例谈初中历史教学设计对有效教学的作用
如何通过教学案例提升初中历史课程实效
如何通过教学案例提升初中历史课程实效初中阶段是学生历史学科学习的重要时期，如何提升历史课程的实效对于学生的学业发展至关重要。
教学案例是一种有效的教学手段，通过引入教学案例，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和历史素养。
本文将探讨如何通过教学案例提升初中历史课程的实效。
一、教学案例的定义与作用教学案例是指从历史事件、人物或文化中选取具有代表性的事例，供教师在课堂上引导学生分析、讨论和思考。
教学案例能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度。
它不仅能够帮助学生理解历史知识，还能够培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的历史思维能力。
教学案例在初中历史课程中的作用主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的兴趣：通过引入生动有趣的教学案例，能够引起学生的兴趣，增加他们对历史的好奇心，激发他们主动学习的动力。
2. 培养学生的思维能力：教学案例能够培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的历史思维能力，使他们能够独立思考和判断历史事件的背后原因和影响。
3. 增强学生的学习参与度：通过引入教学案例，能够调动学生的积极性和主动性，增强他们对课堂内容的关注和记忆，提高学习效果。
二、选择适合的教学案例选择适合的教学案例是保证教学实效的重要环节。
教师在选择教学案例时应该考虑以下几点：1. 与教学目标相一致：教学案例应与预设的教学目标相一致。
教师需要根据学生的学习情况和课程要求，选择与目标相匹配的案例，确保能够有效地帮助学生达到预期的学习效果。
2. 具有代表性：教学案例要有一定的代表性，能够反映出相关历史事件或人物的典型特征。
这可以帮助学生更好地理解历史事件的背景和影响，提高他们的历史素养。
3. 情境逼真：教学案例应该尽可能地贴近学生的生活实际，使学生能够更容易地与案例中的人物和事件产生共鸣。
这有利于学生的情感参与和主动学习。
三、教学案例的运用方法在运用教学案例时，教师需要注意以下几个方面，以提高教学实效。
1. 问题导入：教师可以通过提出问题引导学生进入案例的情境，激发学生的思考和兴趣。
如何通过案例教学提升初中历史课程实效
如何通过案例教学提升初中历史课程实效案例教学在初中历史课程中具有重要的实效提升作用。
通过教师精心设计案例，可激发学生的学习兴趣，培养其历史思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
本文将从案例教学的理论基础、案例选择与设计、案例教学实施以及案例教学的评价与反馈等方面，探讨如何通过案例教学提升初中历史课程的实效。
一、案例教学的理论基础案例教学是以实际案例为基础的教学方法，源于美国哈佛商学院，发展至今已具有相当成熟的理论和实践基础。
案例教学的核心思想是通过真实的案例情境，引导学生在亲身体验和活动中主动学习，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在初中历史课程中，通过引入历史案例，学生可以深入了解历史事件、人物及其背后的思想、价值观等，从而促使学生对历史知识的理解和应用更加深入。
二、案例的选择与设计选择合适的历史案例对于案例教学的有效实施至关重要。
优秀的历史案例应当具备以下几个特点：一是与课程目标紧密相关，能够涵盖教材内容，有利于激发学生学习的兴趣；二是具有启发性和引导性，能够引发学生的思考和探究；三是具有一定的争议性和多样性，能够让学生进行多角度、多元化的思考；四是案例的信息量适中，不宜过于复杂，既能满足学生的学习需求，又不会给学生带来过大的认知负担。
