大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析
论大学生课堂“沉默症”的教风因素
到课 率低 ， 形成“ 逃课 热” ． “ 必修课选 逃 ， 选修课 必逃 ” ， 已成
为高校学子挂在嘴上的 口头禅 ． 学生们为应付课前点名 ， 请
别人代签 到， 或上完第～节课就开溜． 有的开始露过一面后 ， 就再也 不见踪影 了． 大学生 们“ 束 书卷 于高阁 ， 弃学业 于尘 埃” ， 流露 出强烈 的厌学情绪．
２ ． １ 职业道德感 的缺乏使教 师身存而教已废
只有“ 身正” ， 方能 “ 正人” ． 在当今这个 日益物化的时代 ，
教师 的人生观 、 世界观 和价值观也受到了前所 未有的冲击 ，
致使一些高校教师职业思想不定 ， 师德不正 ， 不能专心 于教
学科研活动 ，对于教育教学中的问题缺乏研究 ， “ 认认 真真
教风建设和学风建设是密切相关 的．教风即教 师风范 ， 是教师的德与才的统 一性表现 ， 是教 师整体素质 的核心 ， 是
教师道德 、 才学 、 作风 、 素养 、 治教的集中反映． ‘ Ｄ ｌ 包括教师的 治学态度 、 教育水平和教学态度． 教风蕴涵 于教 育教学过程
的每一 个环节 、 每一 个方面 ， 甚至 每一个细节 ． 它不是 抽象 的， 而是具体 可感 的 ， 对学 生学风 的形成具有直 接的 、 经常 的、 潜移默化的影 响． 而如今教风不良的现象 比较普遍 ， 成为
“ 沉默症 ” 的普 遍存在 ， 反 映了高校学风低下 的严酷 现
部分教 师的教学态度不端 正 ， 不 钻研 ， 原地 踏步 ， 不主动
挖掘 自身 的潜力和创造力 ． 这使得教师在学生心 目中的形象
大打折扣 ， 其结果必然是其身存而教已废 ， 影响课程对学生
的吸引力 ， 其育人的效果也就无法谈及 了． ２ － ２ “ 灌输——接受” 教学模 式情结 ， 激不起学生学 习的兴
大学英语课堂学生沉默现象的实证分析
92大学英语课堂学生沉默现象的实证分析■高 芹/川北医学院摘 要：随着社会的进步，对于教育的要求日益严苛，除了被要求德智体美劳的全面发展，还必须要学好英语，听、说、读、写、译都需要掌握，面对多样的要求的学生，有些开始反抗，上课不听讲就是一个重要途径。
大学英语课堂沉默已经成为了一种常见现象，老师的苦口婆心，煞费苦心，都是白费。
针对上述情况，笔者进行了一系列调查研究，从问卷调查、深度访谈、双方互言等等一连串的行为来对大学英语课堂的沉默现象进行剖析，经过调查研究，有了一定程度的了解，本文将进行详细的阐述，针对尚未解决的问题，提出针对性的解决方案，找出专业的解决方法。
关键词：大学英语 沉默现象 分析 建议随着社会的发展，对于人才的要求更高。
英语教学的重心也从老师教学为主，怎么教才更好转化到了学生怎么学，怎么学掌握的更好。
英语的重心转变就是英语教学的一场改革，如何解决改革中的种种难题，离不开所有人的共同努力，老师、学生、学校都是分不开的。
教育部也对学生的英语能力有所要求，尤其是听说能力，更是看重的重点，专门写进文件的重点、难点之处。
只有熟练掌握了英语的听说读写，才能在今后的工作中不断进步，带动我国与外国的经济往来，贸易水平也会相应的提高，社会才可以发展的更好。
提高大学英语教学质量，促进大学英语的改革进程，是当务之急，也是目前面临的大难题。
提高英语教学质量，对于老师和同学都有相当大的压力，不仅仅是刚刚及格就能解决的，不但需要老师提高教学质量，转变教学理论，还需要学生的配合，上课好好听讲，积极跟上老师的思路。
两者共同努力才能取得进步，若是一方努力而另一方沉默，则不但不能进步反而还会退后。
大学英语课堂的沉默，影响的不仅仅是学生自己，还有认真备课的老师，接下来将针对这些情况进行具体的分析。
