曹刿论战 第一课时_九年级语文教案
九年级语文《曹刿论战》第一课时优秀课件
古义： 案件，官司 狱
今义： 监狱 古义：只指第二次 再 今义表：示事情或行为重复，又一次
古义： 参与
又何间焉 间
1
今义： 中间或隔开，不连接
古义：指猪、牛、羊等祭品
古
牺牲玉帛 牺牲
今
今义：为了正义的目的舍弃自己 的生命，引申为丢弃某种利益。
异
弗敢加也
古义： 虚报、虚夸 加
单独
安身注释不 享有 凭 把
同“遍 答复 〞
问：“何以战？〞公曰：“衣食所普遍
安，弗敢专也，必以分人。〞对曰：
“小惠未徧，民弗从也。〞
〔曹刿〕问：“您凭什么跟齐国打仗？ 〞庄公说：“衣食这类用来安身的东西， 我不敢单独专有，一定要把它分给别人。 〞〔曹刿〕答复说：“这是小恩小惠，没 有普及百姓，百姓是不会听从的。〞
背景
齐与鲁是春秋时期的邻国，都在今山东省， 齐在东北部，鲁在西南部。齐襄公即位后政令 无常，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累， 离开齐国避祸。公元前685年齐国发生内乱，国 君被杀，公子纠和公子小白都抢着先赶回齐国， 想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知 公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐 桓公。齐桓公起兵攻鲁。当时齐强鲁弱，鲁军 大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两 国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次 兴兵攻鲁，战于长勺。
小知识： 春秋时代的战争２
春秋时代的作战方式是车战：一车 四马，上乘三个甲士〔一人驾车，左右 各一〕，车后还有72步卒。击鼓是进攻 的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧 跟其后。打败的一方往往离开车辙，人 仰马翻，落荒而逃。所以本文有“公与 之乘〞“登轼而望之〞“视其辙乱〞等 语。
请你指出“轼〞
河大版九年级上第课《曹刿论战》教案
夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)
3．听范文朗读后，教师要求学生通读课文。
4、选几位同学概述课文大意。
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。
2、翻译下面的句子。
使民衣食有余，则自不为盗，安用重法邪？
3、《曹刿论战》写战争，乙文写治国，但都为我们揭示了一个共同的道理。请写出你的理解
教
学
反
思
合
作
探
究
一、教师指导学生研习课文第一段。
1．指导学生齐读第一段。
2．在学生讨论交流本段中的难词难句后，教师适时点拨，解答学生疑问。
3．选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。
教师提示本段中的重点字词。
重点实词：间、信、孚、福
通假字：徧
古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以、伐、属
4、“肉食者鄙，未能远谋”可以看出曹刿具有什么样的品质?
教师准备
1．关于人物塑造
(1)关于曹刿
课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
(2)关于鲁庄公
课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。
(2)提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢?
明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。
精选《曹刿论战》教案3篇
精选《曹刿论战》教案3篇《曹刿论战》教案篇1一、教学目标（一）认读生字，能准确朗读并背诵课文。
（二）积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
（三）能够把握__的主要观点，体会其中蕴涵的道理。
二、课时安排2课时三、教学过程第一课时（一）活动导引课前预习。
要求如下：1.读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。
2.读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。
3.读懂意，了解一些词语的句中义，并能够了解__大意。
导入新课：司马迁在《刺客列传》中记叙过曹刿的故事。
曹刿即曹沫。
曹沫者，鲁人也，以勇力事鲁庄公。
庄公好力。
曹沫为鲁将，与齐战，三败北。
鲁庄公惧，乃献遂邑之地以和。
犹复以为将。
齐桓公许与鲁会于柯而盟。
桓公与庄公既盟于坛上，曹沫执匕首劫齐桓公，桓公左右莫敢动，而问曰：“子将何欲？”曹沫曰：“齐强鲁弱，而大国侵鲁亦甚矣。
今鲁城坏即压齐境，君其图之。
”桓公乃许尽归鲁之侵地。
既已言，曹沫投其匕首，下坛，北面就群臣之位，颜色不变，辞令如故。
桓公怒，欲倍其约。
管仲曰：“不可，夫贪小利以自快，弃信于诸侯，失天下之授，不如与之。
”于是桓公乃割鲁侵地，曹沫三战所亡地尽复于鲁。
（出示文言，教师讲述故事大意）曹刿，不但勇力过人，而且智慧亦有过人之处。
（二）诵读活动1.教师范读课文。
活动策略：朗读时语速稍慢些，突出句子内的停顿，最大限度地便于学生理解课文。
2.同桌或前后桌的两位学生为一组，互相听、读，诵读全文。
诵读要求与策略：能准确、清晰地读文，能指出其他学生朗读中的失误与不足。
（三）读文正音1.学生端坐，师生齐声朗读。
2.请学生认读下列词语。
