外语教师专业发展：条件与策略
远程开放教育英语教师专业发展文献综述
远程开放教育英语教师专业发展文献综述摘要：远程开放教育有着开放性、技术先进性、自主灵活性、资源共享性的特点。
现代远程教育利用各种网络给学习者提供了丰富的信息，实现了各种教育资源的优化和共享，打破了资源的地域和属性特征，可以集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源。
关键词：远程开放教育英语教师专业发展文献综述经济的全球化和社会生活的信息化，突显了英语的重要性。
英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各领域中使用最广泛的语言。
然而我国英语师资队伍却比较薄弱。
这一现象在远程开放教育中尤为严重，也为现代远程教育对外语教师专业化发展提出了更高要求，英语远程教学的实施进程、效果以及整体教学质量的好坏高低与远程开放教育英语教师专业发展状况息息相关。
文献综述一、教师专业发展研究该领域的研究经历了教师专业化内涵、专业发展阶段及专业发展策略等过程，研究内容及焦点从考察影响教师专业发展的外部因素到探究教师专业发展的个体内在动因及策略再到教师专业发展的标准，研究对象从教师群体专业化到教师个体专业化再回到群体专业化，体现了教师专业发展从被动适应职业要求到主动意识发展提高自身专业能力这样一个发展态势。
从已有研究来看，教师专业发展研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，注重研究教师专业发展体现在哪些方面、各个方面发展要经历哪些阶段、各个方面的发展是否有关键期等。
二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关理念的指导下，给教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件，才能更好的帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。
在这两方面的研究中，对教师专业发展实际变化过程的研究较为成熟，而且成果也较多。
但对于有意识地促进和影响教师专业发展的研究还很薄弱。
研究存在的问题：1、从研究的内容看：现有研究对于有意识促进和影响教师专业发展的研究还很少，可能是由于这方面的研究需要更长时间的实验研究才能实现的缘故，但也因而更具应用价值。
教师成为行动研究者的可能——兼举基础教育外语教师专业自主能力发展方法
２ ０ １ ３年 第 １ ０ 期
教 师 成 为 行 动 研 究 者 的可 能
— —
兼举基 础教 育外语教 师专业 自主 能力发展 方法
Ｏ龙 绍 赘
吴 琼
（ 江西师范大学 外国语学院， 江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ２ ２ ） ［ 摘 要 】 教师， 而不是外来的 研究专家， 更有 机会、 有能力对自己 周身的教育教学实 践行为 进行反思， 并
Ｈ ｏ ｍｎ 铲ｗ ｏ 曲， Ｈ ｏ ｍｎ 删ｔ ｈ＆ Ｍｉ ｌ ｌ ｅ ｒ ， 以及 Ｌ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 认为， 教师
、
教师成为研究者 ： 国 内 外 相 关 陈 述
这 个群 体需 要效 法 女权运 动 。 【 ４ 儿 ５ Ｊ － ６ 他 们 提 出 以教师 研究 作 为解 放教师的武器 ， 有效 指导 他们从 事研 究工 作 ， 可 以使
比较” （ ０ ９ ｙ ｈ ２ ４ １ ） 研 究成果 之一。
［ 作者 简介】 龙绍赞 ， 江西吉安人 ， 江西师范大学外国语学院副教授 ， 研究生导师 ， 研究方 向： 应用语言学 ： 语料库语 言学 ， 语料库翻译学 ；
绍与评论 ， 有 关教 师成 为研 究 者 的观念 倡 导更 是近 些 年 的
姆（ Ｂ ｕ ｉ ｄ ｎ ｇ ｈ ａ ｍ） １ ９ ２ ６年就 指 出： “ 教 师总 是在 别人 向他 们提
供某种方法 的时候 向人道谢 ， 而从来没有 想到这 些可能并 不
是真的适用 自己， 因为他们并未参与其 中。 ” 他认为 ： “ 教师拥
础教育 阶段 外语教 师为样板 ， 对其 专业 自主 能力发展 方法进行 了亲 临其境 的实践指 导， 意在 激发他们 专业 自主能
力 发 展 的 自信 与 自觉 。 ‘
英语师范生对教师职业认同的现状、原因与应对策略分析