在案例设计过程中，教师可以运用多种教学手段，如图片、视频、音频等多媒体资源，呈现案例情境，扩展学生的视野，提高学生的学习兴趣。
同时，教师可以设置一些问题，引导学生分析案例，进行辨析和讨论，培养学生的批判性思维和合作精神。
三、案例教学的实施在案例教学实施中，教师应注重创设良好的学习氛围和情境，激发学生的兴趣与积极性。
教师可以先进行案例导入，通过一段引人入胜的故事、问题或图片激发学生的思考，引起学生的兴趣；随后教师可以提出案例问题，引导学生进行个人思考和小组讨论，并鼓励学生表达个人观点和看法。
在学生思考和讨论的过程中，教师要及时给予指导和反馈，帮助学生理清思路，提高问题解决的能力。
初中历史课堂教学问题设计的有效性研究
初中历史课堂教学问题设计的有效性研究摘要：随着教育领域的不断发展和进步，初中历史课程逐渐成为了学校教育的重要组成部分。
初中阶段是学生基本素质养成的关键时期，历史教学在这个过程中起着至关重要的作用。
历史课堂既是历史教学的主要场所，也是学生思想品德和全面发展的场所。
通过改进历史课堂的问题设计，我们可以实现更好的教学效果，提高学生的历史知识和综合素质。
同时，我们还可以运用问题引导式教学的方法，对事件发生的背景、起因、影响等进行深入的研究和探讨。
帮助他们形成正确的历史观和价值观。
因此，历史教师需要注重问题设计的有效性，不断探索和创新，为学生的基本素质养成做出更大的贡献。
关键词：初中历史；课堂教学；问题设计；有效性历史，是一门承载着人类文明轨迹的学科，它记录了我们的过去，塑造了我们的现在，也启迪了我们的未来。
尤其对于中学生来说，学习历史是极其重要的，它不仅可以帮助他们拓宽视野，了解中华民族的文化底蕴，还可以培养他们的爱国情怀，传承中华民族的优良传统。
然而，如何才能上好一节历史课，让学生最大限度地吸收历史的营养，是所有初中历史老师面临的挑战。
对此，教师应该在课堂教学中增加问题设计的环节，并合理运用，以提高他们的学习兴趣，使其思维更加活跃，进而提升教学效果。
一、问题设计的原则1.问题的针对性原则历史教师在问题的设计上，必须以学生为中心。
为了达到教学目的，应积极调动学生学习积极性，使课堂教学更加有针对性。
每一个问题都应该是有目的的，或者是为了吸引注意力，或者是为了强调要点，或者是为了激发思维，这些问题都应该和教学目标联系在一起。
例如，在“文革”中，教师可以用“人斗人”的图片来激发同学们的思考，比如，在“伟大的历史转折”的课堂上，教师用“民主与法制建设的加强”的内容引导学生深思。
随后提出以下问题：为何目前我们没有看到这样的情况呢？通过对这一问题的探讨，使学生更深刻地认识到民主与法制建设的重要意义，进一步认识到一个健全的民主和法制对于社会和人民生活的正面影响。
创新初中历史新课程教学设计,提高课堂教学效率
创新初中历史新课程教学设计,提高课堂教学效率随着社会的发展和教育的改革，初中历史教学也在不断更新和创新。
为了提高课堂教学效率，设计一个创新的初中历史新课程教学模式是至关重要的。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面探讨如何设计一份关于创新初中历史新课程教学设计，提高课堂教学效率的教学方案。
一、教学目标1. 培养学生的历史兴趣和认识历史的重要性。
通过设计丰富多彩的教学内容和活动，激发学生对历史的兴趣，引导他们正确理解和认识历史的重要性，培养他们爱国爱民的情感。
2. 培养学生的历史思维和独立思考能力。
通过设计启发式的教学方法和问题导向的学习，培养学生的历史思维，让他们学会用历史的眼光看问题，独立思考和分析历史事件和人物。
3. 提高学生的历史知识储备和信息获取能力。
通过教学内容的设置和教学方法的应用，帮助学生掌握历史知识，提高他们的信息获取能力，培养他们的自主学习能力。
