【人教版】七年级上册生物教案：第三单元第五章第二节 绿色植物的呼吸作用
初中生物_第二节 绿色植物的呼吸作用教学设计学情分析教材分析课后反思
第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、教材分析：《绿色植物的呼吸作用》是人教版七年级生物第三单元《生物圈中的绿色植物》第五章中的第二节教学内容，重点描述了绿色植物的呼吸作用，本节内容是在学习了绿色植物的光合作用知识之后，进一步探究绿色植物的呼吸作用知识。
通过对呼吸作用消耗氧气、产生二氧化碳等实验的分析和联系生活实际，让学生养成实事求是的科学态度，养成乐于探索、勤于探索的好习惯，并培养学生的合作意识。
二、学情分析：七年级学生对生物学充满热情，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养。
但好在学生已经初步具备观察身边事物并归纳得出规律的能力，将复杂的演示实验简化成学生容易操作的分组探究实验，可以让他们直观的得出结论。
七年级学生对于化学玻璃仪器的操作毫无基础，如何创新简易的实验装置即是关键。
另外，学生容易将绿色植物的光合作用和呼吸作用相混淆，在教学过程中要加以引导、区分。
三、教学目标：（一）知识目标1.描述植物的呼吸作用。
2.说出呼吸作用是生物的共同特征。
（二）能力目标：观察演示实验，设计分组实验，分析实验现象，得出实验结论。
（三）情感态度价值观目标：1.培养学生学习生物学的兴趣。
在实践中大胆思考、勇于创新。
2.利用呼吸作用消耗氧气实验时处理火柴梗等事例，关注人类活动对环境的影响。
四、教学重点：1.设计和分析绿色植物呼吸作用实验。
2.描述绿色植物的呼吸作用。
3.说出呼吸作用的实质和意义。
五、教学难点：1.设计和分析绿色植物呼吸作用实验。
2.呼吸作用为生命提供能量。
六、教学设计：《绿色植物的呼吸作用》教学反思本节课教学中的优点：1.教学语言亲切、规范、生动、简洁、明确，具有感染力。
2.本节课采用多个演示实验和学生自主探究实验，生物实验课不仅能够培养学生操作技能，还可以培养学生学习生物的科学素养和探究意识，同时提高学生学习生物的兴趣。
3.教学环节环环相扣、层层递进，引导学生不断思考，总结出呼吸作用的反应式和概念。
人教版七年级《生物》上册第三单元 第五章 第二节 《绿色植物的呼吸作用》实验说课稿
人教版七年级《生物》上册第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》实验说课稿生对生物学科失去了原有的兴趣。
但我校90%以上的学生来自农村，对大多植物从种子萌发到开花结果的过程都比较熟悉，并且喜欢用生活废品做一些玩具模型，针对这一特点，可引导学生设计实验方案，并利用常用生活用品及废弃品，大胆创新，并亲自动手完成实验操作。
二、实验器材与创新设计（一）改进后的实验器材A组：学生自家种植的绿豆种子若干，300ml 透明塑料饮料瓶2个，医用软管两根（带调节器），试管2支，铁架台2个，网布袋2个，细铁丝两根，注射器2支，浓度为20%的氢氧化钠溶液1试剂瓶，木条，澄清石灰水1试剂瓶。
B组：学生自家种植的绿豆种子若干，500ml 锥形瓶（带软木塞），气球2个，网布袋2个，细铁丝两根，注射器4支，木条，澄清石灰水1试剂瓶、浓度为20%的氢氧化钠溶液1试剂瓶。
(二)实验创新设计/改进要点根据学生的兴趣爱好，用生活用品及废弃品代替原实验材料，对原实验做了一些改进，并设计了两种不同的实验方案（分A组和B组），具体分析如下：（1）两组实验都将教材中的两个实验合并为一个实验，使用材料广泛易得，大大的简化了实验装置，课堂操作过程简单，现象明显、直观。
（2）每组实验都进行了实验对照，使实验设计更科学，严谨。
（3）A组实验用挤压排气法代替课本中的注水排气法，B组实验通过气球的变化来判断二氧化碳的多少，并用木条代替燃烧匙和蜡烛做检验氧气实验，操作更容易。
