新课改背景下高中化学探究性实验教学的探讨与思考[1]
高中化学实验性教学分析论文
高中化学实验探究性教学分析摘要：实验探究性教学模式的研究是一种全新的教学模式，适用与化学这种实验较多的课程。
在新课程体系下，构建高中化学探究式教学模式具有深刻的理论意义与现实意义。
关键词：新课改；高中化学；实验探究；教学策略中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-273-01一、“化学实验探究”的内涵化学实验的目的是探究一种物质的性质，组成及特征，其特点是根据试验验目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行实验探究，研究实验现象、变化及结果。
实验探究的模式一般为提出问题一猜想与假设一制订计划一进行实验一收集证据—解释与结论一反思与评价—表达与交流—迁移与应用。
实验探究的过程与科学认识过程是一致的，符合中学生的探究心理。
因此，探究性实验融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体科，它不仅不限制学生思维，而且还能激发学生对所学知识的浓厚兴趣。
培养学生观察能力、分析问题、解决问题的能力及逻辑性思维、创造性思维。
二、高中化学实验探究教学的策略设计科学探究作为一种学习方式，是由提出问题、猜想与假设、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等诸多探究要素构成的。
在课堂 45 分钟的学科探究中，不可能也没有必要含盖所有的要素，根据需要，只要抓住问题、探究过程、表达与交流和得出结论，就可以完成探究式教学，达到培养学生探究能力的作用。
在教学中，常用的化学探究性实验教学策略有以下几种：1、策略一：原理导向型教学策略原理导向型策略是根据化学实验内容所涉及的化学原理对问题进行分析，并确定实验所需的实验仪器、实验步骤等。
这是一种整体性策略，从全局来把握，理清问题的已知情况和目标之间的联系，摆脱问题解决过程中的一些局部问题，使问题简洁化，明了化，从而发现解决问题的最佳途径。
例如：酸碱中和滴定的实验教学。
教学过程中，首先分析清楚酸碱中和滴定实验是用已知浓度的酸或碱来测定未知浓度的碱或酸的一种定量实验，其理论依据是 c1v1=c2v2从而得到。
高中化学实验教学模式分析论文
高中化学实验探究教学模式探究分析摘要：随着经济的发展和时代的进步，我国的教育制度改革也在如火如荼的进行着，以前的教育模式与方法已经不适合现代的人才培养计划了，因此，构建一种新型的人才培养模式是非常必要的。
本文将针对这种背景下，一种新型教育模式——探究性教育模式的出现，着重探讨这种新型教育模式在高中化学实验课堂的应用，旨在促进我国教育事业的发展和社会主义高素质人才的培养。
关键词：高中教育化学实验探究性教育模式对于学生来来讲，高中是一个非常重要的阶，因为即将面临的就是决定人生放方向的高考，其重要性在教室和学生的心中不言而喻。
而化学这一学科又是高考重点考察的项目，相对于其他社会学科来讲，是具有一定难度的，因此，为了学生深入理解化学这一学科，本文将针对在化学实验课中如何提高学生对知识的理解程度和记忆程度进行分析，将探究性教学这种新型教学模式应用到高中化学实验课中。
一、目前高中化学实验教学的现状1. 教学方式陈旧。
虽然我国一直在进行教育体制的改革与更新，但一些旧的体制与方法始终不能摒弃。
当今的高中教学中就有体现，针对化学这一学科，教师习惯的教学方式就是大部分课程时间来进行理论的讲解，而实践的时间相对过少，这就造成了学生所学的知识只是用来应付考试，而自身的动手能力并没有得到提高。
这也是传统应试教育的弊端，使学生缺乏实际操作能力，不利于学生以后的发展。
化学是一门教抽象的学科，一些知识单单靠理论的讲授是不够的，要重视化学实验的教学，这样才能使学生的综合能力得到提高。
2. 教育方法单一。
现在的教育大都还是沿用传统的教育方法来进行的，尤其是高中的化学教育中，课堂上还是以教师为主导，凭借“粉笔+嘴”的方式来进行知识的讲解，其实，在科学技术高度发达的今天，教师应不断提高自己适应现代教学模式的能力，要不断提高自身素质，这样才能促进现代教育的发展，使现代的学生将来能够适应社会的发展。
二、基于这种背景下探究性教学模式在高中化学实验教学中的应用1. 改变传统教学方式。
高中化学新课改的实践与反思
、
把握高中化 学新课 改的特点