202018年48期总第436期ENGLISH ON CAMPUS英语师范生对教师职业认同的现状、原因与应对策略分析文/刘娜 刘忠喜【摘要】职业认同是个体对自身所从事的职业的认同，理解，从而全身心投入到工作中，获得满足感。
英语师范生对教师职业的认同，影响着他们未来走向工作岗位的发展方向、职业态度等各个方面。
基于此，本文从教师职业认同概念入手，对英语师范生职业认同的现状进行了分析，并提出了相应的解决措施，以此加深师范专业学生对教师职业认同的理解和认识。
【关键词】英语师范生；教师职业；职业认同；对策【作者简介】刘娜(1982-)，女，汉族，吉林榆树人，海南师范大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言教学和比较文学；刘忠喜(1979-)，男，汉族，吉林长岭人，海南师范大学外国语学院，副教授，博士在读，研究方向：英语课程与教学论和比较文学。
【基金项目】本文系2016年海南省“十三五”教育科学规划课题(编号为QJY13516012)的研究成果。
前言教育是关乎国家发展、民族兴旺的必经之路。
师范生作为未来教育事业的接班人，应该积极承担起自身责任。
当然，从一名师范专业学生到优秀教师并不是一蹴而就的，需要经过重重考验。
其中，教师职业认同是教师专业成长的重要要素。
虽然，关于教师职业认同的问题受到了各学术界的关注，但鲜少有人对英语师范生教师职业认同问题展开研究。
本文则以英语师范专业教师职业认同的角度出发，探讨职业认同教育的有效途径。
一、教师职业认同概念要对英语师范生的职业认同进行研究，我们必须要弄清身份、专业、职业认同等的核心概念。
教师身份认同及教师职业认同，也就是对社会所界定的教师内涵的理解，明确自己作为教师，需要遵守的行为准则，将教学视为自己生命历程中有意义的一部分。
教师专业身份认同，即重视教师的自我认同，这也是教师实现自我发展的动力，而这一动力与教师自身兴趣、认知、专业能力、素质水平等各方面因素都有密切的联系，正因为教师在这些因素的不同，所以，出现了各教师教学思维、方式、技巧、教学效果等的不同。
教师专业发展的途径与策略 郭世安
教师专业发展的途径与策略郭世安职业校长：研究校长的专业发展，研究教师的专业发展陶行知：校长是一校之魂苏霍姆林斯基：校长是一个学校的特殊指挥校长需要不需要成为教育家？应该立志成为一个教育家胡锦涛：推动教育事业又快又好发展，培养高素质人才，教师是关键。
温家宝总理：我们需要由大批有真知灼见的教育家来办学。
学校领导者工作的三部曲：一是研究自身的成长发展二是研究教师的成长发展三是研究学生的成长发展。
对教师队伍发展重要性的认识？教育大计，教师为本。
没有教师队伍的科学发展，就没有教育事业的科学发展。
没有教师的专业发展，就没有高质量的教育。
国家与民族的可持续发展关键在教育。
教育的成败关键在教师。
教育的和谐发展，人民满意的教育，素质教育的推进、义务教育均衡化目标的实现，新课程改革的成功、高素质人才的培养关键在教师。
教师是学校的最大财富。
关注与研究教师的专业发展，促进教师的和谐发展，建设高素质的教师队伍是党和政府、学校领导者的重要任务，是全社会的共同责任。
学校领导者的最大责任就是促进教师的专业发展与和谐发展，让教师走向成功。
教师的专业发展就是专业能力的发展是有偏见的。
和谐发展不仅包括包括专业能力的提升，也包括教师职业素养（师德）的发展。
什么是教师专业化？既指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
基本含义有四条：教师专业化即包括学科专业性，也包括教师专业性；国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；教师专业发展是一个持续不断的过程，是教师认识自我价值的过程，也是对教学进行持续不断的实验和批判性反思的过程，是教师成长与发展的重要课题。
关注教师专业发展的重点？1.要研究教师的成长规律与特点2.培养教师的职业兴趣并热爱教师职业，自觉遵守教师职业规范。
3.培养教师具有人格魅力（指职业素养）与学识魅力（指专业能力）4.为教师提供进修培训的学习机会5.学会激励教师，并最大限度调动教师积极性6.关心教师的身心健康，促进教师的和谐发展7.要为教师的专业发展搭建平台，提供条件，营造环境。
高职高专学生英语学习现状及教学对策
- 86 -校园英语 /高职高专学生英语学习现状及教学对策武汉电力职业技术学院/张翠凤 陈瑶 刘柳【摘要】改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，英语教学取得了一定的成就。
