《认识10-20各数》教学随笔
小学一年级数学上《11—20各数的认识》教学反思（精选5篇）
小学一年级数学上《11—20各数的认识》教学反思（精选5篇）小学一年级数学上《11—20各数的认识》教学反思（精选5篇）作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的小学一年级数学上《11—20各数的认识》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学一年级数学上《11—20各数的认识》教学反思篇111~20各数的认识这一内容的教学，我认为应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。
在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。
建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。
在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。
我班学生中午由路队长带领下排队回家，每天放学，班主任老师领着他们排队出校门，穿过马路，这是多么熟悉的情景啊，一下子激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。
小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。
重视培养学生应用数学的意识和能力。
教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
平时我发现我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。
学了20以内数的顺序后，让学生翻翻书，根据数的顺序来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增强数感来确定大概还要翻多厚增快翻书的速度。
小学一年级数学上《11—20各数的认识》教学反思篇211—20各数的认识，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。
《11—20数的认识》教学反思
《11—20数的认识》教学反思《11—20数的认识》教学反思作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《11—20数的认识》教学反思，希望能够帮助到大家。
《11—20数的认识》教学反思111—20各数绝大多数-学生都已经认识，他们会数会写这些数，也知道这些数的顺序和大小。
但对于数的概念和数的组成未必都清楚。
让学生理解10个一是1个十，认识计数单位“一”“十”，以及数感的发展，是这节课的重点。
教学目标确定为：1、学生能够正确地数出数量在11—20之间物体的个数，知道这些数的组成，掌握20以内数的顺序和大小。
2、通过数一数、说一说、摆一摆，使学生理解11—20各数的意义，培养学生的数感、动手操作能力、思维能力以及应用意识。
3、通过创设生动的情景，激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学与生活的联系，在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。
使学生在多种形式的教学活动中，加深对11—20各数意义的理解及组成，同时培养学生的数感，集知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着愉快的学习氛围。
学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。
反思整个教学过程，我有如下的体会：1．以学定教，培养学生的数感。
建立数感可以理解为会“数学地”思考，这对每个人来说都是重要的。
我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上会数学地思考，数感是人的一种基本素养。
培养学生的数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。
学生，特别是一年级的学生，都有强烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和交流数的信息。
为此，我适时安排了相应的活动。
新课引入时，我就先带领学生复习前面学过的数，接着让学生用我们学过的这些数来数一数我们一组的有多少小朋友。
《11-20各数的认识》教学反思8篇
《11-20各数的认识》教学反思8篇《11-20各数的认识》教学反思8篇作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《11-20各数的认识》教学反思，希望对大家有所帮助。
《11-20各数的认识》教学反思1《11-20各数的认识》是一年级教材第六单元的内容，20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。
同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。
因此，在本节课教学时做到以下几点：1. 创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。
课一开始，通过问你们喜欢水果吗？老师这里有很多水果，数出你喜欢吃的水果，好不好？一下子就吸引了学生的注意力。