曹刿又何间焉小信未孚下视其辙望其旗靡（四）读文欣赏1.请学生自读第1段，结合注释，翻译句子，了解大意。
学生活动要求：同桌或前后桌的两位学生为一组，互相听、译。
要能准确、清晰地读文；能指出对方朗读、翻译中的失误与不足。
2.明确段中重要词语的解释。
齐师伐我：伐，征伐、攻打。
九年级语文《曹刿论战》优秀教案
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《曹刿论战》。
（2）理解文中的关键词语和句式，如“肉食者鄙，未能远谋”、“小大之狱，虽不能察，必以情”等。
（3）了解曹刿论战的历史背景和人物形象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文中的人物形象和论战策略。
（2）学会对比分析，将《曹刿论战》与其他战争故事进行对比，深入理解其独特之处。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代战争文化的兴趣和好奇心。
（2）通过曹刿的智谋和勇气，引导学生树立正确的价值观，勇于担当，善于思考。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《曹刿论战》。
（2）理解文中的关键词语和句式。
（3）分析曹刿的人物形象和论战策略。
2. 教学难点：（1）文中的古代汉语词汇和句式的理解。
（2）曹刿论战策略的深入分析。
1. 导入新课：（1）简介《曹刿论战》的历史背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生关注曹刿的人物形象和论战策略。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《曹刿论战》，理解文意。
（2）学生自主探究文中的关键词语和句式。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析曹刿的人物形象和论战策略。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 对比分析：（1）引导学生将《曹刿论战》与其他战争故事进行对比，深入理解其独特之处。
（2）分析曹刿的智谋和勇气，引导学生树立正确的价值观。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调曹刿的人物形象和论战策略。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《曹刿论战》。
2. 运用文中的关键词语和句式，写一篇关于自己生活中的“论战”故事。
五、教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，针对学生的掌握程度进行讲解和引导。
对于古代汉语词汇和句式的理解，可以适当运用现代汉语的解释和例句，帮助学生更好地理解文意。
要注重培养学生的合作意识和探究能力，引导他们通过自主学习和合作探讨，深入理解《曹刿论战》的独特之处。
六、教学策略：1. 情境创设：通过图片、音乐、表演等形式，为学生营造一个古战场的情境，增强学生对战争文化的感受。
九年级语文《曹刿论战》教案
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《曹刿论战》全文；（2）理解文中出现的生僻字词的含义；（3）分析曹刿论战的战略思想和战术运用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏古典文学，培养阅读文言文的能力；（3）运用文本分析法，提高文本解读能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代智者的智慧，树立正确的战争观；（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感；（3）学会在生活中运用智慧，勇于担当，积极进取。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《曹刿论战》；（2）理解文中的战略思想和战术运用；（3）掌握文中生僻字词的含义。
2. 教学难点：（1）文言文的断句和朗读；（2）曹刿论战策略的深入理解；（3）文本内涵的拓展延伸。
1. 导入新课：（1）简介《曹刿论战》的背景及作者；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，熟悉文本；（2）鼓励学生查阅工具书，解决生僻字词；（3）指导学生进行断句练习，提高朗读能力。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析曹刿论战的战略思想和战术运用；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评，总结得失。
4. 深入解读：（1）分析曹刿的智谋和勇敢；（2）探讨鲁庄公的决策过程和领导能力；（3）联系现实生活，思考战争与和平的问题。
5. 拓展延伸：（1）让学生收集其他有关战争的故事或名言，进行交流分享；（2）谈谈自己对战争与和平的认识；（3）教师总结，引导树立正确的战争观。
四、课后作业1. 熟读并背诵《曹刿论战》；2. 分析曹刿论战的战略思想和战术运用，写一篇心得体会；3. 收集其他有关战争的故事或名言，进行交流分享。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况、合作意识等；2. 作业完成情况：检查学生的作业进度、字词掌握情况、心得体会质量等；3. 课后交流：了解学生对文本的理解和拓展延伸的程度，以及对战争观的认识。
九年级语文教案：曹刿论战(全2课时)
授课人
授课时间
2022年月日
总第课时
课题
20曹刿论战 第一课时
课型