然而，英语教育的现状特别是高职高专学生英语学习的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，基于此现状，分析了高职高专学生英语学习现状和存在的问题及其造成的原因，并提出了相应的教学对策。
【关键词】高职高专 学习现状 教学对策社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活在各个领域中使用最广泛的语言。
然而，传统的英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养。
进入新世纪以来，随着社会的进步，在我国经济、文化等发展与世界发展接轨的现实背景下，社会对用人的要求不断提高，对用人的综合素质更是重视。
尤其在我国加入WTO 以后企业对外交往日益频繁，社会对各种职业技术人才英语应用能力的要求也越来越高。
这就决定了高职高专院校新的发展趋势:培养出更多适应社会经济发展需要的高级技术应用型人才，英语知识运用能力自然就成为当代高职学生最重要的培养能力之一。
一、高职高专学生英语学习现状随着高职教学规模的不断扩大，而高考生人数每年递减的现实情况，造成生源素质降低。
高职高专学生英语学习的现状以及存在的问题有：1.学习基础。
高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱，不能内化为自己的东西。
很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。
据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专院校中大部分的学生英语基础差、单词读、写困难；少部分的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；极少部分的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语口语和写作能力都比较差，高职高专学校学生英语的情况是非常严峻的。
2.学习习惯和学习动机。
学生由于多年的应试教育的影响，习惯了被动学习，习惯了被动接受，习惯了教师填鸭式的英语教学，缺乏主动性。
21世纪外语教学的发展方向与热点
关键词 ： 外语教 学； 发展 热点 ； 研 究
１ 棚遂 和改革 的热点 ， 我们应该抓住现代教育技术的良好机遇 ， 来推动素质教 随着经济全球—体化和多元文化交流的发展 ，学生的外语能力的 育的发展 培养变的更重要。 外语教学的重点也产生相应的调整 。 人们已经认识到 ２ ． ６批判性话语对语言教学的启示 ： 批判华语分析是与特定的社会 语言不是一种行为模式 ， 而是反应思想的镜子。 人们一直致力研究更利 意识相联系的 ， 它不以语言的结构和功能为研究 目标 ， 而是通过语言分 于外语教学的方法来弥补传统教学教法缺陷和满足社会需求，帮助教 析来来解决生活 中的实际问题。英语教学的 目的不仅是传授语音 ， 单 师和学生更好的学习外语。研究 的重点分别是重视“ 全人教育 ”； 多元 词 ， ． 句法 ， 还要学习掌握语篇能力 ， 社会语言能力， 学习策略能力和交往 智力理论与教学实践 的结合 ； 关于任务型教学途径 的研究 ； 关于教师 自 能力， 培养学生通过字面来理解分析语言潜在的意义。 批判话语分析为 主性与学习者 自主陛发展的联系的研究 ；基于现代技术的多媒体教学 分析语篇意义 ， 象征意义提供一种好方法 。 现在在阅读 ， 写作教学中， 已 模式的研究 ； 批判性话语对语言教学的启示 ； 外语学习与学生思维能力 经提出批判性分析的原则来提高学生欣赏能力和自主学习能力。 发展的研究； 评价手段和方法的综合化 ； 教师专业化发展的研究。 ２ ． ７外语学习与学生思维能力发展的研究 ２ 外 语教 学 的热点 随着教学改革的发展， 培养学生的思维能力 ， 让学生跳出课本 ， 活学 ２ ． １ 全人教育 ： 在传统教学中， 教学质量根据成绩来判断的 ， 不利于 活用显得尤为重要。学生在语言学习过程中用思维去掌握语言本质， 掌 学生整体的能力的培养。 全人教育思想的内涵十分丰富 ， 因此学术界对 握语法 ， 理解教材 内容等能更好达到提高英语运用 的能力， 因此合理的 其定义至今仍无定论 。 全＾ 教育不局限于某一特别领域 ， 而关注每个 ＾ 教学对思维发展有重要作用。