然后有让学生抓花生米先估数，再数数，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。
2. 重视学生的情感体验。
在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己“发现问题--提出问题--主动探究--解决问题”为基本模式展开的。
如同学数水果数量时，及时问你是怎么数的？除了一个一个的数外，还可以怎样数？让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
总之，在教学时，我做到了三个突出，突出主体性，创造学生参与条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，主学生感受到数学来源于生活，在实践中灵活运用数学。
课堂教学应始终要牢记学生是教学的主体，在教学中应根据学生的实际情况而进行教学，只有这样，才能充分调动学生的主动性和积极性，才能使学生真正地获得数的概念。
《11-20各数的认识》教学反思211—20各数的认识，它既是10以内数的认识的延续，，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。
因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一表示十几。
11-20各数认识教学反思(模板8篇)_1120各数认识教学反思
11-20各数认识教学反思(模板8篇)_1120各数认识教学反思1、注意创设情境，在欢乐中学习。
学前班同学年龄小，以详细形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲同学一点爱好也没有。
因此我设计了用小木棒数数的方法。
让同学在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的挨次和大小，把握了它们的组成。
并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。
2、注意动手操作，在玩中学习。
教学中从同学的认知规律和学问结构动身，让他们通过有目的的操作、观看、沟通、争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。
如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为讨论材料，借助小棒，把抽象的数详细化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，同学进行乐观地动手操作，小组合作探究。
然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）5根5根地摆；（4）一边10根，另一边2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。
同学各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。
“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”让同学自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。
从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的学问形成过程。
通过摆一摆，说一说，充分发挥同学的聪慧才智，在较短的时间内了理解2个十是20。
3、留意培育同学的数感针对学前班同学的认知特点和生活阅历，我通过猜数嬉戏提高同学的估数力量，在充分动手操作的认知过程中进展同学的数感，使同学了解到生活中经常需要估数，培育同学的估数识。
让同学猜一猜有几支，我依据同学的回答提示是多了还是少了，然后让同学实际数一数，看谁估数和数数的结果比较接近，向同学渗透估算意识，培育同学的数感。
总之，整节课中，我提倡主动探究，动手实践与合作沟通的学习方式，让同学在玩中学，在学中玩。
学习倪芳老师《11-20各数的认识》心得
学习倪芳老师《11-20各数的认识》心得新年的气息已经慢慢淡去，新学期伊始带着初春万物盎然拼搏向上的精神劲儿和众多老师一起集体视听了北京优秀教师倪芳老师的《认识1-20各数》这节课。
认识1-20各数》是人教版数学一年级上册第六单元，课本73-74页的内容。
“11-20各数的认识”这部分内容在整个数的学习体系中占有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。
现将自己所听的感悟整理如下：一、亲历体验、建立数感上课伊始利用一个小故事吸引学生注意，故事中先让学生经历了两兄弟用现实生活中很常见的石头和小木棒来表示五和六进行计数，让学生体会到数学源于生活，却又用于生活。
接着利用哥哥的十三个小石子和弟弟的一个大石子和四个小石子建立十几的数的概念，通过对比两个人的两种不同计数方法，引导学生思考，抛出问题“为什么哥哥面前的石头比弟弟的石头多很多还是输了，弟弟他是怎样表示的”，让学生试着说一说，进一步引导学生利用已有的学习经验进行解释。
根据学生的反馈，一个大石头可以看成十个小石头，渗透以一当十的思想，总结并建立起十进制的概念，十个一就是十，一个十里面有十个一。
利用故事里两兄弟的计数方法让学生进一步理解了数的实际意义，经历和体验数的产生、形成与发展的过程，建立十进制的概念，建立数感。
