教育学B各章节复习提纲
教育学原理复习提纲
教育学原理复习提纲教育学原理复习提纲一、绪论部分了解教育学独立形态阶段主要的教育家和其代表作、杜威的教育思想。
独立形态阶段的教育家及其代表作：夸美纽斯的《大教学论》，近代最早的一部教育学著作，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。
卢梭的《爱弥尔》，系统地阐述了他的自然主义教育思想，卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行了深入的了解和研究，促进了近代教育思想的变革。
还有赫尔巴特的《普通教育学》；福禄倍尔的《人的教育》；洛克的《教育漫话》；裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》；杜威的教育思想：实用主义教育学说，代表著作《民主主义与教育》。
杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出来的。
杜威认为，人的经验的获得遵循相互作用原则和连续性原则。
他从他的经验论原则出发，进一步提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的连续不断的改组或改造”、“从做中学”、“学校即社会”等新的教育思想，借以实现其民主理想。
杜威的实验学校把“教育的社会方面放在第一位”，而学校生活的组织则以儿童为中心，杜威的“儿童中心”教育就是解放儿童的教育，这是教育的现代转向的重要体现，是传统教育转向现代教育的标志。
该理论提出后，西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学的对立局面。
第一章教育的概念1、教育的概念广义：在社会中凡是有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都属于教育。
广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育等教育。
狭义：一般狭义的教育指的就是学校教育。
即教育者按照一定社会或阶段的需求和受教育者自身发展的规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的系统影响活动。
教育学复习提纲(1)
教育学复习提纲第一章教育与教育学第一节教育概述教育的概念（P3）：广义的教育是指凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动。
学校教育是教育的主要形式，学校是青少年儿童成长的摇篮，是成年人更新知识技能的空间站。
第二节教育的起源与发展教育的起源（P7）：生物起源学说（否认了人类教育的自觉性和有意识性）、心理模仿起源说、劳动起源说、社会生产和生活需要起源说。
五个教育阶段的特征（P8）：一、原始形态的教育：1、教育的社会性和无阶级性；2、教育与生产劳动相结合；3、教育以言传身教和模仿为主要手段。
二、古代教育：1、教育具有阶级性；2、教育与生产劳动脱离。
三、近代教育：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2、初等义务教育的普遍实施；3、教育的世俗化；4、中等职业教育获得发展；5、重视教育立法，依法治教。
四、现代教育：1、教育逐渐普及，教育对象不断扩大；2、教育与生产劳动相结合；3、教育科学化和教育水平日益提高。
五、当代教育：1、教育终生化；2、教育全民化；3、教育民主化；4、教育多元化；5、教育信息化。
第三节教育学的产生和发展教育学教育思想的主要要点（P17）：夸美纽斯：《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，标志着教育学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。
夸美纽斯在《大教学论》中提出了“把一切事物教给一切人”的泛智（在夸美纽斯看来，是指广泛的、全面的智慧）教育主张。
泛智教育强调两点：一是普及教育，一切男女儿童，无论贫富贵贱，“人人均应受教育”。
二是“人人均需学习一切”。
他肯定了教育在会发展和个人发展中的重要作用，认为教育的终极目的是为永生做准备，教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有“学问、德行和虔信”的人。
教育学复习提纲
第一章一、教育、教育学发展史上的第一（如，第一部教育专著）教育、教育学发展史上最早的和具开创性的成果思想等二、实用主义教育学及其观点三、终身教育的四个支柱四、有人说“不学教育学照样能当好教师”，请对此观点做出评价第二章1、教育的广义、狭义解释2、教育的形态3、教育的起源理论4、我国学校教育起源于什么社会、时代。
5、现代教育的特点及发展趋势6、苏格拉底、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威7、孔子：《论语》8、陶行知9、教育的功能（正、负向功能都看看）10、教育的三个转化第三章教育目的的概念、教育目的的类型、历史上形形色色的教育目的教育目的选择确立中的基本价值取向科学主义与人本主义的区别我国的教育目的及其理论依据我国的社会主义教育目的素质教育的涵义第四章1、教育体制的涵义2、学校教育制度3、现代学制主要有三种类型4、我国学校教育制度的改革及发展趋势第五章1、课程及类型2、当今世界课程改革的主要趋势3、我国课程改革的未来走向第六章现代教师的特点教师在教育过程中为什么起主导作用？肯定教师的主导作用，并不否定学生在教育过程中的主动性教师劳动的特点教书育人“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”“学高为师，身正为范。