一、课堂沉默的含义总所周知，沉默就是指一个人不说话，一言不发的在那里，课堂沉默的意思就是说只有老师在讲台上讲课，下面的学生没有对于老师所讲内容产生反应，就是在位置上坐着。
大学生英语课堂沉默的因素及解决对策
大学生英语课堂沉默的因素及解决对策[摘要]大学英语课堂上普遍存在着课堂沉默的现象，这对学习英语是十分不利的。
本文通过对学生的观察、问卷、访谈等多途径的研究，总结出我国大学英语课堂教学中的沉默现象形成的原因。
根据本研究的发现提出了活跃课堂气氛的对策，以提高大学英语教学质量。
[关键词]英语课堂课堂沉默学生英语教学的一个重要功能就是提高学生的语言交际能力。
对学生来说，如果课堂上总是沉默，学生失去了练习的主动性和积极性，要真正学会使用英语就是一句空话，所以，打破课堂沉默是必须要做的事情。
一、课堂沉默的定义沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。
而课堂教学活动是一个师生间交互作用的过程，它的交际主体只能是教师和学生，它的交际链也只能由两种形态：教师－学生，学生－教师。
那么，课堂沉默可以相应地定义为课堂教学环境中，教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。
从广义层面讲，它包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。
根据课堂效应的不同，刘向前在关于课堂沉默的一项研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默。
1.积极沉默积极沉默是学生思考时普遍的和必要的组成部分，是将老师所授知识接收→分析→归纳→运用的必要表现形式。
其表现形式多为：（1）学生在教师提出问题之后陷入积极思考中的沉默；（2）学生对教师或其他同学的讲述或回答认真去倾听和思考的沉默等。
2.消极沉默根据课堂沉默现象，消极沉默又呈现两种表现形式：（1）有些学生总是处于被动地位，对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂，对课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来，使课堂教学组织活动瘫痪，毫无生气；（2）课堂表象上呈现出热烈、活跃、师生配合良好的状态，其实质却是往往有几个特定学生反复发言，其他学生仿佛置身事外，与课堂活动无关，一味沉默。
积极沉默在课堂教学中是必不可少的，而消极沉默极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目的的实现。
大学课堂沉默现象的原因分析及其对策
大学课堂沉默现象的原因分析及其对策本页仅作为文档封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March大学课堂沉默现象的原因分析及其对策摘要：近年来，大学课堂沉默现象的普遍存在，其原因主要是受教师、学生、教育制度以及社会文化等方面因素的影响，本文通过对课堂消极沉默进行深入归因并提出应对课堂沉默的对策，旨在促进课堂教学取得好效果。
关键词：大学；课堂沉默；原因；对策中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0184-01沉默，是指交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。
根据学生沉默的性质，课堂沉默分为积极沉默和消极沉默。
本文着重关注消极沉默，并分析其原因，提出解决对策以提高课堂教学效果。
一、大学课堂沉默的现状大学生课堂沉默现象普遍存在。