二、实践应用，彰显优越当老师提出“怎样让别人快速看出自己桌上小棒数量”，让学生自主探究、动手实践，在培养了学生自己动手能力的同时还培养了学生的创新精神。
学生各抒己见、一一汇报阐述自己的方法：①两根扎成一捆；②五根扎成一捆；③六根扎成一捆；④十根扎成一捆，最后通过比较体会到“10根扎成一捆”的优越性，并形成起师生间的新约定——小棒数量超过十根时，就把十根扎成一捆，一捆一定要十根。
将知识变成了师生间的一个小约定，陡然将严肃的课堂变成了一个温馨和谐的“家”。
接着通过老师出示图片增减小棒数量、学生迅速读数这种练习，培养学生看读的能力、进一步体会到“十根扎成一捆”这个约定的优越之处。
《11-20各数的认识》的教学反思
11-20各数的认识的教学反思引言在数学教学中，让学生掌握基本数字的认识尤为重要。
其中，11到20这个数段的学习是学生认识数字的重要一步。
本文将针对11-20各数的认识的教学进行反思，总结经验教训，并提出改进措施。
背景分析学生在小学阶段往往已经掌握了数字0到10的基本认识，包括数字的书写、数量的对应关系等。
然而，当面对数字11到20时，学生可能会遇到困惑。
这是因为这个数段的数字在书写和读音上与1-10的数字有所差异，学生需要重新认识和掌握这些数字。
教学反思在教学过程中，我发现学生对11-20这个数段的数字理解程度不够，容易混淆数字的书写和读音。
针对这一问题，我采用了以下教学方法，探索有效的教学策略。
1. 创设情境为了帮助学生理解11-20这个数段的数字，我设计了一系列与他们日常生活相关的情境。
例如，通过出示11个饼干和12个巧克力的图片，让学生计算出这两个数的总和，并与数字11和12进行对应。
2. 视觉辅助工具在教学过程中，我使用了大型数码卡片和数轴等视觉辅助工具。
我让学生亲自操作这些工具，将数字11到20的卡片按正确次序排列，并在数轴上标出相应的位置。
这样一来，学生能够更直观地认识到数字之间的联系和顺序。
3. 游戏化学习为了增加学习的趣味性和吸引学生的注意力，我设计了一些数字游戏。
例如，我制作了一个定位游戏，用音频播放一组数字的读音，学生需要迅速把相应的数字卡片放在正确的位置上。
这种游戏不仅帮助学生巩固认识数字的能力，还激发了他们的积极性。
4. 分组合作学习在课堂上，我将学生分成小组，让他们合作完成一些小项目。
例如，每个小组拿到一组乱序排列的数字卡片，他们需要合作将这些卡片按正确顺序排列出来。
通过小组竞赛的形式，学生们相互学习、交流并互相纠正错误，提高了学习效果。
5. 反复强化和巩固在教学过程中，我注重反复强化学生对11-20这个数段的数字的认识。
我在每堂课结束时进行小测验，巩固学生的学习成果。
【教学设计】 《认识11-20各数》【含设计意图和教后反思】
《认识11-20各数》教学设计【教学内容】：苏教版小学数学第一册82-83页。
【教材分析】：本节课的内容是在学生认识了10以内的数，并已经积累一些数经验的基础上，通过数数、读数等活动，认识计数单位“一（个）”、“十”，初步理解“10个一是1个十”，直观感知11-20各数的含义、顺序和大小。
例1首先通过数出10根小棒捆成一捆的操作活动，让学生体会10根小棒可以看做10个一，1捆小棒可以看做1个十，进而理解“10个一是1个十”。
接着提出“摆12根小棒，怎样摆能看得很清楚”这一问题，引导学生自觉运用已有的认数经验，用恰当的方法摆出12根小棒，感知1个十和2个一合起来是12，突出把十作为一个计数单位。
然后通过三幅小棒图，让学生借助摆小棒的活动数数、读数，初步学会认、读11-19各数，掌握“十几”所表示的含义和顺序。
在此基础上，通过“19根小棒添上1根是多少根”这个问题，引导学生认识2个十是20。
【设计理念】：11-20各数绝大多数学生在入学前已经初步会数了，也认识10以内各数，因此在这个基础再认识11-20各数，并不是很困难。
但对于一年级的学生来说，让他们去了解11-20各数的含义，还是有一定的困难。
小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。
所以本节课我会为学生提供一个愉快的操作、合作交流的平台。
让学生在自主参与数学活动中感知11-20各数的含义、顺序和大小。
【目标预设】：1、能正确地数出11-20个物体的个数，认识11-20各数，并能正确地读写。
2、在实践操作中，初步了解“十”得计数单位，掌握20以内数的含义、顺序和大小。
3、体会数与生活的联系，获得初步的数感，初步培养学生的估算意识。
【教学重点】：正确认读11-20各数。
【教学难点】：理解10个一是1个十，2个十是20.【教具准备】：师生各准备一套20多根的小棒、多媒体课件。
【教学过程】：一、引入：小朋友们，青青草原今天在开运动会呢，你们想去看看吗？（投影出示喜洋洋、青青草原和参赛队）喜洋洋想为每个参赛队做一面彩旗，想想需要做几面彩旗？（10面）【设计意图】：小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。
认识11-20各数教学反思
认识11-20各数教学反思我在一年级2班进行了《认识11-20各数》的教学。
这部分内容是在学生认识了10以内的数并已经积累一些认数经验的基础上，通过数数、读数等活动，认识计数单位“一”“十”，初步理解“10个一是1个十”，直观感知11-20各数的含义、顺序、大小。
周四，我进行了第一次磨课。
由于活动课，需要学生摆小棒的活动较多，因此在第一次磨课的时候，课堂纪律没有组织好。
课后，在徐老师的悉心帮助下，我们将活动的要求更加的细化，例如：在桌子上摆12根小棒，怎样摆可以一眼就看出12根。