１ ． 具 有鲜 明的时代性 。这一 特点 的具体 体现 ，如 ：内容 的选择 和知识 的呈现方式上 ，
新课改后 的高 中化学教学不 同于传统 的 如化 学实验员不 足 ，化学实验 室无多媒体 和
体现 “ 学科 与社会 ” ，引入结合科 学新发展 教 学 ，它要求学生 自己去探 究、去思考 ，而 实物投影仪 ， 给实验探究带来 很大制约。 ４ ． 家
高 中化学新课 改 的实践 与反思
口 河南省濮阳市第二高级 中学 杨春天
新 课改下 的高中化学课程 改革秉承 “ 以 内容 的编排体系上 、逻辑结构上也发生改变 ， 学生 原本平静 的脑 海顿时激起 千层浪 ，大家
人为本 ，促 进学生发 展” 的教 育理念 ，重视 增加 了 ［ 学与 问 ］ ［ 思考与交 流 ］ ［ 科学探 兴趣 盎然 ，议论纷 纷 ，积极查 阅教材 ，寻找
பைடு நூலகம்
四、要重视 问题情境 的创设 。激发学 生 强备课 ，进一 步统一教材 的深度 ，尽 可能加
前 ２个模块 注重化学 基本原理 的传授 ，以利 的 学 习 兴趣 于学生在社 会生 活的大课堂 中采用 自主 、探
强重视双基 的教学 。加强学 生实验探究 活动。
兴趣 是 最 好 的 老 师 ，学 生 只 有 对化 学 尽 可能利用 已有的实验条 件 ，尽可 能把 学生
的观念 、话 题 ，如 原子利用率 、可燃冰 、水 不再让 教师把一些 活的动态知识 总结为现成 长 和社会对 高中课改 了解 不足 ，关注不 够。 华 与赤 潮 、记忆 合金 、海底结 核矿等 ，又关 的结论直接告诉 学生 ，强化学 生对知识点 的 建议学校对 家长要多 宣传。５ ． 今后 的应 对措 注 “ 学 科知 识体 系”的逻 辑关 系 ； 在 发展理 记 忆。因此 ，教师要 适时创设 问题情境 ，创 施或设想 ：（ １ ） 全体化学 老师进一步解放思想 ， 念上 ，体现 “ 以人为 本” ，注重构 建新型 的 设科 学的探究 活动 ，让学生 在探 究 、合作 的 树 立新课程理 念 ，并把这些新 的理念渗 透到 民主 、尊重 、教 学相 长 的师 生关 系 ； 在 能力 过程 中获得知识 与技能 ，形成科 学的态度 与 教学 的全过程 。 “ 激励 、民主 、开放 、探究 ” 的培养 上 ，注重培养 学生 的合作探 究能力和 价值观 。如在教学 “ 氯气 的性质 ”这一节时 ， 要成 为每堂化 学课 的主旋律 。（ ２ ） 全体化学 老 终身学 习的意识 和能力 ，让学 生在学 习过程 教 材只要求对氯水 的成分进 行探究 ，而其他 师 要 进 一 步钻 研 新 教 材 ，对 新 教 材 中每 一 栏 中多实 验、多思考 、多探究 、多开展研究性 实 验均为演示 实验 ，这主要 与氯 气的毒性有 目的功效理解 透彻 ，以便 于进 一步提高 驾驭
“双新”背景下高中化学实验教学创新优化策略探究
“双新”背景下高中化学实验教学创新优化策略探究摘要：在现阶段双新改革的背景下更加注重学生的素质教育，那么在高中化学学科教学中，更是如此要求教师在教学的过程中需要进行化学实验教学的创新，提高学生的整体核心素质，为整体的实验教育目标，发挥出教师自身教学的优势，突破传统实验教学。
当然在教学的过程中，也要求教师能够结合现在双线教学的教学要求，不断的进行创新和优化，整体的教育策略能够带给学生个性化的课堂学习体验感。
化学学科中所包含的知识较为抽象也较为复杂，高中阶段的学生在学习的过程中，往往需要花费学生自身较大的精力。
教学的过程中，要求结合学生的学习现状，创新整体的实验过程。
关键词：双新教学；高中化学；概念和原理；教学情境；创新意识化学学科作为基础性的课程与其他学科之间保持着一定的联系性，同时也具有抽象性和逻辑性的特点。
在教学的过程中，很多学生自身的化学学习的效果都不是特别的理想，教师在教学的过程中也要求从学生个人的角度出发，探索高效的实验方式，提高学生的学习质量。
当然，化学实验作为学科中的重要组成部分，在教学的过程中能够帮助学生更加直观的看到物质变化的形态和规律，以及有利于增强学生参与实验的积极性，起到活跃课堂氛围的程度。
双心教育的背景下，倡导教师能够创新整体的教育过程，组织学生参与到实验环节中，创新教育方式。
一、注重化学实验的概念和原理教学化学实验实际上是非常基础且重要的组成部分，要求学生在开展实验环节中能够牢记基础的概念以及原理，这样才能够在整体的实验过程中发挥出实验的作用。