作为教师 ， 应鼓励学生大胆合理想象 ， 激 智力 、 情感 、 社会 陛、 物质性 、 艺术性 、 创造性与潜力的全面挖掘 ， 重视社 发求知欲 ， 并结合课堂 ， 多角度设计课堂活动 ， 发展学生横 向， 纵向 ， 类 会价值， 又重视人的价值 ， 即形成—个完整的社会人。在孩子 自然发展 比， 联想等思维能力来培养创新能力。 的过程中， 需要学校 ， 家长 ， 社会等多方面配合才能达到良好的效果。 ２ ． ８评价手段和方法的综合化 ： 根据教学的发展需要 ， 我们要采用 ２ ． ２多元智力理论和教学实践的结合 ； 传 统的智力理论认 为人类的 多元化的教学评价手段 ，不仅体现评价主体的多元化还有评价形式的 认知是一元的、 个体的智能是单一的、 可量化的。霍华德加德纳在 １ ９ ８ ３ 多元化 ， 方法多元化 ， 内容多元化。评价需关注学生外语运用的综合能 年提 出每个人都至少具备语言智力 、 数理逻辑智力 、 音乐智力 、 空 间智 力的发展过程和效果 ， 采用形成性评价和总结 ｌ 平 价相结合的方式 ， 不 力、 身体智力、 人际交往智力和 自我认知智力 ， 即多元智力理论。在教学 仅关注学习过程还有结果 ，使对学习过程和学习结果的评价达到统一 过程 中， 充分认识不同学生不 同的智力支持， 将教学与学生的智力强项 和谐 。 结合 ，在发展智能同时学习与运用语言。教师可以将多种活动融入课 ２ ． ９教师专业化发展的研究 ： 教育之际 ， 教师为本。 教师的水平直接 堂， 利用多元化的教学手段， 给予学生鼓励指导来提高外语课堂的实际 决定教学质量 。 为了适应新形势下的教育， 教师应从传统简单的模式发 效果。 展成为具有多种业务知识 （ 专业的学科知识 ， 相关 的学科知识 ， 先进的 ２ ． ３ 任务型教学途径的研究 ： 任务型教学法中的任务其实就是根据 教学理念 ， 教育科研能力 ， 课程开发 和实施能力 ） ， 多种教学技能（ 课堂 教学内容谢 十 的教学活动。它是 ２ ０ 世纪 ８ ０ 年代西方英语教学法的新 教学能力 ， 现代教育技术操作能力等） 的智力模式。 结束 语 发展 ， 是交际法的发展 。任务型教学法强调运用英语交际能力的培养 ， 并将学习者个 ＾ 经 历作为课堂活动的一部分，以弥补在语言功能教学 在外语教学中 ，把握前沿 的研究课题和先进的方法能提高英语的 做为教师要不断学习提高自己。 但探索学习新的教育方法和 活动设计 中真实感不足的缺憾。Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｋ ｅ ｈ ａ ｎ （ １ ９ ９ ８ ： ｌ ２ ５ 避及 过三种不 教学质量 ， 同的教学任务设计模式 ， 即结构型 、 交际型和中间型。“ 结构型” 教学任 理念时不应摒弃传统的方法 ， 取其精华 ， 根据时代的发展需求来丰富现 务强调任务执行 中语言形式的运用，“ 交际型” 教学任务则强调任务的 有的教学领域 ， 使得外语教学能够更加完善。 自然性和真实陛 “ 中间型” 教学任务则既重视任务的自然性和真实性 ， 参 考文 献 也强调要通过任务的设计与方法的选择。上述三种不同的“ 任务型” 教 【 １ ］ Ｄ Ｅ Ｎ Ｇ Ｆ ａ ｎ － ｙ ａ ｈ ． Ｍｕ ｌ ｔ ｉ － ｍｅ ｄ ｉ ａ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｉ ｎ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ －
外语教师数字素养提升策略
外语教师数字素养提升策略随着科技的飞速发展，数字化技术在教育领域的应用越来越广泛。
外语教育也逐渐迎来数字化时代，外语教师数字素养的提升成为适应新时代教学要求的关键。
数字素养包括对数字工具的熟练运用、信息获取和处理的能力，以及对创新教学方法的应用。
本文将探讨外语教师数字素养提升的策略，以更好地适应数字化教学的挑战。
一、认识外语教师数字素养的重要性1.1 教学手段的变革：随着数字技术的发展，传统的外语教学手段逐渐被数字化工具所替代。
数字化教学工具不仅可以提高教学效率，还能够创造更为生动有趣的教学环境，激发学生学习的兴趣。
1.2 适应学生需求：学生对于数字化学习环境的适应能力日益增强，外语教育需要与时俱进，通过数字化手段更好地满足学生的学习需求，提高学习的效果。
1.3 提高教学效果：数字化教学可以更好地实现个性化教学，通过多媒体、在线资源等方式，使学生更深入地理解和掌握外语知识，提高教学效果。