因为想更让学生明白活动要求，所以活动要求比较细致。
后来，在教研会议的时候，有的老师提出，活动要求在ppt上展示出来太过复杂，考虑到1年级孩子识字量不大。
所以，在以后的教学过程中，我会注意活动要求的设置。
周五上午的第一节课，我又在4班进行了第二次磨课，在这节课上，我将徐老师提的建议进行了实施，整堂课的效果相对第一次来说有了明显的提高。
课结束后，陆老师和徐老师对我这堂课提出了很多宝贵的意见，包括一些细节部分。
周一，听了张丽莉老师的课，感受颇深，从课堂的语言，课堂的活动，课堂的设计都体现了张老师的课生动、有趣、可爱、细致。
各位老师给我的这堂课也提出了很多宝贵的建议，帮助很大。
认真研读教材，进行课堂设计，关注学生的认知发展规律，都需要不断的学习、不断努力。
《11-20各数的认识》教学反思
《11-20各数的认识》教学反思《11-20各数的认识》教学反思1认识11-20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的根底。
因此教学时我围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题，让学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。
但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。
此时，我巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画图均以出现为2秒钟的时间，马上消失的方法，当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数，感到无奈时，而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功。
通过比拟体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。
这种无声胜有声的教学设计，打破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数概念，为培养数感奠定了扎实的根底。
《11-20各数的认识》教学反思211—20各数的认识是一年级数学上册的内容，它既是10以内数的理解和连续，又是100以内以致更大数的理解的底子，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理底子。
在本节课讲授中我从学生的认知规律和知识构造特点筹划了一系列动手操纵和训练的活动，让学生在理论中得到知识使个学生都能在学习进程中得到告成的体验，理解到数学学习是一件很快乐的事。
在讲授筹划进程中，我力求做到以下几点：一、通过充实动手操纵，资助学生纯熟数数，掌握数的构成。
研究评释，小学低年级学生必须借助图象、操纵等形象的感知才气在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用创立起相应的数学观点。
讲授中，我让学生本身摆小棒，在摆的历程中视察、掌握数的构成。
如许的操纵景象，使学生的“头脑发轫于行动”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”资助孩子们在操纵中体验，在操纵中感知。
数学课《11-20各数的认识》教学反思
数学课《11-20各数的认识》教学反思数学课《11-20各数的认识》教学反思范文课上，我给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。
这样，通过摆一摆、数一数、说一说，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。
同时，组织有效的活动让每一个学生都动起来，为学生提供了许多现实而有趣的数学学习活动，构建了一个充满生机与活力的数学课堂。
但是细细琢磨一下，也有不足。
表现在以下几个方面:1、“十”的概念没有深入人心。
在课堂上，出现了这样的情况。
在认识11时，请小朋友摆一摆，大多数小朋友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小朋友则仍然采用左边10根，右边1根的摆法。
我起初百思不得其解，为什么会这样?考虑再三，觉得出现这种情况是因为“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行及时的优化。
在讨论喜欢哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的'很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。
我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。
通过动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。
而对哪种摆法好这个问题不了了之。
所以导致学生在摆十几时，仍旧1根1根地数。
我想应该引导学生再来探讨，(在那些摆法中加入1捆加1根的摆法)现在你觉得哪种摆法好，为什么?通过比较、探讨、交流使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。
2.没有组织有效的合作学习。
课堂上没有把握好机会，组织起有效的合作学习。
现在想一想，在动手操作摆11以及讨论哪种摆法好等环节中，是否可以安排合作学习，让学生在合作中探究，在探究中合作。