”------陶行知夸美纽斯赞美教师教师的职业素养教师正确的学生观应该是怎样的？教师的智能结构教师应具备的现代教育理念？教师、学生在教育过程中各处于什么样的地位？新型的师生关系应该是怎样的？第七章教学的涵义教学是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主。
教学的任务教学过程的规律教学相长的出处教学过程的基本阶段我国中小学主要教学过程模式古今中外教育家主要教学原则我国中小学教学原则现代主要教学组织形式---班级授课制及其优缺点小班化教学？一堂好课的标准启发式与注入式教学的异同？为什么要提倡启发式教学？。
教育学复习提纲
教育学复习提纲名词解释：1、教育：社会背景个体社会化社会个性化实践活动3、教育要素：教育者、学习者、教育影响4、教育形态：三要素教育系统时空背景变化形式历史实现5、教育本体功能：教育活动内部产生6、教育派生功能：本体功能社会结构衍生7. 教育功能：活动系统个体社会影响作用9、教育目的：意欲归宿预期结果10、教育目的的价值取向：选择时11、人本位：高于根本思想主张12、社会本位：满足社会需要13、全面发展教育：各方面素质培养整体概括多方面总称14、义务教育：统一实施适龄公益性事业15、终身教育：各阶段各种教育不同类型统一综合16、教育制度：各级各类机构与组织体系及管理规则17、学校教育制度：学校的系统性质、任务、入学条件修业年限18、师生关系：教育教学地位、作用、相互对待19、学生：教师指导在校儿童或青少年20、校本课程：学校为课程编制主体21、课程目标22、课程标准：纲领性组织者有效地、连贯地、目标一致地23、课程：育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计计划大纲教材24、课程评价：学业评价本身评价25、教学26、教学设计27、教学理论28、教学策略29、学生评价30、品德评价31、形成性评价32、总结性评价33、诊断性评价简答题：1、教育的三要素是什么？如何理解三者的关系？2、简述工业社会的教育特征有哪些？3、简述农业社会的教育特征。
4、简述信息社会的教育特征有哪些？5、关于教育的起源有哪几个观点？6、教育学的产生和发展经历了那几个阶段？每个阶段有那些代表人物？代表著作？代表思想？（名人，著作，观点）8、当代教育学发展的趋势是什么？9、教育的社会正向功能表现在哪些方面。
10、教育的个体功能有哪几个？11、教育功能的形成有哪几个阶段？13、教育目的的功能有哪几个？14、试述我国教育目的的精神实质。
15、简述教育目的选择与确立的基本依据。
16、为什么终身教育会成为现代教育制度的发展方向？17、教育制度的特点有哪些？18、现代学校教育制度的类型有哪几个？有什么变革的特征？19、教师职业的基本特征是什么？20、教师个体专业性发展的内涵是什么？22、师生关系在教育中的作用有哪些？23、教师的职业角色与职业形象表现在哪些方面？25、简述核心课程的优缺点。
教育学复习提纲
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第六章 课程
教学重难点： （1）本章重点掌握是课程目标、课程标准、学 科课程、活动课程、综合课程、核心课程、国家 课程、校本课程的含义。 （2）本章难点是要正确认识我国新一轮基础教 育课程改革和解读高中课程方案和具体学科的课 程标准。 （3）本章了解内容是课程的含义；影响课程变 革的重要因素；世界课程改革的发展趋势；我国 课程改革的未来发展。
思考题： （1）我国现行学制属于哪种类型？与世 界各国的学制比较的异同点是什么？ （2）现代学制的变革走向是什么？我国 现行学制问题主要集中在哪些方面？ （3）义务教育将来的发展可能面对的问题 与策略重难点： （1）本章重点是教师的职业道德、学生的发展、 师生关系、教师个体专业化发展的内涵；学生发展 的本质特点；学生发展的一般规律；中小学生发展 的时代特点。 （2）本章难点是教师的职业角色和职业形象、良 好师生关系构建的策略。 （3）本章了解内容是教师职业的由来、地位、作 用及其特征；教师个体专业化发展的具体内容、过 程及其途径；师生关系在教育过程中的作用、师生 关系的类型、影响师生关系的因素。
思考题： （1）影响教师地位的因素有哪些？在古代社会 和现代社会的表现形态如何？ （2）教师的职业角色和职业形象. （3）教师个体专业化发展的具体内容、过程及 其途径. （4）你对目前教师教育的现状如何评价，从教 师专业化发展提出你的改革建议。 （5）学生的本质特点 。 （6）影响师生关系的因素有哪些？并对现实中 的师生关系进行归类。 （7）理想师生关系的基本特征、影响因素和构 建策略
教学重难点： （1）本章重点掌握的内容是教育功能、教 育的正向功能、教育的负向功能；教育对 人和社会的发展的正向功能与负向功能。 （2）本章了解内容是教育功能的类型。
现代教育学复习汇总(复习提纲+要点概括)