二、外语教师数字素养提升策略2.1 参与专业培训：外语教师应主动参与数字化教育相关的专业培训，了解最新的数字工具、教学方法和教学理念。
这有助于提高教师对数字化教学的认识和应用水平。
2.2 制定个人学习计划：每位外语教师都应制定个人的数字素养提升计划，明确提升的目标和路径。
可以根据自身实际情况选择在线课程、研讨会、工作坊等形式进行学习。
2.3 探索教学工具：教师需要主动探索和尝试各种数字化教学工具，包括在线课件制作软件、语言学习应用、虚拟实境等。
通过实践运用，提高对这些工具的熟练度。
2.4 建立专业社交网络：加入外语教育领域的专业社交网络，与其他数字化教学领域的专业人士进行交流和分享。
通过互相学习和经验交流，提高数字素养。
2.5 多媒体教学设计：教师在课程设计中要充分考虑数字化教学手段的应用，设计富有创意和互动性的多媒体教学内容，使学生更主动地参与学习。
2.6 制定数字教学标准：学校或教育机构可以制定数字教学标准，明确外语教师数字素养的要求和评价体系，通过评估激励教师提升数字素养。
大学英语教师专业发展研究现状、问题及趋向
纳人研究者们的视野之 中。专门针对大学英语教师这 特殊群体专业发展的研究不仅落后于我 国教育界对 高校教师专业发展 的研究 ， 而且落后于对外语教师教
一
些研究者通过调查 问卷 ， 访谈 等方式对大学英
语教师专业发展现状与需求进行 了研究分析 ， 他们发 现： 大学英语教师， 尤其是青年教师都很关注 自己的专 业发展 ， 超过 ５ ％ 以上 的人非常关注 ， 同时也有 一 ０ 但
进 行 的模糊 检 索所 见 ８ 篇 论 文发 表 的时 间段也 是 如 １ 此 。这再 次验 证 了文秋 芳 等研 究 者们对 这一 研究 主题
阶段 的划分 ， 时 也 说 明 ，０ ５年 ９月 我 国第 一 届 全 同 ２０
国外语 教 师教 育 与发 展学 术会 议 在北京 外 国语 大学 中
究 的方法 ， 科研 能 力 的 锻 炼 、 强 和提 升 ， 最 有 效 的 加 是 自我 发展 途径 。 通 过 对 一 所 大 学 的观 摩 教 学 活 动 纪
通过 对 大学英 语 教 师专 业 发展 现状 的 了解 以及研 究 文献 的分 析 ， 以发 现 ， 究 者们 在教 师专 业发 展 和 可 研 英语 教师 专业 发 展研 究 成 果 的基 础 上 ， 大 学英 语 教 对
在 回答 “ 目前 最大 的愿望 是 什 么 ” ， 访 者 选择 的顺 时 受
序依次为“ 得到业务进修 的机会” ５ ％） “ （８ ， 成为优秀
教师 ” ２ ％ ） “ 工 资 ” １％ ）， 提 职称 ”（５ ） （９ ，长 （７ “ １％ ， “ 离教 师 岗位 ” ２％ ） 这 表 明 ， 大 部 分大 学 英 调 （ 。 绝 语 教 师具 有不 断 提 高 自 己的 愿 望 ， 着 比较 强烈 而 明 有
英语教师专业发展理论研究
程。在此 观点的支持者霍利 （ ｏｌＥ ） Ｈ ｙ ，．看来 ， ｅ 教师专业 化必须具 备两个标准 ： 师社会地位 的提升 和教学能力 的提升 。 教 从个 人角 度看 ， 师专业化是指 “ 人成 为教 学职业 的成员 ， 教 个 并且 在教学
个专门的研究领域 。 教师专业发展是教师发展的核心 内容 ， 它指 从教育基本理念 与责任 、 育知识与技巧 、 教 教育实践与体验等诸
空 间是无 限的。 在本文中 ， 我们把教师专业发展理解 为教师 的专 业成长 ， 即教师通过接受专业训练和 自身 主动学 习 ， 逐步成为一 名专家 型和学者型教师 ，不断提升 自己专业水平 的持续发展过
程。
３ 专 业 发 展 的情 境 性 。 国 学者 Ｔａｅｓ 过 ：教 师 角 色 的 ） 美 ｒ ｒ说 ｖ “ 最 终 塑 造 必 须 在 实 践 环 境 中进 行 。 ” 教 师 的 许 多 知 识 和 能 力 是
４ 专业发展的多样性 。教学工作 的复杂性决 定了教师专业 ） 结构的复杂性 ， 从而决定 了教师专业结构的多样性 。 教师工作包
括观察学生 、 创设学 习情境 、 组织教学活 动 、 训练学生 、 评价学生 学 习等多种活动 ， 教师专业发展体现在这些 不同的活动 中。 教学
生知识 的积 累和技能 的发展。 另外 ， 语言教师的变化存在着 四个
２英 语教 师 专 业发 展 的特 殊 性 ．
研究 、 撰写论文等等。 金美福认为 ， 作为教师 ， 角色转型 的环节和