对于学生的学习来说，化学实验的概念和原理的理论性非常的强，那么单纯的要求学生去记忆一些文字，会影响着学生的开展兴趣，如果说运用多媒体等一系列的教学方式，能够通过动态的形式来展现出化学实验的整个过程，同时强调化学实验过程中的注意事项，帮助学生更好的掌握，同时将素质教育与实验教学的形式，能够有效的结合起来，提高学生参与课堂的积极性，这也要求教师能够提前进行课程知识内容的钻研，运用自身语言魅力引导学生参与。
新课程背景下高中化学探究式教学的策略
给 学生 出乎 意 料 、 目一 新 的 感 觉 ， 动 学 耳 调
生的兴奋点 。 在此 基 础 上 结 合情 境 和 学 生 的 心 理 特 征 ， 要 讲 授 的 内 容 设计 成 探 究 将 性 问题 ， 学 生 在 释 疑 的 强 烈 愿 望 支 配 下 使 达 到 “ 求 通 而 未 得 ，口欲 言 而 不 能 ”的 ３ 改进实验教学模式 ， 心 深化实验探究 “ ” “ ” 愤 和 悱 的状 态 ， 揭 示 事 物 的矛 盾过 功 能 在 程 中 引 起 体 内 心 的 冲突 ， 效 激 发 学 生 有 高 中 化 学 实 验 多 以 验 证 性 为 主 ， 管 尽 探 究 的兴 趣 和 主 动 性 。 教 学 “ 的原 子 结 验证 性 实验 能 够 巩 固和加 深 学生 对 化 学 基 在 钠 构 及 性 质 ” 我 先 提 问 学 生 ： 通 常 我 们 点 本规 律 和 基 本 原 理 的理 解 。 是 ， 时 “ 但 不利 于学 燃 酒 精 灯 用 火 柴 ， 么 我 们 是 否 可 以 用 水 生 掌 握 研 究 化 学 的 科 学 方 法 ， 利 千 培 养 那 不 把酒 精 灯 点燃 呢？ 学 生 纷纷 议 论 说 ： 水 怎 学 生 主 动 探 索 化 学 规 律 的 能 力 。 索 性 实 ” “ 探 么 可 能 把 酒 精 灯 点 燃 ， 火 不 相容 吗 ？ 然 验 为 教 学 中 的 探 究 活 动 创 造 了有 利 的 条 水 ” 而， 当我 用 滴管 将 水 滴 到酒 精 灯 芯上 时 ， 酒 件 ， 培 养 学 生 思 维 能 力 、 造 能 力 、 对 创 自学 精灯 却“ ” 嘭 的一 下 被 点 燃 了 。 学 生 原 来 能 力 、 察 实 验 能 力 及 解 决 实 际 问 题 的能 与 观 判 断 结 果 相 反 的 教 学 情 境 ， 起 了学 生 的 力 有 独 到 的 作 用 在 教 学 过 程 中 教 师 要 精 引 好 奇 与 思 考 ， 为 什 么 是 这 样 ， 不 是 那 心 筛选 有 代表 性 的 符 合 学生 实 际水 平 的验 “ 而 样 ？ 的 疑 问 调 动 了他 们 探 究 的 积 极 性 ， 证性 实 验 ， 过 教 师的 重 新 规 划 ， ” 当 通 合理 将 其 我 告诉 学 生 是 因为 我 提 前在 酒 精 灯 芯 里 放 转化 为 探 究 性 实验 ， 出实 验 设计 、 察 和 突 观 了一 小 粒 金 属钠 的 缘 故 时 ， 生 自然 对 “ 学 水 判 断 ， 更深 入 的 挖 掘 其 探 究 功能 ， 挥 探 究 发 为什 么与 钠就 能把 酒 精 灯 点燃 ？ 产 生 了强 性 实验 教 学 在 培 养 学 生 的 科 学 态 度 、 学 ” 科 烈 的探 究 兴趣 和 愿 望 ， 是 关 于 “ 的 原 子 方 法 中 的 作 用 ， 于 钠 多让 学 生 想 想 ： 为 什 么 要 “ 结 构 及 性 质 ” 探 究 式 教 学 就 得 以 在 学 生 这 样 做 ？～ 换 种 方 法行 不 行 ？ 以 此 渗 透 化 的 ” 学 探 究思 想 ， 迪 学 生 思 路 。 将 “ 证 氯 启 如 验 的积 极 参 与 下 顺 利 展 开 。 水 成 分 ” 一 实验 改 进 为 探 究实 验 ， 们 向 这 我 提 ２ 诱导学生积极提 问， 养学 生探究 学 生 展 示 氯 水 样 品 ， 示 学 生 氯 气 与 水 的 培 习 惯 反应 方程式 ： ｌ Ｈ Ｏ＝ ｌ ｃ ＨＣ ＋ＨＣ Ｏ 并 提 出 ＋ ｌ。 古人 云 ： 起 于思 ， 起 于疑 。 疑是 学 猜想 ： 学 思 质 氯水 中可能 含有 的成 分 ： ｌ Ｈ 、 ｒ、 ｃ， ｃ 、 生 发现 问题 、 立 探究 的重 要 表 现 。 中生 ＨＣ Ｏ等 ， 后 组 织 学生 自己 设 计实 验 方 案 独 高 Ｉ 然 的心 理 特 点 决 定 了 他 们 的 探 究欲 望 有 较 大 对 以 上 几 种 成 分 分 组 进 行 探 究 检 测 。 