现代教育学（扈中平等）复习提纲（识记、理解、应用）第一讲教育与教育学教育:广义是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
狭义是学校教育概念，定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学的概念:宏观，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
中观，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观，教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
教育的构成（基本要素）及其相互关系。
教育产生的主要原因和条件。
人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因。
人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。
语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
教育的历史发展过程学校教育出现的原因和条件：历史基础：生产力的发展，奴隶制国家的形成。
客观条件:体脑分工的出现，专职教师的出现。
重要标志：文字的产生与应用独立形态教育学创立的主要标志是什么？著名教育家的思想及其代表作“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯，《大教学论》，“教育上的哥白尼”的卢梭根据儿童的发展阶段实施教育。
《爱弥儿》赫尔巴特《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。
首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊对“现代教育”和“传统教育”的基本认识与评价。
第二讲人、社会、教育人的发展与社会发展的关系对立统一的关系，二者既具有矛盾性，又具有一致性。
（一）人的发展与社会发展的矛盾性的含义就是指人认识、适应、改造社会的现有力量，与社会发展的现实水平与未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。
（二）人的发展与社会发展一致性的含义，从总体上看，从人类历史发展的连续性上看，人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。
教育学复习提纲
1.教育有哪几种上起源说生物学起源说、心理学起源说、劳动学起源所、社会起源说2、教育的发展分哪几个阶段生活化教育阶段，专门化教育阶段，扩大化教育阶段，普及化教育阶段3.当代教育发展的特点教育优先发展的思想已成为共识；立足于人的全面发展，强调科学教育与人文教育的同意；民主化.法制化与高程度的普及化倾向日益明显；内容日益综合化和个性化；信息化和国际化水平越来越高；继续教育和终身教育以成为各国的共同追求4.什么是教育学研究教育现象中的各种矛盾及其发展变化规律。
5、教育学各个发展重要时期的教育家及其代表作。
萌芽：昆体良《论演说家的教育》，孔子，荀子，苏格拉底，亚里士多德独立于发展：夸美纽斯《大教学论》，洛克《教育漫话》，赫尔巴特《普通教育学》繁荣：梅伊曼《实验教育学纲要》,拉伊《实验教育学》6.当代教育学的发展特点。
教育学理论基础不断扩大，理论体系多元化;元教育学理论产生；传统派教育理论和现代派教育理论从对立走向融合第二章教育与经济的关系1、教育和经济的关系：经济对教育的制约性：社会生产力对教育的制约性，社会经济制度对教育的制约性，教育的经济适应性和适度超越性教育的经济功能教育再生产劳动者，培养合格的劳动者和专门性人才；教育再生产科学技术，促进劳动手段和对象的更新；作为直接经济手段的教育投资2.教育与文化的关系文化对教育的制约性、教育的文化适应性及独特蕴含性教育的文化功能：传承文化，创新文化，普及文化，文化选择，文化分层，文化整合3.教育与政治的关系政治对教育的制约性，教育的政治适应性和适度独立性教育的政治功能维系社会政治稳定；促进社会政治改革；4.什么是教育先行要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展第三章什么是人的发展1.影响人的发展的主要因素是什么生物因素，环境因素，教育因素，主体因素2.人的发展的基本规律顺序性，阶段性，不平衡性，差异性，互补性第四章什么是教育制度1.什么是学制学校教育制度，简称学制。
教育学复习提纲23页PPT
教育学复习提纲
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
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26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
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28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
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29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