过程应为教 、 、 。教是知识 的输 出 ， 学 研 学是知识 的输入 ， 研是知 识 的生成和对所学的反思过程。 当然这三者不可分割 ， 在互为存 在并互动 的条件下 ， 教师专业发展才可 以实现。 根据知识社会论 的观点 ，知识人 ” “ 概念是确认教师专业地位 的一个工具 ， 教师依
英语专业人才培养方案
英语专业人才培养方案一、专业名称和专业代码1、专业名称：英语专业（师范）2、专业代码：050201二、专业定位本科四年一贯抓好英语综合素质和语言能力的培养。
坚持“夯实基础，拓宽知识，能力本位，提高素质”的原则，构建“注重知识教育，强化学科基础；形成方向优势，发挥兴趣特长；培养职业素养，增强实践能力”的人才培养模式，把英语专业建成学校的重点专业，做强，做大。
三、专业培养目标培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能，掌握英语学习的基本策略，具备英语语言能力可持续发展的基础，具有先进教育理念和扎实的基础英语教学基本功，主动适应中小学教育发展需要的英语教育师资，同时，能在外事、文化、新闻、外贸、旅游等行业从事翻译、导游、管理等工作的应用型人才。
四、人才质量规格1、掌握英语语言的基础知识、基本理论和基本技能，具有较宽的知识面、合理的知识结构和较好的人文、科学素养；能掌握10，000个英语词汇，能背诵40篇英文诗歌、散文及节选文章。
2、能掌握较纯正的英语语音语调，用英语表达自己的思想观点和情感；能够进行一般性的笔译和口译。
3、具有较强的基础英语教育教学能力。
在掌握外语学习理论的同时接受过英语教育教学技能的训练，具备基础英语教学实践经验，较强的英语教学设计、课堂教学组织和课外活动的组织能力。
掌握先进的教育教学方法，懂得教育教学的基本规律、基本原则和基本方法，了解现代英语教学的发展趋势和新成就，胜任基础英语各阶段的外语教学工作。
掌握现代化教学手段，能够熟练地应用多媒体技术，制作教学课件。
4、掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获得相关信息的基本方法，能结合实际运用新的教学理念和教学方法，具备通过反思性教育科研不断提高教学水平的能力。
5、努力在基础阶段达到国家英语专业四级水平（TEM-4），高级阶段达到国家英语专业八级水平（TEM-8）。
专业四、八级考试通过率比前几年有质的提高，普通话和计算机的通过率为100%。
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第3期总第37期No.3SumNo.37三峡高教研究Sanxia Higher Education Researches2015年9月Sep.2015外语教师专业发展)条件与策略许楠(重庆三峡学院外国语学院，重庆万州404100)摘要：教师专业发展已成为世界教育与社会发展的共同特征，外语教师专业发展的呼声也越来越响亮。
外 语教师专业发展的内涵涉及外语教师专业知识的提升、专业技能的掌握、跨文化意识与能力的培养三个层面。
在 外语教师的专业发展进程中，观念转变是先导，制度支持是保障，教学反思是核心；只有在学校这一特殊的场域中通过语言知识的提升、外语教学技能的娴熟以及跨文化意识的建设等实践策略才能有效地实现。
关键词：外语教师；专业发展;条件；策略我国已成为全民性的英语学习大国，学习者人数多达2.5亿。
但我国的英语教学完全是在汉语环境中进行的、大部分语言输人都依靠外语课堂，又缺乏语言输出的渠道，对外语教师的要求极高。
据统计，在近百万的外语教师队伍中，符合《教师法》标准的英语教师，有 的地方还不足1/2。
某地的一项调查也显示，近一半的 中学英语教师没有达到国家规定的学历&在小学英语教师中，非英语专业学历的教师占到61.824,而这一比例在农村小学则更高。
英语教师的专业发展在全球化教育改革浪潮中显得刻不容缓。
―、外语教师专业发展的内涵解读有专家从外语教学对外语教师的特殊要求出发，指出理想的外语教师应符合以下要求：“优秀的人品；扎实的外语基本功&良好的研究能力&广博的知识&较强的课堂组织能力以及沟通能力；敬业精神”。
还有学者研究了优秀英语教师的行为特点，明确了优秀外语教师的专业素质的四个维度：“外语学科教学能力、夕卜语教师职业观与职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观”。
这些研究都将外语教师的专业发展聚焦于专业知识、专业技能、专业情怀三个方面，无疑具有普遍性意义，却在一定程度上忽视了外语教学独特的学科性质。