种 这 的波 动 性 ， 有 让 这 种 无 规 律 的波 动 转 化 实 验 方 式 没 有 条框 限 制 ， 生 的 主 观 能 动 只 学 为 一 如 既 往 的 探 究 习 惯 ， 能 有 效 完 成 新 性 得 以 充 分 发 挥 ， 生 通 过 自 己设 计 并 亲 才 学 课程 的 ｌ 要 求 。 此 ， 师在 教 学 中要 善 自动 手 实验 ， 氯 水 的 成 分 掌握 得 更 深 刻 ， ｑ标 为 教 对 于 掌 握 化 学 知 识 的 探 究 点 ， 紧 抓 住 新 旧 从 中 也 使 得化 学 实验 的探 究 功 能 得 到进 一 紧 知 识 点 之 间 的 联 系 ， 学 生 创 设 质 疑 的 环 步 的 深 化 。 给
新高考背景下的高中化学实验教学策略改革
新高考背景下的高中化学实验教学策略改革摘要：新高考背景下，高中化学实验教学的新变化和创新策略已成为教育工作者关注的焦点。
本文旨在分析新高考背景下高中化学实验教学的新变化，探讨创新策略，以期为改革提供参考。
关键词：高中化学；新高考；实验教学；新变化；创新策略引言新高考制度的目标是选拔适应社会发展需要的人才，而学生的综合素质评价是其重要组成部分。
在高中化学实验教学中，教师不能只关注知识的传授，更要注重学生能力的培养。
然而，在实际的教学过程中存在一些问题，如实验教学资源匮乏，实验教学方法过于单一，以及实验教学质量不高等。
这些问题直接影响了学生的实验操作能力和科学素养的提高，对学生的综合素质培养构成了阻碍。
因此，面对新高考的挑战，教师有必要对高中化学实验教学的策略进行改革。
一、新高考背景下的高中化学实验教学新变化（一）实验教学内容的变化在实验教学内容方面,高中化学实验教学正在逐步从传统的实验教学向基于问题的实验教学转变。
传统的实验教学通常是以验证理论为主要目的,实验内容较为单一,实验步骤和结果也较为固定。
而在基于问题的实验教学中,实验内容更加贴近生活实际,更加注重实验的科学性和探究性,实验步骤和结果也更加开放和灵活。
（二）实验教学形式的变化在实验教学形式方面,高中化学实验教学正在逐步从传统的实验教学向基于项目的实验教学转变。
传统的实验教学通常是以实验课程的形式进行,学生在实验中通常是按照实验指导书进行操作,较为被动【1】。
而在基于项目的实验教学中,学生可以通过自主选择实验项目、设计实验方案、完成实验操作等方式来完成实验。
这种形式的实验教学更加注重学生的主动性和创新性,可以更好地培养学生的实验能力和创新能力。
（三）实验教学评价的变化在实验教学评价方面,高中化学实验教学正在逐步从单一的实验报告评价向多元化的实验评价转变。
传统的实验报告评价通常只是对实验结果的简单描述和总结,无法全面反映学生的实验能力和科学思维。
优化化学实验,促进课堂教学
优化化学实验，促进课堂教学在高中化学课本中有大量的实验，实验教学是化学教学中不可缺少的环节。
因此，如何让教师树立新课程背景下的课堂实验教学有效性的理念，并进行高中化学探究性实验，是摆在化学教师面前的一个难题。
特别是在全面推进新课改的背景下，讨论化学实验与课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要。
一、充分做好实验教学准备工作在化学实验前，教师除了控制实验结果的关键地方外，还要预测学生独立进行实验时可能遇到的困难，制定好试验中的注意事项，并做好指导工作。
指导内容包括操作过程与技能要求。
其次，教师要充分准备好实验需要的仪器、药品，并把仪器有序地放置好，并保持实验室的清洁卫生。
最后，根据实验内容的难易程度，把全班学生分成几个小组。
将学习操作认真的同学与不认真的同学进行搭配。
不能让学生自己自由组合，让人人都有动手操作的机会，防止有的同学只在一边观察或记录，不能亲自参与动手实践。
合理分组，小组成员间能实现优势互补，同学之间取长补短，除能很好地完成探究任务外，还能很好地培养学生的合作意识与团队精神。
还要拟订分组实验学案，指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，要求学生在预习中做到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理、操作步骤、实验装置和注意事项，简要地做好笔记，为完成以后的实验打好基础。