教育学原理复习提纲(2篇)
教育学原理复习提纲(2篇)教育学原理复习提纲（第一篇）一、教育学概述1. 教育学的定义与研究对象教育学的定义：教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
研究对象：包括教育现象、教育问题、教育规律等。
2. 教育学的发展历程古代教育学：以孔子、苏格拉底为代表的教育思想。
近代教育学：夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》。
现代教育学：杜威的实用主义教育思想、布鲁纳的结构主义教育理论。
3. 教育学的学科性质综合性：涉及哲学、心理学、社会学等多个学科。
应用性：理论与实践相结合，指导教育实践。
发展性：随着社会进步不断发展和完善。
二、教育的基本概念1. 教育的定义广义教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。
狭义教育：专门组织的学校教育。
2. 教育的功能社会功能：政治功能、经济功能、文化功能。
个体功能：促进个体全面发展，包括智力、品德、体质等方面。
3. 教育的目的教育目的的定义：国家对培养人的总的要求。
教育目的的层次：国家教育目的、学校培养目标、课程目标、教学目标。
三、教育与社会的关系1. 教育与社会政治的关系政治对教育的影响：教育政策、教育制度、教育内容等。
教育对政治的影响：培养政治人才、传播政治文化、促进政治稳定。
2. 教育与社会经济的关系经济对教育的影响：教育经费、教育规模、教育结构等。
教育对经济的影响：提高劳动力素质、促进科技进步、推动经济发展。
3. 教育与社会文化的关系文化对教育的影响：教育内容、教育方式、教育价值观等。
教育对文化的影响：传承文化、创新文化、融合文化。
四、教育与人的发展1. 人的发展的内涵生理发展：身体结构、生理机能的变化。
心理发展：认知、情感、个性等方面的发展。
社会发展：社会角色、社会关系的变化。
2. 影响人的发展的因素遗传因素：提供发展的物质基础。
环境因素：提供发展的外部条件。
教育因素：有目的、有计划地影响人的发展。
个体主观能动性：个体在发展中的主动性和创造性。
《教育学原理》复习提纲内容(最新)
《教育学原理》复习提纲内容(最新)一、教育学概述1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
它涉及教育目的、内容、方法、组织形式等多方面的研究。
2. 教育学的起源与发展古代教育思想：孔子、孟子、柏拉图、亚里士多德等。
近代教育学的形成：夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》。
现代教育学的发展：杜威的实用主义教育学、布鲁纳的结构主义教育学等。
3. 教育学的研究对象教育现象：教育过程中的各种现象。
教育问题：教育实践中遇到的矛盾和问题。
教育规律：教育现象和教育问题背后的规律性。
4. 教育学的研究方法思辨法：通过逻辑推理和思辨来探讨教育问题。
实证法：通过观察、实验、调查等方法获取数据，进行分析。
历史法：通过研究教育历史，揭示教育发展的规律。
二、教育的本质与功能1. 教育的定义广义的教育：凡是增进人的知识和技能、影响人的思想品德的活动。
狭义的教育：学校教育，即有目的、有计划、有组织地影响学生身心发展的活动。
2. 教育的本质社会性：教育是人类社会特有的现象。
目的性：教育是有目的、有计划的活动。
传承性：教育是文化传承的重要途径。
3. 教育的功能个体发展功能：促进个体身心发展。
认知发展：知识的获取、智力的发展。
情感发展：情感、态度、价值观的形成。
社会性发展：社会交往能力、道德品质的培养。
社会发展功能：促进社会进步。
经济功能：提高劳动力素质，促进经济发展。
政治功能：培养合格公民，维护社会稳定。
文化功能：传承和创新文化。
三、教育目的与教育制度1. 教育目的定义：教育目的指教育所要达到的预期结果，是教育活动的出发点和归宿。
层次：国家的教育目的、学校的培养目标、课程的教学目标。
确立依据：社会需求、个体发展需要、教育规律。
2. 教育制度定义：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
类型：学校教育制度（学制）、教育行政制度、教育评价制度等。
我国现行学制：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
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教育学B各章节复习提纲 第一章 教育与教育学 一、名词解释： 1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2、非制度化的教育和制度化的教育： 非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育 制度化的教育：从非制度化的教育中演化出来，由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形式 二、问答题： 1、教育的要素： （1）教育者：在一定的社会背景下促使个体社会化和社会个性化的人 （2）学习者： （3）教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。