2017人教版小学一年级数学 连加

连加 教学内容 教材75～76页 能够用不同方法计算三个数相加，会进行连加计算 教学提示 学生在日常生活中对三个数相加已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会连加计算的思维方法，理解知识的发展过程。 教学目标 知识与技能：结合具体情境，经历尝试计算三个数相加、认识连加算式的过程。 过程与方法：能够用不同方法计算三个数相加，会进行连加计算。 情感态度与价值观：了解可以用不同方法解决问题，获得数学学习的成功体验。

重点、难点 重点：能够用不同的方法计算三个数相加，了解连加的意义。 难点：会进行连加计算。 教学准备 教具准备：主题图、课件、数字卡片。 学具准备：数字卡片。 教学过程 一、新课导入。 师：快看！动物王国要举行长跑比赛（课件出示教材75页情景图）。你们瞧，长颈鹿、驯鹿、梅花鹿都来参加选拔。你们喜欢这些可爱的动物们吗？（生：喜欢）今天我们跟着它们一起学习用连加解决问题。（板书：连加） 设计意图：紧密结合生活实际，从孩子们最感兴趣的活动引入，再配以生动的画面，能够促使孩子们趣味盎然地走进课堂，参与学习。 二、探求新知---连加。 （一）“一共有多少只鹿”。 师：观察情景图，你知道了哪些数学信息？ 生1：图中有3只长颈鹿。 生2：图中有5只驯鹿。 生3：图中有7只梅花鹿。 （教师适时板书对应的数字） 师：你们观察得真细致！发现了这么多信息，鹿王想知道参加选拔的一共有多少只鹿？你能帮助它算出来吗？我相信你们一定会有好办法的。试一试！ （给学生充分时间独立思考并书写算式，然后组内交流各自的算法，最后全班汇报） 师：哪名同学愿意把自己的算法和结果分享给大家？ 生1：我先算出3只长颈鹿和5只驯鹿的数量和，即3+5=8；再和7只梅花鹿的数量合在一起，即8+7=15；所以一共有15只鹿。（学生边说，教师边板书算式） 生2：我是这样想的，我先求出3只长颈鹿和7只梅花鹿的数量和，即3+7=10；再和5只驯鹿的数量合在一起，即10+5=15；所以一共有15只鹿。（学生边说，教师边板书算式） ...... 师：通过同学们详细的讲解，虽然同学们选择的算法不同，但是我们算出来鹿的总数量不变，都是15只。你们解答得都非常棒！下面我们先仔细观察生1（手指板书上两个算式：3+5=8,8+7=15），你发现了什么？ 生1：这两个算式都是加法算式。 生2：我发现第二个算式的第一个加数8，也是第一个加法算式的和。 师：观察真认真，你真了不起！我们可以把第二个加法算式的第一个加数8换成一个第一个加法算式，你能根据我的提示改写算式吗？ 生：3+5+7=15，这样写算式，行吗？ 师：当然可以了，并且改写完全正确！三个数相加可以写成一个算式3+5+7，这样的算式叫做连加。计算没有小括号的连加运算顺序是从左往右依次计算，即：先算3+5=8，再算8+7=15.（教师边说边板书）你们能用同样的方法把生2（用手指板书：3+7=10,10+5=15）这一组加法算式吗？并尝试着说一说运算顺序，也就是先算哪个算式的和，再算哪个算式的和。 生1：3+7+5=15. 生2:3+7+5=15，先算3+7=10，再算10+5=15. 设计意图：相信孩子们能学会，放手让他们去学，使得他们在独立思考与合作交流中，感悟获得新知，体验探究的乐趣，品味合作的快乐。 （二）观察金鱼图，鼓励学生发现图中的数学信息，提出问题和列出连加算式进行自主计算的要求。让学生自主尝试。 （课件出示教材75页试一试） 师：你们能运用刚刚学习的新知识解决“金鱼”情景图中的问题吗？观察金鱼情景图，你知道了哪些数学信息？ 生：三个鱼缸的金鱼条数分别是8条、6条和5条。 师：请你试着列出一个连加算式，并算一算一共有多少条鱼？ （给学生独立思考并列出相应算式时间，然后组内交流各自的算法，最后全班汇报） （交流列出的算式和计算的结果时，给学生充分交流不同算式和算法的机会。对学生个性的算法进行鼓励性评价） 设计意图：请同学们利用所学知识再次解决疑问，一方面让他们感觉到老师对他们的无比信任，他们自然会竭尽全力解答疑惑；另一方面再次运用连加解决问题，从而达到巩固新知的目的。 三、巩固知新。 1.练一练。第1题。 （1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？ （2）鼓励学生根据图中的数学信息提出问题并解答。 （3）同学之间交流各自的算法，并指名读出自己的答案。 2. 练一练，第2题。 让学生独立完成。交流时，说一说各自的算法。 设计意图：通过引导学生认真观察画面，实际演示算法等方式，引导学生大胆讨论，全班交流，从中发现问题，解决问题，培养了学生认真观察、善于思考的习惯。 四、达标反馈。 1.算一算。 2.看图列式计算。 3.动物们排队做操，小狗左边有9只动物，右边有7只动物，猜一猜，一共有多少只动物？

