《角的认识》教学设计

第三单元角的初步认识

第一课时（教科书第38页、39页），认识角，画角。

本节是单元的第一课时，首先要组织好主题图的教学，然后再安排例1和例2。

1．主题图。让学生观察，先说一说图中看到了什么。学生可以任意说，也可以有规律地说。从远往近说：发说人再说物等。然后让学生找一找，图中有哪些图形。学生可能说出：教学楼的牌子，门窗上有长方形，钟表是圆形的，放钟表的地方是正方形的。老师拿着三角板、单杠、双杠等可以看到线段等。如果学生说出角，给予表扬，让学生指一指不做找图形的重点。

2．例1，认识角分为三个环节。第一，说明本节课要学习的内容。从主题图中抽剪刀、钟表和三角板，用课件分别在图上显示出角（三角板上的两边可以延长超出三角形）。介绍物品中这些图形是角。第二，从图上抽出三个角，用一个角介绍角的顶点和边，再让学生指出另外两个角的顶点和边。然后讨论：一个角有几个顶点？几条边？第三，先让学生用活动角做角，展示、交流，并指出角的顶点和边。比较学生做出的不同大小的角，说一说有什么不同（两条边张开的大小不一样），按学生的操作，教师画出两个大小不同的角，给出判断角的大小的方法：判断一个角的大小，要看两条边叉开的情况。然后，让学生用纸折角，然后同桌比较谁折的角大，谁折的角小。

3．例2，画角。教师先参考教材文字说明画的方法，再示范画出来。

4．做一做第1题，先让学生在主题图中找角，并画出来，再在周围物体的表面上找角。（此内容可调到例2前面完成）。

第二课时（教科书第40页），认识直角，画直角。

教材安排两个例题。教学建议如下：

1．例3，认识直角可分为三个环节。第一，出示国旗、椅子、双杠三幅图，让学生从图中找角，教师用课件表示出来。让学生观察，并说一步说这几个角有什么共同点。（学生描述不准确没关系，重点是让学生感受这些角的特殊性）。然后告诉学生：这些角有一个特殊的名字，叫直角。第二，从国旗上抽出直角，标出直角符号。接着让学生拿出三角板，找出三角尺上的直角，然后介绍三角尺是我们认识角的一个工具，要知道一个角是不是直角，可以用三角尺比一比。让学生用三角尺比比教材上的直角，体验三角板作为工具的可信度。教师要指导此的方法：先要将三角板上直角的顶点和角的顶点重合在一起，再将三角板上直角的一条边跟角的一条边重合在一起，看看三角板上直角的另一条边是不是也和角的另一条边重合；如果没有重合在一起，这个角就不是直角；如果重合在一起，这个角就是直角。第三，让学生自己用纸折直角，并用三角板判断。

2．例4用三角尺画直角。教师边说边示范画图，然后鼓励学生自己用三角尺画出一个直角。

3．做一做，可以增加在方格纸上画直角的活动。

第三课时（教科书第41页），认识锐角和钝角。

例5的教学可以分为以下三个环节。第一，在课本封面、少先队旗、红领巾上找角，教师用课件展示出来。先让学生观察三幅图，说一说发现了什么样的角，学生可能会说：课本封面上有4个直角；少先队旗有2个直角，两个比直角小的角，一个比直角大的角；红领巾上没有直角，有一个比直角大的角，2个比直角小的角。第二，让学生用三角尺上的直角比一比，获得与文字一致的结论。然后，教师分别抽出三个不同的角，并介绍锐角、钝角的名称。第三，让学生指出三角尺上的锐角和钝角。然后，用活动的角做出锐角和钝角。可以同桌合作，自己做，自己说出什么角；也可以教师提要求，学生按要求做角。

第四课时（教科书第42页），用三角尺拼角。

例6先让学生说一说三角尺上有什么角，再提出“拼出一个钝角”的要求。操作前，先讨论：应该怎样拼？鼓励学生发表自己的意见，再动手拼角。交流时，一方面展示不同的拼法；另一方面重点说明怎样判断拼出的角是钝角。做一做，有一定的开放性，学生做完后，重点交流，展示不同的拼法和图形。