信息技术教学与人文精神教育融合

信息技术教学与人文精神教育的融合高中信息技术课程为学生的现实和未来生活，构筑了一个有利的高效存取知识的技术平台，学生具有更良好的学习条件，拥有更多的信息和知识，但伴随而来的却是学生对网络游戏的迷恋、对聊天的热衷、对虚拟世界的向往、对网络中言行的不负责任……这些问题的产生，究其原因是教师在传授学生知识和技能的同时，往往忽视了学生的精神需求和精神发展，忽视了人文精神即情感的教育。

那么如何在教学中，培养学生的人文精神呢？
一、教师首先要克服“技术至上”的思想弊端，培养学生应用技术的能力
人文精神在信息技术教学中，体现为教学目标中的情感态度与价值观。

这里的情感，不仅指学习兴趣与热情，更是指内心情感体验和心灵的触动。

要把“以人为本”的教学理念贯穿于信息技术教学的各个环节中，教师在教学中要注重营造良好的情感氛围和育人环境，让信息技术成为学生方便、快捷、准确获取信息资源得心应手的工具，成为提高信息资源利用率的有力杠杆。

信息技术教育的评价标准，除了考虑所有学生应用技术能力的提高，还应该检验学生“怎样应用工具”和“用信息工具干什么”。

也就是说，在信息技术教学中，应该在对学生进行信息知识与信息技能培养的基础上，使学生明确什么是手段、什么是工具、什么是目的，以及如何利用手段与工具达到自己的目标。

二、教学中要注重营造良好的情感氛围和育人环境，赋予教学
内容以人文精神的内涵
正如课标所说：“技术是人类文化财富的一种积累形式。

任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时，都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。

技术课程不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与，而且用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵。

”在教授学生技术的同时，我们要有意识地渗透道德规范教育与品行教育，所以我们要深入挖掘教材中的情感因素与价值观，并把自己内心的情感、态度、价值观融入教学内容中。

比如：结合学校开展的“学会感恩”主题活动，在多媒体作品制作教学中，笔者要求学生以“我爱我家”为主题，作品中要体现父母之爱、子女之爱、家庭之爱。

学生的热情很高，在作品中看得出他们所倾注的对父母的感恩之心，在作品交流中，许多学生在介绍自己的作品时，甚至激动地流下了眼泪。

另外，笔者还要求他们把自己的作品演示给父母看，要让父母知道孩子也有一颗知道感恩的心。

在完成了这样的教学内容之后，很多学生在教师的博客上发表了他们对这部分内容的感言，一个学生说：“我毫不费力的一个小作品，让爸爸妈妈感动得哭了，我从没有见过父母落泪，谢谢老师，让我知道什么叫‘爱’和‘报答’。

”说实话，我也没有想到这样的教学设计，会有如此之功效。

让学生学会学习知识，学会做人，学会做事，增加学生的生活幸福感与充实感，这才是我们教育应该体现的价值。

三、教学中要推动和谐互动的发展关系，使学生德智体美诸方
面和个性获得和谐的加速发展
古语说得好：“感人心者，莫先乎情”。

以爱换爱，以情激情是培养师生融洽关系的根本途径。

师生间融洽的情感，是推动学生不断进步的一股强大的精神力量。

因此，强调人文精神，转变师生关系的理念至关重要。

教师是学生构建知识的引导者、指导者和帮助者。

所以，我们在教学过程中，一定要在重视建构知识的同时，重视师生人际关系的建构。

信息技术教师是学生学习技术最直接的影响者，如果我们能在教学中以亲身行动、言语激励等方式感化、影响学生，用自己的人格魅力去引导学生，可能会取得意想不到的效果。

比如，笔者在介绍声音媒体信息的教学中，让学生先欣赏自己录制的《雨巷》配音朗诵，笔者富有激情地朗诵，一下点燃了学生求知的火花，激起学生的学习热情，学生自己要求录制自己的演唱或是朗诵。

在热烈的朗诵比赛中，学生不知不觉被技术性教学内容吸引，学生积极主动地学习、思考、建构知识，积极主动参与信息的交流。

学生除了积极主动参与掌握知识技能训练之外，更要积极主动地参与游戏、操作比赛、演示、讨论、通过网上查阅和处理信息，完成任务和研究问题、分析解决问题等的交际活动，这些活动都体现了以人为本的人文精神。

这样不仅能培养学生使用信息的能力，而且更能加深学生自主意识、创新意识和合作精神。

再如：在学习photoshop图像处理的知识时，笔者给出一个总任务：每人制作一套家庭电子相册，来贯穿整章的学习，利用所学的图像裁剪修补，
图像合成，图像的色彩调整等知识，来对学生童年的老照片进行修复、加工、润色。

学生在学习与操作过程中，仿佛时光倒流回到了童年，在重温童年的快乐点滴之时体验长辈的关爱之情，让美好的情感渗透于学习、问题解决之中，并相互作用和影响。

又比如，在学习flash动画制作软件中的文字渐变动画时，笔者提前布置学生收集或自行创作若干爱心标语或励志格言。

如，“只要朝着阳光，便不会看见阴影！”又如，“志高山峰矮，路从脚下伸。

”“多一个微笑，多一点爱心，让世界更温暖”等等。

上课时就用学生自己采集的标语，作为素材来进行文字动画的学习与制作。

接下来的课堂就具备了一个积极向上的情境，不少学生在学习中被这些语句的意境所感染，积极投入到学习中。

在完成flash这一章的综合任务时，笔者要求学生制作一套公益动画广告，内容可以涉及爱国、环保、教育、敬老、爱心、助人为乐、励志等题材。

让学生在学习过程中，感受到自己的作品中所包含的情感。

这种情感是广义的道德感，包括责任感、义务感、自豪感、尊严感、同情感、友谊感以及人道感等等。

通过综合广告的制作，学生又一次经受了一种健康、温馨、崇高的情感冼礼，从而促进了知识的掌握。

在“21世纪高校科学与人文教育研讨会”上，很多教育专家达成这样一种共识：“科学与人文作为两种不同的文化现象，有各自独立的价值与功能，是统一的人类精神活动的两个不同侧面。

科学与人文的协调发展，是社会健康发展和个人精神完善必不可少的条件。

”因此，在我们的教学实践过程中，不能只注重学生技术能力
的培养，更要能从情感方面来潜移默化地影响学生，使学生在轻松愉快的教学内容的指引下，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。

（作者单位宁夏回族自治区银川市宁夏六盘山高级中学）。