，那么交 际 过程 中无 非就 是 听 和说 ，因此 提 高学 生
英 语 听 力尤 其是 非 专 业学 生 的听 力 水平 要 提 上 日程 。针对 各种 具体 和 个性 问题 ，提 出有 效解 决 方 案和 对 策 ，是 大学 英 语 教学
中的 重 中之 重 。
在 我 们 国家 ，听 力一 直是 大 学生 中非 英 语 专 业 学 生 在 英 语 学 习 的过 程 中 的难 点 。在 语 言学 习 的 四项 基本 技 能 中 ，听 是
有针对性的教学方法，这样才能提高大学 英语的整体听力水平和素养。除此之外 ，
生在以往都系统学过英语语法 ，但是基础
至 少得 达到 大 学 英 语教 学要 求 的标 准 。学
听 力水 平 。
首先是教师教学方面的问题。有些教 师 在 授 课 时教 学模 式 过 于陈 旧死板 ，没有
关 注到 学 生 的个 体差 异 ，造 成 了 学生 听 力 学 习的 被 动 ，老 师往 往 也 成 了录 音 的播 放
二 、现 状及 问题
总之 ，如何帮助和指导学生提高听力
水平 和 素 养一 直 以来 都 是教 师 们和 专 家 们 关注 的 重 点 。笔者 在 教 学过 程 中深 刻体 会 到 了学 生在 此 方面 的困难 和 烦 扰 ，也 尽 量 尝 试和 改 良不 同的教 学 方法 ，希望 能 够 在
学生方面的问题也是影响听力提高的重要 有 必要 在 大 学英 语 课上 进 行适 当的 语法 讲 解 。对于比较有难度的语法现象如定语从 因素。
第 一 ，语 音 问题 。很 多 学生 在 学 习初 期 本 身就 发 音不 准 ，或 者 受 到地 方 口音 的 句 ，虚拟 语 气 等 ，还要 单 独 列 出来 ，小 范 围讲 解 ，并 辅之 练 习 ，降 低 在 听力 中 因为
内容枯燥的材料 。适 当增加英语歌曲制作
填 空练 习 ，选 取 简 单通 俗 的英 语趣 味 小 故
事作复合式听写，插入一些视频或者英语 电影 片断 等 来提 高 学 生对 听 力 的兴 趣 ，拓
宽 视 野 。在 听 力课 上 ，老 师不 要 只 充 当录 音机 播放 者 ，可 以采 取根 据 听 力材 料 讲故
大学英语听力课现状及对策分析
一
事，表演对话等方式改变课堂呆板紧张 的
定 难 度 的听 力练 习 ，合作 学 习 ，降 低难
气 氛 。也 可 以把 学 生 分成 小 组 ，来 完成 有
度。
◇ 大连理 工 大 学城 市 学院 张
雪
其次 ，针对学生的各种问题和困难 ，
就需 要 教师 在 日常 的学 习 中去 帮助 ，加 以
不 见 得很 牢 固 ，而 且也 会 遗忘 ，所 以教 师
占有很重要 的地位 ，就拿大学英语四六级
考 试为 例 ，听力 部 分的 百 分 比 占到了整 张 试 卷 的３ ５ ％ ，可 见 其 重要 性 。而 传 统 的 英 语 教学 过 程 中 ，笔 试还 有 占有 太 大 的优 势 了 ，无 论 是教 师 还 是学 生 ，往 往 都把 重 点
一
第 二 ，词 汇问题 。在英语 语言学 习
中 ，我 们经 常 会 听到 这 样 的说 法 ：词 汇 是
硬 伤 。没错 ，词汇 对 于 任何 语 言学 习都 是
定程 度 上培 养 其学 习 兴趣 ，提 高学 生 的
奠定的基石 ，没有词汇 ，何谈提高其他技 能？很多学生的词汇量都是远远不够的 ，
语法不过关而产生的困难。另外 ，教师尽
可 能 地营 造 轻 松愉 悦 的课 堂 氛 围 ，让 学生
寓 学 于乐 ，放 松学 习 ，一 定 会达 到 预期 学 习效 果 的 。
移到了笔头上。学生的读写能 力一向都要
比 听说 能 力 强很 多 。 听力 技 能有 助 于提 升 英 语学 习者 的各 项 基本 能 力 和综 合应 用 能