二、教学内容1. 设计多媒体教学课件，结合图片、视频、音频等多种形式，生动直观地呈现历史事件和人物，激发学生的学习兴趣。
2. 结合教材和实际情况，设计教学案例，让学生通过案例分析和讨论，深入了解历史事件和人物，培养他们的历史思维和分析能力。
3. 利用实地教学和参观考察等方式，让学生亲身体验历史文化，增加历史知识的感性认识，提高学生的历史体验能力。
4. 结合现实社会问题，引导学生分析历史事件对现实社会的影响，培养他们的历史意识和社会责任感。
三、教学方法1. 启发式教学。
通过提问、引导和解惑等方式，引导学生主动参与学习，培养他们的独立思考和探究精神。
2. 合作学习。
设计小组合作学习任务，培养学生的合作精神和团队意识，提高课堂教学效率。
3. 问题导向学习。
设计问题驱动的学习任务，让学生从问题中学习历史知识，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
4. 多元化评价。
采用多种形式的评价方式，包括作业、小测验、口头表达和实践任务等，全面评价学生的历史学习情况。
【初中历史教案】如何使用有效的教学策略来提高历史教案的教学效果？
初中历史教案是历史课程教学的重要工具，对于提高学生的历史知识掌握和能力培养有着重要作用。
只有有效的教学策略才能使历史教案发挥更大的作用，提高历史教学效果。
为此，本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面来谈如何使用有效的教学策略来提高历史教案的教学效果。
一、确定教学目标教学目标是历史教案的灵魂所在，只有确定了教学目标，才能让教案的学习效果最大化。
在制定教学目标时要考虑学生的学历水平和认知能力，根据学生的实际情况确定教学目标的难易程度。
同时，教学目标要与历史课程的教学大纲和学习内容相适应，保持历史教学的科学性和系统性。
二、确定教学内容教学内容是历史教案的基础，确定好教学内容能够保证教案在学生群体中得到有效的传播，保证教学的实施效果。
在确定教学内容时，要根据学生对历史知识的分析和全面评估，确定教学内容的难易程度。
要重点抓好重要内容的讲授，注重历史事件之间的联系和影响，遵循知识点之间的逻辑性和关联性，在内容深度的同时注重引发学生思考与独立探究的机会。
三、选择适宜的教学方法教学方法是指历史教案的教学过程中选择合适的教学方法，开展教学活动，使学生能够更好的消化、吸收和理解教学内容。
选择适宜的教学方法是提高历史教案教学效果的关键，常用的教学方法如下：1、多媒体教学法：利用电视、录像、投影、音响等多媒体设备来辅助教学，提高学生的学习兴趣和效果。
2、分组探究教学法：通过分组让学生自主研究历史事件，从不同维度、角度分析事件，锻炼学生的自学能力、团队协作能力和交流能力，适用于重大历史事件的探究。
3、案例教学法：通过实际事例来借鉴历史事件的经验与教训，让学生深刻地认识到其中的道理，适用于贯穿历史的法规、政策等方面。
4、互动式教学法：通过讲述历史事件，将教学变得生动有趣，通过问答、辩论等方式来拉近学生与历史之间的距离，提高学习的效率和乐趣。
四、建立科学的教学评价制度教学评价是对历史教案教学效果的评价，科学的教学评价制度可以让教案教学效果得到更好的推广和应用。
浅谈初中历史教学的有效性(打印版)
浅谈初中历史教学的有效性摘要:很多教师都有这样一个感觉，看似很简单的历史课本知识在课堂上一讲就深、一讲就难。
在课堂教学中有意或无意地就深化了课堂教学内容，使得一些同学听的如坠雾里云里抓不住要领、抓不住重点，课堂教学效果不佳。
如何提高课堂教学效果，是教师在教学中必须面对的一个问题。
笔者在本文中就如何利用教学设计、教学实施、学法指导等环节提高课堂教学的有效性作了一些浅显的探究。
关键词:教学设计课堂教学实施学法指导有效性从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？”笔者认为“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