从内容上说：教育内容、教育材料和教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。 2、教育的起源： （1）教育的神话起源说 （2）教育的生物起源说 勒图尔勒 沛西 能 （3）教育的心理起源说 教育起源于模仿 孟禄 （4）教育的劳动起源说 3、农业社会教育的特点： （1）古代学校的出现 世界最早的学校产生于公元前2500年，我国最早的学校产生与公元前1000年左右的商代 （2）教育阶级性的出现和强化（3）教育开始与生产劳动相分离 4、工业社会教育的特点： （1）现代学校出现和发展（2）教育与生产劳动由分离走向结合，教育的生产性日益突出（3）教育的公共性日益突出（4）教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高 5、信息社会教育的特点： （1）学校变革加快（2）教育的功能进一步得到全面理解（3）教育的国际化与本土化趋势明显（4）教育的终身化和全民化理念成为指导思想 6、教育学的产生与发展。 《学记》是世界最早成体系的教育学著作 培根 首次把教育学作为独立的学科提出来 捷克教育学家 夸美纽斯 《大教学论》 近代第一本教育学著作 德国教育学家 赫尔巴特 《普通教育学》 现代教育学之父 科学教育学的奠基人 标志着教育学作为一门独立学科的开始 英国教育家 洛克 《教育漫画》 绅士教育理论 法国思想家 卢梭 《爱弥尔》 自然主义教育 瑞士教育家 裴斯泰洛齐 《林哈德与葛笃德》 教育需同生产劳动相结合 实验教育学 梅伊曼 拉伊 文化教育学 狄尔泰 实用主义教育学 杜威 克伯屈 批判教育学 鲍尔斯 金蒂斯 7、当代教育学的发展状况P21—23 8、教育学的价值（尤其是沟通教育理论与实践的价值）P24-27 第二章 教育的功能 一、名词解释： 教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。P30 显形教育功能：是依照教育目的，使教育在实际运行中出现的与之相符合的结果的功能。P31 教育隐性功能：是伴随教育显形功能而出现的非预期性的功能，如教育复制了现有社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等等P32 个体发展：个体发展是指从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程，在发展内容上包括身体和心理两大类P33 二、问答题： 1、教育的个体功能P33 （1）教育促进个体发展的功能（2）教育的个体谋生和享用的功能（3）教育对个体发展的负向功能 2、教育对个体发展的促进功能P33 （1）教育促进个体社会化的功能 ①促进个体思想意识的社会化②促进个体行为的社会化③培养个体职业意识和角色 （2）教育促进个体个性化的功能 ①教育促进个体主体意识的形成和主体能力的发展②教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性③开发人的创造性，促进个体价值的实现 3、教育的社会功能： （1）教育改善人口质量提高民族素质的功能（2）教育促进文化延续和发展的功能（3）教育促进经济发展的功能（4）教育促进政治民主的功能（5）教育对社会发展的负向功能 4、教育功能形成的三个环节： （1）教育功能取向的确立（2）教育功能行为的发生（3）教育功能直接结果的产生
第三章 教育目的 一、名词解释： 1、教育目的：教育所要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求 2、价值性教育目的和操作性教育目的： 价值性教育目的：是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。 操作性教育目的：是指具有实践操作意义的教育目的，即现实要达到的具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标。 3、终极性教育目的和发展性教育目的 终极性教育目的：是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴涵着人的发展要求具有“完人”的性质。 发展性教育目的：是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有的衔接性的各种要求。 4、正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 正式决策的教育目的：指被社会一定权利机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。 非正式决策的教育目的：指蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定权利机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。 5、可持续发展：既满足当代人的需要，又不对后代满足其自身需要的能力构成危害的发展。