（4）前面实验验证了萌发的种子进行呼吸作用时会释放二氧化碳，而二氧化碳也可以灭火，当甲瓶中燃烧的蜡烛熄灭时，无法确定是因为二氧化碳过多引起的，还是氧气减少所致，所以改进后的实验利用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳后，排除了二氧化碳对氧气检验的干扰，使实验更严谨。
三、实验原理（1）二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳。
（2）物质的燃烧需要氧气，当氧气不足时燃烧的物质会熄灭，二氧化碳可以灭火。
人教版初中生物《生物七年级上册》第三单元第五章第二节 探究绿色植物的呼吸作用实验课说课稿
探究绿色植物的呼吸作用一、使用教材人教版初中生物《生物七年级上册》第三单元第五章第二节。
二、实验器材保温瓶、新鲜的白萝卜和煮熟的白萝卜、温度计、注射器、澄清石灰水、蜡烛、火柴、燃烧匙、凡士林等。
三、实验创新要求/改进要点(一)改进目的：课本中关于植物呼吸作用的探究实验设计了三个，并且实验器材较多、生活中不易获得。
我将课本实验装置进行改进，实验装置和操作简单，短时间内可以完成，不仅可用于教师的演示实验，更可用于全体学生在课堂上动手完成或者课后在家中完成，增加了实验的创新思维，又验证了实验的准确性。
（二）材料改进：实验中用到的实验器材包括：保温瓶、新鲜的白萝卜和煮熟的白萝卜、温度计、注射器、小烧杯、澄清石灰水、蜡烛、火柴、燃烧匙。
经过多次实验尝试，用白萝卜代替萌发的种子，实验现象最明显且实验器材在生活中易得，制作简单。
（三）装置改进：将教材中的三个实验装置改为一个实验装置，通过一整套实验装置既可验证植物的呼吸作用释放能量并且释放二氧化碳，又可验证植物的呼吸作用吸收氧气。
并且用注射器代替广口瓶，使实验装置更简单。
四、实验原理/实验设计思路（一）植物呼吸作用释放能量，一部分用于自身生命活动，其余大部分以热能形式散失，可以使温度计显示温度升高。
（二）植物呼吸作用产生二氧化碳，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。
（三）植物呼吸作用消耗了氧气，缺氧环境中，燃烧着的蜡烛会立即熄灭。
五、实验教学目标（一）通过观察演示实验，准确说出绿色植物呼吸作用的原料和产物。
（二）通过分析演示实验的设计思路，初步学会设计对照实验，尝试观察和提出问题，学会分析、解释实验结果。
（三）通过对呼吸作用过程的理解，举例说明呼吸作用在生产实践中的应用。
（四）通过科学探究活动，培养严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神。
六、实验教学内容（一）探究绿色植物呼吸作用释放能量；（二）探究绿色植物进行呼吸作用释放二氧化碳；（三）探究绿色植物呼吸作用吸收氧气。
七年级生物上册第三单元第五章第二节绿色植物的呼吸作用教案新版新人教版
其次节绿色植物的呼吸作用
一、教学设计思路
绿色植物通过光合作用制造了大量有机物并储存能量，不但满意了绿色植物本身生活的须要，而且还为生物圈中的其他生物供应了有机物和能量。
而全部生物对于有机物和能量的利用都是通过呼吸作用实现的，因而呼吸作用是生物的共同特征。
初中一年级的学生对于植物的光合作用和动物的呼吸作用已经有了感性相识，但往往意识不到植物的呼吸作用，甚至将植物的光合作用与呼吸作用相混淆。
在课堂中留意时时以动物的呼吸作用作为参照，组织一系列验证性试验和探究性试验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得有关呼吸作用的基础学问，发展思维实力，培育科学精神；通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学学问解决生活中的常见问题。
二、教材分析
重点
1．呼吸作用的过程。
2．呼吸作用是生物的共同特征。
难点
呼吸作用为生命活动供应能量。
三、教学目标
学问目标
1．通过探究试验，描述植物的呼吸作用。
2．理解呼吸作用是生物的共同特征。
3. 理解绿色植物在碳氧平衡方面的作用