所以为了更好的体现课堂教学的有效性，笔者在教学设计、课堂教学实施、学法指导等方面作了一些探究，在教学过程中收到了良好的效果。
一、教学设计的针对性准确性有效性新课程标准要求教师是一个导演、是一个指挥者、是一个决策者、创造者而不仅仅是教教材、读课本。
为此，教师需要营造教学环境，创设各种教学活动。
而课前的教学设计则是有效教学的先决条件，是课堂教学活动的剧本，教学设计的好坏，直接影响到课堂的教学效果，所以，教师在教学设计时，必须深入研究学生、认真解读教材、明确教学目标、设计教学活动。
1、了解学生是课堂有效教学的根本教师在进行教学设计之前，必须对自己将要教授的学生对象有一个清楚的了解。
因为学生是课堂教学活动的主体，是教师传授知识的对象。
学生的情况不同，班级的班风不同，教师的教学设计就应有所不同。
简论初中历史课堂有效教学的几点做法
简论初中历史课堂有效教学的几点做法初中历史课堂的有效教学能够提高学生对历史知识的理解和应用能力，激发学生对历史的兴趣和积极参与。
下面我将从教学目标设定、教学方法选择、教学资源利用、教学评价等几个方面探讨如何实现初中历史课堂的有效教学。
针对不同年级和学生的特点，设置明确的教学目标是有效教学的前提。
历史课是一个有趣而广阔的学科，学生的认知能力、常识水平以及人文素养都在不断提高。
在设计课程目标时，应根据学生的认知水平和学科发展动态，科学设定学习目标。
对于六年级学生来说，可以以“了解中国古代历史的基本内容和特点”为目标；对于七年级学生来说，可以以“理解历史的长期性和历史事件的因果关系”为目标；对于八年级学生来说，可以以“分析历史事件的多样性和多因素性”为目标。
通过设定明确的学习目标，可以使学生对于学习历史保持积极的学习态度，并且能够更好地指导教师的教学内容和方法选择。
选择适合学生的教学方法是确保有效教学的重要环节之一。
历史课堂上不能简单地以教师讲解为主，要通过多种教学方法激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以采用多媒体辅助教学，通过图片、视频等多媒体资源来直观展示历史事件和人物形象，使学生能够更好地理解和记忆。
可以进行小组合作学习，让学生分组讨论并展示自己的研究成果，培养学生合作与交流的能力。
还可以开展角色扮演、历史场景再现等活动，让学生从不同角度感受历史，增加学习的趣味性和记忆效果。
充分利用各种教学资源是促进有效教学的重要手段。
历史课程内容丰富，学校图书馆、社区资源中心、博物馆等是非常宝贵的历史学习资源，可以为学生提供身临其境的历史体验。
教师可以带领学生走出教室，实地参观博物馆、文物陈列室，到历史名胜古迹进行实地考察，通过实践活动使学生更深入地了解历史。
互联网和多媒体技术的发展，为教学提供了更多的资源和平台，教师可以通过网络资源、历史教学软件等开展在线学习和互动，拓宽学生的历史视野，提高学习效果。
科学评价是衡量有效教学的重要标准之一。
从课堂教学的有效性谈初中历史教学设计的开题报告
从课堂教学的有效性谈初中历史教学设计的开题报告一、选题背景历史是人类文明发展的重要组成部分，也是初中教育中重要的学科之一。
随着社会的不断进步和发展，初中历史教学设计也需要不断进行改进和创新，以更好地适应教学现实和学生的实际需求。
在此背景下，本文将以课堂教学的有效性为出发点，探讨如何进行初中历史教学设计。
二、问题意义课堂教学的有效性对于初中历史教学来说具有重要的意义。
课堂教学的有效性，不仅关乎教师的教学水平和教学方法，也关乎学生的学习兴趣和学习效果。
因此，适合当前教学环境和学生特点的初中历史教学设计，对于提高学生的历史素养和历史思维能力，促进学生的全面发展具有至关重要的意义。
三、研究目的本文旨在探讨如何进行初中历史教学设计，使课堂教学更加有效。