英语是英语民族文化与精神的载体，英语教师因此是一个独具特色的职业群体，不仅是知识的传授者，更是文化的引领者。
外语教师的主要职责在于通过两种或两种以上的文化教学，培养学生跨文化感悟的意识和跨文化交际的能力，发展他们开放、宽广的国际视野，多元、立体的思维方式以及包容、尊重的情感态度。
因此，外语教师的专业发展包括专业知识的提升、专业技能的掌握、跨文化意识与能力的建设三个层面，这当 然内在地蕴含了外语教师的职业情怀与价值追求。
专 业知识的提升是指外语教师的语言知识在“专”与“博”两方面的持续更新&专业技能的掌握是指外语教师教学技能的娴熟、教学艺术的运用、人际交往能力的增强等&跨文化意识与能力的建设是指外语教师对母语文化及目的语文化的认知与理解，对异域文化的洞察力与敏感性等。
外语教师的专业发展以胜任外语教育职业为目的，以外语教师自主发展为核心，以外语教师智能、经验、文化修养的成长为主要内容，贯穿于外语教师的整个职业生涯，从而自觉地追寻课程视野、课堂活基金项目：重庆市社会科学规划一般项目《组织社会学视域下中美教师专业发展比较研究》（项目编号：2013YB-JY068)阶段性研究成果。
作者简介：许楠（1977-)，女，四川宣汉人，副教授，博士，硕士生导师，研究方向：外语教师教育与发展。
2015年第3期外语教师专业发展:条件与策略55动、精神世界与生活世界的和谐平衡。
实践证明：外语 教师的专业发展是促使外语教师教育发展的成功策略，专业的外语教师将与工程师、医生、律师等专业人士一样，赢得应有的学术地位和社会声誉。
二、外语教师专业发展的基本条件外语教师的专业发展受到教师个人的、社会的、社 区的、学校的等多个层面的影响与制约，需要多种条件的辅助与支撑。
其中，观念转变是先导，制度支持是保障，教学反思是核心。
外语教师正是在与自我的博弈中、在与周围环境的交互作用中实现专业发展、获得专业认可的。
(一）观念转变：外语教师专业发展的先导在知识更新速度越来越快、知识传播途径越来越多的时代大背景下，外语教师的职前教育并不能为外语教师的教学提供一劳永逸的帮助，它必须与职后的学习实践挂钩，形成终身发展机制。
同时，自上世纪70 年代以来，外语教育在理念、原则、目标、内容、方法、手 段、途径、模式等方面不断改革、更换和创新％英语教学大纲和课程标准也几易其稿，多番修订。
为适应外语教育的新形势、新标准、新要求，外语教师首先要转变观念，与时俱进，摄取新知识、吸纳新理念、构筑新型外语教育教学观，包括语言观、知识观、学习观、学生观、教 师观、课程观、教学观、质量观、评价观等。
其中，语言观的转变是外语教师教学观念转变中最重要的一环。
由弗里曼(D.Freeman)和查理兹(J.C.Richards)编 写的《语言教学中的教师进修》(!eac%er Learaira* +( L anguage T ea ch in g)一■书，主要从语言观的角度探讨了外语教师的进修和提高问题。
语言教师应对语言有整体的、全盘的掌握与理解，特别是对文化差异具有相当精细的了解，因为外语教师凭借目的语和目的语文化与目的语国家和民族的语言、历史、文化等发生直接接触，这是其他学科教师所无法比拟的。
以语言为媒介，借助对话，实现人与人之间完全的理解、谋求人类的共生共荣是外语教师担当的历史使命。
因此，“拥有足够水平的语言意识对于第二语言教师的教学胜任力具有实质性意义”，如果外语教师没有体悟到这一点，那么 “在教育理念层面，他们就可能背离了当前国际教育的发展趋势，在语言教学的终目标中迷失方向，在语言教学的过程中迷失自己，沉浸于对学生语言知识训练和语言能力培养的物质操作层面的劳作之中，仅把语言视为工具的教学势必会遮蔽语言教育的真正含义即人文素质的提升和思想情感的熏陶。
”通过观念改变行动，外语教师在教育中所扮演的角色将为人类的和谐发展画上浓墨重彩的一笔。
(二）制度支持：外语教师专业发展的保障英语人才在我国仍有着广泛的市场，远未达到过剩的程度。
国家人事部的一项关于2007年高校毕业生需求情况的分析数据证明，即使将各类非英语专业出身的英语人才囊括在内，2007年英语人才的供需比例也不超过5:1，英语人才的需求依然旺盛。
在这种形势下，也就不难解释外语师资短缺、外语教师队伍不稳定的原因。
从政策上给予支持、制度上予以保证、组织上赋予权利能吸引优秀外语人才从教，因此“提高教师的社会地位，增加教育经费，改善教师的经济待遇和工作环境，是形成教师工作动力的有效途径之一”。
