教育学复习提纲

第一章1．教育的概念（1）广义的教育指的是一切可以增进人们的知识，技能，影像人们的思想，增进人们的体质的活动。

这种教育自从有人类社会以来就产生了，广泛存在于生产生活中。

如文化，宗教，政治，经济等社会活动对人的影响（2）狭义的教育主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

2.谢弗勒提出的教育定义方式教育这个词，本身就是一个具有多种不同含义的词，它既可以用来表达一种独特的教育理解，也可以用来描述一种教育事实，还可以用来表达一种教育理想，这三种不同的语义就意味着存在不同的教育定义。

美国著名分析教育哲学家谢弗勒在《教育的语言》一书中，将这三种不同的定义方式称为规定性定义，描述性定义和纲领性定义，他认为正是这些不同的定义方式使人们对教育作出了不同的表述。

3．学校教育产生的条件狭义的学校教育是在原始社会的末期，随着生产的进一步发展和人们社会生活的更广泛的需要应运而生的。

1）原始社会末期，青铜器代替了石器，社会生产力得到巨大发展。

生产的发展，使社会逐渐积累了剩余产品。

剩余产品的出现，使脱离生产劳动，专门从事教育和受教育成为可能，脑力劳动和体力劳动开始分工。

2）此时，人们认识世界的水平有所提高，交往和交流更加密切和深入。

知识和经验有了相当的积累，产生了传递的必要性。

3）文字的产生使知识与经验的传递产生了质的飞跃，为学校教育的产生架起了桥梁。

4．原始教育的主要特征原始教育主要指以石器为生产力发展水平的标志，以原始公有制为经济基础的原始社会的教育。

在原始社会，生产力水平很低，人们的劳动只能维持最低限度的生活，没有剩余产品，生产资料公有，没有剥削，没有阶级。

这种社会状况就决定了当时教育具有如下特点。

（1）教育的非独立性。

原始社会的教育尚未从社会生产和生活中分化出来，成为一种独立的社会活动。

(2)教育的原始性。

原始社会的教育是一种原始的，自然形态的教育，表现为教育目的，内容，方法上的简单，粗糙和低水平。

(3)教育的平等性。

在原始社会，由于没有私有制，阶级和剥削，决定了人们受教育的机会均等，所有的儿童青少年都有同样的享受教育的权利。

5．古代教育的主要特征（我国封建社会的学校类型，“六艺”，“七艺”）（1）在古代社会阶段，人类历史上第一次出现了狭义的教育——学校教育。

到了封建社会，学校教育有了进一步的发展，出现了官学，私学，书院（相当于现在的国办，民办，科研机构）（2）教育与生产劳动相分离。

学校的产生，使教育成为一种独立的社会形态，也使教育逐步走上与生产劳动相分离的道路。

（3）教育带有鲜明的阶级性和等级性。

统治阶级垄断了学校，“以吏为师”“政教合一”，只有他们的子弟才能受到学校教育，被培养成未来的统治者和士大夫。

同时，统治阶级内部森严的等级关系，使之有鲜明等级性。

（4）教育的内容，方法有所发展，但比较缓慢。

我国奴隶社会的教育主要内容是：“六艺”礼，乐，射，御，书，数。

“七艺”算术，几何，天文，音乐，文法，修辞，辩证法。

6.现代教育的主要特征（1）教育与生产劳动日益结合。

大机器生产要求劳动者不仅要有一定的体力，而且要懂得科学技术，通晓生产过程，掌握现代生活知识和技能。

（2）教育对象迅速扩大。

现代大机器生产需要劳动者具有相当水平的科学知识和生产技能，而且这种要求越来越高。

（3）教育水平日益提高。

教学内容日益丰富，增添了数学，物理，化学，生物学等方面的知识，教学方法日趋多样，教学手段愈加先进，教育结构不断完善，形成了多层次，多规格，多样化的教育网格。

（4）教育的终身化。

到了当代社会，由于科学创新速度加快，社会急剧变革，要求人们不断地接受教育训练，因而终身教育越来越成为普遍的观点。

7.儒家思孟学派所撰写的《学记》是人类历史上最早出现的专门的教育文献。

P98．古希腊哲学家苏格拉底在教学方法问题上，提出了“助产术”，主张以问答的方式，引导学生认识自己观点的不足之处，进行思考，从而获得知识。

9．古罗马教育家昆体良的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》），比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。

10．英国哲学家培根于1632年发表《论科学的价值和发展》一文，在对科学分类中首次把教学艺术作为一个独立研究领域提出来，并理解为“讲述与传授的艺术”，但并没有对这门艺术进行系统深入的研究。

11．夸美纽斯1632年出版的《大教学论》，对促进教育学的独立起了很重要的作用，是近代最早的一部教育学著作。

12．1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》。

这是一本自成体系的教育学著作，书中指出，教育学要成为一门独立学科，必须在相关基础学科的基础上形成自己的基本概念，进而形成独立的教育思想。

13．1916年，杜威《民主主义与教育》等著作提倡的理论则开创了另一个教育流派——“现代教育派”。

杜威主张：1）教育应为当下的生活服务，主张教育即生活；2）强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学，在问题中学“；3）提出了教育为民主社会创造条件的思想；4）在师生关系上，主张应以儿童为中心。

杜威的教育思想对20世纪的教育和教育学有深远的影响，他本人被看作是现代教育学代表。

14．实验教育的代表人物为把教育学从哲学桎楛中解放出来，提高到独立科学的高度，梅一曼和拉依吸收实验心理学的成果，将观察，实验，统计等方法引入教育学研究，创立了实验教育学。