具体目的如下：1. 分析目前初中历史教学存在的问题和不足。
2. 探索提高课堂教学效果的有效方法和策略。
3. 提出适合初中历史教学的创新教学设计方案。
四、研究内容本文主要研究内容包括以下几个方面：1. 初中历史教学的现状分析。
通过分析当前初中历史教学的实际情况，找出其中存在的问题和不足。
2. 课堂教学的相关理论。
通过分析教学理论，找出适合初中历史教学的教学模式和方法。
3. 提高课堂教学效果的有效方法和策略。
基于分析的教学理论和教学现实，提出提高课堂教学效果的有效方法和策略。
4. 创新初中历史教学的设计方案。
在理论和实践的基础上，提出适合初中历史教学的创新教学设计方案。
五、论文结构本文共分为五个部分：第一部分为绪论，介绍选题背景、问题意义、研究目的、研究内容和论文结构。
第二部分为初中历史教学的现状分析，分析当前初中历史教学存在的问题和不足。
第三部分为课堂教学的相关理论，介绍适合初中历史教学的教学模式和方法。
第四部分为提高课堂教学效果的有效方法和策略，提出基于理论和实践的有效方法和策略。
第五部分为创新初中历史教学的设计方案，综合前面的理论和实践，提出创新初中历史教学的设计方案。
探析初中历史课堂有效性教学的策略
探析初中历史课堂有效性教学的策略初中历史课堂是学生接触和学习历史知识的重要场所，而教学的有效性直接影响学生对历史学科的学习兴趣和学习成果。
探讨并运用有效的教学策略对初中历史课堂进行教学是非常重要的。
本文将从课堂教学设计、教学方法和评价方式等方面进行分析探讨，为初中历史教学提供一些有效性策略。
一、课堂教学设计1. 设计明确的教学目标教学目标是决定教学内容和教学过程的重要依据。
在设计初中历史课堂教学时，应该明确具体的教学目标，包括知识、能力和情感目标。
通过本节课的学习，学生能够了解某一历史事件的发生原因、影响和意义，增强对历史的认识和理解。
也要结合学生的认知水平和实际情况，确定学习目标的难易程度，使学生能够在课堂上达到预期的学习目标。
2. 创设具有教学情境的教学场景为了提高学生的学习兴趣和积极性，设计一个生动有趣的教学情境非常重要。
在学习古代文明发展的时候，可以通过图片、视频等多媒体资源来展示古代文明的建筑和文化，或者制作模型进行展示。
通过具体的教学情境，可以有效地引起学生的兴趣，激发学生学习历史的热情。
3. 合理安排教学内容和教学步骤在课堂教学设计中，应该合理安排教学内容和教学步骤，注重教学内容的系统性和连贯性。
可以根据历史事件的发展过程，将教学内容划分成不同的知识点和教学阶段，使学生能够逐步理解历史事件的发展规律和背后的深层含义。
二、教学方法1. 多媒体辅助教学多媒体教学是当前教学中非常普遍的一种教学方法，它能够通过图像、声音、视频等多种模式向学生展示历史事件和文化背景，激发学生的学习兴趣和增强学习效果。
在初中历史课堂上，可以适当运用多媒体资源，为学生呈现更加生动和直观的历史知识和图片，帮助学生更好地理解历史事件和文化背景。
2. 启发式教学启发式教学是一种基于启发式问题解决的教学方法，它可以引导学生主动思考并提出问题，通过互动式的教学方式促进学生的思维发展和能力培养。
在初中历史课堂上，可以通过启发式提问的方式，引导学生思考历史事件的原因和影响，并通过小组讨论、案例分析等方式促进学生的思维拓展和知识积累。
初中历史问题教学模式的有效性探讨
初中历史问题教学模式的有效性探讨历史是人类社会发展的重要载体，它承载着丰富的文明遗产和社会经验，对于初中生而言，历史是一门重要的学科，通过学习历史，可以帮助他们更好地了解人类社会的发展历程，培养他们的历史意识和文明素养。
传统的历史教学模式存在着教师主导、学生被动的局限，为了更好地激发学生的学习兴趣和提升他们的学习效果，以问题为导向的历史教学模式应运而生。
本文将探讨初中历史问题教学模式的有效性，并对其未来发展提出建议。