重庆市政府从2006年开始实施教师待遇改善计划，2009年6 月兑现了全市30.8万名义务教育阶段学校教职工及离退休人员绩效工资，教师收人水平与当地公务员收人水平大体相当。
学校也要制订一系列教职工工作职责考核条例，完善长效激励机制，采取物质激励与精神激励相结合、正激励与负激励相结合的原则，特别是在外语教师的评优、晋级、提薪等方面优先考虑、适当倾斜，创造外语教师的归属感、安全感、成就感与满意感，激 发工作热情。
教师是从事教育教学的专业人员。
所谓专业人员，即掌握着专业知识，是某专业中的一个成员。
公认的专业一般都有一个强大的专业组织，专业组织作为一个群体，能承担专业责任，维护专业权限，保证专业水准，巩固专业地位。
当专业实践遭遇困惑，专业人员可以求助于专业组织％而当专业实践质量受到质疑时，公众也可问讯于专业组织。
国外的教师专业组织发展比较完善，如美国的教师教育协会、英国的全国教师联合会、加拿大的教师联合会等，履行支持教师学术自由、保护 教师权益、仲裁教师争议、代表教师发言、组织教师培训等职责。
在我国，外语教师劳动的个体化特征还很明显，专业标准还未确立，缺乏一个广泛的、具有强大凝聚力的、独立于教育行政部门同时又接受教育行政部门监督的、能自主抉择和评判业内事务的教师专业发56三峡高教研究总第37期展组织。
2009年12月12日，“第三届全国外语教师教育与发展学术研讨会”宣告成立了“中国英语教学研究会教师教育与发展专业委员会”，必将强化国内外外语教师教育与发展领域的合作交流和信息共享，集中更大的力量，整合更多的资源，为外语教师的专业发展保驾护航。
(三）教学反思：外语教师专业发展的核心教学反思最早可追溯至杜威(J.Dewey)的反省教学。
他在《我们怎样思维》(Ho*We Think)(1933年)一 书中指出反省思维是一种优良的思维方法，一个人如果有这种思维习惯，就会思想活跃、富责任感、全心全意，对问题作积极、持续和审慎的考虑，不断调整和修改解决问题的办法。
1983年，美国学者萧恩（D.A. Scion)发表著作《反思实践者:专业人员在行动中如何思考~》）The R e fle c tiv e P ra ctitio n er:H ow P rofessionals 7re8c)i〇0)，“反思性教学”作为一个专门术语由此产生。
肖恩把“反思性教学”定义为教师从自己的教学经验中学习的过程，即教师能够对自己的实践及实践发生于其中的背景进行分析，对教学情境作出评估并对自己下一步的行动承担责任。
“反思性教学支持专业学术的发展与保持，涵括了教师对于社会背景的认知、学生发展的认可、价值观与身份的认同、执行课程与管理课堂的认识、策略选择与风险规避的认定等”，被视为教师专业发展的核心，于20世纪80年代起在世界各国的教师教育界蓬勃兴起。
外语教师的反思性教学是指将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对自己的教学行为和教学过程进行再认知的过程，“不仅要在心灵深处反思自己的教学实践，而且要反思这种实践发生时所处的外在的社会条件”。
反思性教学将研究重点从以往仅注重外语教学方法和教学技巧的技术层面转向外语教师自身发展的反思性实践层面，是外语教师从经验型教师向研究型教师转变的重要条件。
为更好地投人教学反思，外语教师需要具备一定的专业判断力、拥有开放的心态、能够主动思考与批判分析，在个体反思与同伴反思的积极互动中将理论融会于实践，也以实践来检视理论。
教师的教学反思可通过多种形式和手段实现，外 语教师应根据实际情况，综合采取不同的方法。
（1)自主学习。
“教然后知困，学然后知不足，然后能自强也！”外语教师的自我反思首先要从学习理论和相关文献人手，不断改变知识结构，提高教育教学能力。
（2)教学观摩。
外语教师相互观摩彼此的课堂，记录、描述观察到的情境，交换意见，交流经验，取长补短。
（3)集体研讨。
通过教研活动等组织讨论，教师提出问题，专家解疑释惑。
（4)撰写反思日记。
撰写教学反思日记，追问“为什 么”“怎么办”是外语教师发展深层理解与自我反省的最为有效的方式。
如：Did students contribute actively to the lesson today? Why? Did I do something differently from usually? What are my strengths as a language teacher and what are my limitations at present? )5)计算机中介交流。