学习
目标
在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。
熟读课文。
重
点
在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。
难
点
题解，了解本文的作者、出处及历史背景。
学法
小组合作学习
教法
少教多学
教具
一体机
教
学
过
程
教 学 内 容
个案调整
一、题解：
１、作者及出处：
7、忠之属也，可以一战。
8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
五完成课后练习。
本文记叙了曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明了取信于民和正确地把握战机才能取得战争胜利的道理。
教
学
过
程
教 学 内 容
个案调整
六、合作探究：
1、你认为鲁国能以弱胜强的原有哪些？
明确：① 战前的政治准备——取信于民；② 抓住进攻的时机——“彼竭我盈” 之时；③ 抓住追击的时机——“辙乱旗靡”之时。（军事上抓住时机、后发制人。）
③庄公的态度？“公将战”
④刿请见的原因？
直接原因－“齐师伐我”
根本原因－“肉食者鄙，未能远谋”
⑤这一举动表现了曹刿的什么品质？爱国
⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的？三次
⑦刿否定了什么作法？
肯定了什么作法？
怎样肯定的？
“衣食分人和祭神弗加”；“断狱以情”；“忠之属也，可以一战”
⑧从这一点可以看出在战前准备上，曹刿重视的是什么？人民的支持
今天，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。
九年级语文《曹刿论战》教学设计
九年级语文《曹刿论战》教学设计内容预览：21 曹刿论争教学目的知识目的1．积聚白话文常用的虚词、虚词、特殊句式。
2．了解«左传»及齐鲁长勺之战的背景，掌握曹刿的战略、战术思想，了解鲁军以弱胜强的缘由。
才干目的1．掌握本文以〝论争〞为中心组织资料、详略妥当的特点。
2．剖析曹刿和鲁庄公两团体物笼统。
体会作品的艺术魅力，了解课文的宗旨。
德育目的学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国肉体。
教学重点、难点1．理清行文思绪。
背诵课文。
2．体会课文剪裁妥当的叙事特点，了解曹刿关于战争效果的论述。
课时布置2课时教学进程第一课时一、导语设计前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。
明天，我们学习先秦历史散文著作«左传»中的选段«曹刿论争»，感受那个时代的风云变幻。
二、资料助读1．«左传»«左传»又称«春秋左氏传»或«左氏春秋»，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文明等方面状况的一部编年体史书。
«史记»和«汉书·艺文志»都以为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。
清代有的学者以为系刘歆改编。
近人以为是战国初年人依据各诸侯国史编成。
记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。
书中保管了少量现代史料，文字精练生动，尤其擅长描写战争及复杂事情，又擅长经过对话和举动表现人物的性情特点，对后代散文的开展有很大影响。
«左传»分年记事，没有篇名。
晋杜预把它按年代顺序分附在«春秋»前面，以为它是用史实来论述«春秋»经义的。
«春秋»记事十分复杂，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在«春秋»中就只要一句话：〝十年春，王正月，公败齐师于长勺。
九年级语文下册 第21课 曹刿论战第一课时教案 新人教版
第（1）课时课题：书法---写字基本知识课型：新授课教学目标：1、初步掌握书写的姿势，了解钢笔书写的特点。
2、了解我国书法发展的历史。
3、掌握基本笔画的书写特点。
重点：基本笔画的书写。
难点：运笔的技法。
教学过程：一、了解书法的发展史及字体的分类：1、介绍我国书法的发展的历史。
2、介绍基本书体：颜、柳、赵、欧体，分类出示范本，边欣赏边讲解。
二、讲解书写的基本知识和要求：1、书写姿势：做到“三个一”：一拳、一尺、一寸（师及时指正）2、了解钢笔的性能：笔头富有弹性；选择出水顺畅的钢笔；及时地清洗钢笔；选择易溶解的钢笔墨水，一般要固定使用，不能参合使用。
换用墨水时，要清洗干净；不能将钢笔摔到地上，以免笔头折断。
三、基本笔画书写1、基本笔画包括：横、撇、竖、捺、点等。
2、教师边书写边讲解。
3、学生练习，教师指导。
（姿势正确）4、运笔的技法：起笔按，后稍提笔，在运笔的过程中要求做到平稳、流畅，末尾处回锋收笔或轻轻提笔，一个笔画的书写要求一气呵成。
在运笔中靠指力的轻重达到笔画粗细变化的效果，以求字的美观、大气。
5、学生练习，教师指导。
（发现问题及时指正）四、作业：完成一张基本笔画的练习。
板书设计：写字基本知识、一拳、一尺、一寸我的思考：通过导入让学生了解我国悠久的历史文化，激发学生学习兴趣。
这是书写的起步，让学生了解书写工具及保养的基本常识。
基本笔画书写是整个字书写的基础，必须认真书写。
课后反思：学生书写的姿势还有待进一步提高，要加强训练，基本笔画也要加强训练。
总第（2）课时课题：书写练习1课型：新授课教学目标：1、教会学生正确书写“杏花春雨江南”6个字。
2、使学生理解“杏花春雨江南”的意思，并用钢笔写出符合要求的的字。
重点：正确书写6个字。
难点：注意字的结构和笔画的书写。
教学过程：一、小结课堂内容，评价上次作业。
二、讲解新课：1、检查学生书写姿势和执笔动作（要求做到“三个一”）。