一、初中历史问题教学模式的定义与特点初中历史问题教学模式是指以问题为切入点，在教学中贯穿构建问题意识，通过设问、追问、解答的方式，引导学生主动探究历史知识，培养其历史思维和解决问题的能力。
相较于传统的直接传授历史知识的教学模式，问题教学模式更加注重学生的主体地位，鼓励学生参与历史学习的过程，从解决问题中获取知识和体验历史的乐趣。
初中历史问题教学模式的特点主要包括以下几个方面：1. 培养学生的问题意识。
该教学模式通过设问和追问的方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动思考和发现问题。
2. 强调学生的参与性。
问题教学模式注重学生在历史学习中的角色转变，从被动接受者变为主动参与者，通过思考、探究和讨论，开发学生的潜能和发展学习能力。
3. 注重知识的整合和应用。
通过问题引导学生思考历史事件的原因、结果和影响，促使他们将零散的历史知识整合起来，并能够在实际情境中灵活运用所学的知识。
4. 培养学生的批判性思维。
问题教学模式培养学生批判性思维的能力，引导他们审视历史事件和人物，独立思考和判断，形成自己的观点和见解。
1. 提高学生的学习积极性。
问题教学模式以问题为出发点，能够引发学生的兴趣，激发他们的学习积极性。
学生通过自主思考和发现问题的过程，能够更加主动地参与学习活动，形成对历史的浓厚兴趣。
2. 培养学生的综合能力。
问题教学模式注重培养学生的综合能力，通过解决问题的过程，激发学生的思维和判断能力，提高他们的逻辑思维和分析问题的能力。
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例谈 初 中历 史教学 设计对有 效教学 的作 用
山东省 淄博 市 临淄 区皇 城一 中 贾志 权
利 用 一 次 研 讨 交 流 的 机 会 ， 主 讲 了 《 战 烽 火 》 一 节 我 内 这 课， 由于 课 前 经 过 了充 分 的准 备 ， 学 目标 完 成 的较 为 顺 利 ， 教 听 课 老 师 也 反 映 比较 好 。但 是 我 觉 得 课 堂 气 氛 不 够 活 跃 ， 一 个 有 难 点 也 没 有 得 到 很 好 的 突破 ， 下 了遗 憾 。 为 了便 于 反 思 和 总 留 结 ， 把 这 节 课 优 缺 点 表 现 集 中 的 两 个 片 段 摘 取 出 来 ， 行 了 我 进 如下的分析。 片 段 一 ： 讲 完“ 庆 谈 判 ” 一 子 目之 后 ， 了 有 效 导 入 在 重 这 为 下 一 子 目“ 战 陕 北 ”我 设 计 了这 样 的 过 渡 语 ： 谓 的和 平 背 转 ， 所 后 ， 们 似 乎 可 以 闻到 一 点 战 火 硝 烟 的味 道 。因 为 早在 １４ 我 ９ ５年
种 意 见 都对 ！但 是 当 进 一 步 追 问“ 什 么 ” ， 没 有 下 文 了 ， 为 时 却 先
是 请 学 生 举 手 回答 ， 生 无 动 于 衷 ， 来 按 学 号 点 名 ， ６号 、 学 后 叫 １ 的 学 生 回 答 ， 是 沉 默 不 语 ， 堂 气 氛 因此 变 得 异 常 沉 闷 。 ２号 也 课 为 了 不 因过 多 解 释 而 耽 误 时 问 ， 好 由 自 己说 出 了 答 案 ： 们 只 他 是 分 别 从 不 同 角 度 认识 这 个 问题 的 。 女 同学 说 对 了 一 个 方 面 ： 刘 邓 大 军 挺 进 中原 ， 开辟 了大 别 山根 据 地 ， 接 威 胁 到 国 民 党 直 统 治 中 心 南 京 和 湖 北 重 镇 武 汉 ， 用 相 当 大 。男 同学 说对 了另 作
探 究 知 识 的 过 程 。 《 史课 程 标 准 》 历 史 学 习 的 过 程 进行 了概 历 对 括 ： 学 习历 史 是一 个 从 感 知 历 史 到 不 断积 累 历 史 知 识 ， 而 不 “ 进
气氛 ， 调动 了学生 的主 观能动 性 ， 还 让学 生在切 身体会 中感 悟