二、教师要充分做好实验演示化学实验的过程具有生动、形象、有趣的特点，教师的演示实验不仅能让学生从实验中获得感性知识，还能让学生把感性知识上升为理性认识。
成功的演示实验不仅能起到活跃课堂氛围的作用，还能把教学中的重点与难点问题通过实验解决。
一般情况下，教师准备一个演示的实验时，要在实验中突出重点内容，按照直观、安全、规范、有效的要求，强化实验教学的效果。
例如：在教学“溶解平衡”时，就做了这样的演示实验：在一杯饱和的蔗糖水中放入一块不规则的冰糖，让它溶解一段时间后，把冰糖块取出，观察溶解之后的冰糖，等晾干后称其重量，实验中得出这样的结果：冰糖形状改变了，但质量没变。
新课改下高中化学实验教学研究
【 关键词】 高中化学 实验研究 策略
化 学是一 门以实验为基础 的 自然科 学 ，化 学实验不 仅是 得到了进 一步 提高 ， 培养创新 意识 。 使学 生获取直接信 息 ， 认识化学 世界的窗 口， 而 且是帮助 学生 三、 鼓励学生设计 实验 ， 教师进行评 价 认识 化学规 律 、 形 成化 学概念 、 理 解和 巩 固化 学知 识 、 提 高各 高中化学教学 的过 程 ， 是师生相互 交往 、 共 同发展 的互动 种能 力的重要途径 。在新课程 实施 中我 们在处理实 验 内容时 过程 ， 是 自主 、 协作 、 探究相交织 ， 共 同构建新知 的过程 。在 合 既要紧扣 新课程标 准 ， 更要创新化学 实验教学 方式 ， 才能发 挥 作 互动 中 ， 学 生之 间 、 师生 之间 ， 以解 决化 学 问题 为纽 带形 成 化学实验 在提高学生科 学素养 中应 有的作 用。下面谈 谈我 的 密切 的联 系 ， 学生在这种联 系 中可 以通过 及时 的信 息反馈 ， 真
脑 筋 ， 自主创 新 了该 实验 。有学 生设 计 了直 接 用棉 花包 裹 的问题 ， 可 以提 高学生解决 问题的综合 能力 。
二、 多增加传 统实验 的改进 ， 提 高学生 的思维创新
Ｎ ａ Ｏ粉末 ， 用玻璃 管伸进 Ｎ ａ Ｏ粉末 中然 后 吹气 ， 可 以看 到棉
花剧 烈燃烧 。新 设计的实验 不仅证 明了 Ｎ ａ Ｏ与 Ｃ Ｏ反 应生成
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
改革传 统教 学方式 ， 学生为 主体 ， 参与实验
行分 析 、 总结 ， 得 出结 论。 结果 往往是教师 唱独 角戏 ， 处 于主体 现 问题 ， 提出假 说 ， 调整 或重新 设计 实验方 案 ， 使 自己的探 究
新课程背景下高中化学教学的问题与对策
新课程背景下高中化学教学的问题与对策摘要：新课程背景下高中化学教师面临着一系列教学新问题，例如，新课程的内容的改变，学生对新教材的适应能力的挑战，还有教师的恋旧情结，评价体系仍不甚明了等问题。
因此，高中化学教师应采取积极的对策，不断充实完善甚至更新自己的知识结构，将学习列为生活中的不可缺少的部分，这样才能适应新课程的挑战。
关键词：新课程；高中化学教学；问题与对策从2009年走进新课程至今，可以说我对新课程的理解也越来越深刻。
但是最初那种对旧课程的依赖，真是左右了我很长时间，总感觉一开始不顺手，所以总有一种抵触情绪。
心里总想着高考指挥棒不变，一切改革无从谈起，但是经过了多次培训、多次的观摩和交流，我感觉自己需要转变观念，敢于创新。
反思这两年来遇到的问题与困惑，不外乎以下几点。
一、教师的恋旧情结面对新课程，一些年纪稍大的教师总感觉岌岌可危，认为这次改革打破了以往的“师本位”，学生要是自己能学会还要教师干什么？这是他们对新课程理念的一种深深的误解。
这些旧的观念究其根本是教师过于纠结于已有的教学经验不愿改变，总是害怕接受新事物，害怕自己跟不上新时代的发展，从心底抵触和排斥。
再加上传统的“教师中心论”“知识重点论”在许多教师的思想上扎根至深，当这些旧观念已变成了教师不愿更改的教育教学习惯时，就会强烈地控制教师的行为。
殊不知，新课程不是要抹杀教师的作用，恰恰是更需要有经验的教师的恰当指引和必要引导。
学生的自学是有前提的，不是放羊式管理，教师独特的视角和身份的魅力可以让学生在自学的过程中少走弯路，在有限的时间里学习和掌握更多的学习技巧和思维方式。
所以新课程不但不是削弱教师的作用，反而对教师提出了更高的要求，只有教师站得高，才能引导学生看得远。
二、教师的适应能力急需加强新课程改革需要高中化学教师具备革旧创新的精神、意识、能力和方法。