答案：

2.答案不唯一。（1）4+8+3=15 （2）2+9+3=14 3. 9+1+7=17 五、课堂小结。 师：这节课，我们学习了能够用不同方法计算三个数相加，会进行连加计算。谁能说说在生活中我们运用连加解决问题需要注意事项？ 不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括： 1.观察情景图，知道情景图中出现的各个数字以及解决的是不是求和的问题。 2.根据情景图列出连加算式。 3.从左往右依次计算，先把前两个数相加，再把相加得得数与第三个数相加。 六、布置作业。 1.看谁算得快。 5+6+4= 6+6+6= 4+9+3= 7+8+2= 9+4+5= 2+8+5= 9+3+6= 8+4+3= 7+6+5= 2.看图列式计算。

3.解决问题。 （1） （2） 答案： 1. 15 12 16 17 18 15 18 15 18 2. 4+3+6=13 3.（1）4+4+3=11 （2）8+3+2=13

板书设计 连加 3+5=8 3+7=10 8+7=15 10+5=15 3+5+7=15 3+7+5=15 计算没有小括号的连加 运算顺序是从左往右依次 计算，即：先算3+5=8， 再算8+7=15.

教学反思 本节课一开始首先观察情景图，通过列式子，得出连加的含义，有两个加号，三个数相加的式子，我们就叫连加。最后讲到连加的式子是怎样计算的，先把第一个数和第二个数相加，再把得数与第三个数相加，从而说出连加式子的计算方法，从左到右的左右顺序计算。最后通过让学生上黑板练习，巩固所学连加的计算方法。在小结过程中，先让学生自己说说，最后加以引导，学习了三个数连加，先把前面两个数相加，把得数再与第三个数相加。最后交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。 教学资料包 一、教学精彩片段。 （一）（出示数字卡片） 师：你能快速并且准确的算式两个加数相加得和吗？（学生抢答）如果三个数连加，你还会计算吗？你能利用接下来学习的新知识解决这个问题吗？（出示数字卡片：4+5+5=）（板书：连加） 数字卡片：9+5= 9+3= 8+5= 7+6= 9+4= 8+4= 6+9= 2+9= 5+5= 3+7= （二）“送信”游戏--（参考教材第76页练一练第3题）。 师：同学们看，这是什么？（拿出三个信箱）老师这儿有一些信，谁愿意帮老师送一送？ （教师发给举手学生写有算式的卡片，有算式卡片的同学认真看算式并计算出得数） 师：大家都知道自己的信应该送到哪个信箱吗？ 生：算式的得数是几，就要把信送到写有数字几的信箱。 师：游戏的要求：在你投信之前，要把你的信举起来让大家看一看，并把信的内容读出来，请同学们判断一下你的信投的是否正确。 （学生投信，其他同学用手势判断正误。如果有误，同学们一起帮助他。） 设计意图：活波有趣的游戏，能够有效的激发孩子们的参与欲望，促使他们积极、主动的参与到复习旧知与巩固新知的过程中。 二、教学资源 用连加描述生活中的事物 1.观察情景图，知道情景图中出现的各个数字以及解决的是不是求和的问题。 2.根据情景图列出连加算式。 3.从左往右依次计算，先把前两个数相加，再把相加得得数与第三个数相加。 三、资料链接。 （一） 从一加到一百 高斯有许多有趣的故事，故事的第一手资料常来自高斯本人，因为他在晚年时总喜欢谈他小时候的事，我们也许会怀疑故事的真实性，但许多人都证实了他所谈的故事。 高斯的父亲作泥瓦厂的工头，每星期六他总是要发薪水给工人。在高斯三岁夏天时，有一次当父亲正要发薪水的时候，小高斯站了起来说：“爸爸，你弄错了。”然后他说了另外一个数目。原来三岁的小高斯趴在地板上，一直暗地里跟着他爸爸计算该给谁多少工钱。重算的结果证明小高斯是对的，这把站在那里的大人都吓得目瞪口呆。 高斯常常带笑说，他在学讲话之前就已经学会计算了，还常说他问了大人字母如何发音后，就自己学着读起书来。 七岁时高斯进了StCatherine小学。大约在十岁时，老师在算数课上出了一道难题：“把1到100的整数写下来，然后把它们加起来！”每当有考试时他们有如下的习惯：第一个做完的就把石板（当时通行，写字用）面朝下地放在老师的桌子上，第二个做完的就把石板摆在第一张石板上，就这样一个一个摞起来。这个难题当然难不倒学过算数级数的人，但这些孩子才刚开始学算数呢！老师心