非师范类教师资格证总复习(教育学)

中小学教师资格认定考试指南——教育学一、教育与教育学1.教育：是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

*在我国，最早将“教育”一次连用的是战国时期的孟子：得天下英才而教育之，三乐也。

*1965年，法国教育学家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育的思想；1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”2.广义教育：是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

狭义教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

3.学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。

学校产生的条件：（1）生产的发展，生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。

（2）统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。

（3）文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

4.古代学校教育的特征：（1）与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。

（2）为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。

（3）内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。

（4）教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。

（5）教育的象征性功能占主导地位。

（6）出现专科教育和职业技术教育的萌芽。

5.现代教育制度的发展趋势：教育终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。

6.现代教育的特点：（1）具有鲜明的生产性；（2）逐步走上大众化道路；（3）内容日益科学化；（4）班级授课制成为教学的基本组织形式；(5)形成了比较完备的教育系统。

7.教育学的概念：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

任务：揭示教育规律。

（1）教育现象是教育的外部表现形式；（2）教育问题是人们对某些具体教育所进行的思索；（3）教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育系统内部各要素只见到的本质联系和发展变化的必然趋势。

8.教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。

作为一种正确的教育方针政策，它是根据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规律，却不能替代教育规律。

9.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

普通教育学任务包括理论建设和实践应用。

（1）普遍教育学理论建设的任务：①批判继承传统教育理论，立足现实，构建而向未来的教育学逻辑体系。

②学习消化西方教育学理论，构建有中国特色教育学理论体系。

③学习相邻学科研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。

④总结升华实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。

（2）普通教育学实践应用的任务：①为个体身心的全面发展提供某些规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法。

②为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论验证和解释。

③研究日和构建教育理论迅速有效地转化为实践运用的问题。

10.古代教育学思想：（1）孔子的教育教学思想。

《论语》；注意后天教育（“有教无类”）、重视因材施教（“不愤不启，不悱不发”）、强调学思结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”）。

墨子：以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。

道家：主张“复归”人的自然本性。

《学记》：人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

（2）西方古代的教育学思想。

苏格拉底“问答法”，A苏格拉底讽刺、B定义、C助产术，引导学生自己思索，自己得出结论，教师在过程中起助产作用。

柏拉图《理想国》所涉及的教育具有强制性和教条性，教育追求与苏格拉底相差甚远。

亚里士多德《政治学》在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能；服务社会与服务于个人闲暇生活。

古罗马昆体良《论演说家的教育》——西方历史最早专门论述教育问题的著作。

11.教育学的建立于变革。

（捷克）夸美纽斯1657年《大教学论》是近代最早的一部教育学专著，主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”论证了班级授课制度。

康德（德）*第一次将教育学列入大学课程。

洛克（英）《人类理智论》：*“白板说”，人之所以千差万别，便是由于教育之故，主张绅士教育。

裴斯泰洛奇（瑞）*第一个建立分科教学法并开示范教育先河。

卢梭（法）：《爱弥儿》；关注个体身心发展与教育的关系。

12.规范教育学的建立。

德国*赫尔巴特1806年《普通教育学》被称为第一部规范形态的教育学，标志教育学成为一门独立学科，“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授。

规定了教学过程“四步骤”：明了、联想、系统、方法。

福禄培尔（德）：《人的教育》，对学前教育内容方法的研究影响极大。

斯宾塞（英）：《教育论》；认为教育是为美好生活做准备，强调使用学科的重要性。

实用主义*美国*杜威《民本主义与教育》是以实用主义哲学为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段的教育观念。

主张“教育即生活”、“交与即生长”、“学校既社会”、强调“从做中学”。

13.当代教育学的发展。

凯洛夫（苏）1939年《教育学》是第一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

主要吸收赫尔巴特的思想。

杨贤江：1930年《新教育大纲》——我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。

布鲁姆（美）：提出教育目标的分类系统（认知目标、情感目标、动作技能目标）和“掌握学习”理论。

布鲁纳（美）：《教育过程》；提出“学科基本结构”的观点和“发现学习”法。

赞科夫（苏联）：《教学与发展》；提出教学“最近发展区”理论，强调教学应走在学生发展的前面。

巴班斯基（苏联）：“教学过程最优化”思想。

保尔·朗格朗《终身教育引论》：终身教育，学习化社会。

埃德加·富尔：《学会生存》建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干年内制定教育政策的主导思想。