实力目标
1．完成有关呼吸作用的试验，增加试验操作实力和视察实力。
2．敏捷运用试验原理，独立设计、开展探究试验。
3．分析和解决植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题。
情感、看法和价值观
1．形成实事求是的科学看法和探究精神。
2．在实践中大胆思索、勇于创新。
3．认同绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
四、教学过程
五、教学反思。
人教版七年级生物 上册 第三单元 第五章 第二节 绿色植物的呼吸作用 课件(1)
检测目标
2、植物体进行呼吸作用的部位是（ A.只在叶片中 B.只在萌发的种子中 C.只在根系中 D.在所有的活细胞中都能进行
D）
检测目标
3、下列关于呼吸作用的叙述，错误的是（ D ）
A．呼吸作用可以为生命活动提供能量 B．呼吸作用主要在线粒体内进行 C．呼吸作用通常会吸取氧气 D．呼吸作用只在无光时才进行
检测目标
4、植物在白天吸入二氧化碳，释放出氧气，
而在夜间吸入氧，呼出二氧化碳，这是因为
（ B）
A．日光下进行光合作用，呼吸作用停止 B．光合作用强于呼吸作用 C．呼吸作用在夜间进行，光合作用在夜间 停止 D．叶片进行光合作用，不进行呼吸作用
动物（消费者）
有机物
植物和动物体内的有机物都是通过细胞 的呼吸作用分解的。
呼吸作用是生物的共同特征。其实质都 是有机物分解，释放能量。
三、光合作用与生物圈中 的碳—氧平衡
什么是碳—氧平衡？
生物圈中二氧化碳和氧气保持的相对 平衡状态，称为碳—氧平衡。
绿色植物通过光合作用维持着碳—氧平 衡。
绿色植物在维持生物圈碳－氧平衡中的作用
结论
种子萌发 释放 能量
种子萌发 产生 二氧化碳 .
种子萌发 吸取 氧气 。
结论一：呼吸作用释放出了热量（能量）。 结论二：呼吸作用产生了二氧化碳。 结论三：呼吸作用消耗了氧气。
注意！不仅是萌发的种子能够进
行呼吸作用，植物的所有器官甚至 是每一个活的细胞都可以进行呼吸 作用——。——————————
甲
乙
现象：甲瓶中蜡烛熄灭，乙瓶中的继 续燃烧一会儿。
初中七年级生物上册第三单元第五章第二节绿色植物的呼吸作用名师精选教案新版新人教版
《绿色植物的呼吸作用》教案
一、教学目标：
1.描述呼吸作用的过程。
2.说出呼吸作用是生物的共同特征。
3.认同绿色植物在维持生物圈的碳——氧平衡中的重要作用。
二、教学重点、难点:
重点：呼吸作用的过程。
难点：呼吸作用的实质。
三、教学准备：
教师准备：准备实验、暖水瓶、温度计、萌发的种子、煮熟的种子、澄清石灰水、试管、玻璃管、棉花、漏斗、烧瓶、蜡烛、课件。
学生准备：部分学生帮助老师准备实验。
五、板书设计：
第二节绿色植物的呼吸作用
一、呼吸作用的过程
呼吸作用的概念
呼吸作用的实质：有机物分解，释放能量。
呼吸作用的公式：有机物 +氧二氧化碳+水+能量
（储存着能量）
呼吸作用的应用
二、呼吸作用是生物的共同特征
三、绿色植物维持生物圈碳-氧平衡。
七年级生物上册第三单元第五章第二节绿色植物的呼吸作用教案1(新版)新人教版
绿色植物的呼吸作用教学目标1、描述绿色植物的呼吸作用。
2、举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
3、通过实验，培养学生猜想、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力。
4、在实验中，培养学生动手、动脑的能力，体验科学探究的一般过程，认同科学研究的求实、严谨，培养团结协作的团队精神。
5、通过比较光合作用与呼吸作用的关系，使学生树立对立统一的辩证唯物主义观点。
6、积极参与调查，初步形成参与社会决策的意识，增强社会责任感。
教学重点、难点1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
2、呼吸作用的概念和意义。
课时安排 1 课时教学准备教师：制作多媒体课件。