2、书写方法是：写一个字看一眼黑板。
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曹刿论战第一课时_九年级语文教案曹刿论战第一课时教学设计教学目的一、以毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中对此文内容的论述为指导，深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。
二、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
三、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。
教学重点和难点1．抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。
2．因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。
这是教学中的难点。
教学时数两课时第一课时教学要点布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；给课文分段；分析讲解课文第1段。
教学过程一、导入新课齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。
毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析。
今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。
二、检查预习作业1．给下面加粗的字注音：曹刿（guì）又何间焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）牺牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登轼而望之（shì）吾视其辙乱（zhé）夫战，勇气也（fú）望其旗靡（mǐ）三、研习新课1．解题。
指导学生读课文注释。
题目是个主谓短语，点明曹刿谈论长勺之战，即论作战前要取信于民，作战时要掌握战机。
2．引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。
当时，齐强鲁弱。
鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。
鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。
3．理清线索，给课文分段。
（1）本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。
（2）本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。
全文共三段，每段为一部分。
4．研读第一部分（第1段）。
（1）“十年春”指哪一年？明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。
（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。
公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。
鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。
齐桓公起兵迎击。
当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。
从此两国结下深仇大恨。
鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，、战于长勺。
从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。
（3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。
（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。
“肉食”在当时与公膳制有关。
公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。
按规定“大夫以上，食乃有肉”。
因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。
（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。
从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。
（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。
（7）“何以战”是个介宾前置的句子。
这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。
鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
（8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。
请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。
（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。
这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。