本文总结出以下几种课堂沉默的现象：从课程性质来看，选修课的课堂沉默现象最为严重，逃课率也最高；其次是公共基础课；最后是专业课，由于专业课比较重要，学生的参与度相对较高，但沉默现象依旧常见。
从专业来看，文科专业学生的课堂沉默现象发生率比理科、工科专业高，这是由于理工科专业的操作性、实践性比较强，文科专业的理论性知识多，课堂也相对较枯燥。
从年级来看，课堂沉默现象的发生率与年级成反比。
大学生的课堂沉默现象存在显著的年级差异，大一学生的课堂参与水平都显著高于其他年级学生。
二、大学课堂沉默现象产生的原因对大学生课堂沉默现象的原因分析必须从大学生自身、教师、教育制度及社会文化等多个方面入手。
（一）大学生自身的因素1.缺乏学习动机和兴趣。
在学习中，动机和兴趣是使学生积极学习的内在原动力。
学生们经历十几年的寒窗苦读进入大学，认为终于可以轻松一下了，他们缺乏对人生远景规划，失去了学习的兴趣性，在课堂学习中表现被动。
2.性格因素。
性格外向的学生口头表达能力强，在课堂上比较活跃。
我国大学生课堂沉默现象的研究分析
我国大学生课堂沉默现象的研究分析作者：朱铤瑜张璐瑶赵晨竹卢正伦来源：《东方教育》2017年第14期摘要：课堂沉默其本身是一种对教育资源的浪费，它导致了教学效果的弱化，并在一定程度上反映了当今学生与教师在课堂模式改革中出现的遗留问题。
在教师与学生已然适应了这种模式之后，即使形式上要求课堂进行改变，但教师与学生的思维仍然处于传统授课模式的局限中。
对此，改善课堂模式与师生关系，增强学生主体意识，完善学校管理成为了基础且重要的任务。
关键词：课堂沉默；大学生；教师；学校一、大学生课堂沉默现象的成因分析大学生课堂沉默是指大学生在课堂教学情境中所表现的不参与、不主动、不交流、不回应的一种课堂状态。
对此，笔者将从教师、学生及学校管理方面来分析造成课堂沉默的原因。
1.教师教学模式单一，师生关系疏离中国传统的授课模式是以讲课为主，缺少课堂互动性。
大学教师忽视教学方法的创新，更注重理论的系统性讲述，而缺乏对教学情境的设计，教学策略与教学方法的选择，导致教学方法单一。
单一的讲授-接受的教学方法，不仅使教学互动局限于教学提问，也禁锢了学生参与教学互动的意愿。
在调查中，有62.81%的人认为，教师采取满堂灌的单一教学模式，会觉得很枯燥，而不想参与到课堂中。
长时间的授课环节导致学生心理上处于习惯性沉默状态，这种心理状态是课堂提问沉默产生的重要原因。
同时，大学师生关系明显疏离，在大学教师思想中，他們通常认为学生已经具备了独立的能力，不需要教师主动的帮助。
在大学生涯中，教师与学生之间居住地较远，师生之间的接触几乎只有课堂，而大班授课制造成了师生交流的障碍。
且大学教师在校时间基本与授课时间等同。
在问卷访谈结果中显示，当代大学中，教师与学生除去课堂交流外，大部分学生和老师并无交流，其余交流主要集中于课外创新与作业交流问题，且是学生主动寻求老师帮助。
2.学生角色定位不清，受从众心理影响在教学中，学生是教学的客体。
在教育过程中，学生作为管理教育对象，自觉服从教师合理的调节度，在教师的指导下，规范地学习是学生的基本任务。
高校学生沉默的形成因素及对策
高校学生沉默的形成因素及对策关键词：高校学生；沉默；形成因素；解决方法一、前言通过对现实的观察和研究可以发现，员工们私下谈论的话题很多是他们在工作中发现的一些潜在问题，而且在员工有能力对组织发展提出建设性意见时却常常保持沉默或是过滤某些信息的现象也是非常普遍的，企业中员工的这种组织沉默现象给企业带来了巨大的危害。
[1]而在中国高校的具体实践中，都存在着这样一个普遍的现象：在高校课堂上，对于教师所提出的问题，学生在面临着是发表自己的意见还是保持沉默的选择时往往都会选择隐瞒自己的观点、保持沉默，或者简单予以附和。
因此，学生的课堂沉默对课堂教学效果、师生心理、学生发展等都存在着一定的负面影响。