这种改革首先是教师角色变化的适应。
教师由传统的课堂“主宰”变为课堂引导者，由实验的操作者变为实验的组织者、主持人，这就需要我们的教师在心理上适当“退位”，操作上适度放手，方法上适当民主。
关于高中化学实验教学改革的若干思考
关于高中化学实验教学改革的若干思考【摘要】高中化学是一门以实验为基础的学科，实验可以帮助学生强化理解记忆，并巩固前面所学的化学知识。
实验可以帮助培养学生的观察分析能力和解决问题能力，同时也能间接养成学生严谨求实的科学态度。
本文从当前高中化学实验教学现状入手，谈谈改进实验教学的几点建议。
【关键词】高中化学实验教学改革与思考【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0087-01随着新课程标准的颁布实施，越来越多的化学教师开始注重提升实验教学的质量。
事实上，我国的高中化学实验教学水平普遍不高，提高化学实验教学的关键还是在提高教学认识并深化理解其设立的意义。
笔者根据多年高中化学教学经验，就当前高中化学实验教学存在的问题简单剖析，并谈谈个人的若干思考。
1 当前高中化学实验教学的问题1.1化学实验能力的培养未能落到实处化学实验主要是培养学生的思维、观察力、分析力、动手能力等等。
一直以来我们的化学实验教学难以完成对学生能力的培养，教学目标未能实现主要表现有：某些学生在实验前就填好实验报告；对实验过程中一些细微现象与反常现象也视而不见。
这些都严重影响到学生实验能力与正确科学态度的培养，如果放之任之，高中化学实验教学的意义就只能成为空影。
1.2缺乏对化学实验教学的重视实验教学在化学教学中所起的作用毋庸置疑，但不少化学教师只是在口头强调化学实验教学的重要地位，未能形成行动的有效落实。
由于学校领导及相关负责人的不重视，投入资金短缺，经常出现实验室不够、实验仪器老化、实验设备落后等问题，都难以保证高中化学实验的顺利开展。
1.3教师和学生对实验参与度不够部分高中仅仅把化学实验看作是高考的一部分，只关注实验的理论知识，忽略实验的深远含义，教师对实验教学缺乏必需的热情，学生实验的目的不明确，这些都是实验教学的瓶颈。
有些教师甚至将实验课作为放松课，很少在教学中针对实验设置问题，更不用谈实验教学的改革与创新。
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论文标题：新课改背景下高中化学探究性实验教学的探讨与思考作者姓名：刘勋单位：安徽省宿州市第二中学（234000）联系电话：013855721503电子邮箱：liuxun503@新课改背景下高中化学探究性实验教学的探讨与思考安徽省宿州市第二中学（234000）刘勋［内容摘要］新一轮课改在全国各地普遍展开，中学化学探究性实验已成为化学实验教学的主旋律，探究性实验教学一直是化学教师所关心的问题。
为了更好地促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高学生学习化学的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神，完善学生的人格，使探究性实验教学的内涵更加丰富，本文从探究性实验教学课题的选择、探究性实验的教学模式及探究性实验教学中演示实验和分组实验的处理等方面介绍探究性实验教学的经验，并提出相应的思考。
［关键词］新课改高中化学探究性实验教学思考随着新一轮国家基础教育课程改革的全面推进，实验教学特别是探究性实验教学得到了前所未有的重视，新课程标准中，一个突出的亮点就是更加重视全面提高学生的科学素养。
“课程目标”中明确提出：“养成科学态度和科学精神，树立创新意识，逐步形成科学的世界观，初步学会本学科探究的一般方法，具有较强的本学科基本操作技能，收集和处理信息的能力”。
由此，高中化学新课程教学的基本理念之一就是通过化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣、强化科学探究意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力，真正内化和实现这一理念，探究性实验教学是最佳途径。
高中化学中探究性实验教学总体上分为两类：一类是把教材中的“观察·思考”“活动·探究”等栏目整合成探究性实验课题，并结合课堂上学习的化学知识，对某个化学反应进行延伸、拓展和研究；另一类是运用课堂上学到的化学知识，探究相关的生活、生产和环保等方面的问题。