14.教育学研究发展趋势：学科发展的分化和综合、理论导向上的冲突与融合、研究方法的多元与互补。

15.教育学常用研究方法：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法等。

16.学习教育学的意义：第一，通过教育学的学习，了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而提高工作自觉性，避免工作盲目性，增加对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作出更大的贡献；第二，我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。

不同教育形态的特点（1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育（2）形式化教育：定型的实体化教育（3）制度化教育：正规教育。

典型表征是学制的建立。

（4）非制度化教育：重要体现是提出构建学习化社会的理想。

“教育不应局限于学校的围墙之内”——非制度化教育思想。

学校教育特点：可控性（目的性；组织性；计划性）；专门性（教师受过专门训练：有主专门场所和设备；学生以专门学习为己任）；相对稳定性（师资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化）家庭教育特点：启启蒙性；随机性、经验型；个别性。

社会教育特点：对象的全民性；地点的广泛性；内容的适用性；时间的终身性；形式的开放性。

学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。

3、教育的历史形态A原始社会教育的特点：融合性（与生产劳动、社会生活融合）；普及平等；原始性（目的单一、内容贫乏、方法简单）；同一性（内容同一、对象同一、目的同一）B学校产生的条件：(略)C古代社会教育的特点：我国古代奴隶制时期“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；西欧封建时期教会学校“七艺”：文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐——宗教思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位）；个别教学与灌输死记；教育象征性功能占主导；专科教育与职业技术教育萌芽（我国最早：东汉末年“鸿都门学”，西欧最早：雅典弦琴学校）4、教育的基本要素：教育者；受教育者；教育中介。

在三个基本要素中，教育者在教育活动中起主导作用，而在学习活动中，受教育者必须发挥主观能动性，才能成为真正的受教育者。

教育中介：笼统的指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。

包括：物质中介；意识形态中介；行为中介。

教育者与受教育者之间的关系：主体之间的关系。

教育者与教育中介之间的关系：主题与客体的关系。

受教育者是教育行为和意识中介的直接承受着，是物质中介的直接受利者，但并不意味着受教育者是客体，教育中介仍处于客体地位。

二、教育与社会发展1.教育与政治经济制度的关系：（1）政治制约教育的领导权和享受权；（2）政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容；（3）政治经济制度制约教育制度（现状、改革）；（4）教育相对独立于政治经济制度。

2.教育对政治经济制度的影响：（1）培养合格公民，造就政治人才；（2）宣传思想，形成舆论；（3）促进社会政治民主化。

3.生产力对教育的决定作用：（1）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（人力与时间和财力与物力）；（2）生产力的发展水平决定教育的规模和速度；（3）生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用；（4）生产力的发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用。

4.教育对生产力的促进作用：（1）教育是实现劳动力再生产的重要手段（潜在的劳动力转化为现实的劳动力）；（2）教育是科学知识再生产的手段（潜在的生产力转化为现实的生产力）；（3）教育是发展科学的手段。

人力资本理论：美国经济学家舒尔兹和贝克尔创立，证明了教育对经济发展的巨大贡献。

1960年，舒尔兹在美国经济学第73届年会所作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章”。

人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力资源的主要部分。

5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力，还为教育的发展指明方向。

具体表现：1）科学技术发展对教育者素质提出了更高的要求 2）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 3）科学技术发展将促进学校教育专业的调整与更新。

6.教育对科学技术发展的作用：1）教育能完成科学知识的再生产 2）教育推进科学的体制化 3）教育具有科学研究的功能 4）教育具有推进科学技术研究的功能7.信息技术与教育 1）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容 2）信息技术改变着教学和教育的观念 3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台（网络教育）。