二、沉默的概念morrison和milliken将组织沉默定义为一种集体现象，指的是员工对组织中的潜在问题保留个人观点的行为。
saville troike则认为，由于产生沉默的原因很多，致使含义比较含糊，因而沉默的含义不容易理解，甚至可能被误解。
我国学者刘向前提出了两种课堂沉默表现形式：积极沉默和消极沉默。
积极沉默是倾听或思考的沉默。
而消极沉默的学生总是处于被动地位，对教师所讲知识被动接受或对课堂提问不愿表达自己的观点，使课堂教学组织活动瘫痪，毫无生气。
[2]三、组织沉默行为的影响因素组织沉默是一种集体现象。
morrison和milliken（2000）研究提出了影响组织沉默的因素模型，其中包括组织和环境的特征。
组织给员工造成恐惧和害怕的组织氛围，这样的氛围使员工不敢进谏，从而使员工保持沉默。
研究发现组织沉默主要是由管理者造成的，其根源是管理者害怕听到负面的反馈及管理者内在的一系列理念。
edmondson研究表明领导在消除组织沉默中的重要作用，如果领导能在组织中形成心理上产生安全的组织氛围，则有利于消除组织沉默。
[3]bowen等认为员工在决定是否发表意见时在很大程度上受其所知觉到的同事的观点影响，当员工感觉个人的观点是少数人的观点时，由于担心被孤立而不会坦陈自己的观点。
浅谈大学英语课堂沉默现象的形成原因及对策
地， 课堂教学应达到 的效果也大打折扣 。 塞维尔一特 勒克在对交际行为 区分的研究 中， 提 出沉默是“ 交际主 体所呈现 出来 的无 声且 无固定语义的非言语交际行为 ” ， 是 与言语 相对 的默 默无语 和超 过一定 时间 限制 的言语 中断 。在教育 学 中， “ 课 堂沉 默” 是 指学生个体 在课堂教学 活动中 ， 在思 维 、 情感 和行为等层面 所表 现 出来 的对教学 内容与要求 不关联 、 不参 与的心理状 态与行为 。这 种 心理状态 和行为在交 际上造成 师生之间 的配合关 系的断裂 ， 丧失 了有 效交 流和互动 的过程 ， 从而使教 学任务无法 达到预期 目 标 。这种 现象 在高校 中已形成 一种普 遍存在的现象 ， 而不仅仅是个案 ， 国内的外 语教 学专家以及语言学家 已有人提 出“ 高校课堂沉默症 ” 一说法 。 本文将 从教师和学 生双方 面出发探讨沉 默现象 出现的原 因， 并试 图通过调查和分析得到新颖有效 的解决方案 。 二、 研究方法及过程 本研究通过对广西某 高校的大学英语课堂教学 的调查 收集数 据并 种 消极 抵 抗情 绪 。 得 出结 论 。此 次研究共 涉及教学 班级 ４ 个、 教师３ 名、 学生 １ ６ ２ 人 。其 （ 三） 教学系统和制度方面的不足 目的在于调查和 了解高 校大学 英语课 堂沉默现象形成 的各个 因素以及 １ ． 多媒体 教学未 能普及 分别应对的策略 。 在研究者观 摩的 四次课堂 中 ， 只有 一次课堂是在 多媒 体教室进行 （ －） 课堂观摩 的。除却其他 客观因素 （ 如 天气 、 时 间、 学生身体状态 ） 的影响 ， 在多媒 研究 者随机选择班级及 时 间深 入课堂进行 现场观察 ， 但在事前并 体 教室上 课的学生课堂参与度 明显要高 于在 普通教室 的学生 。国内大 不对师生双方进行知会 ， 也 不介入课 堂内容和进程 ， 这样做 的 目的在于 部 分普通 高校 中都存 在语音 室或多媒 体教室设 备未 完善或较 少 的现 避 免被观察 者的事先 知晓而临 时改变内容或状 态 ， 影 响调查结果 的可 象 ， 致 使在 多媒 体辅 助下 进行 全部 大学英 语教 学任 务还未 成普 及规 信度， 确保客观有效地收集到客观信息。 模 。另外 ， 课 件和视 听材料 的质量也 直接 影响学生 的感兴 趣程度 。