如何进行探究性实验教学，笔者结合新课程教学实际谈几点粗浅看法。
一、探究性实验教学课题的选择探究性实验教学是指在教师指导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过设计实验获取新知识和实验能力的一种教学模式。
在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是根据教学要求和学生认知特点提出课题，学生自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、完成教学任务。
那么，如何选择探究性实验教学课题？1、从教材某一知识中选择课题教材是化学知识的最大集合体，这些知识大多都设计了实验进行证明，但教材并没有把知识的形成过程还原为科学发现的过程，这就给我们的探究性实验教学提供了很丰富的资源。
教学案例1：在“二氧化硫”教学中，我是这样引入新课的：用多媒体展示“酸雨”污染的图片，渗透保护环境的教育。
然后让学生根据所看的图片总结酸雨的危害：使建筑物、桥梁、工业设备、文物等腐蚀速度加快；使湖泊酸化，致鱼类死亡；使土壤酸化，绿色植物变枯黄、致死；影响人体健康等等。
然后通过三个探究实验来探究二氧化硫的危害，在探究中学生自己得出二氧化硫的化学性质。
学生从这样探究活动中体验到成功的快乐。
探究实验1：虫子为什么会死呢？学生进行探究实验：在两个无色的集气瓶中分别放入一只活蹦乱跳的虫子，然后在其中的一个集气瓶中通入二氧化硫气体，观察实验现象。
（让学生通过对比实验得出结论：二氧化硫具有毒性）探究实验2：酸雨是怎样形成的？探究实验3：花儿为什么会变白？学生进行探究实验：把新鲜红花放进充有二氧化硫的锥形瓶中，然后观察实验现象，看到鲜花颜色逐渐变浅，得出结论：二氧化硫具有漂白性。
同时提出一个探究问题：这个现象我们在哪里也看到过？学生回答说在氯气的性质实验中；继续引入探究问题，二氧化硫的漂白原理与氯气的漂白原理一样吗？学生思考、讨论、设计实验进行验证、得出结论。
这样让学生在探究中创新，在创新中使知识进一步升华和巩固，由浅入深，层层递进，使化学教学体现科学性、创造性、灵活性特征。
2、从课本习题中选择课题新教材的习题设置具有多样性、综合性、灵活性和实践性，注重培养学生的科学探究能力，这给探究性实验教学提供了广阔的空间。
教学案例2. Na2O2与CO2反应的实验探究①创设问题情境老师在讲解Na2O2化学性质的时候，做了这样两个实验：实验一、用坩埚钳夹住一团包裹有Na2O2粉末的棉花，再用胶头滴管在棉花团上滴几滴水，棉花片刻就燃烧起来。
实验二、用坩埚钳夹住一团包裹有Na2O2粉末的棉花，然后把棉花团伸进一装有CO2的集气瓶中，片刻棉花也燃烧起来。
老师用两个化学方程式分别对两个实验作了解释：2Na2O2+ 2H2O = 4 NaOH + O2↑（放热反应）2Na2O2+ 2CO2= 2Na2CO3+ O2（放热反应）②提出问题有的学生对第二个实验的解释有不同的看法，实验室都是用稀盐酸与大理石制二氧化碳，一般情况下收集到的二氧化碳是不干燥的。
他们提出如下的问题：ⅰ）、由于制得的CO2不干燥，可能是Na2O2先与水反应生成NaOH，NaOH再与CO2反应生成Na2CO3。
2Na2O2+ 2H2O = 4 NaOH + O2↑ 2NaOH + CO2= Na2CO3+ H2O总反应：2Na2O2+ 2CO2= 2Na2CO3+ O2ⅱ）、若用干燥的CO2，能看到上述现象吗？可能看不到。
③实验探究探究实验1、用干燥的CO2与包裹有Na2O2粉末的棉花团作用，观察发生什么现象。
探究实验2、用潮湿的CO2与包裹有Na2O2粉末的棉花团作用，观察发生什么现象。
探究实验3、先用干燥的CO2与包裹有Na2O2粉末的棉花团作用，若看不到现象，取出棉花团，向集气瓶中加少量水振荡，再放入棉花团，观察会发生什么现象。
学生进行探究实验，最后得出结论：Na2O2可以直接与CO2反应即： 2Na2O2+ 2CO2= 2Na2CO3+ O23、将“观察·思考”等实验改为问题探究性实验教学案例3：对《化学必修1“观察·思考”》中“铵盐的性质”进行了一次探究活动：将“氨气的实验室制法”设计为探究性实验。
①提出问题教材在讲述氨气的实验室制法时，主要强调用含铵根离子的盐和碱在加热条件下制取氨气，在分析了实验原理后，引导学生提出问题：能否用硫酸铵或硝酸铵替代氯化铵？能否氢氧化钠代替氢氧化钙？②猜想与假设假设一：硫酸铵或硝酸铵中含有铵根离子，它们能与氢氧化钙反应制氨气。