第二章1．教育的经济功能1）教育促进经济的增长。

现代经济增长依赖于劳动生产率的提高和劳动者素质的提升。

现代教育对经济增长的作用，是通过将意识形态的生产力世代传递下去，提高劳动者素质，把潜在劳动力化为现实劳动力，推动劳动生产率提高和经济增长。

2）教育通过生产科学技术，促进经济的发展。

科技革命深刻影响着现代社会，同时也将继续深刻的影响着未来社会。

“科学技术是第一生产力”，现代科学技术的迅猛发展首先促进现代经济的迅猛发展，同时也用力的促进现代社会各种领域和各种层面的变化。

（3）教育可以提高个体的经济收入。

人力资本理论认为，教育投资的增长会提高受教育者的劳动能力，提高劳动生产率，从而增加低收入者的收入，减少个人收入分配方面的不平等。

2．教育的文化功能A文化对教育发展的影响1）文化发展水平影响教育发展水平。

教育总是在一定的社会文化背景下进行的。

2）文化传统影响教育活动过程。

文化传统影响教育的内容、教育目的的确定、学校教学方法的选择。

3）文化变迁影响教育发展变革。

文化会随着社会发展不断发展，形成文化变迁。

B教育对文化的反作用1)教育的文化传递，保存功能。

人类文化是后天学习的，只能通过传递方式发展下去，现代教育是传递和保存社会文化的重要手段。

此功能，是通过教育对文化的选择、整理过程实现的。

2）教育的文化传播，交流功能。

教育既然具有传递社会文化的功能，也就具有传播，交流社会文化的功能。

3）教育的文化批判功能。

教育的文化批判功能是指教育按照其价值目标和理想，对社会现实的文化状况进行分析，做出肯定或否定的评价，引导社会文化向健康的方向发展4）教育的文化创造，更新功能。

教育对社会文化的传递，保存，传播，交流的功能，基本上是在原有社会文化的基础上进行的。

要使社会文化不断发展，必须对社会文化进行创造和更新3．教育与人口的关系A人口影响制约着教育的发展1) 人口数量影响教育规模和教育发展战略重点的选择。

人口数量决定了教育需求的大小，因而也决定了教育发展的规模。

人口增长率影响教育发展规模的稳定。

人口增长还影响和制约着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择。

（2）人口质量影响着教育的质量。

人口质量是指人口的身体素质文化素质和道德水平，是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念。

人口质量对教育质量的影响有直接影响和间接影响。

（3）人口影响教育结构。

教育结构是指构成教育总体系的各个部分的比例关系及其结合方式，主要包括教育纵向结构，教育横向结构和教育地区布局结构等。

人口年龄结构对教育纵向结构的影响。

人口职业结构对教育横向结构的影响。

人口地区分布对教育地区布局结构的影响。

P27B教育对人口的影响（1）教育是控制人口增长的重要手段。

人们的受教育程度与生育欲望成反比，即人口的文化教育程度越高，生育欲望越低，社会的人口出生率就低。

教育事业的发展，家庭对教育投入增加，从经济上制约生育。

（2）教育是提高人口质量的根本途径。

影响人口质量的因素有很多，既包括来自上一代的遗传因素，也包括人所处的社会环境和生活水平。

教育起决定作用，促进人的德智体美劳的发展。

（3）教育有助于人口迁移。

人口迁移是指人口从一个地点向另一个地点的迁居活动。

人口有计划的合理迁移，对促进生产力发展和资源开发，对促进地区之间的交流，合作都有十分积极的意义。

第三章1．影响人的发展的主要因素（在人发展中的作用）（1）遗传在人的发展中的作用。

人是一个生命的机体，它的发展无疑要受到生理解剖的规律所制约。

a遗传提供了人的身心发展的可能性。

b遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。

c遗传素质是有个别差异的，这种差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。

（2）环境在人的发展中的作用。

环境泛指人生活于其中，能影响人发展的一切外部世界，包括自然环境和社会环境。

a环境使遗传提供的可能性变为现实性。

b环境制约着身心发展的水平，方向，影响人的身心发展的进程和速度。

（3）个体的主观能动性在人的身心发展中的作用。

人是一个积极，能动的主体，因此，人的发展与动物的发展的显著区别之一，就在于人的主体本身，在于人的主观能动性。

a主观能动性是人的发展的动力。

b主观能动性通过活动表现出来。

2．遗传决定论，环境决定论（主要观点，代表人物）（1）遗传决定论观点：人的发展是由人的先天不变的遗传所决定的，在生殖细胞的基因中就已经被决定了，后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变它。

因此，人的发展过程也就是人的遗传素质成熟，自我发展，自我暴露的过程。

代表人物：a理论创始人高尔登说：“一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传决定一样。

”b美国心理学家霍尔把人的发展过程完全归结为生物学上的成熟。

c董仲舒从神学化思想体系出发，提出了“性三品”遗传决定论使人们相信，龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞（2）环境决定论观点：在儿童的发展过程中，其后天的生活经历和环境影响起着决定的作用，因而环境决定论又被称为养育论。

它关注儿童生长的环境条件，后天教养内容和教育方法，就这一点而言，与遗传决定论相比，它发现了对儿童发展影响更大的一项变量。

因而，对儿童教育实践的影响也远远大于遗传决定论。

代表人物：洛克的“教育万能论”，华生的“环境决定论”3．儿童身心发展的规律p39a个体发展的顺序性；b个体发展的阶段性；c个体发展的不均衡性；d个体发展的差异性；e个体发展的稳定性和可变性。