主要内容有：森林中鸟语花香的片段；兴趣小组准备“种子呼吸消耗氧”的实录；验证种子呼吸消耗有机物的录像；根、茎、花、果实进行呼吸的动画；细胞分裂、生长，有机物运输的动画。
农民松土、排涝、晾晒粮食、低温贮存水果和蔬菜的录像。
学生：调查呼吸作用原理在当地农业生产中的应用。
教师学生：萌发的黄豆种子，煮熟的黄豆种子，青菜，煮熟的青菜，塑料袋，黑色塑料袋，线，软管，夹子，澄清石灰水，清水，玻璃导管，试管，漏斗，透明的保温杯，温度计，蜡烛，燃烧匙等。
教学过程一、情境导入伴随着美妙的音乐，大屏幕出现鸟语花香的动人画面。
请同学说出自己的感受。
学生充分发表意见，认识到植物光合作用释放出的氧是使人心旷神怡的原因之一，并板书出光合作用的公式。
教师继续启发，如果在居室里放置过多的花卉是否有益于人体的健康呢？这与植物的呼吸作用息息相关，从而顺利地引入新课题。
实验探究1、实验一：种子呼吸消耗氧（1）放映多媒体课件，介绍该实验准备情况。
这样不仅提高可信度，还能激发学生的探究欲望。
教师强调指出：甲瓶装有煮熟的黄豆种子，乙瓶装有等量的萌发的黄豆种子，并分别用醒目的红、蓝标签注明。
（2）请 2 位同学上台将蜡烛点燃，教师提问：为什么蜡烛会燃烧呢？学生很自然地想到空气中的氧有助燃的作用。
七年级生物上册第三单元第五章第二节绿色植物的呼吸作
甲瓶 —— 熄灭 乙瓶 —— 燃烧 这说明什么呢？
证明了种子呼吸时吸入了氧
初中生物
线粒体
有机物（储存能量）﹢氧气
二氧化碳﹢水﹢能量
概念：绿色植物吸收氧气，将有机物分解成 二氧化碳和水，同时释放能量的过程，叫做 呼吸作用。
初中生物
呼吸作用的意义
植物体的各种生命活动所需要 的能量都来自呼吸作用。
A.只在叶片中 B.只在萌发的种子中 C.只在根系中 D.在所有的活细胞中都能进行
2．植物体进行呼吸作用的时间是（ C ）
A.只在白天
B.只在光下
C.在白天和黑夜 D.只在晚上
初中生物
3.浇花过勤，花土总是含有大量的水分，
这样会导致根烂掉，植物死亡，其原因是
。B（ ）
A．水分过多，根毛无法吸收 B．水分过多，根无法呼吸 C．水分过多，使细胞能大量繁
绿色植物在光合作用中制造的 氧，超过了自身呼吸作用对氧 的需要，其余的氧都以气体的 形式排到了大气中；绿色植物 还通过光合作用，不断消耗大 气中的二氧化碳，这样就维持 了生物圈中二氧化碳和氧气的 相对平衡，简称碳—氧平衡。
初中生物
初中生物
小资料：低碳生活 低碳生活(low carbon living)，就是指生活作息时要尽力减 少所消耗的能量，特别是二氧化碳的排放量，从而低碳， 减少对大气的污染，减缓生态恶化。
苗便会熄灭，这是因为瓶中的种子（A ）．
A.呼吸作用能消耗氧气,释放二氧化碳
B.呼吸作用能吸收二氧化碳,释放氧气
C.光合作用能吸收二氧化碳,释放氧气
D.光合作用能吸收氧气,释放二氧化碳
6.、呼吸作用在植物体中进行的部位是（ D ）
A.根、茎、叶
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第二节 绿色植物的呼吸作用
【教学目标】：
1、通过实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；
2、培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。
3、知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。
【重点和难点】：
1、 认识呼吸作用的过程。
2、 绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、 对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析；呼吸作用为生命活动提供能量。
【课时分配】： 1课时
【教材准备】：
准备实验所需的仪器和材料，提前两周准备豆苗或玉米苗，制作多媒体课件。
【教学过程】：