但硝酸铵固体受热或撞击易发生暴炸反应，很危险不能用。
假设二：氢氧化钠中含有氢氧根离子，它能与氯化铵反应制氨气。
但它们的反应速度如何？有无其他反应发生？这也是实验室制取气体应考虑的问题。
③设计实验方案让学生在提出假设的基础上，设计出实验方案，教师检查学生的实验设计，给予适当指导。
实验一：硫酸铵与氢氧化钙加热能放出氨气，速度稍慢。
实验二：氯化铵与氢氧化钠加热能放出氨气，速度快，试管炸裂。
实验三：氯化铵与氢氧化钙加热能放出氨气，速度适中。
④实验探究⑤解释与结论学生分组讨论实验现象后认为假设都是正确的。
但实验一稍慢；实验二反应太快，不易控制，且氢氧化钠碱性太强与玻璃反应而引起试管炸裂；实验三适中。
因此得出结论：不能用氢氧化钠代替氢氧化钙，也不用硝酸铵、硫酸铵替代氯化铵来制氨气。
4、从现实生活、生产实际中选择课题现实生活中处处有化学现象和问题，对这些问题进行探究，有利于培养发现问题、思考问题、解决问题的习惯，从而使化学知识转变为解决实际问题的能力。
教学案例4：在讲氯气的性质和用途时，我是这样引入新课的：自来水厂用氯气进行消毒，日常生活中我们用漂白液、漂白粉、漂粉精等进行消毒，其中起到漂白和杀菌作用的物质及其原理分别是什么呢？这节课我们就来探究这些问题。
在此基础上再引导学生思考怎样保存漂白粉、怎样使用漂白粉才能使效果更好等新问题。
二、探究性实验的教学模式1、教材中“观察·思考”“活动·探究”等栏目整合成的探究性实验教学模式程序：引发问题——提出假设——设计实验探究——总结规律——迁移创新教学案例5：镁粉与溴水反应机理的探究（1）引发问题由镁粉与溴水反应的实验现象引出探究问题（2）提出假说：学生明确要探索的课题后，经过激烈的讨论形成两种假说。
①镁粉直接与溴水中的溴反应，因为溴的非金属性较强。
②镁粉与溴水中的酸反应，因为溴水中存在： Br2+H2O→HBr+HBrO（3）设计方案针对提出的假说，学生设计了如下方案：将镁粉放入溴水中，观察溴水是否退色，有无气泡产生。
如果溴水退色且无气泡产生，证明反应过程为假说①；如果溴水退色且有气泡产生证明反应过程为假说②。
（4）实验探究：学生按拟订的方案进行实验，将镁粉放入溴水中，结果发现镁粉能使溴水退色，但只是开始产生少量的气泡。
实验结果与学生的两种假说相冲突。
（5）修改假说和方案：针以上述现象，有的小组认为反应过程为①②并存，有的小组认为反应过程为①，理由是：若反应过程为②，气泡将持续产生，直到溴水退色。
为证明反应过程为①，学生将镁粉放入液溴中，结果无明显现象，学生感到茫然，经过及时诱导，学生很快想到向含有镁粉的液溴中滴加几滴水，结果发现溴的红棕色很快退去。
（6）得出结论：学生根据实验结果，对照假说，分析归纳出结论。
镁粉与溴水的反应过程为：Mg + Br2 = MgBr2水在反应过程中起催化作用。
2、运用课堂上学到的化学知识，探究相关的生活、生产和环保等方面的问题，这一类探究性实验教学的模式是融合化学知识、技能和方法，表现出一定的新颖性、综合性和开放性，可作为优秀学生课外活动的素材。
一般结构是：明确探究课题——猜想与假设——查阅文献资料——设计实验方案——观察现象——总结规律。
教学案例6：苹果“生锈”因素的探究课题引入：铁暴露在空气中会生锈。
苹果切开不久，果肉上就会产生一层咖啡色的物质，也好像是生了“锈”一样，这与什么因素有关？[探究课题]切开的苹果“生锈”因素探究[猜想与假设]猜想①：可能与空气没有关系，只是果肉内的物质自身相互反应而“生锈”。
猜想②：可能是果肉中的物质与空气中的氧气作用而“生锈”；猜想③：可能是果肉中的物质与空气中的氮气作用而“生锈”；猜想④：可能是果肉中的物质与空气中的二氧化碳作用而“生锈”；猜想⑤：可能是果肉中的物质与空气中的氧气作用而“生锈”，并且苹果“生锈”的速度还可能与温度有关。
{查阅有关资料] 已知苹果“生锈”是果肉里的物质（酚和酶）与空气中的一种物质发生反应，生成咖啡色的物质。
{实验探究] 针对上面的猜想，化学活动小组依次设计了以下实验方案，进行了实验探究，并依次观察到下列实验现象。
[得出结论] 苹果“生锈”与空气中的氧气及环境温度等因素有关三、探究性实验教学中演示实验和分组实验的处理为充分发挥探究性实验教学的作用，我们备课时要紧密结合实验内容、学生实际和学校实验现状，灵活地选择演示探究和分组探究，处理好两类探究实验中应注意的问题。