历 史 ， 成 了 形象 直观 的认 识 。 形
筋 ” 讨论题 ： 的 为什 么 说 刘 邓 大 军 挺 进 大 别 山 是 人 民 解 放 军 转
入 战略 进 攻 的开 始 ？ 想 看 他们 谁 说 的对 ， 谈 你 的 意 见 。 位 想 谈 一 女 同 学 说“ 为威 胁 到 了 国 民党 的统 治 中 心 。这 个 作 用可 真 不 因 小 ！” 一位 男 同学 说 “ 对 ！是 因 为解 放 军开 始 向 国 民党 统 治 区 不 大 举 进 攻 了 ” 当我 提 出这 个 问 题 时 ， 生 直 截 了 当 的 回 答 ： 。 学 两
手本》 的照片 、 国共 两党实力对 比图表 、 美国援助 国民党政府打
内战 的 军 事 装 备 和 美 国 支 持 蒋 介 石 政 府 抢 夺 胜 利 果 实 视 频 文 件 在 内的 四种 影 像 资 料 ， 过 影 像 资 料 再 现 历 史 情 境 ， 学 生 通 让 重 温 历 史 事件 ， 样 ， 但 增 强 了 课 堂 教 学 的 生 动 性 ， 跃 课 堂 这 不 活
双 方都 不 是 在 基 于 体 验 、 知 的基 础 上 去 经 历 知 识 探 究 的 过 程 ， 认 老 师只 是做 了一 个 教 参 的解 说 员 ， 了一 个 传 话 筒 的 作用 。 起
值 得 引 申 的 问题 是 ： 一 环 节 失 败 的原 因 是 缺 乏 引 导 学 生 这
方面 ： 解放军开始 向国 民党统治区大举进攻， 放军其他各战 解
场 同 时 也转 入进 攻 。所 以说 刘 邓 大 军挺 进 大 别 山 是人 民解 放 军 转 入 战 略进 攻 的 开始 。这 样 处 理 完 之 后 ， 是 有些 如鲠 在 喉 。 真
介石是完全有条件发动 内战的。同时引用一段美 国支持蒋介石
对 片段二 的反思 ：不足之处在于教学设计 中只是简单 的按 照课程标准 的要求来设计 问题 ，学生也只是在完 成老师布置 的
任 务 ， 本没 有 进 入 探 究 问题 的角 色 ， 教师 也没 有 进 入 探 究 问 根 而
题角色， 预计 的学生“ 究知识” 探 没有 实现， 只是走 了一个过场 ，
断加深对 历史和 现实 的理解过程 ， 同时也是主 动参 与 ， 学会学
习 的 过 程 ” 由此 可 知 ， 课标 》 定 历 史 学 习 的 过 程 是 一个 循 序 。 《 规 渐 进 的 知 识 习 得 的“ 知 一 积 累 一 理 解 历 史 和 现 实 ” 感 的过 程 。学 生 已 有 的 知 识 和 认 知 能 力 ， 决 定着 知 识 探 究 过 程 的 深 度 和 广 度 。正 如 通 过 预 习 学 生 可 以感 知 到“ 邓 大 军 挺 进 大 别 山 威 胁 刘
政府抢夺胜利果实的视频文件作为佐证 。 对 片 段 一 的反 思 ： 功 之 处 是 利 用 大 量 的 媒 体 材 料 铺 陈 了 成 教 学 情 境 ， 到 了激 发 学 习 兴 趣 、 迪 学 生 思 维 和 丰 富 教 学 资 起 启 源 的 作 用 ， 效 的 引导 学 生 参 与 探 究 知识 。前 后 共 设 计 了 劁 匪 有
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９月蒋介石 就亲 自草拟 了《 匪手本》（ 体展示 《 匪手本》 。 剿 媒 剿 ）
接 着 又 通 过 媒 体 展 示 “ 放 战争 前 国 共 两 党 实 力 对 比 图表 ”对 解 （ 比项 目包 括 国共 两 党 拥 有 军 队 、 器 装 备 、 有 人 口、 有 地 区 武 拥 拥 四个 方 面 ） 以此 来 说 明 蒋 介 石 占据 着 明 显 的优 势 ； 接着 又 通 ， 再 过 媒 体 展 示 了美 国援 助 国 民党 政 府 打 内战 的 军 事 装 备 ， 明蒋 说