在 （ 二） 问卷调查 调查 中发 现 ， 在教学过程中 ， 图片或者视频的 出现会使学生对教学 内容 此项调查 全部 以学 生为调查客体 ， 问卷 的设计 主要在 心理 、 文化 、 的关注度大 大增 加 ， 课堂气 氛也较活跃 。但只是言语 和文字的组合会 个 体差异 以及客观 因素几个方 面对 被调查者进 行剖析 ， 进 而得 出各个 使学 生的参 与热 情大大 降低 。最后 ， 计算 机的硬件质量也 与教学效果 造 成学生在课堂上保持沉默的因素。 有着 一定 的关系。 （ 三） 个 体访 谈 ２ ． 大学英语分班制度未完善 此访 谈是分别在学生 和教 师两个 群体中进行的 ， 涉及三名教师 ， 五 大学英 语课 堂的教学 内容和教学手段应该是根据学生既有英语知 名在课 堂上最为活跃 的学 生以及 五名积极性最低的学生 。调查者通过 识 和学习能力水 平来设定 的 ， 所以分班教 学制度是 比较可取 的改革措 对 以上对象 进行访谈后 ， 得出 了双方对于课堂沉默的各种看法。 施 。但这一制度 在我 国高校 系统 中还未得 到广泛认可和大规 模实施 。 三、 大学英语课堂沉默现象出现的主要原因 这也可被认 为是高校大学英语课堂沉默现象未得到有效改善 的～个原 （ ＿ 一 ） 教师作 为课堂的组织 者所存 在的不足 因。 １ ． 课堂提 问设计 及实施存在 问题 四、 消除大 学英语课堂沉默现象 的对策 通过 课堂观摩 和对教师 的访谈 ， 发 现教师在课 堂 中与学 生互动 的 （ 一） 教师转换身份 主要 环节— —提问方面存在较大 问题 ， 大致 体现在以下方面 ： 首先是 问 大学 英语 的教 师以往被仅仅认 为是知识 的传 输者 ， 这往 往造成教 题 的用语用词超 出 了大部分 学生的掌握 范围 ， 比如 在表示 “ 足 够” 一意 师作为课堂 的组织 者的身份单 一 ， 使学生造成依赖和被动的心理 ， 使课 时， 教师使 用 了“ ｓ ｕ ｆ ｆ ｉ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ” 而非较 常用的 “ ｅ ｎ ｏ Ｈ ｇ ｈ ” ， 学 生在听 不懂题 目 堂成 为“ 满 堂灌 ” 的单一模式 ， 要解决这样的问题 ， 首先教师要有意识地 的情 况下 ， 参 与的积极性 必然受到 打击 ； 其次 ， 等待 学生 回答 的时间较 转变 自己对于课堂 活动的认识 ， 转变 自己的角 色。国 内有学 者认 为教 短， 尤其是开 放性的题 目， 教师 出于 对教学进程 时间的考量 ， 往往给予 师不 仅仅是教学 的组织者和管 理者 ， 更应是学 生学习 的合作 者和服务 学生 的考虑 时间不 足， 致使提 问的结果是 自问 自 答 或无 人应答 。 者， 还 应是教学理论 的实践者 和研 究者 。大学英 语教师应该 不仅 满足 ２ ． 未针对学生实 际水平 进行教 学内容的安排 和组 织 于将每堂课上好 ， 而应 是以培养学生对所 学内容感兴趣 ， 使其建立起学 大部 分高校 的大学英语教 材是全校统 一的 ， 讲授 内容也 是全校统 习 的 自 主性为 己任 。 制定 ， 这本来 是高校教学制度化 的一种体现 ， 但在实际教学 中造成另 （ 二） 改 善 提 问 政 策 外一 种问题 ， 就 是不 同学科 、 不 同专业 学生的英语 水平差距较 大 ， 接受 教师在 进行提 问时 ， 应该注意提 出问题的形式 、 难易程度 、 反 馈方 能力也不 同。比如经济管理类学生 的英语水平要 比工科学生的水平要 式 以及 给予学生考虑 的时间长短 。在语量 的分 配上 ， 尽量做 到教 师的 高， 因而课堂积 极性较高 ， 气 氛也较好 。同样一个 内容 ， 在前 者课 堂讲 量少 ， 留给学生考虑 的空间较 大。