（一）课前预习：
在上一节中，我们学到了绿色植物的光合作用，那哪位同学能够用自己的话来描述
一下光合作用的含义？有谁能在黑板写出光合作用的化学方程式？
（学生回答并自行写出光合作用的化学方程式）
绿色植物通过光合作用形成并积累有机物，供给自身及其他动物体、微生物进行生
命活动。如人类自身不能产生能量，所以就需要一日三餐来供给，那么，同学们想一想我
们在日常生命活动中，哪些活动是耗能的？
（学生列举生命现象，指出耗能的一些生命活动）
植物为人类生命活动积攒了化学能量，如：淀粉、蛋白质、油料，那么这些固体的能
量又是通过何种方式变成我们进行生命活动的热量的呢？
接下来，我们将开始新一章的学习，了解一下光合作用产生的能量到哪里去了？人和
动物的进行生命活动所需的能量以何种方式转化而来？
（二）目标点击：
这一章中，我们需要达到的目标：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过
程；（2）提高自身的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练；（3）知道呼吸
作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。
（三）情境导入：
教师可以启发、引导学生人和动物呼吸，不断地从外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物
是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸进去的和呼出来的气体是否与我们相同？得出
检测植物是否进行呼吸，可以用检测植物周围气体成分是否改变的方法。可提问：
1、什么是呼吸？请举出身边见到的呼吸现象。
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2、人在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体在成分上有什么不同？
3、植物有没有呼吸？可以用什么方法证明？如果植物也进行呼吸，植物周围的O2就会
减少， CO2增多。所以，要知道植物是否进行了呼吸作用，可以通过检测植物周围气体成
分是否改变来证明。怎样检测植物周围气体成分是否改变了呢？
（四）自主学习：
通过阅读P128-129，了解演示实验“观察种子的呼吸作用”。在这个过程中，思考三
个问题：1、实验一中，温度计上得度数有何不同？说明了什么？
2、实验二中，澄清的石灰水会出现什么现象？为什么？
3、实验三中，燃烧的蜡烛会出现什么现象？为什么？
（五）合作交流
学生在阅读完演示实验后，小组合作并讨论老师预设的问题，把小组合作探究的成果
进行交流展示，教师汇总学生在该实验中出现的一些疑难问题，如：为什么要做四组实验？
蜡烛为什么会熄灭？
（六）精讲点拨
①验一中，温度计的变化证明了黄豆进行呼吸作用散发出热量。
实验二，蜡烛的熄灭则证明黄豆的呼吸作用是一个消耗氧气放出二氧化碳的过程，植物
的呼吸作用和动物的呼吸是相似的。
实验三中，石灰水变浑浊，证明黄豆萌发的瓶子中产生了二氧化碳，注入水将瓶中空气
压入导管使澄清的石灰水变浑浊。
综合以上实验，可以证明植物的呼吸作用和动物的呼吸作用是一个相同的过程，在这个
过程中都是一个利用氧气消耗能量，产生二氧化碳和热量和水的过程。
呼吸作用：有机物在氧气的参与下被分解成二氧化碳和水，同时释放出能量的过程。
有机物（储存能量）＋氧气 →二氧化碳 +水 +热量
②呼吸作用为生物体的生命活动提供能量，如细胞的分裂和生长、有机物的合成和运
输、植物对矿质营养的吸收等。那么，可不可以在生产生活中利用呼吸作用为人类服务？
（七）有效训练
1、 粮食、蔬菜和水果的贮藏？
2、那种温度适合果农储存水果？
A日温15℃，夜间25℃ B日温15℃，夜间15℃
C日温25℃，夜间25℃ D日温25℃，夜间15℃
3、 为什么新疆的西瓜特别甜？
六、课后拓展
利用呼吸作用谈香蕉的后熟