文章也以此作为过渡，转入下文写他！临阵参战指挥。
（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
四、布置作业曹刿论战第一课时教学设计由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!教学设计示例一、初读课文学生初读，勾划出生字词。
正音。
二、朗读课文完成课后练习一。
补充练习：①其文理皆有可观者②则其受于人者不至也三、再读课文，理解文意1.提问：①这篇文章写了一回什么事？②仲永是一个怎样的人？文章开头介绍了他哪些方面的情况？③课文介绍了他才能发展的三个阶段，分别是哪三个阶段，这三个阶段各是怎样的？前后是一种怎样的变化？2.点拨重点词语①生五年、十二三矣、又七年――时间表示法②隶、未尝、意、立就、文理、稍稍、乞、邑人、称等3.练习：理解下列加点字的含义①父异焉②邑人奇之③稍稍宾客其父④父利其然也.总结：意动用法，活用后可理解为“以…为…”“认为…”“把…当作…”4.点拨重点语句其诗以养父母、收放为意传一乡秀才观之其文理皆有可观者日扳仲永环谒于邑人不能称前时之闻四、讨论：方仲永为什么从“指物作诗立就”而变成了“泯然众人矣”？从文中找出相关语句？五、研读最后一段1.根据文章内容理解以下词语的含义：受之天/不受之天/受之于人/不受之人材人/众人2.作者认为方仲永的悲剧是什么原因造成的？“其受之于人者不至”与上面的哪些句子相呼应？3.作者认为从方仲永身上我们可以得到什么启示？4.再次朗读课文。
七、讨论你对方仲永这件事怎么看，你认为造成方仲永的悲剧的原因是什么？除了其父“I不使学”以外，还有没有别的原因？七年级下学期>教学设计示例由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!背诵（默写）知识要点复习本节内容主要让学生在朗读中能恰当处理停顿、处理好重音与轻读、感情基调。
背诵默写《大纲》中规定的篇目和精彩片段。
一、说话和朗读时，常把句中某些词语读得较重。
这种朗读重音一般为语法重音和逻辑重音。
语法重音是把句子某些语法成分需要重读，如：谓语中心语、表性状和程度的状语、表性状强调的定语、表结果或程度的补语、疑问代词或指示代词、句中比喻等。
还有逻辑重音是指根据不同的语言环境，不同的思想感情需要强调不同的词语。
朗读时除注意重音外，为了充分表达思想感情，让听者领会其内容，还要注意语速及语句的停顿。
二、背诵、默写的知识是在理解的基础上背诵或默写教材中规定的4l篇课文（或文段）。
背诵要求完整无误，默写要求无错漏字、词、句。
中考语文.试题中关于背诵的考查形式主要是默写，其常见题型有三种：一是直接默写，.试题提供上句或下句，由应试者填写需默写的部分；二是理解性默写，.试题提供有关的情境或提示课文相关内容，由考生填写需默写的内容；三是客观题，.试题提供若干项课文中的文句，在选项中设置干扰因素，让考生根据要求选择。
另外还有排序题、改错题、配伍题等。
无论解答哪一种题型，最重要的前提是背得熟、记得牢。
要背得熟、记得牢应注意背记的方法，常见的快速背诵的方法有：1．理解背诵结合机械，理解的东西容易记并记得更牢。
2．整分联背诵法：是指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法，这几种方法各有不同的特点、用途，并有一定的联系。
3．以形象记忆核心的背诵方法：以形象记忆是以感知过的事物的外部特征或外在表象为内容的记忆，基本特点是记事物的外部形象而不是本质，运用形象记忆的关键是想象、联想。
4．尝试回忆背诵法：朗读有助于背诵，但若一遍又一遍地单纯重复，记忆效果还是欠佳的，最好的办法是在朗读到一定程度后，合上书试背，试图对记忆内容进行回忆，以增强背诵的效果。
5．限时背诵法、写读结合法等。
命题思路导航从近几年的中考情况看，朗读题主要考查三项能力：朗读中恰当停顿及对朗读内容的理解；朗读中恰当处理重音和轻读；朗读中恰当处理语气、语调、语速。
中考加强对背诵默写的考查，从总体上看降低了文言文测试的难度，认识到这一点，有利于消除对背诵默写的畏难情绪。
再者，要求背诵默写的都是文章精华，尤其是其中的名句甚至超越了作者本人，超越了时空限制，成为人们共同的思想财富、语言精华。
所以，背诵默写名篇妙句，既可以学习思想，又可以学习语言。
认识到这—点，可以使我们以积极的心态去对待背诵默写。
典型例题解析例1 （哈尔滨市，2001）下面句子朗读不正确的一项是（）A．海在我们脚下沉吟着，诗人一般。
（用舒缓的语气，读出大海的宁静带给人的愉悦）B．但使|龙城|飞|将在，不教|胡马|度|阴山。
（“|”表示语气停顿）C．”吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
（“·”表示重读）D．你不见海防战士身上，↗他亲手给披的大衣。
↘（“↗”表示用升调读，“↘”表示用降调读）【分析】此题考查考生对停顿、轻读和重读、感情基调以及升降调读法的掌握情况，把握句子的重音、轻读、升降调读法要结合句义的表达感情来分析，要认真诵读，要反复揣摩，要结合全文来把握。
该题A项是正确的，用舒缓的语气读，读出了大海的寂静美，给我们一幅海睡图的美景；C项中“母亲的手抚摸”重读也是正确的，有力地写出了春风的柔和温暖的感觉，这也是借助触觉来写春风的；D项中“你不见海防战士的身上”这句用升调读，给人一种提醒，同时，也侧面写出周总理深入到祖国的每一个角落，密切联系着军民，后一句降调读，有力地歌颂了周总理时时关心军民的生活，同时也是有一种“随风潜入夜，润物细无声”之感。
故D项也是正确的；而B项中“但使|龙城|飞|将在”这句中“飞将”的一个词，不能划开。
应是“但使|龙城|飞将|在”这样的读法。
【答案】B。
【说明】做这类题不仅应熟悉停顿、轻读和重读以及感情基调的基本常识，而且一定要结合句义来分析，有时还应结合全文来把握。