二、问答题： 1、教育目的的功能：P59 （1）定向功能 （2）调控功能 （3）评价功能 2、教育目的的基本价值取向：（人本主义的价值取向和社会本位主义的价值取向） （1）人本主义教育目的的基本内容P63第4段（2）人本主义教育目的的评价 P64 最后一段（3）社会本位价值取向教育目的的基本内容 P65第2段（4）社会本位价值取向教育目的的评价 P66 第2段（5）如何处理二者的关系P66 -67 3、教育目的价值取向应注意的问题P67-75 （1）社会价值取向应注意的问题。（2）个人价值取向应注意的问题 4、我国教育目的实现的策略： （1）正确领会和把握全面发展（2）树立全面发展的教育观（3）正确认识和处理各种教育的关系（4）要防止教育目的的实践性缺失 第四章 教育制度 一、名词解释： 1、教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则；包括各级各类教育机构与组织的体系以及这些机构和体系运行的规则。 2、教育制度的特征：客观性、取向性、历史性和强制性。 3、制约教育制度的社会因素：政治、经济、文化 4、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的体统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。 5、我国最早颁布的学制：壬寅学制 我国最早实施的学制：癸卯学制 六三三制：壬戌学制 二、问答题 1、终身教育的理解P88 2、现代教育制度的类型 （1）纵向划分：双轨制 前苏联（2）横向划分：单轨制 美国（3）二者之间：分支制 中国 3、我国现行学校教育制度的形态： （1）学前教育 （2）初等教育 （3）中等教育 （4）高等教育 第五章 教师与学生 一、名词解释 1、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。 2、教师个体专业性发展：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专业型教师的过程。 加里宁 教师是“人类灵魂的工程师” 3、学生发展：学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面的变化的过程和结果。P129 4、师生关系：是指教师学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等 P133 二、问答题 1、教师专业性发展的具体内容： （1）专业理想的建立，教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念 （2）专业知识的拓展，包括知识量的拓展、知识的质的深化和知识结构的深化） （3）专业能力的发展，包括设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力和教育教学机智等（ （4）专业自我的形成，教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和 2、教师个体专业发展的途径：师范教育 新教师入学辅导 在职培训 自我教育 3、教师的职业角色与职业形象： （1）职业角色：学习者和学者 知识的传授者 学生心灵的培育者 教学活动的设计者、组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友 （2）职业形象：道德形象、文化形象、人格形象、 4、学生的本质特点：P126 （1）以学习间接经验为主 （2）学生是具有主体性的人 （3）具有明显的发展特征 5、学生发展的一般规律 P129 （1）顺序性和阶段性（2）稳定性和可变性、（3）不均衡性（4）个别差异性 （5）整体性 6、中小学生发展的时代特点 P131 （1）生理成熟提前 （2）思维活跃，但学习兴趣不高（3）价值观念的多样化，具有较高的职业理想和务实的人生观 （4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力 （5）心理问题增多 7、师生关系的意义P133 （1）是教育活动顺利进行的重要条件（2）是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标（3）是校园文化的重要内容 8、师生关系的类型P134 （1）以年轻一代成长为目标的社会关系（2）以直接促进学生发展为目的的教育关系（3）以维持和发展教育关系为目的的心理关系 9、影响师生关系的因素：P136 （1）教师方面：对学生的态度（罗森塔尔效应）、领导方式、教师的智慧、教师的人格因素。 （2）学生方面：学生的主动性与能动性 （3）环境方面：学校的人际关系和课堂的组织环境。 10、理想师生关系的基本特征：P137 （1）尊师爱生，相互配合（2）民主平等，和谐亲密（3）共享共创，教学相长 11、良好师生关系构建的基本策略 P138 （1）了解和研究学生 （2）树立正确的学生观 （3）热爱、尊重学生，公平对待学生 （4）主动与学生沟通，善于与学生交往 （5）努力提高自我修养，健全人格。 第六章 课 程 一、名词解释 1、课程目标：是指课程本身要实现的具体目标和意图。P148 2、课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致的开展教学工作。P150 3、教材：是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教科用书。P151 4、国家课程:是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。具有权威性、多样性和