语 言风格也可结合课堂情况 ， 尽量选 授时参与度较高 ， 但在后者讲授时则参与者寥寥 。 择幽默有趣 的形式 。而在反馈方 面， 要 给予 学生 足够的情 感支持 ， 并 要 （ 二） 学生作为课堂 的参与者所存在 的不 足 留有给学 生 自我修 正的机会 ， 用 多种处理办法使 学生意识到错误所 在 １ ． 学生个体受英语水平 的限制 并启发他们 自我改正 ， 不能一味地否定 学生为 了得 到正确答案所做 的 经过课堂观摩 ， 研究者发现在大学英语课 堂中 ， 平均只有 １ ５ ％的学 努力 ， 否则提问会起到消极的反作用 。 生会 比较容易参 与到课 堂活动中 ， 而这些学生基本都是英语水平 较高 ， （ 三） 培养学生建立正确的 自 尊 心理 在测验考 试中的成绩也 名列前茅 。而其他 中等水平或基础较 差的学生 在大学英语 课堂 中， 培 养学生正确 的 自尊心理是 消除课堂沉默 的 很少有参与的情况 ， 这说明课堂参与度与本身英语水平不无关系 。 个 有效途径 ， 例如让学生建立起对课堂 的安全感 、 胜任感 、 目的感 、 归 ２ ． 学生固有的文化因素和过分 自尊导致个体沉默 属感 以及认同感。可以将其看成是一个教学过程 的循环 ： 教师首先对学 中国的传统文化对沉默是持一种认 同态度的 ， 有些 同学会受 “ 善者 生的心理 和水平 进行 充分 的了解 ， 通过 合理地 （ 下转第 ２ ０现代 中国 已经逐 步步入 国际化社会 ， 作 为最普遍 的沟通工具 —— 英语 的教学在 国内也贯穿 于各个阶段 的教育过程 中， 其 中很重要 的教 学场合大学英语课 堂近年来却 出现 了一种导致语言 习得 障碍的沉默现 象 。随着学 生年 龄的增 长 ， 对于课堂参与 的积极性下 降 ， 因此丧失在课 堂上进行有效 练习的机会 ， 长此 以往 ， 他们对于课 堂产生 消极对待甚至 是厌烦情 绪 。这种 现象导致 的结果是 ： 教 师依然扮演 以往 旧式课 堂的 单一 “ 演 说” 角色， 学生不配 合 ， 全体沉默 不语 ， 使双 方都陷入尴尬 的境
民族地区课堂沉默现象的成因分析
民族地区课堂沉默现象的成因分析在民族地区的教育课堂中往往会出现沉默现象，即学生在课堂上很少发言或者不愿意参与讨论。
这种现象在一定程度上影响了教学效果，也让教师们感到困扰。
那么，民族地区课堂沉默现象的成因是什么呢？接下来，我们将从多个方面进行分析。
文化差异是民族地区课堂沉默现象的主要成因之一。
不同民族地区拥有不同的文化传统和价值观念，这直接影响了学生对课堂表达的态度。
在一些民族地区，文化习惯让学生更加尊重权威和长辈，因此他们可能更加习惯于听老师讲课而不愿意表达自己的观点。
一些民族地区培养出的谨慎和内敛的性格也会让学生更加倾向于保持沉默。
语言问题也是导致民族地区课堂沉默现象的重要原因。
在一些少数民族地区，学生的母语可能是其民族特有的语言，并非普通话。
而在学校教学中，普通话往往是主要的教学语言。
学生如果不熟练掌握普通话，就会在表达自己的观点时感到困难和不安。
对于一些深居简出的民族地区，学生受外界语言影响较少，语言表达能力也相对较弱。
教学方法和课堂氛围也直接影响了学生的表达意愿。
一些教师可能更加偏向于传统的讲授模式，缺乏互动和引导，这会让学生觉得没有展现自己的机会，从而产生沉默。
课堂氛围也十分重要，如果学生觉得课堂不够轻松和愉快，他们也会更加倾向于保持沉默。
学生自身的心理素质和表达能力也是沉默现象的重要原因之一。
一些学生可能天生性格较为内向，由于个人原因，不太愿意在公开场合表达自己的观点。
一些学生可能并不具备很强的语言表达能力，他们有话要说，却不知道如何表达出来，这也是导致沉默的原因之一。
针对民族地区课堂沉默现象的成因，我们可以从多个方面进行改进和解决。