可以让学生在摆好小棒后，小组或者同桌讨论哪种摆法好？让每一位学生在独立思考后，都参与到讨论之中。
3.课堂上关注学生不够。
以学生发展为本，要求教师从学生的学出发，顺着学生的思路来设计教学过程，随时根据学生学的情况调整教学。
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《认识11----20各数》教学随笔
本节课教学我分4个层次
第一层次：认识“10个一是一个十”。
这部分教学，需要孩子将10根小棒捆成一捆，建立“十进制”概念。
由于本节课牵涉到动手操作的环节，地年段儿童注意力很容易分散，因此，学具成了最大的隐患，同时也意识到课堂组织的重要性。
在一（8）班试上时，大部分孩子不会捆小棒，所以在上之前，特别利用午自习的时间教学生怎么用皮筋将小棒捆起来。
为了避免孩子课堂上玩学具，在每一个动手操作完之后，我都有明确的要求学生将小棒放回抽屉，在课堂上还是有部分孩子在老师讲解时动小棒，在平时的教学中，还需要多加提点学生，慢慢养成认真倾听的好习惯。
第二层次：认识12。
在这部分教学中，遇到了两大难点，分别是:
一是体会“10根扎成一捆”的优越性。
这是学生数的认识的一次飞跃，体会“10根扎成一捆”的优越性，理解计数单位“十”教学时我围绕“怎样摆，能一下子就能让人看出来是12？”这个问题，通过独立思考，让学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，有一根一根仔细的摆出12根的，也有3根3根摆的（孩子很聪明）；当时有想过引导孩子“喜羊羊有一种更快更好的方法-----直接出示左边摆一捆、右边摆两根”，但是我希望孩子能够自主的探索、发现出来的，再加之上一环节，有提到“我们有10根小棒就可以将它们捆成一捆”相信，加之引导孩子能自己说出来的，在教学中因为这部分耽搁了较多的时间。
我想导致这样的现象，原因可能是
1、没有理解“一眼就能看出来就是12根”在摆之前要求孩子不忙于摆小棒，先思考时，“怎样摆，能一下子就能让人看出来是12？”观察时，发现已经有大部分孩子眼睛已经盯着小棒，甚至有部分学生已经开始动小棒了，孩子没有听清，或者是就没有理解“一眼看出来”。
在巡视时，我不断强调“怎样才能一眼就能看出来是12根”，而学生在操作过程中，可能没有在自己原有的知识的基础上，进行独立思考，就进行操作了。
2、没有无法体会到“10根扎成一捆”的优越性，并将上一环节运用到下一环节。
“10根捆成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。
学生没有将上一环节的内容应用到下一环节，或许在第一环节教师应该要多强调一下“有十根小棒我们就可以将它们捆成一捆”。
在8班试上后，得到师傅的指导，将PPT呈现的摆法改成实物演示，设想，如果通过实物让孩子摆，“一根一根的摆”和“一捆直接摆出来”孩子能够直观地体会到“10根扎成一捆”的优越性。
但在课堂上，孩子的反应却不是我们设想的那样。
当时是，张歆恬一个小女生回答“左边摆一捆，右边摆两根”一眼就能看出来，而她坐下之后却直接反驳这个观点，说还有更简单的方法，因为时间的关系，我直接忽视了这一行为，教育教学应该服务于学生，而我只是关注自己的教案是否走下去，作为新教师，从关注教材才关注学生这一方面，还需要加强。
二是引导孩子较为规范性地表述摆法在试上过程中，我的要求有点高，想直接要求孩子说出规范表述，让很多学生感到很困难，很多学生说不出来。
得到师傅的指导，这部分可以分为三个层次，让孩子逐步掌握。
首先，让孩子上台自由摆、
自由说；其次，进行优化，让孩子自己分辨哪种摆法更直接；最后，规范孩子的语言。
教参上的建议。
学生在交流、比较哪种摆法简便的基础上，要求学生看着小棒说一说“左边的一捆小棒和右边的2根小棒合起来是12根小棒，一捆是1个十，2根是2个一，1个十和2个一合起来是12”，然而在一班的教学效果，有部分学生还不能够完整地、较为规范地说出小棒的摆法。
或许，应该再放低要求，或者慢慢分化到每节课中，一点一点的规范学生的表述。
第三层次：认、读11-19各数
在学生理解“10个一是一个十”建立十进制的概念，体会到“10根扎成一捆”的优越性之后，要求学生运用这种方法先是一下子就能看出是11、13，并要求孩子说一说，培养孩子语言表达能力，加强孩子的理解。
然后要求孩子用这种方法摆出16.并将11、13、16这三种摆法呈现，要求孩子观察，这些表示十几的数，都有什么规律即“左边都是摆一捆，右边摆几根就表示几”，从而进行小结，并且巩固孩子的理解。
第四层次：认读20。
要求孩子自己说运用我们之前学习的方法，你想摆十几呢，把问题放出去，孩子自由摆，然后有意识地选择摆19的小朋友，引出再添一根，又有了十个一，我们可以再将它们捆成一捆。
培养学生的数感，不是教师讲解获得的而是结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。
对此我安排了运动会小鹿赢得了比赛，邀请大家做客的过程中，相继出示生活中的数，让孩子用数学的眼光去观察生活，如：“给小动物编号、公交站牌、红绿灯、电梯楼层、电视频道”等等联系生活，让他们用语言表达和交流数的信息，体会11-20数的顺序和在具体生活中感受知识。
在估一估草莓和糖果的过程中，培养孩子估算的意识，巩固数感，体会十几大概有多少。
我想无论我们处在什么阶段的教师，一切都要遵从孩子的认知发展规律，以孩子的发展为落脚点。
本节课中从孩子的行为表现中，可以看出，孩子并没有将所学知识纳入已有知识体系，理解本节课的数学思想，建构“十进制”概念。