学校和教师可以充分尊重和理解学生的文化差异，采取更加灵活和多样化的教学方式，让学生有更多的参与和表达机会。
针对语言问题，学校可以加大对学生的普通话培训和启发式教学，提高学生的语言表达能力和信心。
也可以引入学生的母语教学，让他们在更加熟悉和自在的语言环境下表达自己。
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大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析
随着教育水平的不断提高，大学生人数不断增加，大学教育也越来越受到重视。
但是
在大学生课堂上，存在一种普遍的现象，即学生们更倾向于保持沉默，不愿意参与课堂讨
论和互动。
这种现象被称为“大学生课堂沉默症”，不仅影响了教学效果，也对学生的成
长产生了一定的影响。
本文将分析大学生课堂沉默症的影响因素，并提出一些解决办法。
一、社交恐惧
社交恐惧是大学生课堂沉默症的一个重要因素。
在大学课堂上，学生需要和老师及同
学进行交流互动，表达自己的观点和看法。
但是一些学生因为内向、害羞或者自卑，对于
参与课堂讨论感到特别紧张。
他们害怕被别人嘲笑或者批评，害怕出现语言失误，甚至害
怕失败，从而选择了沉默。
社交恐惧性格的学生在面对课堂上的互动环境时，往往表现得
胆怯和退缩，缺乏自信心，选择了逃避，在沉默中度过整节课程。
二、教学内容的难易程度
教学内容的难易程度也会影响学生的课堂表现。
如果教学内容过于晦涩难懂，学生很
难理解，那么他们就会觉得自己无法参与讨论，也就选择了沉默。
同样的，如果教学内容
过于简单，学生又觉得没有必要参与讨论，也可能会选择保持沉默。
教学内容的难易程度
会对学生的参与度产生一定的影响。
三、班级氛围
班级氛围也是影响大学生课堂沉默症的一个关键因素。
如果一个班级的氛围不够活跃，缺乏互动和交流，学生就会觉得不自在，选择沉默。
相反，如果班级的氛围积极乐观，学
生们之间互相鼓励，互相支持，那么学生们就会更愿意参与讨论和表达自己的观点。
班级
氛围对于学生的课堂表现起着至关重要的作用。
四、教师的影响
教师也会对学生的课堂表现产生一定的影响。
如果一个教师对学生表现出尊重和包容，提倡自由发言，鼓励学生展现自己的想法，那么学生就会更愿意积极参与课堂讨论。
但是
如果教师对学生的发言漠不关心，或者给予过多批评和负面评价，那就会使学生觉得沮丧
和不安，从而选择了沉默。
教师的态度和行为也会对学生的课堂表现产生一定的影响。
五、文化差异
在国际化的大学里，文化差异也会成为影响大学生课堂沉默症的一个因素。
一些国际
留学生由于语言不通或者文化背景不同，很难完全融入到课堂中，从而选择了保持沉默。
一些国外学生可能对中国传统的课堂互动模式不太适应，觉得很难融入其中。
这种文化差
异也会导致沉默症的出现。
针对以上影响因素，我们应该采取积极有效的措施来解决大学生课堂沉默症的问题。
学校应该加强对学生的心理健康教育，帮助学生克服社交恐惧，提升自信心。
学校可以组织一些心理辅导活动，提供更多的心理健康支持。
教师应该注重教学方法的改革，创设更加宽松和舒适的课堂氛围，鼓励学生多参与讨论，多表达自己的观点。
教师也应该对学生表现出更多的理解和包容，尊重学生的个性差异。
学校应该加强国际化教育，提供更多的跨文化交流机会和国际交流活动。
帮助国际留学生更好地融入到中国大学的学习和生活中。
学校还可以开设一些课程，教授学生如何有效地进行课堂讨论和互动，提高他们的表达能力和交流能力。
大学生课堂沉默症是一个普遍存在的问题，影响到了教学效果和学生的成长。
通过对其影响因素的分析，我们可以找到相应的应对措施。
只有在学校、教师和学生的共同努力下，才能更好地解决这一问题，提高教学效果，促进学生的全面发展。